Một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi có hiệu quả ở môn toán lớp 2

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở Tiều học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn học được coi là khô khan, hóc búa thì việc đưa ra các trò chơi Toán học nhằm mục đích để các em học mà chơi, chơi mà học. Trò chơi toán học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức đó.

                                      PHẦN I                          ĐẶT vÊn ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài :         Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, mơn Tốn cùng với các   mơn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trị góp phần hết sức   quan trọng đào tạo nên những con người phát triển tồn diện. Tốn học là  mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic và tính chính xác cao, nó là chìa khố mở  ra sự phát triển của các bộ mơn khoa học khác. Muốn học sinh Tiểu học học  tốt được mơn Tốn thì mỗi người giáo viên khơng phải chỉ truyền đạt, giảng   giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo khoa, sách hướng dẫn và thiết  kế  bài giảng một cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập một  cách thụ  động. Nếu chỉ  dạy học như  vậy thì việc học tập của học sinh sẽ  diễn ra thật đơn điệu, tẻ  nhạt và kết quả  học tập sẽ  khơng cao. Nó là một  trong những ngun nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con   người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn   ra hàng ngày §èi víi mơn tốn   bậc Tiểu học, u cầu của giáo dục  hiện nay địi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính  tích cực, chủ  động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây   được hứng thú học tập cho các em bằng cách lơi cuốn các em tham gia vào các  hoạt động học tập. Hiểu rõ tâm lý của trẻ  nhỏ  rất hiếu động, tị mị, thích   khám phá nên tơi cố gắng thiết kế những tiết dạy thật nhẹ nhàng, sinh động,  gây hứng thú với các em. Sao cho “Học mà chơi, chơi mà học”. Vui chơi như   nào để  vẫn có ích cho việc học tập mà lại khắc sâu được bài hơn  V× thÕ Trị chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trị   chơi có nội dung tốn học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các   em. Thơng qua các trị chơi các em sẽ  lĩnh hội những tri thức tốn học một   cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các  em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi chúng ta đưa ra                                                                                          được các trị chơi tốn học một cách thường xun, khoa học thì chắc chắn  chất lượng dạy học mơn tốn sẽ ngày một nâng cao Chính vì những lý do nêu trên mà qua nhiều năm thực hiện chương  trình, tơi rút ra được một vài kinh nghiệm mong được chia sẻ  cùng với các  bạn đồng nghiệp với đề  tài :   “  Một số  kinh nghiệm tổ  chức trị chơi có   hiệu quả ở mơn tốn lớp 2” 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài:           ­ Góp phần đổi mới phương pháp dạy học mơn tốn   Tiều học theo   hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường   hoạt động cá thể  phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kỹ  năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ­ Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, một mơn học  được coi là khơ khan, hóc búa thì việc đưa ra các trị chơi Tốn học nhằm mục   đích để các em học mà chơi, chơi mà học. Trị chơi tốn học khơng những chỉ  giúp các em lĩnh hội được tri thức mà cịn giúp các em củng cố  và khắc sâu   các tri thức đó 3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu :         3.1. Nhiệm vụ : ­ Tìm hiểu về các trị chơi học tập Tốn 2 ­ Tìm hiểu về thực trạng tài liệu trị chơi Tốn học 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu : ­ Đối tượng : Học sinh lớp 2A , trưêng TiĨu häc Cổ Đơ Ba Vì – Thành phố Hà Nội                                                                                         - huyện  ­ Tài liệu : Sách giáo khoa tốn, sách hướng dẫn giáo viên, sách trị chơi   tốn học nói chung 4. Phương pháp nghiên cứu :  Để thực hiện đề tài này, tơi đã sử dụng các phương pháp sau : a. Nghiên cứu tài liệu :  ­ Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục   có liên quan đến nội  dung đề tài ­ Đọc SGK, sách giáo viên, các loại sách tham khảo : Tốn tuổi thơ, giúp  em vui học tốn b. Nghiên cứu thực tế : ­ Dự  giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về  nội dung các trị chơi tốn  học ­ Tổng kết rút kinh nghiệm trong q trình dạy học           ­ Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án đã thơng   qua các tiết dạy) để kiểm tra tính khả thi của đề tài            c. Phương pháp trực quan:               Hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp trên các hiện tượng, sự vật  cụ thể, để dựa vào đó mà nắm bắt được kiến thức, kỹ năng của mơn Tốn d. Phương pháp thực hành – luyện tập:                Thực hành, luyện tập các kiến thức, kỹ năng của mơn học e. Phương pháp gợi mở vấn đáp:                                                                                                       Sử dụng một hệ thống các câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ  và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến dần đến kết luận cần thiết,  giúp học sinh tự mình tìm ra kiến thức mới         g. Phương pháp giảng giải minh họa:               Dùng lời nói để giải thích tài liệu tốn, kết hợp với các phương tiện  trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích Kế hoạch thực hiện: a. Thời gian nghiên cứu:     Qua nhiều năm giảng dạy và cụ  thể  là từ năm học: 2011 – 2012,  2012 –   2013 b. Kế hoạch nghiên cứu:  - Tháng - Nghiên cứu, ăng ký tên 2012: s¸ng kiÕn kinh nghiƯm - Tõ th¸ng 10 - 2012 đến tháng - 2013: Xây dựng đề cơng - nghiên cứu điều tra làm thực nghiệm - Tháng 4: - Viết sáng kiến kinh nghiệm Tháng 5: Hoàn thiện, nép s¸ng kiÕn kinh nghiƯm 6. Khẳng định tính mới của đề tài:        Việc tạo trị chơi trong dạy học mơn tốn ở lớp 2 cho học sinh khơng phải  là đề tài mới, đã được rất nhiều người nghiên cứu nhưng làm thế nào để trị                                                                                          chicúhiuqunht,hcsinhlmtoỏncttnht?úchớnhliutụi muntrỡnhbytrongtiny PHNII NIDUNGvà giải pháp ChngI:CSLíLUN: 1.VtrớcamụntoỏntrongtrngTiuhc: Trongtrngphthụngnúichung,trngtiuhcnúiriờng,mụnToỏn gúpphnquantrngtrongvictnnmúngchovichỡnhthnhvphỏt triển nhân cách học sinh, nó có khả năng to lớn trong việc giúp học sinh phát  triển các năng lực và phẩm chất, trí tuệ. Mơn tốn cũng như những mơn học  khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới  xung quanh và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người. Thật vậy,  do tính chất trừu tượng, khái qt cao, suy luận lơgic chặt chẽ, tốn học có                                                                                          khả năng hình thành ở người học óc trừu tượng, năng lực tư duy lơgic chính  xác. Việc tìm kiếm cách chứng minh một định lí, tìm lời giải hay cho một bài  tốn có tác dụng trong việc rèn luyện cho học sinh các phương pháp tư duy  khoa học trong học tập, trong việc giải quyết các vấn đề, biết cách quan sát,  phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, suy luận, chứng minh Qua đó rèn  luyện cho học sinh trí thơng minh sáng tạo. Khơng những thế, mơn Tốn cịn  góp phần tích cực vào việc giáo dục cho các em những phẩm chất đáng q  trong học tập, lao động và cuộc sống, như: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính  chính xác, biết cảm thụ cái đẹp trong những ứng dụng phong phú của tốn  học, tìm ra cái đẹp của những lời giải hay,  Khi nhận ra điều này, học sinh   ngày càng  u thích, say mê mơn Tốn hơn, tích cực học tập, ứng dụng nó, từ  đó mà chất lượng học tốn ngày càng cao hơn.  