skkn một số biện pháp tổ chức thực hiện có hiệu quả, công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục ở một trường thcs vùng ven thành phố

1.Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN CĨ HIỆU QUẢ, CƠNG TÁC ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở MỘT TRƯỜNG THCS VÙNG VEN THÀNH PHỐ Đặt vấn đề: 2.1 Lý chọn đề tài: Từ xưa đến nay, dù chế độ trị xã hội giáo dục ln giữ vai trị, vị trí quan trọng, khơng có nhân cách trẻ hình thành phát triển hướng Đặc biệt, ngày công cơng nghiệp hóa đại đất nước, giáo dục lại giữ vị trí quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào việc xây dựng kinh tế trí thức Tuy nhiên, thực tế nước ta, giáo dục cấp học trình độ đào tạo phải đối mặt với khó khăn thách thức mới, tình trạng chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn Để khắc phục hạn chế bất cập nêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo, triển khai đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tăng cường sở vật chất (CSVC), đặc biệt đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục cấp học, nhằm tạo bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Với vai trị, vị trí quan trọng to lớn GD-ĐT thế, nên Quốc hội nghiên cứu, bàn bạc thống đưa việc Kiểm định chất lượng giáo dục phổ thơng vào Luật Và thể chế hóa luật giáo dục (năm 2005 sửa đổi năm 2009- Điều 17) Như vậy, việc đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) nội dung quan trọng Bộ GD&ĐT xác định tăng cường đạo thực từ năm 2008 Chỉ thị số 46/2008/CTBGDĐT Tiếp theo Chỉ thị ngày 12/5/2009 Bộ GD&ĐT Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở Như qua thấy tính cấp thiết sở giáo dục cần phải đẩy mạnh giai đoạn là: thực nghiêm túc khâu (tự đánh giá) quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Để thực nghiêm túc, có hiệu Chỉ thị số 46/2008 Bộ GD&ĐT Thông tư số 12/2009 cá nhân, đơn vị Ngành, người đứng đầu sở giáo dục phổ thơng phải làm làm để đạt hiệu cao? triển khai làm? thời gian bắt đầu kết thúc? Đó câu hỏi thúc, làm cho băn khoăn trăn trở suốt thời gian qua Để tìm câu trả lời cho câu hỏi trên, với tư cách cán quản lý trường THCS đầu tư vào nghiên cứu, giải vấn đề, xác định đề tài: “Một số biện pháp tổ chức thực có hiệu cơng tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Trung học sở, trường vùng ven Thành phố”, mà trọng tâm thực có hiệu báo cáo tự đánh giá 2.2 Thực trạng: - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đạt chuẩn 100%, chuẩn 65%, nhìn chung khả mơ tả trạng, đánh giá, phân tích mặt hoạt động nhà trường theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành để điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân đề kế hoạch cải tiến chất lượng khả thi điều hoàn toàn dễ Mặt khác công tác tự đánh giá không phép thực cách tùy tiện, suy diễn, cảm tính, thiếu cứ, mà phải đảm bảo nghiêm ngặt, khoa học theo Hướng dẫn số 7880/BGDĐT- KTKĐCLGD, địa bàn thành phố lại chưa có đơn vị Tỉnh cơng nhận hồn thành cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục Như vậy, nói cơng tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục việc làm mẽ đối CBGV mà với lãnh đạo nhà trường, địa phương chưa có điển hình địa bàn để học tập, trao đổi - Việc tổ chức nghiên cứu, học tập, quán triệt văn Bộ GD&ĐT có liên quan đến cơng tác tự đánh giá, như: Hướng dẫn tự đánh giá sơ giáo dục phổ thông; Thông tư Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS; Công văn hướng dẫn xác định nội hàm, tìm thơng tin (TT) minh chứng (MC) để đánh giá chất lượng,… chưa thực cách chu đáo, nghiêm túc, hiệu Hậu chưa xác định phương pháp, phạm vi tự đánh giá Trầm trọng xem nhẹ yêu cầu bước quy trình bước quy định Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2008 Bộ GD&ĐT ban hành quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông Dẫn đến hạn chế, bất cập khâu thời gián qua, như: + Hội đồng tự đánh giá (thực lần năm 2009): số lượng (17/15) dư thừa quy định, chất lượng lại thiếu đảm bảo; Phó Chủ tịch HĐ lại có tới người (2/1)- thừa 1; Thư ký HĐ người ngang tầm lại nhiều việc, thiếu thời gian tập trung tổng hợp mô tả trạng,… + Xây dựng kế hoạch tự đánh giá: thiếu tính thực tế; Cơ sở vật chất, thiết bị tài chưa đáp ứng tốt theo yêu cầu; + Viết báo cáo tự đánh giá: chưa tuân thủ quy định viết báo cáo khoa học; phần lớn cách hành văn, văn phong khơng theo thể thức văn hành trôi chảy… nghiêm trọng việc xác định nội hàm số thuộc tiêu chuẩn chưa đạt, cịn trình bày lan man, khơng thẳng vào việc mô tả nội hàm số trả lời câu hỏi,… - Cũng từ việc xem nhẹ bước nghiên cứu, tổ chức học tập văn đạo, khâu tư vấn, tham mưu, tuyên truyền công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục lãnh đạo nhà trường nên phần lớn thành viên nhà trường đại diện ban ngành, đoàn thể địa phương chưa hiểu đầy đủ mục đích ý nghĩa, tầm quan trọng, kế hoạch thực nguyên tắc, quy trình tiến hành cần phải đảm bảo; chí