Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến này nhằm tìm ra những giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập đối với bộ môn, giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác trong học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề Tại Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII của Đảng đã đề ra phương hướng: Đầu tư phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển nhân lực và phẩm chất người học, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Trong đó, phát triển giáo dục và đào tạo phải tn theo ngun lý: Học đi đơi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục xã hội Sinh học là một bộ mơn khoa học tự nhiên có nhiệm vụ nghiên cứu các đặc điểm cấu tạo, hoạt động sống và các điều kiện sống của sinh vật cũng như các mối quan hệ giữa các sinh vật với nhau và với mơi trường. Ở Sinh học 8 các em được tìm hiểu sâu về đặc điểm cấu tạo và sinh lí của con người, về những điều bí ẩn trong chính bản thân các em Trong thực tế giảng dạy bộ mơn Sinh học cấp trung học cơ sở, tơi nhận thấy phần lớn học sinh đều khơng thích học bộ mơn Sinh học vì cho rằng mơn học này thường khơ khan, khó hiểu. Nên dẫn đến nhiều em cịn có thái độ chưa quan tâm, chưa chú ý vào bài học. Điều này đã gây ra ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ mơn. Mặt khác, ở lứa tuổi học sinh lớp 8 các em đang bước vào giai đoạn dậy thì nên cơ thể phát triển mạnh. Tuy nhiên, mức độ phát triển của hệ thần kinh chưa đạt đến độ hồn thiện, do đó các em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song cũng dễ chuyển sang trạng thái ức chế khi phải tiếp thu bài một cách thụ động, kém hào hứng. Vấn đề đặt ra là bản thân mỗi giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi các phương pháp cũng như cách thức giảng dạy để có thể khơi dậy sự hứng thú cũng như sự chủ động trong học tập của học sinh, nếu khơng sẽ dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành cơng. Các tình huống có trong thực tiễn rất gần gũi và thân quen đối với chúng ta cũng như đối với các em học sinh. Việc vận dụng các tình huống thực tiễn vào trong giảng dạy bộ mơn tạo cho các em cảm thấy mơn Sinh học trở nên gần gũi và thiết thực. Đặc biệt trong phần vào bài trước khi học bài mới giáo viên sử dụng những tình huống thực tiễn, những câu chuyện ngắn có ý nghĩa giáo dục, các câu ca dao, tục ngữ sẽ tạo cho các em một tâm học tập tốt, sự thích thú, muốn khám phá ra những kiến thức để lí giải những vấn đề đó. Từ đó các em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng bộ mơn được nâng cao hơn. Từ những lí do trên cùng với kinh nghiệm mà tơi đã đúc kết được qua nhiều năm giảng dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Tơi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm mà mình đã tích lũy được trong q trình giảng dạy và tơi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Sinh học 8” Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cơ và bạn bè đồng nghiệp 2. Mục đích nghiên cứu Tìm ra những giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập đối với bộ mơn, giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác trong học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh Tìm hiểu các thơng tin từ các nguồn tư liệu về những vấn đề thực tiễn liên quan đến bộ mơn, để lựa chọn và đưa ra các tình huống vào bài phù hợp với nội dung bài học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất Đưa ra được các giải pháp, biện pháp cần thiết và hiệu quả cho việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập đối với bộ mơn Sinh học 8 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Tại Đại hội Đảng lần thứ XII Đảng ta đã xác định đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng phải phù hợp, thiết thực với từng cấp học, từng đối tượng, đảm bảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại; lựa chọn những kiến thức có tính ứng dụng cao. Chuyển từ nặng về trang bị kiến thức lí thuyết trừu tượng sang nội dung gắn với thực tiễn đời sống, chú trọng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống….nội dung các mơn học cần lựa chọn những gì cần thiết cho việc phát triển phẩm chất năng lực người học, những tri thức thiết thực, gần gũi, gắn với đời sống có thể vận dụng tốt trong thực tế Trong cơng văn hướng dẫn nhiệm vụ và các biện pháp thực hiện trong năm học 2018 2019 của Phịng giáo dục và đào tạo huyện Krơng Ana đã chỉ rỏ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh. Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các mơn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung bài học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; đảm bảo cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh…” Theo các chun gia tâm lí học thì cùng với sự tự giác thì hứng thú học tập tạo nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy được sự sáng tạo, là động lực để người học có thể say mê, tự giác nghiên cứu và đạt được hiệu quả cao trong chương trình giáo dục Ở lứa tuổi trung học cơ sở, các em có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, các em rất tị mị, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hằng ngày. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên cịn q coi trọng các kiến thức lí Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 thuyết nên tổ chức các hoạt động học cịn thiên về cung cấp kiến thức trong sách giáo khoa, ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào giảng dạy. Điều này làm cho các em cảm thấy kiến thức của các mơn học trở nên xa lạ và khơ khan, từ đó các em ít hứng thú đối với mơn học hơn Qua thực tế giảng dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, tơi nhận thấy rằng trong mỗi tiết học mà giáo viên chỉ đưa ra những câu hỏi, những kiến thức đơn thuần có trong sách giáo khoa thì tiết học sẽ trở nên khơ khan, nhàm chán, khơng tạo được tâm thế học tập tốt cho các em, các em khơng hứng thú với học tập, tiếp thu bài một cách bị động, nên dẫn các em học mang tính chất học vẹt, khơng nắm được kiến thức trọng tâm, khả năng tổng hợp cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn cịn hạn chế đã dẫn đến kết quả học tập bộ mơn cịn thấp. Điều này đã làm tơi suy nghĩ rất nhiều, làm thế nào để có tạo được hứng thú học tập cho các em? Làm thế nào để các em có thể chủ động trong học tập? Làm thế nào để có thể các em u thích mơn Sinh học hơn? Làm thế nào để các em có thể vận dụng những kiến thức mơn học vào xử lí các tình huống có trong thực tiễn? Từ những suy nghĩ này, tơi đã tìm tịi, sưu tầm những tình huống thực tế, các câu chuyện ngắn, các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ.… liên quan đến kiến thức bộ mơn để áp dụng tổ chức các tình huống vào bài ở một số tiết dạy và tơi tự nhận thấy rằng nếu giáo viên biết cách tổ chức các tình huống vào bài đặc biệt là các tình huống có trong thực tế vào giảng dạy sẽ tạo cho học sinh một tâm thế tốt, kích thích được hứng thú học tập của các em, làm nảy sinh trong các em suy nghĩ muốn khám phá ra những kiến thức và có thể áp dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn, từ đó các em u thích mơn học hơn, chất lượng bộ mơn cũng được nâng cao 2. Thực trạng Hiện nay, để đáp ứng với sự phát triển của nền kinh tế xã hội, ngành giáo dục đã và đang thực hiện đổi mới giáo dục căn bản, tồn diện với mục tiêu đào tạo nên những con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa phát triển một cách tồn diện về “ đạo đức trí tuệ thẩm mỹ”. Để làm được điều này cần phải đổi mới một cách mạnh mẽ các phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường rèn luyện các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Vậy vấn đề đặt ra là giáo viên phải có biện pháp gì để góp phần giáo dục nên những thế hệ trẻ vừa chủ động, vừa sáng tạo,vừa có kỹ năng thực hành tốt, biết vận dụng những kiến thức mơn học vào giải quyết các tình huống thực tiễn Trong thực tế, tơi thấy rằng đa số giáo viên thường hay sử dụng Phương pháp dạy học truyền thống trong giảng dạy. Ở phương pháp này chủ yếu là hoạt động của giáo viên nhằm truyền đạt các kiến thức có trong sách giáo khoa cho học sinh. Phương pháp này có ưu điểm là học sinh nắm được nội dung kiến thức của bài ngay trong tiết học, các em có thể trả lời được những câu hỏi liên quan có trong sách giáo khoa. Tuy nhiên, khi dạy học theo phương pháp này vẫn cịn nhiều hạn chế như: Học sinh học bài cịn mang tính chất học vẹt, Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 tiếp thu bài một cách thụ động, khơng nắm được kiến thức trọng tâm nên dẫn đến rất nhanh qn, khả năng tư duy cịn hạn chế, khả năng vận dụng kiến thức bộ mơn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn cịn kém…điều này thể hiện qua kết quả ở các bài kiểm tra của các em cịn thấp, khi gặp các vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức bộ mơn các em cịn lúng túng hoặc khơng giải đáp được. Ở lứa tuổi trung học cơ sở đặc biệt là học sinh lớp 8, các em đang bước vào giai đoạn dậy thì nên cơ thể có sự phát triển mạnh về kích thước và thể lực. Đồng thời các em có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, các em rất tị mị, ham hiểu biết, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày. Những câu hỏi: “Tại sao?” Hay “Do đâu?” thường xuất hiện trong đầu các em. Các em tự cho mình là người lớn và cũng muốn được coi là người lớn, muốn được tham gia học tập một cách độc lập, muốn thử sức mình…Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa lựa chọn được các phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa được hoạt động học tập của học sinh, ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào trong giảng dạy. Điều này đã làm cho các em cảm thấy các kiến thức của mơn học trở nên khơ khan, xa lạ …từ đó các em ít hứng thú hơn đối với mơn học. Mặt khác, cùng với sự bùng nổ của cơng nghệ thơng tin các em có rất nhiều sân chơi khác như: Facebook, Zing me, Game online, Zalo…điều này đã làm phân tán sự tập trung của các em, hứng thú học tập của các em ngày càng giảm sút, các em tiếp thu bài một cách thụ động nên khơng nắm được kiến thức trọng tâm. Do đó, chất lượng học tập bộ mơn chưa cao Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh cịn có tư tưởng phó mặc việc giáo dục con em họ cho nhà trường, nên bỏ bê việc quan tâm đến học tập của con cái. Ngồi ra, kinh tế của một số gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, bố mẹ mãi lo làm ăn kinh tế nên ít quan tâm đến việc học tập, khơng giám sát việc học nhà của con em mình, đến lớp các em lại khơng chú ý nghe giảng, khơng nắm được kiến thức trọng tâm của bài nên dần dần sinh ra tâm lí chán nản, khơng thích học, khơng tập trung trong học tập…dẫn đến chất lượng học tập khơng cao Kết quả bài kiểm tra định kì lần 1 học kì I mơn Sinh học lớp 8 trường THCS Nguyễn Trãi khi chưa thực hiện đề tài trong 2 năm học 2017 – 2018 và năm học 2018 2019 như sau: Năm học 2017 – 2018 Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình 8A3 28 14 8a4 30 15 8a5 28 12 8a6 32 13 Yếu Kém Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Tổng cộng 118 Tỉ lệ 2018 – 2019 24 54 28 7,6% 20,3% 45,8% 23,7% 2,6% 8A1 30 15 8a2 34 14 8a3 27 12 8a5 28 11 Tổng cộng 119 26 52 30 6,7% 21,8% 43,8% 25,2% 2,5% Tỉ lệ Qua kết quả kiểm tra trên, tôi thấy rằng kết quả học tập môn Sinh học 8 của các em cịn thấp, tỉ lệ bài kiểm tra bị điểm yếu và kém vẫn cịn cao, tỉ lệ các bài đạt loại khá và giỏi cịn ít. Trong thực tế giảng dạy tơi nhận thấy rằng nếu trong q trình dạy hocjgiaos viên tổ chức các tình huống vào bài trước khi học bài mới, đặc biệt là sử dụng các tình huống có liên quan đến các vấn đề có trong thực tế hoặc một tình huống giả định, các câu chuyện ngắn hay các câu ca dao, tục ngữ mang tính chất giáo dục… và u cầu học sinh cùng tìm hiểu và giải thích qua bài học, sẽ tạo cho các em một tâm thế học tập tốt, các em sẽ chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức. Từ đó, kích thích được hứng thú học tập của học sinh, chất lượng bộ mơn cũng được nâng cao. Ngồi ra, thơng qua các tình huống vào bài giáo viên cịn có thể lồng ghép các nội dung khác nhau chẳng hạn như: giáo dục ý thức bảo vệ cơ thể, biết chăm sóc, giữ gìn sức khỏe và giáo dục đạo đức lối sống cho các em 3. Nội dung và hình thức của giải pháp Trước những thực trạng trên, bản thân tơi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp, biện pháp mà tơi đã đúc rút được qua nhiều năm giảng dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi. Nhằm mục đích trao đổi với các đồng nghiệp trong và ngồi nhà trường để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn, hạn