Mơn tốn ở trường Tiều học  là một mơn độc lập, chiếm phần lớn thời gian  trong chương trình học của  trẻ. Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn. Nó là bộ mơn khoa học nghiên cứu có  hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người. Mơn tốn  có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rènluyện, thao tác tư duy cần thiết để  con người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người  lao động trong thời đại mới 2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học   ở lứa tuổi Tiểu học cơ thể của trẻ đang trong thời kỳ  phát triển hay   nói cụ  thể là các hệ  cơ  quan cịn chưa hồn thiện vì thế  sức dẻo dai của cơ  thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là   khi hoạt động q mạnh và ở mơi trường thiếu dưỡng khí Học sinh Tiểu học có trí thơng minh khá nhạy bén sắc sảo, có óc tưởng  tượng phong phú và nghe giảng rất dễ  hiểu nhưng cũng sẽ  qn ngay khi  chúng khơng tập trung cao độ. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy tốn  học nhưng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng, q tải. Chính   vì thế nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải,                                                                                          truyền đạt làm thế nào cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi là điều khơng thể  xem nhẹ. Đặc biệt đối với học sinh lớp 2, lớp mà các em vừa mới vượt qua   những mới mẻ  ban đầu chuyển từ  hoạt động vui chơi là chủ  đạo sang hoạt   động học tập là chủ đạo. Vì ở lứa tuổi mẫu giáo, các em được học theo cách  vui chơi là chủ yếu cịn u cầu về kỷ luật học tập và kết quả học tập khơng   đặt ra nghiêm ngặt đối với mỗi em. Lên đến lớp 1 thì u cầu đó đặt ra là  thường xun đối với các em ở tất cả các mơn học. Như vậy nói về cách học,   u cầu học thì trẻ lớp 1 gặp phải một sự thay đổi đột ngột mà đến cuối   năm lớp 1 và sang lớp 2 các em mới quen dần với cách học đó. Do vậy giờ học   sẽ trở nên nặng nề, khơng duy trì được khả năng chú ý của các em nếu các em   chỉ có nghe và làm theo Muốn giờ  học có hiệu quả  thì địi hỏi người giáo viên phải đổi mới   phương pháp dạy học tức là kiểu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”  hướng tập trung vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em. Kiểu dạy này   người giáo viên là người định hướng, tổ chức ra những tình huống học tập nó  kích thích óc tị mị và tư  duy độc lập. Muốn các em học được thì trước hết   giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn, vận dụng các  phương pháp sao cho phù hợp, bài nào thì sử dụng các phương pháp trực quan,  thuyết trình, trị chơi   hoặc bài nào thì sử dụng phương pháp giảng giải, kiểm   tra, thí nghiệm   nhưng phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu  học Học sinh Tiểu học khơng thể  ngồi q lâu trong giờ  học cũng như  làm   một việc gì đó nhiều thời gian vì thế giáo viên có thể thay đổi hoạt động học  của các em trong giờ  học: cho các em thảo luận, làm bài tập hoặc thơng qua  trị chơi. Có như  vậy mới gây được hứng thú học tập và khắc sâu được bài   học.Vì     người   giáo   viên   phải   tạo     hứng   thú     học   tập     phải   thường xuyên được luyện tập Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song các  em chóng chán. Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử  dụng nhiều đồ  dùng                                                                                          dạy học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức   các trị chơi  xen kẽ   để củng cố khắc sâu kiến thức Chương II : C¬ së thùc tiƠn THỰC TRẠNG viƯc tỉ chức trò chơi dạy họcToán lớp Để nắm đợc việc dạy toán lớp 2, trờng Tiểu học C ụ ta đánh giá sở dạy mà phải xem xét tìm hiểu thêm số vấn đề có liên quan ảnh hởng trực tiếp gián tiếp đến trình giảng dạy giáo viên Do việc sâu vào điều tra thực trạng dạy phải quan sát, điều tra số vấn đề: Việc chuẩn bị giáo viên, thực trạng nắm kiến thức học sinh thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên học sinh tổ chức trò chơi môn Toán để thu thập thêm số liệu cần thiết từ phân tích xử lý số liệu tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy toán lớp ë trêng TiĨu häc Cổ Đơ - Ba Vì ­ Hà Nội Năm học 2011 – 2012 tơi được phân cơng dạy lớp 2D tr ưêng TiĨu häc Cổ Đơ và năm học 2012 – 2013 tơi được phân cơng dạy lớp 2A   trưêng TiĨu häc Cổ Đơ - huyện Ba Vì – Thành phố Hà Nội      Căn cứ vào tình hình đó tơi thấy các lớp tơi chủ nhiệm có một số thuận lợi  và khó khăn như sau:        1.  Thuận lợi :         ­ Trường Tiểu Học Cổ Đơ là trường có cơ sở vật chất tương đối  đầy đủ. Các phịng học có đầy đủ  đèn, quạt ánh sáng cho học sinh. Bàn ghế  vừa tầm vóc, đồ dùng cho việc giảng dạy của giáo viên tương đối đầy đủ.         ­ Nhiều em thích học tốn và có ý thức học tập tốt         ­  Phụ  huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ  sách vở  dùng để học tập.          ­  Ban giám hiệu và tổ bộ mơn ln quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện   cho tơi phát triển chun mơn                ­  Trong q trình giảng dạy, tơi ln tự nghiên cứu các tài liệu, sách  báo, học tập đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu  quả cao nhất                                                                                                   2. Khó khăn: - Trêng TiĨu häc Cổ  Đơ lµ mét trờng xa trung tâm củahuynBaVỡ, đa số học sinh em nông dân lao động tuý nên cã ®iỊu kiƯn giao lu, tiÕp xóc víi cc sèng ồn tấp nập nơi thị thành mà sống xung quanh em làng quê với ruộng đồng ngời lao động hiền lành, tất điều kiện nh: nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế Vì có ảnh hởng không đến phong trào học tập học sinh Do em nhút nh¸t rơt rÌ giao lu tiÕp xóc víi mäi ngời không mạnh dạn, tự tin nh học sinh vùng gần thị xÃ, thtrn - Lptôichnhimcónhiuhcsinhnam,cỏcemhiếuộng, mts  học sinh chưa chăm học, học cịn yếu mơn tốn nên tự  ti, chưa mạnh  dạn tham gia vào các hoạt động học tập.           ­  Trong nhiều năm qua, mặc dù đã đổi mới phương pháp dạy học Tốn  nhưng một số  giáo viên vẫn cịn nặng tâm lý đây là mơn học chính nên trong  q trình giảng  dạy  ln chú trọng  việc  truyền  thụ  kiến  thức  với  mục  đích  giúp học sinh học tốt mơn này. Việc sử dụng trị chơi học tập đối với một số  giáo viên cịn là hình thức hoặc có sử dụng trị chơi thì cũng ở mức gượng ép,  miễn cưỡng, cịn nếu có thì cũng rất ít. Mặt khác, cịn một số giáo viên khi sử  dngcỏctrũchihctpthỡchachnlck,chacútỏcdngthitthc phcv mctiờucabihcnờnvict chctrũchichathiuqu. Trò chơi học Toán tạo hứng thú cho em, giúp em yêu thích, say mê môn học nhng không đợc sử dụng thích hợp, thờng xuyên thao tác em bì ngì, lóng tóng                                                                                              10 hoặc 7 phút, nếu đội nào xong trước và điền đúng hết các hàng thì là người   thắng cuộc.  