số thuật ngữ, từ ngữ chưa hiểu nghĩa nó, chẳng hạn như: + Từ ngữ “ chất lượng trường THCS ” thường hiểu là: chất lượng văn hóa hạnh kiểm; họ đâu có hiểu theo nghĩa đầy đủ, bao gồm tập hợp vấn đề cốt lõi nhà trường quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ GD&ĐT, như: Tổ chức quản lý; Chiến lược phát triển; Cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh; Thực chương trình hoạt động giáo dục; Tài sở vật chất; Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; Kết rèn luyện học tập học sinh mà trường phải đáp ứng; + Hay từ ngữ “ Kiểm định chất lượng trường THCS” thường hiểu là: việc làm tổ chức Thanh tra (toàn diện) cấp nhà trường; cá biệt có lãnh đạo địa phương đồng từ với “ xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia”; + Và đặt biệt từ ngữ “ Tự đánh giá trường THCS” thường hiểu là: việc tự kiểm tra toàn diện nhà trường việc thực nhiệm vụ năm học v.v… Không hiểu đầy đủ hết chất, phương pháp, mục đích việc làm (tự đánh giá nhà trường) Đó là: hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá nhà trường (THCS) vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục ( Theo Công văn Số 140/KTKĐCLGD ngày 10/3/2010 Cục khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục) để điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Bộ GD&ĐT quy định - Về thông tin (TT) minh chứng (MC) thuộc nội hàm số tiêu chuẩn, theo quy định thường phải có từ đến năm trước ( kể từ năm tự đánh giá), năm tự đánh giá, có số hồ sơ sau năm học không thuộc diện quy định đưa vào lưu trữ, đơn cử như: Kế hoạch chủ nhiệm, Sổ chủ nhiệm lớp, Sổ dự GV, Biên họp lớp, họp tổ,…; chưa nói đến nội dung yêu cầu cần phải thể đầy đủ Báo cáo tổng kết năm học năm có nội dung: Tổ chun mơn rà sốt, đánh giá để cải tiến biện pháp thực nhiệm vụ giao; CBGVNV học sinh tạo điều kiện khai thác thông tin để phục vụ hoạt động giáo dục; Các GVCN có kế hoạch chủ nhiệm, sổ chủ nhiệm hoàn thành nhiệm vụ giao; Nhà trường tổ chức rút kinh nghiệm phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể nhà trường, tổ chức xã hội- nghề nghiệp, doanh nghiệp cá nhân hoạt động giáo dục.v.v… Nói chung yêu cầu quy định TT MC cần thu thập có điểm bất cập, khó tìm được, Báo cáo tổng kết năm học Vì thực tế mẫu Báo cáo tổng kết năm học năm Ngành từ trước tới nay, chưa có mẫu đề cập đầy đủ chi tiết đảm bảo đến Mặt khác đội ngũ CBGVNV không ổn định, thường xuyên luân chuyển, việc tìm kiếm, hệ thống, phục hồi thơng tin gặp khơng khó khăn, chưa nói đến trường hợp Hiệu trưởng nhà trường người điều động bổ nhiệm đến Với thực trạng khó cho người Hiệu trưởng- người tổ chức, đạo thực công tác đánh giá kiểm định chất lượng sở giáo dục nói chung kiểm định chất lượng THCS nói riêng 2.3 Giới hạn nghiên cứu đề tài: Theo đạo Bộ GD&ĐT sở giáo dục phổ thông, tất phải tiến hành thực KĐCLGD; bậc học văn đạo chung, cịn có hướng dẫn riêng Là Hiệu trưởng trường THCS thuộc vùng ven Thành phố, vậy, đề tài thực sở giáo dục phổ thông trường Trung học sở, thuộc vùng ven thành Cơ sở lí luận: Tự đánh giá trường trung học sở khâu quy trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thơng; bước khó nhất, địi hỏi nhà trường phải có đầu tư lớn tập trung tồn lực Nếu làm tốt cơng tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Nhưng sở giáo dục phổ thông ( trường THCS) tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục lại việc làm mẻ với yêu cầu mang tính khoa học cao; liệu đưa vào báo cáo tự đánh giá ý, cân nhắc hình thức trình bày ( rõ ràng, đầy đủ, khoa học…), gọt dũa văn phong (mạch lạc, trôi chảy…), mà cịn phải thể tính khoa học cao Do vậy, để đảm bảo yêu cầu hoàn thành công tác tự đánh giá theo đạo, người đứng đầu sở giáo dục phổ thơng phải có đầu tư nghiên cứu cách làm, cách tổ chức thực hiện; xây dựng lộ trình hợp lý, huy động toàn lực lượng đơn vị; tác động đến đối tượng giải pháp, biện pháp tích cực, khả thi sở văn đạo phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Trong trình thực hiện, thiết phải bám sát văn đạo, linh hoạt việc sử dụng phương pháp; ý phương pháp phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh, khái quát hóa…; minh họa bổ sung, làm rõ việc mô tả trạng, phát triển, đầu tư cải thiện tình hình mặt biểu đồ, tranh ảnh…; riêng điểm mạnh, điểm yếu trạng chất lượng giáo dục phải xác định khái quát cho điểm mạnh, điểm yếu bậc, tuyệt đối không thực cách qua loa, chiếu lệ Đối với kế hoạch cải tiến chất lượng, biện pháp phải thể huy động, khai thác, điều chỉnh, bổ sung nguồn lực; phân công trách nhiệm cụ thể, kèm theo thời gian bắt đầu, kết thúc Tất hướng vào khắc phục điểm yếu, nhằm làm cho chất lượng nâng cao, đáp ứng mục tiêu đề từ ban đầu Cơ sở thực tiễn: - Quy mô trường lớp: + Số lượng học sinh năm gần có từ 850 đến 900 em, với số lớp từ 23- 24 lớp; + Số lượng cán bô, giáo viên, nhân viên (CBGVNV): từ 56 đến 58 người; - Đội ngũ CBGVNV có tinh thần đồn kết nội cao, hết