chế của cơng tác giảng dạy bộ mơn Sinh học nói chung và mơn Sinh học 8 nói riêng trong nhà trường. Từng bước nâng cao chất lượng bộ mơn Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học 8 ở trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi tơi đã tìm tịi, sưu tầm và đúc kết được một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài và Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 đã sử dụng, trải nghiệm trong q trình giảng dạy mơn Sinh học 8 và bước đầu đã mang lại hiệu quả. Tơi xin mạnh dạn đưa ra đây để cùng trao đổi với thầy cơ và bạn bè đồng nghiệp Giải pháp 1: Sử dụng các câu chuyện ngắn có trong thực tế vào giảng dạy Các câu chuyện ngắn có nội dung liên quan đến thực tế là những câu chuyện kể về những sự việc diễn ra trong cuộc sống hằng ngày, mang tính chất thời sự, làm cho các em cảm thấy mơn Sinh học trở nên gần gũi và thiết thực Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng các câu chuyện ngắn vào giảng dạy giáo viên có thể sử dụng ở các bài như: Bài 8: Cấu tạo và tính chất của xương; bài 13: Máu và mơi trường trong cơ thể; bài 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch. Vệ sinh hệ tuần hồn; bài 22: Vệ sinh hơ hấp; bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày; bài 34: Vitamin và muối khống; bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 8: Cấu tạo và tính chất của xương Trước khi vào học bài mới giáo viên kể cho lớp nghe một câu truyện ngắn về tập tục chữa bệnh lạc hậu ở một số vùng nơng thơn. “Thầy mo” chữa bệnh… Ở một bản làng nọ, có một thầy lang nổi tiếng là chữa bệnh giỏi, bất cứ ai bị bệnh gì đến gặp, thầy đều chữa khỏi. Một hơm bà Na có người con trai 10 tuổi chẳng may bị ngã nên gãy chân. Bà liền mang con trai đến gặp thầy, ơng liền lấy hai thanh gỗ nẹp chân cậu con trai lại rồi đưa cho bà mẹ ba mươi tờ tiền vàng mà thầy đã làm phép Thầy căn dặn mỗi ngày bà hãy đốt một tờ tiền vàng và hịa với nước cho con trai uống, ắt sẽ khỏi bệnh. Quả thật sau ba mươi ngày, chân cậu con trai này đã lành. Em nghĩ sao về cách chữa bệnh của ‘thầy mo” này? Có phải thuốc của thầy q hay nên chân cậu con trai đã lành? Sau khi học xong phần II Sự to ra và dài ra của xương, giáo viên nhắc lại câu chuyện ở đầu bài và u cầu học sinh nói ra quan điểm của mình. Sau khi học sinh phát biểu giáo viên chốt kiến thức: Ở xương có lớp màng xương gồm những tế bào có khả năng phân chia tạo ra những tế bào mới, đẩy vào trong và hóa xương. Do đó khi bị gãy xương chỉ cần cố định xương sau một thời gian lớp màng xương sẽ sinh ra lớp xương mới hàn gắn lại chỗ xương bị gãy nên xương sẽ lành lại. Qua đây giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy việc “thầy mo” sử dụng tiền vàng làm thuốc chữa bệnh là sai khoa học, qua đó giáo dục ý thức bảo vệ cơ thể cho các em tránh các tập tục chữa bệnh lạc hậu Khi dạy bài 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch. Vệ sinh hệ tuần hồn Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Cuộc thi chạy Maratơng Để tạo hứng thú trước khi vào bài giáo viên kể cho các em một câu chuyện: “Nguồn gốc cuộc thi chạy Maratơng” Năm 490 trước cơng ngun, tại làng Maratơng trong vùng Attic, qn đội Hi Lạp đã đánh tan qn xâm lược Ba Tư, một người lính nhận lệnh chạy từ làng Maratơng về thủ đơ Aten để báo tin chiến thắng. Anh đã chạy một mạch 42,195 km và chết ngay sau khi báo tin chiến thắng. Để kỉ niệm sự kiện đáng nhớ đó, từ 1896 người ta đã tổ chức cuộc thi chạy hằng năm từ Maratơng đến Aten và vơ số vận động viên đã vượt qua quảng đường này an tồn với thời gian ngày càng rút ngắn. Tại sao các vận động viên có thể chạy một quảng đường dài như vậy nhưng vẫn an tồn? Qua câu chuyện này sẽ tạo cho các em sự tị mị, muốn tìm hiểu kiến thức để có thể giải thích được sự phi thường mà các vận động viên đã làm được khi phải chạy qua một quảng đường rất dài như vậy. Qua đó giáo dục cho các em ý thức tự giác rèn luyện để có một cơ thể khỏe mạnh. Khi dạy bài 22: Vệ sinh hơ hấp Trước khi học bài mới, giáo viên có thể mở bài bằng một câu chuyện “Đốt than để sưởi ấm…” Ngày 27 tháng 11 năm 2018 do thời tiết q lạnh nên một gia đình ở thành phố Vinh thuộc tỉnh Nghệ An đã đốt than trong nhà để sưởi ấm. Cả gia đình đã phải nhập viên cấp cứu trong tình trạng khó thở, tức ngực và 1 người đã bị tử vong. Vậy tại sao lại có hiện tượng này? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu qua bài 22: Vệ sinh hơ hấp. Khi học phần I Cần bảo vệ hệ hơ hấp khỏi các tác nhân có hại, giáo viên nhắc lại câu chuyện và u cầu học sinh lí giải hiện tượng đó. Qua việc chủ động tìm hiểu kiến thức Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 học sinh chỉ ra được: Đốt than sưởi ấm trong nhà đã thải ra khí cacbon ơxit, khí cacbon ơxit này sẽ chiếm chỗ của ơxi trong máu, làm giảm hiệu quả hơ hấp, có thể dẫn đến tử vong Khi dạy bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, trước khi học bài mới giáo viên kể cho các em một câu chuyện “Dạ dày biết nói…” Một vụ án mạng xảy ra tại một khu trung cư, nạn nhân là một cơ gái khoảng 25 tuổi. Sau khi tiếp nhận vụ án, bác sĩ pháp y tiến hành lấy dịch của dạ dày rồi phân tích chúng và đã xác định được giờ chết của nạn nhân. Từ đặc điểm này các chiến sĩ cơng an đã lần ra các đầu mối và tìm ra được thủ phạm. Vậy tại sao khi kiểm tra dịch ở dạ dày bác sĩ pháp y có thể xác định được giờ chết của nạn nhân? Liệu có phải chính dạ dày đã nói lên điều gì với bác sĩ pháp y? Để giải đáp được câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu qua bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày. Khi học phần II Tiêu hóa ở dạ dày, giáo viên u cầu học sinh giải thích câu hỏi trong tình huống ở đầu bài. Sau khi các em trình bày suy nghĩ của mình, giáo viên chốt kiến thức và cung cấp thêm một số thơng tin cho học sinh: Dạ dày giữ thức ăn một thời gian, dài hay ngắn tùy thuộc vào bản chất và trạng thái thức ăn. Đối với thức ăn lỏng như cháo hoặc sữa qua dạ dày và được đẩy xuống ruột ngay. Thức ăn gluxit như cơm tẻ lưu lại khoảng 2 giờ, cơm nếp khoảng 4 giờ. Thức ăn chứa nhiều mỡ như thịt chiên, cá chiên…lưu lại trong dạ dày rất lâu khoảng 9 giờ hoặc hơn một chút… Bác sĩ pháp y dựa vào đặc điểm này để xác địnhgiờ chết của nạn nhân. Chẳng hạn, tử thi được phát hiện lúc 5 giờ sáng. Bác sĩ mổ khám nghiệm và phát hiện cơm đang rời dạ dày qua ruột thì ngừng lại. Như vậy nạn nhân chết khoảng 2 giờ sau khi ăn. Lúc này chỉ cần điều tra xem nạn nhân ăn tối lúc mấy giờ thì sẽ xác định được giờ chết của nạn nhân * Khi dạy bài 34: Vitamin và muối khống Giáo viên có thể mở bài bằng một câu chuyện ngắn: Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 “Chuyến thám hiểm của tàu Cartier” Năm 1536, các thủy thủ và đồn viên tàu Cartier tiến hành chuyến thám hiểm đi Canađa, chuyến đi kéo dài mấy tháng trời, lượng thức ăn rau, củ, quả tươi mang từ đất liền đã hết, mọi người trong đồn chủ yếu ăn thịt cá suốt một thời gian dài. Nhiều thủy thủ và đồn viên trên tàu đã mắc một căn bệnh nghiêm trọng, đó là bệnh Xcorbut, người bệnh bị chảy máu lợi, chảy máu dưới da, viêm khớp, đau cơ….và nhiều người đã bị chết. Vậy tại sao họ lại bị mắc căn bệnh này? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 34: Vitamin và muối khống. Điều này sẽ tạo cho học sinh sự tị mị, muốn tìm hiểu kiến thức để lí giải được ngun nhân gây bệnh trên. Sau khi tìm hiểu phần I Vitamin, giáo viên nhắc lại tình huống vào bài và u cầu học sinh trình bày quan điểm của mình. Học sinh sẽ chỉ ra được ngun nhân chính của căn bệnh này là do trong khẩu phần ăn thiếu rau, củ, quả tươi nên cơ thể bị thiếu vitamin C làm cho mạch máu giịn, dễ vỡ, gây chảy máu. Đồng thời qua đây giáo dục các em kỹ năng thiết lập khẩu phần ăn chứa đầy đủ các chất, đặc biệt phải đủ các loại vitamin và muối khống Khi dạy bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên mở bài bằng câu chuyện “ Tào tháo với rừng mơ” Trong một lần hành qn qua một chặng đường dài, trời vừa nắng và nóng, qn sĩ của Tào Tháo vừa đói lại vừa khát, mọi người đều mệt lã tưởng chừng khơng thể đi nổi nữa. Tình hình khá là nguy cấp vì cịn phải hành qn qua một đoạn đường rất dài nữa mới đến nơi đóng qn. Thấy vậy, Tào Tháo liền thơng báo cho qn sĩ rằng: Các qn sĩ hãy cố gắng lên một chút nữa, ở phía trước có một khu rừng mơ chín mọng, mọi người tha hồ mà ăn. Cuối cùng qn sĩ của Tào Tháo cũng đến được nơi đóng qn. Vậy tại sao qn sĩ lại hết khát ? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện. Khi học phần II Sự hình thành phản xạ có điều kiện, giáo viên nhắc lại câu hỏi ở đầu bài và u cầu học sinh đưa ra quan điểm của mình, sau khi học sinh đưa ra các ý kiến, giáo viên chốt kiến thức, từ đó giúp các em khắc sâu kiến thức về sự hình thành phản xạ có điều kiện Cũng trong bài này giáo viên có thể sử dụng một câu chuyện khác vào phần mở bài như câu chuyện “ Mèo của Trạng Quỳnh ” Một vị chúa nọ có một con mèo rất đẹp, chúa rất u q con mèo. Suốt ngày chúa chăm bẵm, chơi đùa với mèo mà khơng quan tâm gì đến việc triều chính. Thấy vậy, Trạng Quỳnh liền bắt trộm mèo của chúa và mang về nhà ni. Chúa cho qn lính tìm kiếm khắp nơi, mãi một thời gian sau chúa thấy nhà Trạng Quỳnh có một con mèo giống của mình liền đến địi mèo lại. Trạng quỳnh liền nói: Đây là mèo của thần và để Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 chứng minh là mèo của mình, Trạng Quỳnh liền mang ra hai bát cơm, một bát bỏ đầy thịt, cá cịn một bát chỉ có cơm chan nước canh. Con mèo liền tiến lại gần bát cơm chan nước canh và ăn một cách ngon lành. Lúc này, Trạng Quỳnh liền nói: Chúa thấy đấy, nhà thần nghèo, khơng có tiền mua cá, thịt nên chỉ tồn ăn cơm chan với canh nên mèo nhà thần chỉ quen ăn món này mà thơi. Mèo nhà chúa sống sung sướng , chỉ quen ăn cơm với cá và thịt, nên đây chính là mèo của thần. Lúc này chúa đành mất mèo và ấm ức đi về. Vậy tại sao chúa chịu mất mèo? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện. Qua tìm hiểu kiến thức để giải đáp câu hỏi này học sinh chỉ ra được: Chính Trạng Quỳnh đã tập cho mèo một thói quen mới, đó là chỉ được ăn cơm chan với nước canh mà thơi. Từ đó, học sinh sẽ khắc sâu được kiến thức về sự hình thành phản xạ có điều kiện. Đồng thời qua đây giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh rèn luyện các thói quen học tập tốt, các nếp sống văn minh… Giải pháp 2: Sử dụng các tình huống có trong thực tế vào giảng dạy Trong cuộc sống hằng ngày, có rất nhiều những tình huống nảy sinh làm xuất hiện trong đầu các em rất nhiều thắc mắc, các em rất muốn tìm ra lời giải đáp cho những thắc mắc đó. Trong giảng dạy, giáo viên sử dụng những tình huống có thể là những tình huống có sẵn trong thực tế hoặc là những tình huống giả định mà giáo viên tạo ra có nội dung liên quan đến bài học, nhằm mục đích u cầu học sinh hãy suy nghĩ và tìm ra cách xử lí tình huống đó, điều này đã đặt ra cho các em một câu hỏi lớn buộc các em phải huy động trí não, tập trung trí tuệ để giải quyết vấn đề, từ đó tạo cho các em tâm thế học tập tốt, chủ động trong việc tìm tịi và lĩnh hội kiến thức, nâng cao chất lượng bộ mơn + Biện pháp 1: Sử dụng các tình huống có sẵn Các tình huống có sẵn là những tình huống nảy sinh trong cuộc sống hằng ngày, rất quen thuộc với học sinh. Việc sử dụng các tình huống này trong giảng dạy, tạo cho học sinh sự hứng thú, muốn tìm hiểu kiến thức để có thể giải quyết các tình huống đó Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng các tình huống có trong thực tế vào giảng dạy giáo viên có thể sử dụng các bài như: Bài 6: Phản xạ; bài 13: Máu và mơi trường trong cơ thể; bài 14: Bạch cầu miễn dịch; bài 15: Đơng máu và ngun tắc truyền máu; bài 16: Tuần hồn máu và lưu thơng bạch huyết; bài 20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp; bài 21: Hoạt động hơ hấp… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 6: Phản xạ Giáo viên có thể mở bài bằng một tình huống: Khi tay ta chạm phải vật nóng, liền rụt tay lại. Tại sao lại có hiện tượng này? Để giải đáp câu hỏi nàychúng ta cùng tìm hiểu trong bài 6: Phản xạ. Từ tình huống này, sẽ tạo cho các em sự tị mị, muốn tìm ra kiến thức để lí giải hiện tượng trên. Qua tìm hiểu kiến thức các em sẽ chỉ ra được đây chính là một Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 10 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 trình bày quan điểm của mình. Sau đó, giáo viên chốt kiến thức: Ở người, mỗi quả thận có khoảng hơn một triệu đơn vị chức năng. Nên khi cơ thể chỉ cịn một quả thận, nó sẽ tự điều chỉnh cơng suất để đảm bảo hồn thành nhiệm vụ lọc như khi cịn hai quả thận. Khi đó, để bù đắp q trình xử lí chất thải thừa của quả thận đã mất, các đơn vị thận trong quả thận cịn lại sẽ tăng kích thước lên. Vì thế sức khỏe của người hiến thận vẫn bình thường. Đây là một nghĩa cử cao đẹp của con người đang được xã hội quan tâm và ủng hộ Khi dạy bài 40: Vệ sinh hệ bài tiết nước tiểu Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra một tình huống: Ban đêm Lan thường hay đi tiểu nhiều lần mà trời lại rất lạnh. Lan băn khoăn khơng dám nói với bố mẹ, may có Linh là bạn thân hay chơi với nhau, Lan liền tâm sự và được Linh mách cho một mẹo nhỏ đó là ít uống nước và nhịn đi tiểu. Vậy theo em, Linh nói như vậy là đúng hay sai? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 39: Bài tiết nước tiểu. Sau khi học phần II Cần xây dựng các thói quen sống khoa học để bảo vệ hệ bài tiết nước tiểu tránh các tác nhân có hại, giáo viên nhắc lại tình huống ở đầu bài và u cầu học sinh đưa ra suy nghĩ của mình. Qua việc chủ động tìm hiểu kiến thức các em sẽ dễ dàng chỉ ra được, cách mà Linh chỉ cho bạn Lan là sai khoa học vì nếu uống ít nước sẽ dẫn đến gây khó khăn cho cho q trình bài tiết nước tiểu, bên cạnh đó nếu nhịn đi tiểu lâu làm tăng nguy cơ bị sỏi thận gây tắc nghẽn đường dẫn nước tiểu. Từ đó giúp các em hình thành được các thói quen sống khoa học để bảo vệ hệ bài tiết nước tiểu Giải pháp 3: Sử dụng các câu hỏi liên quan đến thực tế vào trong giảng dạy Các câu hỏi nảy sinh trong thực tế rất gần gũi với các em học sinh. Việc sử dụng các câu hỏi liên quan đến thực tế trong giảng dạy sẽ tạo cho các em hứng thú muốn tìm hiểu kiến thức bộ mơn để có thể lí giải những vấn đề mà các em thường gặp, qua đó các em thấy mơn học trở nên gần gũi và thiết thực và u thích mơn học hơn Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng các câu câu hỏi liên quan đến thực tế vào giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng ở các bài như: Bài 7: Bộ xương; bài 9: Cấu tạo và tính chất của cơ; bài 10: Hoạt động của cơ; bài 14: Bạch cầu miễn dịch; bài 17: Tim và mạch máu; bài 20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp; bài 24: Tiêu hóa và các cơ quan tiêu hóa; bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày; bài 28: Tiêu hóa ở ruột non… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 7: Bộ xương Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi: Tại sao khi bị chết đuối, xác của người phụ nữ khi nổi trên mặt nước thường nằm ngửa, cịn xác của người đàn ơng thường nằm sấp? Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 17 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Xác người phụ nữ thường nằm ngửa Xác người đàn ơng thường nầm sấp Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 7: Bộ xương, khi học phần I Các thành phần chính của xương, giáo viên nhắc lại câu hỏi ở phần mở bài và u cầu học sinh trình bày quan điểm của mình. Sau khi học sinh đưa ra các ý kiến, giáo viên chốt kiến thức: Ở phụ nữ, trọng tâm cơ thể thấp hơn so với đàn ơng là do cấu tạo của khung xương chậu phát triển mạnh nên trọng lượng dồn về phía hơng, mơng và đùi. Vì vậy, phần thân dưới phía sau sẽ nặng hơn, do đó xác của phụ nữ bị chết đuối khi nổi trên mặt nước thường hay nằm ngửa. Cịn đàn ơng, có bộ ngực nở hơn, vai rộng hơn nên trọng tâm cơ thể dồn nhiều về phía trước của phần trên cơ thể. Vì thế, xác của người đàn ơng chết đuối khi nổi trên mặt nước thường hay nằm sấp. Cũng từ đặc điểm này học sinh có thể giải thích được thắc mắc có trong thực tế như: Tại sao phụ nữ có thể đi giày cao gót được trong khi nam giới thì lại khơng? Cũng trong bài này giáo viên có thể mở bài bằng câu hỏi khác: Tại sao một số người có thể thực hiện được các động tác uốn dẻo? Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 18 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Từ câu hỏi này sẽ tạo cho các em hứng thú muốn tìm ra kiến thức để trả lời thắc mắc của mình. Khi học phần III Các khớp xương, giáo viên u cầu học sinh trình bày quan điểm của mình. Sau khi học sinh đưa ra các ý kiến, giáo viên chốt kiến thức: Ở người bình thường, các dây chằng có khả năng nối các khớp xương lại với nhau, những sợi dây chằng co giãn nhẹ giúp khớp xương vận động. Nhưng ở một số ít người chẳng hạn như các nghệ sĩ uốn dẻo, dây chằng của họ qua luyện tập có khả năng co giãn tốt, cơ thể họ trở nên mềm dẻo, có thể thực hiện được các động tác uốn dẻo mà người bình thường khơng làm được Khi dạy bài 9: Cấu tạo và tính chất của cơ Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi: Tại sao khi cơ co, bắp cơ ngắn lại và phình to ra? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 9: Cấu tạo và tính chất của cơ. Từ câu hỏi này sẽ khơi dậy hứng thú học tập cho các em, kích thích các em tìm hiểu kiến thức để tìm ra câu trả lời, các em sẽ chỉ ra được: Khi cơ co, các tơ cơ mảnh xun sâu vào vùng phân bố của tơ cơ dày làm cho bắp cơ ngắn lại và phình to ra Khi dạy bài 10: Hoạt động của cơ Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 19 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Bị “chuột rút” khi vận động nhiều Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi: Tại sao có hiện tượng “chuột rút” khi vận động nhiều? Khi học phần II Sự mỏi cơ, giáo viên nhắc lại câu hỏi và u cầu học sinh giải thích, sau dó giáo viên chốt kiến thức: “Chuột rút” là hiện tượng bắp cơ bị co cứng, khơng hoạt động được. Ngun nhân là do khi vận động q nhiều, cơ thể ra nhiều mồ hơi, bị mất nước, thiếu ơxi, các tế bào cơ hoạt động trong điều kiện thiếu ơxi sẽ giải phóng nhiều axit lactic tích tụ trong cơ gây đầu độc cơ, làm ảnh hưởng đến hiện tượng co duỗi của cơ. Để hạn chế hiện tượng “chuột rút” chúng ta cần khởi động kỹ trước khi vận động Khi dạy bài 14: Bạch cầu miễn dịch Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 20 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi: Bệnh máu trắng có phải là bệnh máu có màu trắng khơng? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 14: Bạch cầu – miễn dịch. Khi học phần I Các hoạt động chủ yếu của bạch cầu, giáo viên nhắc lại câu hỏi và u cầu học sinh đưa ra phương án trả lời, sau đó giáo viên chốt kiến thức: Bệnh máu trắng khơng phải là bệnh máu có màu trắng. Bệnh này liên quan đến bạch cầu là chủ yếu. Vì một lí do nào đó ( do di truyền, nhiễm độc ) tủy xương chỉ sản xuất ra các bạch cầu non khơng lớn lên được nên khơng thực hiện được chức năng của bạch cầu là chiến đấu bảo vệ cơ thể tránh khỏi các tác nhân có hại. Mặt khác các bạch cầu non này khơng chết đi, các bạch cầu non cứ thế sinh ra mãi, cứ ở tủy xương làm mất hết chổ của các tế bào bình thường nên người bệnh thường hay xanh xao, thiếu máu và chảy máu khó cầm, dễ nhiễm trùng. Khi các tế bào này đi vào máu gây ra nhiều tác hại khác, gây ung thư máu Khi dạy bài 17: Tim và mạch máu Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở bài bằng câu hỏi: Vì sao tim đập suốt đời sao khơng mỏi? Để giáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 17: Tim và mạch máu. Khi tìm hiểu phần III Chu kì co dãn của tim, giáo viên nhắc lại câu hỏi và u cầu học sinh giải thích, sau đó giáo viên chốt kiến thức: Tim đập nhịp nhàng suốt đời kể từ tháng thứ 3, lúc thai trong bụng mẹ cho đến lúc ta nhắm mắt xi tay. Một chu kì tim kéo dài 0,8 giây, Pha tâm nhĩ co kéo dài chừng 0,1 giây, pha tâm thất co kéo dài chừng 0,3 giây. Như vậy cả giai đoạn co tim kéo dài 0,4 giây, sau đó cả tâm thất và tâm nhĩ đều nghỉ 0,4 giây. Tim đập suốt đời khơng mỏi vì thực ra, trong mỗi chu kì co tim, tâm nhĩ chỉ làm việc 0,1 giây nghỉ ngơi 0,7 giây ( làm việc 1 ngày, nghỉ ngơi 7 ngày), cịn tâm thất làm việc 0,3 giây, nghỉ ngơi 0,5 giây ( làm việc 3 ngày, nghỉ ngơi 5 ngày). Do đó, cả tâm thất và tâm nhĩ đã hồi sức dễ dàng, nên có thể đập suốt đời khơng mỏi Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 21 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Khi dạy bài 20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp Giáo viên có thể mở bài bằng câu hỏi: Chắc hẳn các em đã có lần hắt hơi, vậy hắt hơi là hoạt động gì của cơ thể? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp. Khi tìm hiều phần II Các cơ quan trong hệ hơ hấp của người và chức năng của chúng, giáo viên nhắc lại câu hỏi đầu bài và u cầu học sinh giải thích, qua tìm hiểu kiến thức học sinh sẽ chỉ ra được hắt hơi là một phản xạ hơ hấp của cơ thể nhằm loại bỏ vật lạ hay khí lạ lọt vào đường hơ hấp Khi dạy bài 24: Tiêu hóa và các cơ quan tiêu hóa Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở bài bằng câu hỏi: Tại sao khi ăn vừa nói, vừa cười lại hay bị sặc? Sau khi tìm hiểu kiến thức phần II Các cơ quan tiêu hóa, học sinh sẽ chỉ ra được khi nuốt vừa nói, vừa cười làm cho nắp thanh quản khơng đậy kín được khí quản, thức ăn có thể lọt vào đường dẫn khí làm ta bị sặc Khi dạy bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày Giáo viên có thể mở bài bằng câu hỏi: Tại sao prơtêin trong thức ăn bị dịch vị phân hủy nhưng prơtêin của lớp niêm mạc dạ dày lại được bảo vệ, khơng bị phân hủy? Sau khi tìm hiểu kiến thức học sinh sẽ chỉ ra được: Trong dạ dày có enzim pepsin có khả năng phân hủy prơtêin rất mạnh, nhưng lớp niêm mạc của dạ dày vẫn được bảo vệ, khơng bị ăn mịn là vì mặt trong của dạ dày được lót một lớp niêm mạc. Lớp niêm mạc tiết chất nhầy bảo vệ phủ kín cả bề mặt niêm mạc ngăn chặn tác dụng tiêu hóa của pepsin Khi dạy bài 28: Tiêu hóa ở ruột non Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở bài bằng câu hỏi: Vì sao người ta nói, người bị mắc các bệnh về gan thì khả năng tiêu hóa kém? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu bài 28: Tiêu hóa ở ruột non, sau khi tìm hiểu kiến thức học sinh chỉ ra được: Dịch mật do gan tiết ra, tạo mơi trường kiềm giúp đóng mở cơ vịng mơn vị, điều khiển thức ăn từ dạ dày xuống ruột, góp phần tiêu hóa và hấp thụ mỡ. Nên nếu gan bị mắc bệnh sẽ làm giảm khả năng tiết mật, từ đó làm giảm khả năng tiêu hóa thức ăn Giải pháp 4: Sử dụng các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ vào trong giảng dạy Các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ…được cha ơng ta đúc kết lại qua nhiều thế hệ trên cơ sở khoa học. Hơn thế nữa đó lại là những vấn đề hết sức gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh. Việc sử dụng các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ…trong giảng dạy làm cho các em cảm thấy mơn Sinh học rất gần gũi, thân quen, từ đó tạo được hứng thú học tập, nâng cao chất lượng bộ mơn cho học sinh Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ… vào giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng ở các bài như: Bài 25: Tiêu hóa ở ruột non; bài 30: Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 22 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Vệ sinh tiêu hóa; bài 33: Thân nhiệt; bài 47: Đại não; bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện; bài 54: Vệ sinh hệ thần kinh… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 25: Tiêu hóa ở khoang miệng Giáo viên có thể mở bài bằng câu tục ngữ: Cha ơng ta thường nói “ Nhai kỹ no lâu, cày sâu tốt lúa” Về mặt sinh học, em nghĩ như thế nào về câu tục ngữ này? Học sinh có thể đưa suy nghĩ của mình, giáo viên ghi nhanh câu trả lời của các em lên góc bảng. Sau khi học xong phần I Tiêu hóa ở khoang miệng, giáo viên nhắc lại câu tục ngữ và u cầu các em kiểm chứng lại lập luận ban đầu của mình, từ đó giúp các em khắc sâu kiến thức: Khi ăn, nhai càng kỹ, thức ăn được nghiền nhỏ, thấm đẫm dịch tiêu hóa thì hiệu suất tiêu hóa càng cao, cơ thể hấp thụ được nhiều chất dinh dưỡng hơn nên no lâu hơn Khi dạy bài 29: Hấp thụ dinh dưỡng và thải phân Giáo viên có thể mở bài: Cha ơng ta thường nói “ Lỗ miệng khoan thai, lỗ chơn thong thả” Câu tục ngữ này muốn nói lên điều gì? Điều này tạo cho các em hứng thú muốn tìm hiểu kiến thức để có thể lí giải được ý nghĩa của câu tục ngữ, đồng thời giúp các em khắc sâu được kiến thức về những vấn đề tiêu hóa thức ăn, hấp thụ chất dinh dưỡng và thải phân. Sau khi tìm hiểu kiến thức của bài học sinh có thể giải thích được: Ăn chậm, nhai kỹ khi ăn thì q trình tiêu hóa thức ăn sẽ tốt hơn, thức ăn được nghiền nhỏ, trộn đều, thấm đều nước bọt, một phần thức ăn được biến đổi hóa học, thức ăn được đưa đến các cơ quan tiêu hóa tiếp theo sẽ được hấp thụ tối đa chất dinh dưỡng, do đó các cơ quan tiêu hóa trong khoang bụng sẽ làm việc nhẹ nhàng, hiệu quả, lượng phân thải ra ít. Khi dạy bài 30: Vệ sinh hệ tiêu hóa Giáo viên có thể mở bài bằng câu tục ngữ, cha ơng ta thường nói: “ Ăn có chừng, dùng có mực” Em nghĩ như thế nào về điều này? Qua tìm hiểu kiến thức các em sẽ chỉ ra được việc tiêu hóa thức ăn và hấp thụ chất