Có thể tổ chức chơi cả lớp thi đua giữa các cá nhân (photocopy cho mỗi   HS một bảng như đã chuẩn bị), cơ giáo sẽ  khen thưởng 3 cá nhân hồn thành  sớm nhất * Trị chơi 11 :  Vui cùng đường gấp khúc                                     (Bài đường gấp khúc) ­ Mục đích : Củng cố học sinh nhận biết đường gấp khúc, biết tính độ  dài đường gấp khúc bằng cách tính tổng độ  dài của các đoạn thẳng thành  phần của đường gấp khúc ­ Chuẩn bị :  + Thước kẻ  + 2 sợi dây đồng ­ Cách chơi :       + Gọi 2 em tham gia (1 em trai và 1 em gái, đại diện cho lớp) lên bảng chơi + Phát cho mỗi em một sợi dây đồng dài 20 cm và u cầu tìm cách nắn  sợi dây đồng thành các đường gấp khúc theo u cầu (Ví dụ : đường gấp khúc   tạo bởi 2 đoạn thẳng 8cm và 12 cm; hay đường gấp khúc tạo bởi 3 đoạn  thẳng có độ dài là 6cm, 8cm, và  6cm   )  8cm             12cm                          6cm                     8cm                     6cm    + Khi nghe hiệu lệnh “1,2,3 bắt đầu” 2 em bắt đầu thực hiện. Em nào  xong trước và thực hiện đúng sẽ được tun dương + Nếu cả 2 em cùng làm đúng và xong cùng một lúc thì ra thêm câu hỏi   phụ để đánh giá và tun dương. Ví dụ : Độ dài đường gấp khúc tạo bởi sợi   dây có thay đổi khi số đoạn thẳng tạo thành thay đổi hay khơng ? Vì sao ?                                                                                         27 * Trị chơi 12 :  Mèo bắt chuột (Trị chơi này áp dụng Tiết 119 : Luyện tập)     ­  Mục đích : + Luyện tập củng cố kỹ năng nhân, chia + Tập cho học sinh cách đánh giá, cho điểm    ­  Chuẩn bị : + Mặt nạ Mèo và các con chuột + Hai tấm bìa ghi phép tính cho 2 đội + Đồng hồ theo dõi thời gian      ­  Cách chơi :          Chia  làm 2 đội, đội A và Đội B phát cho mỗi em học sinh đã định trước   một mặt nạ mèo. Khi nghe hiệu lệnh của giáo viên gọi mèo con "meo, meo"   lần lượt từng chú mèo con đáp lại “meo, meo” thì tất cả  những em được cử  để tham gia chơi bước lên phía trước để thực hiện. Trong một thời gian nhất   định cho phép, đội nào làm nhanh và đúng đội đó sẽ thắng cuộc * Trị chơi 13:   Lên rừng hái nấm (Áp dụng trong bài : Luyện tập – trang 123 ­ Bài 1)     ­  Mục đích : + Giúp học sinh củng cố bảng chia 5 một cách hiểu và nhanh nhất + Rèn luyện cách tư duy tạo sân chơi bổ ích     ­  Chuẩn bị : + Giáo viên tạo thành một khu rừng nhỏ ngay trong lớp + Trong khu rừng có những cây nấm có mang kết quả  đúng và những   cây nấm có mang kết quả sai                                                                                         28 + Hai cái giỏ để đựng nấm Học sinh thực hành Hái nấm           ­  Cách chơi : + Gọi 2 đội lên tham gia chơi, mỗi đội cử 3 em. Một em cầm phép tính  đọc phép tính lên để bạn kia hái những cây nấm có mang kết quả đúng, một  em xách giỏ đựng những cấy nấm lành (đúng). Sau khi hái xong các em mang   phép tính và kết quả  đúng đọc lên nhóm bạn nhận xét, nếu đội nào hái phải   nấm độc   ( sai)  thì đội đó sẽ thua cuộc.   *Trị chơi 14:  “ Cánh hoa tìm nhụy”                                                                                         29         Trị chơi được vận dụng để củng cố lại kiến thức của bài : “Phép cộng  có tổng bằng  100 ”              Bài tậ    p      : Thi tìm nhanh : Các phép cộng có tổng bằng  100 ”       ­  Mục đích : Giúp học sinh : + Ơn lại cách nhÈm phÐp céng (cã nhí) cã tỉng b»ng 100.  + Rèn khả năng tập trung suy nghĩ cao độ    + Rèn phản xạ nhanh, nhạy      +  Tạo hứng thú và khơng khí sơi nổi trong học tập        ­  Chuẩn bị :        +    Nhiều miếng bìa cắt theo hình cánh hoa ghi các phép cộng khác nhau   cã tỉng b»ng 100, cã  một, hai phép cộng khơng  cã tỉng b»ng 100 (hình 1a )      +  Vẽ trực tiếp lên một tờ giấy to 1 vịng trịn làm nhị hoa. Trong mỗi nhị  hoa ghi  100. ( hình 1b )                   64 + 36   75 + 25                                                 48 + 52                                                    60 + 30  84 + 16   95 + 5                                                               100   56 + 34                                                                                                                                                                                                                           