lòng thương yêu học sinh tâm đắc với việc đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục; có uy tín phụ huynh học sinh; Tỷ lệ đạt chuẩn 100%, chuẩn 65%- Chất lượng hai mặt giáo dục ngày nâng cao; tỷ lệ học sinh giỏi cấp năm tăng đáng kể; - Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi chiến sĩ thi đua cấp năm sau tăng năm trước; - Nhà trường UBND tỉnh cấp công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001- 2010 vào tháng 10/2010; - Về sở vật chất đầu tư kiên cố, tương đối đầy đủ; - Về trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục, giảng dạy đảm bảo tốt theo hướng đại; - Nhà trường có cảnh quan mơi trường xanh, sạch, đẹp an toàn thân thiện cấp ghi nhận đánh giá cao; - Là trường THCS thành phố phép lập báo Sở GD&ĐT tỉnh đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục, đồng thời cấp có thẩm quyền Quyết định thành lập đoàn đánh giá sở giáo dục phổ thông trường THCS Huỳnh Thúc Kháng vào tháng 9/2011 Nội dung nghiên cứu: 5.1 Người Hiệu trưởng, trước hết phải biết tự nâng cao mình: Người đứng đầu đơn vị với việc xác định tự đánh giá nhiệm vụ trọng tâm cịn phải thể rõ tâm cao Để từ có kế hoạch tự nâng cao nhận thức, trình độ, kỹ quản lý cơng tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Đây yếu tố có tính định đến thành cơng tính hiệu q trình tổ chức, triển khai thực nhiệm vụ Bởi vì, cơng tác tự đánh giá Hiệu trưởng nhà trường quy định Chủ tịch Hội đồng Hơn kiểm định chất lượng giáo dục tự báo cáo bốn khâu quy định, nhiên khâu quan trọng nhất, định xem nhất, khó khăn Bởi vì, nội dung gửi phịng Khảo thí Kiểm định chất lượng Sở GD&ĐT dự thảo Báo cáo tự đánh giá nhà trường Cũng từ kết đánh giá sơ ban đầu báo cáo tự đánh giá nhà trường, cấp định thành lập hay không thành lập đoàn đánh giá sở giáo dục PT Chính người đứng đầu nhà trường thiếu hiểu biết thông tin hay không nắm vững nguyên tắc, quy định đạo từ văn pháp lý tự đánh giá khơng thể xây dựng kế hoạch tổng thể, đừng nói đến việc tổ chức quán triệt văn đạo, nâng cao nhận thức cho CBGVNV hay tư vấn tham mưu cho cấp lãnh đạo liên quan Do vậy, việc đầu tư học tập, nghiền ngẫm, nghiên cứu tài liệu, văn cấp như: Chỉ thị số 46/2008/CTBGDĐT ngày 5/8/2008 việc tăng cường công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục; Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông, ban hành theo QĐ số 83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2008; Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS; Công văn số 7880/BGDĐT việc hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT; Công văn hướng dẫn số 140/KTKĐCLGD hướng dẫn xác định nội hàm, tìm thơng tin minh chứng; Hướng dẫn số 9040/BGDĐT- KTKĐCLGD ngày 12/10/2009 việc hướng dẫn đánh giá đánh giá lại sở giáo dục phổ thông; Báo cáo tự đánh giá trường THCS Nhân Hậu, Nam Hà, Hà Nam điều mà người Hiệu trưởng xem nhẹ phải đặt lên hàng đầu 5.2 Xây dựng kế hoạch tự đánh giá khoa học, khả thi sát thực tế: Tự đánh giá khâu đầu tiên, lại vơ quan trọng, quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Đối với trường THCS, q trình diễn tổ chức điều hành đ/c Chủ tịch HĐ tự đánh giá ( Hiệu trưởng) nhằm tự xem xét, nghiên cứu sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng quy định Thông tư số 12/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 Bộ GD&ĐT ban hành, để báo cáo tình trạng chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, sở vật chất vấn đề liên quan khác, từ tiến hành điều chỉnh nguồn lực trình thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng Tự đánh giá phải thể tính tự chủ tính tự chịu trách nhiệm nhà trường toàn hoạt động giáo dục theo chức nhiệm vụ giao Mặt khác tự đánh giá cịn q trình liên tục thực theo kế hoạch, giành nhiều cơng sức, thời gian, có tham gia đơn vị cá nhân nhà trường Hơn tự đánh giá cịn địi hỏi cao tính khách quan, trung thực công khai Đặc biệt giải thích, nhận định, kết luận đưa q trình tự đánh giá phải dựa thông tin, minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy Như vậy, trước thực tự đánh giá phải sưu tầm, hệ thống hồ sơ, tranh ảnh có liên quan đến tất hoạt động nhà trường diễn từ 2- năm liền kề trước Và Báo cáo tự đánh giá phải bao quát đầy đủ tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường Với đặc điểm yêu cầu cao công tác tự đánh thế, người Hiệu trưởng việc nắm vững yêu cầu quy định trên, phải nghiên cứu thực tốt bước, quy trình tự đánh giá cấu trúc Báo cáo tự đánh giá Với mục đích, yêu cầu, ý nghĩa tầm quan trọng công tác tự đánh nêu trên, để thực có hiệu nhiệm vụ ấy, trước tiên người Hiệu trưởng phải xây dựng cho kế hoạch tổng thể khoa học, sát thực tế đơn vị Trong phải thể mục đích u cầu rõ ràng; thành phần tham gia tự đánh giá quy định, nội dung- mục tiêu cụ thể; biện pháp tích cực, khả thi (việc đáp ứng nguồn lực, nhân lực, vật lực, tài lực,…) tổ chức thực kịp thời Theo kế hoạch ngồi việc phân cơng, phân