dinh dưỡng của con người là có giới hạn. Nên nếu ăn q nhiều sẽ làm cho hệ tiêu hóa bị q tải gây ảnh hưởng xấu đến hoạt động tiêu hóa, mặt khác chất dinh dưỡng q nhiều, cơ thể khơng hấp thụ hết sẽ thải ra ngồi gây lãng phí. Vì vậy mỗi người phải có chế độ ăn uống điều độ. Bên cạnh đó câu tục ngữ cịn giáo dục đạo đức con người đó là phải chi tiêu một cách hợp lí, khơng được lãng phí Cũng trong bài này giáo viên có thể mở bài bằng một câu tục ngữ khác: “ Nhà sạch thì mát, bát sạch ngon cơm” Câu tục ngữ này khun chúng ta điều gì? Bằng kiến thức đã học kết hợp với những kiến thức trong thực tế các em sẽ chỉ ra được: Nhà sạch sẽ tạo cảm giác mát mẻ, bát đũa sạch sẽ tạo cảm giác làm cho người ăn cảm thấy ngon miệng. Từ đó giáo viên lồng ghép giáo dục ý thức giữ gìn vệ sinh nơi ăn, chốn ở cho học sinh Ngồi ra, giáo viên có thể sử dụng một số câu tục ngữ khác như: “ Trời đánh tránh bữa ăn” hoặc “ Có thực mới vực được đạo”… Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 23 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Khi dạy bài 33: Thân nhiệt Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên có thể mở bài bằng câu ca dao: “ Cày đồng đang buổi ban trưa Mồ hơi thánh thót như mưa ruộng cày” Câu ca dao này nói lên điều gì? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 33: Thân nhiệt. Khi học phần II Sự điều hịa thân nhiệt, giáo viên nhắc lại câu ca dao và u cầu học sinh giải thích ý nghĩa về mặt sinh học của câu ca dao này.Từ những kiến thức về sự điều hịa thân nhiệt các em sẽ chỉ ra được: Thời tiết buổi trưa nắng nóng cơ thể tiết mồ hơi để điều hịa thân nhiệt, thêm vào đó ruộng cày có nước nên có độ ẩm cao, mồ hơi thốt ra từ cơ thể khơng bay hơi được nên chảy thành dịng xuống ruộng giống như là mưa trên ruộng cày. Mặt khác, câu ca dao cịn nói lên nỗi vất vã của người nơng dân nhưng vẫn ln lạc quan, u đời. Qua đó giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh phải ln lạc quan trong cuộc sống, biết u lao động… Ngồi ra trong bài này giáo viên cịn có thể sử dụng một số câu tục ngữ khác như: “ Rét run cầm cập” Đây là một phản xạ của cơ thể, khi trời lạnh để điều hịa thân nhiệt cơ thể run lên cầm cập sinh ra nhiệt làm nóng cơ thể. Hay câu tục ngữ “ Trời nóng chóng khát, trời mát chóng đói” Câu tục ngữ này có nghĩa là trời nóng cơ thể tiết mồ hơi để điều hịa thân nhiệt nên cơ thể mất nhiều nước dẫn đến mau khát; cịn trời mát q trình chuyển hóa trong cơ thể tăng lên nên chúng ta cảm thấy nhanh đói hơn Khi dạy bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên có thể mở bài bằng câu tục ngữ: “ Dạy con từ thủa cịn thơ” Câu tục ngữ này muốn nói lên điều gì? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện. Khi tìm hiểu phần II Sự hình thành phản xạ có điều kiện, giáo viên nhắc lại câu tục ngữ và u cầu học sinh giải thích ý nghĩa của câu tục ngữ. Sau đó giáo viên chốt kiến thức: Các thói quen, nếp sống là các phản xạ có điều kiện được hình thành trong đời sống cá thể. Vì vậy, muốn con cái có được những thói quen tốt, đức tính tốt cần phải rèn luyện một cách lâu dài, phải uốn nắn từ khi cịn nhỏ Khi dạy bài 54: Vệ sinh hệ thần kinh Giáo viên mở bài bằng bằng câu tục ngữ: “ Ăn được, ngủ được là tiên Khơng ăn, khơng ngủ mất tiền thêm lo” Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 24 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Theo em câu tục ngữ này muốn nói lên điều gì? Qua những kiến thức về hệ tiêu hóa, hệ thần kinh các em sẽ chỉ ra được: Ăn được có nghĩa là q trình tiêu hóa tốt, cơ thể sẽ hấp thụ được nhiều chất dinh dưỡng; ngủ là nhu cầu sinh lí của cơ thể, có tác dụng bảo vệ, phục hồi khả năng làm việc của hệ thần kinh. Do đó, ngủ được thì hệ thần kinh sẽ được nghĩ ngơi và phục hồi khả năng làm việc tốt. Như vậy, ăn được, ngủ được sẽ có sức khỏe tốt, con người sẽ cảm thấy sung sướng, thoải mái được ví giống như là tiên; cịn khơng ăn, khơng ngủ thì cơ thể sẽ bị mệt mỏi, khơng có sức khỏe để làm việc. Qua đó, giáo viên lồng ghép giáo dục thói quen “ ngủ đúng giờ, ngủ đủ giấc” cho học sinh 4. Tính mới của giải pháp Trong thực tế giảng dạy, việc vận dụng các tình huống liên quan đến thực tiễn vào trong giảng dạy bộ mơn Sinh học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được nhiều giáo viên nghiên cứu và áp dụng, Tuy nhiên, mức độ áp dụng vẫn cịn chưa nhiều, chưa đạt hiệu quả cao. Trong đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thứ học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8” tơi muốn đưa ra các giải pháp để có thể áp dụng vào trong giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn Trong giảng dạy, để có một giờ học thành cơng thì trước tiên giờ học phải phát huy được tính chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh. Để làm được điều này trước khi bắt đầu vào bài mới giáo viên phải tạo được tâm thế học tập tốt cho học sinh, thơng qua việc mở bài bằng cách kể cho học sinh nghe một câu chuyện ngắn hay một tình huống có trong thực tế hoặc đưa ra một câu ca dao hay tục ngữ……liên quan đến chủ đề bài học sắp giảng dạy và u cầu học sinh nghiên cứu kiến thức để trả lời những vấn đề có trong tình huống vào bài đó, điều này sẽ tạo ra động lực thơi thúc các em tập trung tìm hiểu kiến thức để giải quyết vấn đề, từ đó khắc sâu được kiến thức mơn học Trong cuộc sống hằng ngày, xung quanh cuộc sống của các em ln phát sinh những tình huống thực tế, làm xuất hiện trong đầu các em rất nhiều các câu hỏi: “Tại sao?” hay “Do đâu?” …các em rất tị mị, muốn tìm hiểu, muốn giải đáp những thắc mắc đó. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa chú trọng đến điều này, làm cho tiết học trở nên nhàm chán, các mơn học trở nên xa lạ, khó hiểu. Từ việc nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn kết hợp với những kiến thức bộ mơn, tơi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp, biện pháp như: Sử dụng các câu chuyện ngắn, các câu hỏi, tình huống có trong thực tiễn hay các câu ca dao, tục ngữ vào giảng dạy nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng được những kiến thức bộ mơn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan. Từ đó các em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng bộ mơn được nâng cao 5. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Kết quả khảo nghiệm: Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 25 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Sau khi áp dụng những kinh nghiệm trên vào giảng dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi và kết quả thu được qua bài kiểm tra học kì II năm học 2017 – 2018 và bài kiểm tra học kì I năm học 2018 – 2019 như sau: Năm học 2017 – 2018 Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình 8A3 28 14 8a4 30 10 12 8a5 28 13 8a6 32 12 13 Tổng cộng 118 26 41 45 22% 34,7% 38,2% 5,1% 0% Tỉ lệ 2018 – 2019 Yếu Kém 8A1 30 14 8a2 34 13 12 8a3 27 11 10 8a5 28 10 Tổng cộng 119 25 43 44 21% 36,1% 37% 5,9% 0% Tỉ lệ Qua kết quả trên, tôi nhận thấy rằng chất lượng học tập bộ môn Sinh học 8 được tăng lên rỏ rệt, tỉ lệ học sinh yếu kém đã giảm đi đáng kể. Kết quả khoa học: Qua thực tế giảng dạy trường THCS Nguyễn Trãi trong nhiều năm, tơi nhận thấy trong bài học nếu giáo viên tổ chức các tình huống vào bài nhằm tạo tình huống có vấn đề, tạo tâm thế tốt cho học sinh trước khi vào bài mới thì tiết học trở nên sinh động hơn rất nhiều, đa số học sinh hứng thú phát biểu xây dựng bài, vì thấy được sự gần gũi giữa giữa kiến thức của bộ mơn với cuộc sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Những tình huống vào bài có thể là những câu chuyện ngắn, những câu hỏi liên quan đến thực tế, những câuca Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 26 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 dao, tục ngữ…được vận dụng trong phần mở đầu sẽ tạo tâm thế học tập tốt, làm kích thích tính tị mị, muốn khám phá, tạo cho các em động lực để giải quyết các vấn đề đặt ra. Khi học đến nội dung chính liên quan đến tình huống ở phần mở bài trên thì giáo viên u cầu học sinh lí giải cho các nhận định của mình đối với tình huống đã được đề cập. Từ đó, vừa kích thích hứng thú học tập cho các em vừa giúp các em khắc sâu được những kiến thức bộ mơn và có thể vận dụng những kiến thức bộ mơn vào giải thích những tình huống trong thực tiễn. Ngồi ra, cịn rèn cho các em kỹ năng vận dụng được những kiến thức khoa học bộ mơn để lí giải được một số tình huống thực tế liên quan. Các em sẽ có cái nhìn sâu sắc hơn về cuộc sống, từ đó hứng thú học tập hơn, chất lượng bộ mơn cũng cao hơn III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sự sinh động, hấp dẫn của bộ mơn phụ thuộc rất nhiều đến sự linh động, sáng tạo của người giáo viên. Nếu thật sự đầu tư và biết cách đầu tư cho từng tiết dạy thì mơn Sinh học sẽ khơng cịn khơ khan, nhàm chán như nhiều người vẫn nghĩ nữa. Việc tổ chức các tình huống vào bài bằng cách sử dụng các câu chuyện ngắn, các câu hỏi, các tình huống trong thực tế, các câu ca dao, tục ngữ…vào trong giảng dạy mơn Sinh học 8 ngồi việc tạo hứng thú học tập cho học sinh cịn góp phần rèn cho các em kỹ năng vận dụng các kiến thức bộ mơn để giải quyết một số vấn đề thực tiễn nảy sinh trong cuộc sống. Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tơi đã đúc kết được qua nhiều năm giảng dạy bộ mơn Sinh học 8 tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Tơi đã tiến hành áp dụng đề tài trong năm học 2017 2018 và năm học 2018 – 2019 và bước đầu đã đạt được hiệu quả, chất lượng bộ mơn đã được nâng cao. Kiến nghị Để làm tốt cơng tác giảng dạy bộ mơn Sinh học 8 nói riêng và mơn Sinh học nói chung, tơi xin có một số kiến nghị như sau: Đối với nhà trường: Tổ chức thường xun hơn nữa các buổi sinh hoạt chun mơn, các chun đề, hội giảng, để các giáo viên có thể học hỏi, nâng cao hơn năng lực chun mơn của mình Đối với phịng giáo dục: Có thể tổ chức nhiều hơn nữa các chun đề về đổi mới phương pháp dạy học, triển khai những sáng kiến kinh nghiệm hay để mọi người cùng học hỏi nâng cao năng lực chun mơn của mình Trong q trình giảng dạy bộ mơn Sinh học 8 tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, với kinh nghiệm cịn hạn chế tơi rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ đồng nghiệp, để giúp cho q trình giảng dạy bộ mơn đạt hiệu quả cao hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 27 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 Krơng Ana, ngày 25 tháng 4 năm 2019 Người viết Trịnh Thị Hiền Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 28 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 29 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Sách giáo khoa Sinh học 8 Nhà xuất bản Giáo dục Tài liệu chuẩn KT KN mơn Sinh học Nhà xuất bản Giáo dục Lý luận dạy học Sinh học Nguyễn Phúc Chỉnh Tham khảo các tài liệu qua internet, báo chí, các phương tiện thơng tin đại chúng và thực tế địa phương Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 30 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8 MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ BÀI Trang 1 1. Đặt vấn đề Trang 1 2. Mục đích nghiên cứu Trang 1 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 2 1.Cơ sở lý luận…………………………………………………… Trang 2 2.Thực trạng Trang 3 3. Nội dung và hình thức của giải pháp……………………………… Trang 5 4. Tính mới của giải pháp…………………………………………… Trang 22 5. Hiệu quả của sáng kiến…………………………………………… Trang 23 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 7 1. Kết luận …………………………………………… … Trang 24 2.Kiến nghị: ……………………………………………………… Trang 24 Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Tr ường THCS Nguyễn Trãi 31 ... 12 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?tổ? ?chức? ?các? ?tình? ?huống? ?vào? ?bài? ?gây? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?cho ? ?học? ?sinh? ?trong? ?mơn? ?Sinh? ?học? ?8 Để tạo? ?hứng? ?thú? ?cho? ?học? ?sinh? ?trước khi? ?vào? ?học? ?bài? ?mới giáo viên đưa ra? ?tình? ?huống: ... Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?tổ? ?chức? ?các? ?tình? ?huống? ?vào? ?bài? ?gây? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?cho ? ?học? ?sinh? ?trong? ?mơn? ?Sinh? ?học? ?8 Khi dạy? ?bài? ?33: Thân nhiệt Để tạo? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh? ?giáo viên có thể mở? ?bài? ?bằng câu ca dao:... ường THCS Nguyễn Trãi Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?tổ? ?chức? ?các? ?tình? ?huống? ?vào? ?bài? ?gây? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?cho ? ?học? ?sinh? ?trong? ?mơn? ?Sinh? ?học? ?8 Tổng cộng 1 18 Tỉ lệ 20 18? ?– 2019 24 54 28 7,6% 20,3% 45 ,8% 23,7% 2,6% 8A1 30 15 8a2