Hình 1a : Cánh hoa                                               Hình 1b: Nhị hoa                                                                                           30            ­  Tiến hành:            Giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm chơi tùy theo số bộ nhị hoa và  cánh hoa chuẩn bị được         Khi trị chơi bắt đầu, các nhóm chơi có nhiệm vụ tìm các cánh hoa phép  cộng có tổng bằng  100 ” rồi dán vào nhị hoa cho phù hợp        Sau 5­7 phút, giáo viên hơ : “ Dừng chơi!” Nhóm nào dán được nhiều cánh  hoa đúng và đẹp sẽ thắng cuộc         Nhận xét, khen thưởng để động viên các em   ­ Sau khi học sinh chơi xong, giáo viên chấm nhận xét, khen thưởng để  động viên các em và hỏi thêm một số câu hỏi sau để khắc sâu bài học 56 + 34        +  Tại sao con khơng dán cánh hoa có phép cộng                      vào nh ị hoa ?       +  Phép tính “56 + 34  ” có thuộc dạng bài học ngày hơm nay khơng ?               Tại sao ? -  Lưu ý :    Trị chơi này cịn có thể  vận dụng   các bài Phép cộng có tổng bằng 10:  Số 1 trong pheṕ  nhân và chia ; Số 0 trong pheṕ  nhân và chia va ̀ở các bài Một phần  hai ; Một phần ba ; Một phần tư ; Một phần năm, …… chỉ cần thay đổi yêu  cầu ghi trên nhị hoa và cánh hoa                                                                                         31 Thùc nghiÖm I Mơc ®Ých cđa viƯc thùc nghiƯm: Nh»m minh chøng cho victchctrũchivobidy kiểm nghiệm tính khả thi đề tài ; hiệu phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động T chctrũ chitrongdyhcmụnToỏnlp2 II Nội dung, kế hoạch: Tôi đà tiến hành Tchctrũchitrongnhiutithc mụnToỏn lp2 điều kiện thời gian không cho phép nên thực phạm vi lớp 2A với thời gian tchctrũchil5phỳt III Phơng pháp, hình thức tổ chức tiết thực nghiệm: * Gồm phơng pháp: - Phơng pháp nêu vấn đề Phơng pháp nnbt Phơng pháp quan sát - Phơng pháp suy luận - Phơng pháp lô gic - Phơng pháp hỏi đáp - Phơng pháp kiểm tra đánh giá - Phơng pháp thực hành luyện tập 32 * Các hình thức tổ chức : Thi lớp; tholun nhúm, cá nhân, vbitp ; bngcon, trũchi IV Thời gian địa điểm thực nghiệm: Sau xin đa tiết dythcnghim nh sau: * Thời gian: - Ngày 11 tháng 12 năm 2012 * Địa điểm : Lớp 2A trờng TiĨu häc Cổ  Đơ ­  Ba Vì – Hà Nội           * Bài dạy thực nghiệm: Tiết 72 : Tìm số trừ  I. Mục tiêu: Gióp häc sinh: - Biết cách tìm số trừ biết số bị trừ hiệu - Củng cố cách tìm thành phần phép tính trừ biết hai thành phần lại - Vận dụng cách tìm số trừ vào giải toán * Trọng tâm: HS nắm đợc cách tìm số trừ 33 II.dựngdyhc: GV:ưBigingtrờnmỏytớnhưMỏytớnhMỏychiuPhnmu, 3phiuhctpkhto,bahpqunh. HS:ưMiHSchunb10convtconbnggiymuvng,bngcon, vbitp. III.Cỏchotngdyhc: 34 HĐ thầy Thi HĐ trß gian  1. ổn định: 4  2. Bài cũ : gọi một HS lên  phút bảng làm BT :     x ­11 =25 1 em làm bài trên  bảng,cả lớp theo  dõi, nhận xét  Hỏi : Trong phép trừ trên  1 HS khác trả lời thành phần nào chưa biết ?  Nêu cách tìm thành phần  đó? GV gọi HS nhận xét, cho  điểm  30  phút 2. Bài mới Giới thiệu và ghi đầu bài - HS ghi đầu bài  vào vở.  Tiết 72 : Tìm số trừ ­ Gọi 2 HS nhắc lại đầu  a. Giảng bài : - HS thao tác theo  hướng dẫn của  GV  Nhắc HS lấy ra 10 con vịt  bằng giấy để trên mặt bàn .  Sau đó cất đi một số con vịt  vào hộp chỉ để lại trên bàn  - HS đếm và trả lời 6 con  - HS trả lời - Hỏi:  Số vịt được cất vào  hộp là mấy con ?  - Làm thế nào để biết cịn 4  con ?  