nhiệm rõ ràng, hợp lý cịn yếu tố khơng phần quan trọng việc thường xun theo dõi, kiểm tra, đơn đốc, động viên giúp đỡ tạo điều kiện từ cá nhân, tổ chức có trách nhiệm nhà trường Mặt khác kịp thời điều chỉnh kế hoạch cần; tuyệt đối khơng khống trắng hay thiếu theo dõi giúp đỡ 5.3 Tăng cường nâng cao nhận thức, kể phổ biến kiến thức, điều phải làm; điều không làm, phải tránh, Phần 2: Tự đánh giá kết tự đánh giá, cho CBGVNV lực lượng giáo dục khác có liên quan: Khi đề cập đến vấn đề cần giải quyết: “ nâng cao nhận thức”, “ phổ biến kiến thức”, “ Kết tự đánh giá, …” trước tiên phải bổ sung làm rõ vấn đề đó, hay nói cách khác phải trả lời câu hỏi tương ứng sau: Nâng cao nhận thức vấn đề ? Phổ biến kiến thức gì? Kết tự đánh giá sao? Cái đạt? Chưa đạt ? Và biện pháp cải tiến chất lượng sao? Như biết, muốn có hành động đúng, điều trước tiên cá nhân trực tiếp tham gia vào công việc đó, phải người có hiểu biết định vấn đề mà thực ( Mục đích, u cầu, quy trình, phương pháp… tự đánh giá) ngược lại ta khẳng định: khơng có nhận thức khơng thể có hành động Do vậy, người Hiệu trưởng phải nghiên cứu, chọn lọc nội dung quan trọng từ văn đạo, kinh nghiệm chọn lọc để quán triệt, phổ biến làm cho người hiểu thấu đáo, đơn cử như: - Về từ ngữ cần phải làm rõ: + Chất lượng giáo dục trường THCS ? ( đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục THCS quy định luật giáo dục: Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc vào sống lao động); + Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS ? (là yêu cầu điều kiện mà nhà trường phải đáp ứng để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Mỗi tiêu chuẩn bao gồm tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục ) + Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS ? ( yêu cầu điều kiện mà nhà trường cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn) Mỗi tiêu chí có số đánh giá chất lượng GD; đến cần lưu ý cho tất thành viên HĐ tự đánh giá: Mỗi tiêu chí quy định có số, nên mô tả đánh giá trạng khơng bỏ sót số thuộc tiêu chí + Chiến lược phát triển nhà trường THCS văn nhà trường lập ra, bao gồm mục tiêu xây dựng nhà trường, nhiệm vụ phương châm tổ chức hoạt động GD nhà trường + Kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông ? (là q trình đánh gía nhằm đưa định công nhận mức độ mà sở giáo dục phổ thông đáp ứng chuẩn mực quy định) Cùng với việc làm rõ khái niệm này, người Hiệu trưởng nên nhắc lại chức nhiệm vụ công tác tra tồn diện qua làm cho thành viên nhà trường thấy tra toàn diện kiểm định chất lượng GD phổ thông hai hoạt động có nhiều điểm chung, có mục đích, chức nhiệm vụ khác Đây hai hoạt động cần thiết, có quan hệ với cần phân biệt rõ để tránh trùng lặp thực + Tự đánh giá nhà trường ? (là trình trường tự xem xét, nghiên cứu sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ GD&ĐT ban hành để báo cáo tình trạng chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, sở vật chất vấn đề liên quan khác, từ tiến hành điều chỉnh nguồn lực trình thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng) + Quy trình tự đánh giá, gồm có bước ? (Thành lập HĐ tự đánh giá; Xác định mục đích phạm vi tự đánh giá; Xây dựng kế hoạch tự đánh giá; Thu thập, xử lý phân tích thơng tin, minh chứng; Đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí; Viết báo cáo tự đánh giá Công bố báo cáo tự đánh giá) - Những điều cần lưu ý HĐ tự đánh giá phần Tự đánh giá: Tại Công văn số 7880/BGDĐT việc hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT, có rõ gồm phần ( Đặt vần đề, Tự đánh giá Kết luận) phần có yêu cầu cụ thể Tuy nhiên, trình thực hiện, thường xem nhẹ, tuân thủ theo hướng dẫn, chí có trường hợp q xa, lạc đề; đơn cử như: + Về đặt vấn đề: chưa nêu bối cảnh chung nhà trường, đặc điểm địa bàn trường đóng, CSVC, vấn đề quản lý chất lượng giáo dục, tài chính…; Mục đích, lý do, quy trình, phương pháp, cơng cụ tự đánh giá, v.v… + Về tự đánh giá: * Mô tả trạng: thiếu cụ thể, không rõ ràng hay lan man, thiếu tập trung, chí có trường hợp lạc đề; cá biệt có trường hợp khơng bám nội hàm số tiêu chí; trầm trọng có bỏ sót khơng mơ tả vài số tiêu chí, lại đánh giá tiêu chí đạt Khơng trường hợp sau mô tả thiếu so sánh đối chiếu với mặt chung thành phố, nhà trường năm học trước với quy định hành Bất cập việc mơ tả phân tích khơng kèm với TT-MC, mà thường hay dồn chung nhiều MC (2, 3, MC mã hóa) vào phần cuối phần mô tả trạng số, làm cho người đọc khó đối chiếu, so sánh Có trường hợp tai hại khơng đảm bảo kế hoạch, quy trình tự đánh giá, chí cịn làm ngược lại, như: mơ tả trạng số thuộc tiêu chí trước, tìm thơng tin, minh chứng áp vào Như cách làm vi phạm nguyên tắc tự đánh giá, TT-MC khơng có nguồn gốc rõ ràng, khơng đảm bảo độ tin cậy Ngồi cịn số tồn hạn chế biểu khâu tự đánh giá thiếu tính trung thực, chạy theo thành tích như: có số tiêu chí số số tiêu chí khơng đạt (nhà trường không thực thực không đảm bảo; TT-MC), mơ tả trạng cách suy diễn, cảm tính, khơng trạng, hay phục hồi TT- MC cách thiếu cứ, với mong muốn làm cho số đạt * Điểm mạnh: nêu lên báo cáo tự đánh giá thường ưu điểm nhỏ, mang tính vặt, rời rạt; chưa nói lên ưu điểm bậc; chưa thể tính khái quát sở nội dung phần mơ tả trạng; cá biệt có trường hợp nêu điểm mạnh tiêu chí lại khơng liên quan tới nội hàm tiêu chí Trầm trọng xác định điểm mạnh lại thường hay mô tả biện pháp thực hiện, làm cho người nghe/đọc cảm thấy khó chịu * Điểm yếu: trình bày khơng dám nói thẳng, nói thật; chí khơng trường hợp phân tích quanh co, chủ yếu nguyên nhân khách quan để giảm nhẹ khuyết điểm Ít trường hợp mạnh dạn nêu lên điểm yếu bậc đơn vị mình, đồng thời giải thích rõ ngun nhân điểm yếu Những điểm yếu nêu lên thường không khái quát sở nội dung phần mô tả trạng Trong q trình mơ tả, cách hành văn hay cách sử dụng từ ngữ chưa đạt yêu cầu có lúc dẫn tới mâu thuẩn với điểm nạnh * Kế hoạch cải tiến chất lượng: nội dung vô quan trọng khâu tự đánh giá; khâu trọng tâm phải thể rõ việc phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Vì kế hoạch phải cụ thể có tính khả thi, tránh chung chung Khi triển khai thực kế hoạch phải trả lời câu hỏi sau: Phát huy- khắc phục vấn đề ? Làm ? Các nguồn lực ? Ai làm ? Thời gian bắt đầu ? Thời gian kết thúc ? … Nhất thiết kế hoạch phải thể tâm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, thực tế nội dung kế hoạch cải tiến chất lượng thường không trả lời câu hỏi trên, hay nói cách chung chung, chưa thể tâm, mang tính đối phó, chiếu lệ Thậm chí có trường hợp nêu biện pháp, tính khả thi khơng cao Như mục đích nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường không đạt * Tự đánh giá: phần khơng có phức tạp, đánh giá số thuộc tiêu chí, sau đánh giá tiêu chí từ “đạt” “ khơng đạt” Tóm lại, hoàn tất Báo cáo tự đánh giá, Hiệu trưởng nhà trường phải nhiều cách làm cho CBGVNV nắm kết tự đánh giá Yêu cầu tổ chuyên môn, phận, CBGVNV,… phải thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân ưu, khuyết điểm Đồng thời thể tâm cao việc thực kế hoạch cải tiến chất lượng đề Có cơng tác tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường đạt mục đích yêu cầu đề 5.4 Chủ động học tập, trao đổi kinh nghiệm với đ/c Lãnh đạo Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường THCS công tác tự đánh giá, đồng thời tranh thủ quan quan tâm giúp đỡ đ/c có giấy chứng nhận hồn thành lớp tập kiểm định chất lượng giáo dục Tỉnh, đ/c đồn đánh gía ngồi Sở GD&ĐT tỉnh: + Học tập, trao đổi kinh nghiệm với đ/c lãnh đạo phòng GD&ĐT TP cán quản lý trường THCS: việc nghiên cứu hiểu văn nắm bắt xử lý thông tin tùy thuộc vào lực, điều kiện người Do vậy, để hiểu nhanh, hiểu đúng, từ có biện pháp, cách làm tích cực nhằm giải vấn đề khó khăn văn bản, thực tiễn phương pháp tốt chủ động trao đổi bàn bạc với người có trách nhiệm có mong muốn, nhu cầu nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề ( Tự đánh giá chất lượng GD; cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS) Ta thể coi cách làm phương pháp hoạt động nhóm Những người khơng khác lãnh đạo Phòng GD&ĐT, lãnh đạo trường,… + Tranh thủ quan tâm, giúp đỡ đ/c đoàn đánh giá Sở GD&ĐT tỉnh: đ/c nắm bắt văn đạo đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục sâu sắc, thơng hiểu mà cịn đ/c dự lớp tập huấn công tác KĐCLGD Ngành cấp gấy chứng nhận; mặt khác có kinh nghiệm cơng tác tự đánh giá, phần trình bày báo cáo tự đánh giá Bởi đ/c hầu hết nắm văn đạo, đồng thời lại có kinh nghiệm lĩnh vực qua thực tiễn tham gia làm lãnh đạo, thành viên nhiều lần đồn đánh giá ngồi Sự góp ý, trao đổi đ/c yêu cầu, từ hình thức trình bày, văn phong, tả, cảm nhận người đọc … cấu trúc báo cáo tự đánh giá, kể khâu đối chiếu kết tự đánh giá với tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục …tuy ngắn gọn, thẳn thắn, lại mang tính cô đọng dễ hiểu, dễ điều chỉnh bổ sung, nên mang lại hiệu cao, tạo cho thành viên Hội đồng tự đánh giá tự tin, phấn khởi 5.5 Xem xét, cấu, bố trí thành viên làm thư ký Hội đồng tự đánh giá phải ngang tầm với nhiệm vụ: Việc tìm TT MC, kể việc trình bày báo cáo tự đánh giá thực theo kế hoạch Thực tế THCS Huỳnh Thúc Kháng tổ chuyên môn phụ trách (viết báo cáo tự đánh giá) từ đến tiêu chuẩn, tùy theo số lượng tổ viên số tiêu chí thuộc tiêu chuẩn Như vậy, tổ có thư ký- thư ký thực quy mô nhỏ, phạm vi từ 1- tiêu chí Cịn quy mơ viết báo cáo tự đánh giá chuẩn- tồn trường, vấn đề cần bàn Như nói trên, yêu cầu báo cáo tự đánh giá sở giáo dục phổ thơng nghiêm ngặt, từ hình thức trình bày, văn phong tả… cấu trúc báo cáo Hơn báo cáo báo cáo khoa học, khơng thể trình bày cách tùy tiện Mà theo quy định, người tổng hợp trình bày báo cáo thư ký Hội đồng tự đánh giá, theo hướng dẫn số 140/KTKĐCLGD Xuất phát từ tầm quan trọng báo cáo, người Hiệu trưởng cấu thành viên Hội đồng phải đặc biệt trọng đến người làm nhiệm vụ Thư ký