GV nhận xét HS quan sát tranh  trên màn hình ­ 10 con - 6 con                                                                                         35 - Có mấy con vịt ? Chương V : KẾT QUẢ THỰC HIỆN        Qua một  thời  gian  vận dụng “Một số  kinh nghiệm tổ  chức trị  chơi trong dạy học mơn Tốn ở lớp 2” tơi nhận thấy các em có sự  tiến bộ  rõ rệt   mơn Tốn. Lớp học nhẹ  nhàng, tự  nhiên và chất lượng hơn. Phần  củng cố  bài học, qua nội dung giúp học sinh khắc sâu kiến thức và nhớ  lâu   hơn. Học sinh vui vẻ thích học tập, hăng hái phát biểu ý kiến và tham gia trị   chơi một cách tích cực. Phát hiện một số năng khiếu đặc biệt của một số học  sinh. Qua đó, giúp tơi giáo dục các em đúng trọng tâm hơn. Có tinh thần đồn  kết trong bạn bè, phát huy tính tập thể cao. Các em được rèn khả năng nhanh   nhẹn, khéo léo và tạo cho các em mạnh dạn, tự tin hơn, co c ́ ơ hơi khăng đinh ̣ ̉ ̣   minh va t ̀ ̀ ự đanh gia nhau trong hoc tâp. Trò ch ́ ́ ̣ ̣ ơi là những kỷ  niệm đáng nhớ  của thời thơ ấu dưới mái trường thân u của các em              Kết quả cụ thể đạt được ở mơn Tốn trong cac năm h ́ ọc như sau: Lơp 2D ­  Năm hoc 2011­  – 2012 ́ ̣ Sĩ số lớp : 28 Học lực Đầu    môn năm Giỏi 8 em HK I 10 em HK II 15 em Khá 9 em 10 em 9 em Trung bình 6 em 6 em 4 em Yếu 5e m  2 em 0 em              Giải thưởng       Cấp trường Cấp huyện  1 giải  Nhất 1 giải Ba  1 giải Nhì   2 giải KK  2 giải Ba  1 giải KK Lơp 2A ­   Năm hoc 2012  – 2013 ́ ̣                                                                                         36 Sĩ số lớp : 29 Học lực Đầu    môn năm  Giỏi     10 em HK I   12 em Giữa HK II 16 em Khá  8 em 9 em  10 em Trung bình  7 em 6 em 3 em Yếu 4 em 2 em 0 em              Giải thưởng       Cấp trường Cấp huyện  1 giải Nhì 1 giải Nhì 1 giải Ba 1 giải KK  1 giải KK                                       Đặc biệt tơi nhận thấy một số  em học trung bình, yếu như  em:  Quyền , Bắc, Tùng, Huy, Lan ,… đầu năm rất rụt rè, nhút nhát, ít phát biểu nhưng qua   nhiều lần chơi những trị chơi phù hợp với khả năng của mình đã tạo cho các   em mạnh dạn, tự  tin hơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn   Tốn ở lớp tơi. Kết quả năm sau cao hơn năm trước rõ rệt .           Về phía bản thân tơi, trong thời gian đầu vận dụng trị chơi học  tập vào mơn Tốn, tơi gặp nhiều khó khăn như: học sinh chưa quen cịn ngỡ  ngàng chưa mạnh dạn, lớp  ồn. Qua một thời gian, các em trở nên nhanh nhẹn  hơn, thích thú hơn và đặc  biệt  là các em thích học  mơn  Tốn  hơn.Tơi cảm  thấy tiết học diễn ra nhẹ nhàng hơn, khơng cịn mệt mỏi khi truyền thụ kiến  thức cho học sinh. Vì kiến thức được các em tiếp thu một cách chủ động tích  cực thơng qua trị chơi. Kĩ năng vận dụng trị chơi của tơi linh hoạt hơn, thành  thạo hơn. Tơi có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc lựa chọn trị chơi sao cho  phù hợp nhất, đảm bảo rèn đúng kĩ năng cho học sinh theo mục tiêu bài tập.  Từ đó khả năng sáng tạo được nâng lên một bước, giúp cho tơi thiết kế được                                                                                          37 nhiều trị chơi học tập một cách nhanh nhạy hơn. Kì I vừa qua, tơi đ· tham  gia cuộc thi giáo viên giỏi cấp huyện, tơi vận dụng một trị chơi học tập (Trị  chơi 15) vào tiết dạy Tốn ở lớp 2. Kết quả tiết dạy được giải Ba cấp huyện  và được các thầy cơ trong trường đánh  giá cao về cách tổ chức trị chơi học tập.                                                                                          38                            PHÂN ̀ III : KÕt ln             Việc sử dụng trị chơi học tập trong tiết học chính là tạo ra một mơi  trường học tập mà học sinh có thể tích cực chủ động hơn. Các em mạnh dạn  tham gia các hoạt động. Từ đó những kĩ năng giao tiếp được phát triển. Sự say  mê học tập của các em là nguồn động viên thúc đẩy tơi phải ln vận dụng  các trị chơi học tập vào tiết học. Đồng thời giúp tơi ln tìm tịi, nghiên cứu  thiết kế các trị chơi mới để lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học  tập  *  Khi vận dụng các trị chơi học tập cần lưu ý