HĐ Bởi người có vai trị vị trí quan trọng việc thành bại công tác kiểm định chất lượng giáo dục, góp phần tích cực việc hồn thành báo cáo tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường Thư ký HĐ tự đánh giá người, khơng có trình độ tổng hợp, biết sử dụng, gọt dũa từ ngữ để trình bày báo cáo cho người đọc dễ cảm nhận, mà phải biết khái quát hóa nội dung có tinh thần trách nhiệm cao 5.6 Định kỳ họp sơ kết rút kinh nghiệm: Sau tháng, với họp sơ kết chung HĐSP, Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá phải sơ kết tình hình thực kế hoạch tự đánh giá chất lượng nhà trường để phát huy ưu điểm, đồng thời đề biện pháp khắc phục tồn tại, bất cập, nhằm đảm bảo tiến độ thực kế hoạch tự đánh giá đề Trong trình sơ kết thiết người Hiệu trưởng (Chủ tịch HĐ) phải biết lắng nghe ý kiến thành viên hội đồng, từ có biện pháp giải thấu tình đạt lý Tuyệt đối khơng làm ngơ, hứa sng với đề xuất hợp lý, đáng 10 5.7 Những điều cần lưu ý: 5.7.1 Sắp xếp hồ sơ minh chứng: - Trong danh mục mã thông tin minh chứng: Một hồ sơ trường gọi minh chứng phải xếp khoa học kẹp lại thành tập Ví dụ: Báo cáo Tổng kết năm học, xếp theo thứ tự năm gần trên, năm học liền kề, … kẹp lại thành tập, phía trước có dán nhãn, ghi ký hiệu minh chứng góc trên, bên phải xếp hộp Ví dụ: [H2.2.01.07] ghi lần Thứ tự mã thông tin minh chứng xếp từ nhỏ đến lớn, [H1.1.01.01] đến [H1.1.01.02] mã cuối - Sắp xếp báo cáo: Mỗi mã minh chứng sử dụng nhiều lần số tiêu chuẩn; dùng nhiều tiêu chuẩn Dù dùng nhiều chỗ, song mã minh chứng giữ nguyên Ví dụ: Minh chứng “Báo cáo tổng kết năm học” sử dụng lần Tiêu chí thuộc tiêu chuẩn ký hiệu [H2.2.01.07]; tiêu chí thuộc Tiêu chuẩn có sử dụng minh chứng phần mơ tả trạng tiêu chí Tiêu chuẩn ghi ký hiệu [H2.2.01.07] Mã minh chứng ghi sau lời mô tả thực trạng cho số Ví dụ: [H1.2.02.03], [H1.2.02.04], [H1.2.02.03] - Xây dựng báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn: Quy trình KĐCLGD theo qui định Bộ trường áp dụng phân cơng nhóm chun trách Mỗi nhóm chuyên trách viết Tiêu chuẩn thư ký tổng hợp Thư ký người chịu trách nhiệm chất lượng báo cáo tự đánh giá, nên việc tổng hợp kỳ công Do vậy, Thư ký người phải có khả thật phải nhiệt tình Sau cách viết báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn 5.7.2 Kỹ thuật trình bày báo cáo tự đánh giá: Báo cáo tự đánh giá văn khoa học, việc trình bày phải quy định, khơng tùy tiện - Yêu cầu Báo cáo tự đánh giá thể thống nhất, tiêu chuẩn, tiêu chí có tính độc lập tương đối phải kết dính với thành hệ thống làm bật nét đặc trưng, để đọc, người ta thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu hoạt động trường Khi liên kết báo cáo tiêu chí, nhận định đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, đề kế hoạch cải tiến chất lượng… đòi hỏi phải có tính thống cao, từ cách lập luận, diễn giải, phân tích, kết luận Cho nên, yêu cầu văn phong thống yêu cầu bắt buộc - Về kỹ thuật trình bày: Báo cáo tự đánh giá trình bày theo qui định Thơng tư số: 01/2011/TT-BNV ngày 19/01/2011 Bộ Nội vụ hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn hành Cụ thể: Phơng chữ sử dụng trình bày văn máy vi tính phơng chữ Việt mã ký tự Unicode, phông chữ Time New Roman, khổ giấy A4 (210 mm x 297 mm) theo chiều dọc, canh lề sau: Lề trên: cách mếp từ 20 - 25 mm; Lề dưới: cách mếp từ 20 - 25 mm; 11 Lề trái: cách mếp trái từ 30 - 35 mm; Lề phải: cách mếp phải từ 15 - 20 mm; 5.7.3 Phần nội dung (văn bản) trình bày chữ in thường (được dàn lề), kiểu chữ đứng; cở chữ 14 (phần lời văn văn phải dùng cở chữ); xuống dòng, chữ đầu dòng phải lùi vào từ 1- 1,27 cm (1 default tab); khoảng cách đọan văn (paragraph) đặt tối thiểu 6pt; ; khoảng cách dòng hay cách dòng (line spacing) chọn tối thiểu từ cách dòng đơn (single line spacing) từ 15pt (exactly line spacing) trở lên; khoảng cách tối đa dòng 1,5 dòng (1,5 lines) 5.7.4.Việc ghi chữ in thường, in đậm, in nghiêng, gạch dưới… ghi thống cho phần, mục văn 5.7.5 Báo cáo tự đánh giá cần ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc, khơng tẩy xóa Báo cáo phải biên tập để thống cách trình bày, cách diễn đạt, dùng từ khơng có lỗi tả, ngữ pháp 5.7.6 Báo cáo không 150 trang giấy khổ A4, không kể phụ lục Đối với bảng, biểu đồ, đồ thị, hình vẽ, đồ, ảnh minh họa…có thể in giấy khổ A3 Báo cáo tự đánh giá đóng quyển, bìa mềm bìa cứng có in nhũ, đủ dấu tiếng Việt 5.8 Đảm bảo điều chỉnh bổ sung kịp thời nguồn lực, giải ý kiến, nguyện vọng đáng thành viên Hội đồng tự đánh giá: Tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục nhiệm vụ quan trọng sở giáo dục phổ thơng; thực tốt có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Với tầm quan trọng thế, để hoàn thành trọng trách đó, địi hỏi phải có tập trung đầu tư nhiều mặt từ nhiều phía, có nguồn lực như: nhân lực, vật lực, tài lực… Mặt khác công tác tư tưởng quan trọng, khơng làm tốt, ảnh hưởng lớn đến kết công việc Do vậy, người Hiệu trưởng phải có kế hoạch chu đáo việc bố trí sử dụng người cho hợp lý; riêng sở vật chất, thiết bị, tài đáp ứng cho công tác tự đánh giá phải đặt lên hàng đầu Tránh tình trạng ý chí, khốn trắng cho thành viên Hội đồng mà khơng kèm theo điều kiện Có vậy, đảm bảo thành cơng cho công tác tự đánh chất lượng giáo dục 5.9 Thành lập tổ chuyên trách đón làm việc với đoàn đánh giá Sở GD&ĐT tỉnh thời gian kiểm tra, đối chiếu tự báo cáo với hồ sơ thông tin minh chứng: Như biết, riêng thời lượng đoàn đánh giá kiểm tra đối chiếu hồ sơ thông tin minh chứng với báo cáo tự đánh giá nhà trường vòng ngày, với số lượng thành viên, lúc TT-MC 141 số thuộc 47 tiêu chí tiêu chuẩn phần sở liệu nhà trường nhiều, đồn hồn thành nhiệm vụ cách thong thả được, khơng có tạo điều kiện thuận lợi nhà trường Từ thực tế suy nghĩ đó, sau trao đổi với tập thể ban lãnh đạo nhà trường, 12 định thành lập tổ sưu tầm, hệ thống kịp thời cung cấp thông tin, minh chứng theo đường dẫn mã hóa cho đồn cần Tổ gồm có người (tất thành viên HĐ tự đánh giá) phân công, như: Tiêu chuẩn 2: đ/c (số tiêu chí là: 15- nhiều nhất), cịn lại tiêu chuẩn 1, 3, 4, 5, 6, đ/c phụ trách tiêu chuẩn Nhiệm vụ đ/c tổ phải đọc kỹ chí số tiêu chí thuộc tiêu chuẩn phụ trách, đồng thời đối chiếu trước thông tin, minh chứng mã hóa, có nằm hộp quy định khơng, kể cách xếp minh chứng có hướng dẫn khơng Đối với trường hợp sử dụng minh chứng cho nhiều tiêu chí tiêu chuẩn phải có ghi riêng để giúp đ/c tổ, đồn nhanh chóng tiếp cận Với cách giao nhiệm vụ yêu cầu cụ thể đ/c tổ (sưu tầm, hệ thống, cung cấp TT-MC) nói trên, làm cho đ/c phải tự nỗ lực học tập, tìm kiếm xác nhận lượng TT-MC quy định thuộc phạm vi phụ trách để trình cho Đồn đánh giá ngồi ngày kiểm tra Với cách làm trên, thực có tác dụng hiệu việc giúp đồn đánh giá ngồi nhanh chóng xác định TT-MC số thuộc tiêu chí (đồn hỏi mã TT-MC có người trình ngay, khơng cần phải lục tìm, nên tiết kiệm thời gian) Kết nghiên cứu: Trong trình tổ chức, lãnh đạo thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục trường, với tư cách Hiệu trưởng, đầu tư nghiên cứu đưa đề tài “Một số biện pháp tích cực nhằm góp phần thực có hiệu cơng tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục THCS, mà trọng tâm thực báo cáo tự đánh giá” kết thu được, cụ thể sau: - Từ Hiệu trưởng CBGVNV đa số nắm văn đạo công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Hướng dẫn số 7880/BGD ĐT việc hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông; Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT Ban hành Quy định Về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở Hướng dẫn số 140/KTKĐCLGD hướng dẫn xác định nội hàm, tìm thơng tin minh chứng,… - Thơng qua nhiều giải pháp tích cực làm cho tất CBGVNV, lãnh đạo địa phương thấy rõ mối quan hệ biện chứng chất lượng sở giáo dục phổ thông với công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Và tự giác ủng hộ quan điểm có làm tốt cơng tác tự đánh giá nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Khi người có nhận thức đúng, sẵn sàng chung tay khắc phục khó khăn, điểm yếu để thực đạt hiệu mục tiêu cuối - Bất cơng việc nữa, cơng việc khó khăn, phức tạp kịp thời cung cấp TT-MC cho đoàn đánh giá ngoài, công việc nghe tưởng đâu đơn giản, thực tế hồn tồn ngược lại Bởi muốn hồn thành tốt nhiệm vụ u cầu người cung cấp hồ sơ TT-MC phải trực tiếp đọc kỹ số thuộc tiêu chí tiêu chuẩn phân công, đồng thời phải biết đọc- hiểu số TT-MC mã hóa để tiếp cận xếp hồ sơ 13 theo quy định Trực tiếp tham gia vào khâu này, qua thực tế giúp cho người thành thạo nội dung TT-MC thứ tự vị trí nơi để hồ sơ Nhờ nhanh chóng tìm TT-MC đồn cần, đồng thời cịn có kỹ phối hợp tốt với đ/c phụ trách tiêu chuẩn khác để giải TT-MC có mã MC tiêu chuẩn này, hồ sơ theo đường dẫn hộp tiêu chuẩn Tóm lại, suốt q trình tổ chức, triển khai thực công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục mà trọng tâm báo cáo tự đánh giá nhà trường, có lúc sng sẽ, thuận lợi; khơng trường hợp gặp khó khăn phức tạp, tưởng chừng khó vượt qua Nhưng với tâm thân, tập thể CBGVNV nhà trường, cộng với đạo giúp đỡ tận tình phịng Khảo thí Kiểm định chất lượng Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT thành phố, với biện pháp tích cực nêu trên, giúp nhà trường hồn thành hiệu công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục Và điều minh chứng hùng hồn là: qua kiểm tra kiểm định chất lượng giáo dục vào đầu tháng 9/2011 đoàn đánh giá Sở GD&ĐT tỉnh kết luận: Tổng số tiêu chí ĐẠT 46/47 tỉ lệ 97,87% UBND tỉnh Quảng Nam cấp Giấy chứng chứng nhận kiểm định chất lượng giáo dục vào ngày 26/3/2012 (Đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ III – trường THCS TP Tam Kỳ đạt cấp độ cao nhất) Kết luận: Những biện pháp thực trên, hồn tồn khơng phải mới, nhiều tính sáng tạo, khoa học, hợp lý; phù hợp tình hình thực tế, có tính khả thi cao; nên tác động vào đối tượng (đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục) có tác dụng thật làm cho đối tượng giai đoạn cuối có thay đổi theo chiều hướng tích cực so với trạng thái ban đầu Nhờ đó, giúp cho HĐ tự đánh giá nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ; kết cụ thể có sản phẩm (Báo cáo tự đánh giá trường THCS) đoàn đánh giá Sở GD&ĐT tỉnh đánh giá đạt yêu cầu; với tổng số tiêu chí đạt cao Kiến nghị, đề xuất: 8.1 Đối với CBGVNV nhà trường: - Định kỳ cuối năm học thiết phải đảm bảo kịp thời, đầy đủ thông tin báo cáo theo quy định - Thường xuyên quan tâm đến việc phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu theo kế hoạch cải tiến chất lượng đề ra; - Tiếp tục thực tốt có hiệu cơng tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục theo văn Bộ GD&ĐT đạo từ năm 2012 8.2 Đối với lãnh đạo cấp: - Đối với Sở GD&ĐT tỉnh phòng GD&ĐT thành phố: kính đề nghị xây dựng mẫu báo tổng kết năm học năm cho sở giáo dục phổ thông theo hướng đảm bảo nội hàm số tiêu chí thuộc tiêu chuẩn để phục vụ cho việc nắm bắt thông tin công tác tự đánh giá 14 - Đối UBND thành phố: kính đề nghị quan tâm cấp kinh phí phục vụ cơng tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục năm cho trường phổ thông Người thực hiện: PHẠM QUANG THANH Tài liệu tham khảo: - Báo cáo tự đánh giá trường trung học sở Nhân Hậu, Nam Hà, Hà Nam 10 Phụ lục PHÒNG GD&ĐT TP TAM KỲ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS H T KHÁNG Độc lập – Tự - Hạnh phúc Số: …./KH-HTK Trường Xuân, ngày tháng năm 2009 KẾ HOẠCH TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.Mục đích phạm vi tự đánh giá Mục đích tự đánh giá nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng nhà trường, để giải trình với quan chức năng, xã hội thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường; để quan chức đánh giá công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Phạm vi đánh giá toàn hoạt động nhà trường theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ GD&ĐT ban hành Hội đồng tự đánh giá 2.1 Thành phần Hội đồng tự đánh giá: Hội đồng tự đánh giá thành lập theo Quyết định số:… ngày tháng năm 2009 Hiệu trưởng nhà trường Hội đồng gồm có 15 thành viên (danh sách kèm theo) 10 11 12 13 14 15 Họ tên Ông Phạm Quang Thanh Ông Nguyễn Lợi Ông Nguyễn Đình Yến Ông Phan Văn Dung Ông Nguyễn Thanh Tâm Bà Trịnh Thị Thúy Ông Nguyễn Thành Phước Bà Nguyễn Việt Ba Bà Huỳnh Thị Tuệ Ơng Đồn Được Bà Nguyễn Thị Mùi Bà Hồ Thị Kim Loan Ông Dương Phước Ông Nguyễn Anh Vũ Ông Phan Công Hậu Chức danh, chức vụ BT Chi bộ- Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Giáo viên Chủ tịch Cơng đồn-Phó H trưởng Trưởng ban tra nhân dân Kế tốn Tổ trưởng tổ Văn phịng Tổ trưởng tổ Ngữ văn Tổ trưởng tổ Ngoại ngữ Tổ trưởng tổ Tốn- Lý Tổ trưởng tổ Hóa- Sinh- Thể dục Tổ trưởng tổ Sử- Địa- Âm nhạc Thư ký HĐ trường Tổng phụ trách Đội Bí thư Chi đồn 15 Nhiệm vụ CT HĐ PCT HĐ Thư ký HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ Ủy viên HĐ 2.2 Nhóm thư ký Họ tên Chức danh, chức vụ Nhiệm vụ Ông Nguyễn Đình n Nhóm trưởng Bà Trần Thị Hải Vân Bà Nguyễn Thị Hồng Vân 2.3 Các nhóm cơng tác chuyên trách Nhóm Chức danh, chức vụ Nhiệm vụ Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Dự kiến nguồn lực thời điểm cần huy động - CSVC & Thiết bị: - Các hoạt động đánh giá chất lượng GD trường thời gian cần cung cấp TT Họ tên Các hoạt Các nguồn lực cần Thời điểm Ghi động huy động/cung huy động cấp Công cụ đánh giá: Theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008 Dự kiến thông tin, minh chứng cần thu thập cho tiêu chí Tiêu Dự kiến thơng Nơi thu Nhóm cơng Thời gian Dự kiến Ghi chuẩn tin, minh chứng thập tác chuyên thu thập chi phí thu , tiêu cần thu thập trách, cá thập thơng chí nhân thu tin, minh thập chứng 16 Thời gian biểu: Thời gian Tuần Tuần Tuần 3-7 Tuần Tuần 9-10 Tuần 1112 Tuần 1314 Tuần 15 Tuần 16 Tuần 17 Tuần 18 Các hoạt động 11 Mục lục Phần Trang Tên đề tài……………………………………………………… Đặt vấn đề ……………………………………………………… Cơ sở lý luận …………………………………………………… 4 Cơ sở thực tiễn ………………………………………………… Nội dung nghiên cứu …………………………………………… Kết nghiên cứu ……………………………………………… 13 Kết luận ………………………………………………………… 14 Kiến nghị ………………………………………………………… 14 Tài liệu tham khảo ……………………………………………… 16 10 Phụ lục ………………………………………………………… 17 11 Mục lục ……………………………………………………………… 20 17 ... hệ biện chứng chất lượng sở giáo dục phổ thông với công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Và tự giác ủng hộ quan điểm có làm tốt cơng tác tự đánh giá nâng cao chất lượng giáo dục. .. + Chất lượng giáo dục trường THCS ? ( đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục THCS quy định luật giáo dục: Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có. .. người Hiệu trưởng- người tổ chức, đạo thực công tác đánh giá kiểm định chất lượng sở giáo dục nói chung kiểm định chất lượng THCS nói riêng 2.3 Giới hạn nghiên cứu đề tài: Theo đạo Bộ GD&ĐT sở giáo