một số điều sau đây :                    ­ Trị chơi học tập phải có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ  thực hiện, khơng địi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện                   ­ Trị chơi cần diễn ra trong một thời gian hợp lí, phù hợp với tất  cả các đối tượng học sinh                    ­ Sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các trị chơi học tập sẽ có tác dụng  rất tích cực, kích thích hứng thú học tập giúp tiết học đạt hiệu quả cao                    ­ Khơng lam d ̣ ụng trị chơi học tập, biến cả tiết học thành tiết  chơi hoặc tổ chức q nhiều trị chơi trong tiết học gây cho học sinh sự mệt  mỏi                    ­ Tránh lặp đi lặp lại trị chơi học tập trong tiết học sẽ khơng hấp  dẫn học sinh, khơng thu hút học sinh *  Khi thiết kế các trị chơi học tập cần lưu ý :           ­ Khi tổ chức trị chơi học tập nói chung và mơn tốn lớp 2 nói   riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, vào điều kiện cơ  sở  vật chất   của trường, thời gian trong từng tiết học mà lựa chọn hoặc thiết kế  các trị  chơi cho phù hợp. Song để  tổ  chức được trị chơi tốn học có hiệu quả  địi  hỏi mỗi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho mỗi trị chơi                                                                                         39          ­ Việc làm đồ dùng phục vụ cho trị chơi phải đảm bảo tính khoa  học, thẩm mỹ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học. Muốn dạy  tốt bất kì một mơn học nào thì người giáo viên phải nắm vững nội dung  chương trình, sách giáo khoa, đặc trưng bộ  mơn. Ln ln tìm tịi cải tiến   phương pháp dạy học cho phù hợp với học sinh lớp mình phụ  trách. Phương   pháp giảng dạy đó phải thu hút được sự chú ý của các em, nhằm gây hứng thú  và phát huy tính tích cực, chủ động của các em          ­  Bản thân người giáo viên cần tự  trang bị  kiến thức cho mình  thơng qua sách báo, tài liệu, giáo trình tham khảo và ln học hỏi các đồng  nghiệp đi trước những cái hay, cái mới để  áp dụng vào giảng dạy cho được   tốt hơn. Đặc biệt ở mơn Tốn cần sự chính xác cao. Cho nên người giáo viên   cần có cuốn sổ tay ghi chép những gì học sinh đạt được và chưa đạt được khi  học bài đó để rút kinh nghiệm cho những năm học sau. Kết hợp tốt mối quan   hệ giữa học sinh với nhau để giúp các em cùng tiến bộ. Trao đổi kinh nghiệm   và tiếp nhận sự đóng góp nhiệt tình của các đồng nghiệp. Đồng thời, phải có    phối hợp đồng bộ giữa gia đình – nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho   giáo viên dạy và học sinh học hiệu quả hơn      Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi qua thực tế giảng dạy. Mặc   dựócgngrtnhiunhngticatụichcchnkhụngthtrỏnhkhi nhngthiusút.Rtmongchingxộtduytvcỏcbnngnghip gúpýkinb sungthờm đề tài đợc hoàn hảo vận dụng thực tiễn cho có hiệu cao *Camoan:Tụixincamoantinyldotụithchintrongnm hc2012ư2013,khụngsaochộpcabtcai.Nusaitụixinhontonchu trỏchnhim 40 Cổ Đô , ngày 12 tháng năm 2013 Ngời viết Trần Thị Kim Sinh 41 ... trình, tơi rút ra được? ?một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?mong được chia sẻ  cùng với các  bạn đồng nghiệp với đề  tài :   “ ? ?Một? ?số ? ?kinh? ?nghiệm? ?tổ ? ?chức? ?trị? ?chơi? ?có   hiệu? ?quả? ?ở? ?mơn tốn? ?lớp? ?2? ?? 2.  Mục đích nghiên cứu của đề tài:... 3. Giới thiệu? ?một? ?số? ?trị? ?chơi? ?tốn học? ?lớp? ?2? ?:           Sau  đây tơi xin giới thiệu? ?một? ?số? ?trị? ?chơi? ?tiêu biểu mà tơi đã áp dụng? ?có? ? hiệu? ?quả? ?trong q trình dạy tốn cho học sinh? ?lớp? ?2         3.1. Trị? ?chơi? ?trong? ?lớp: ... thiết kế trò chơi trình độ giáo viên Tiểu học lại không đồng Cũng có giáo viên dạy lớp có sáng kiến kinh nghiệm hay song cha đợc tổ chức đánh giá tổng kết mà viết gửi dự thi trờng, Phòng Sở giáo