Đang tải... (xem toàn văn)
Việc chọn kinh nghiệm về “Hướng dẫn học sinh lớp 4 về biểu thức chứa chữ theo phương pháp dạy học tích cực”nhằm giúp học sinh đổi mới cáh học theo tinh thần chủ động, tích cực, giúp học sinh có điều kiện học tập tốt hơn, tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học. Từ đó nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học môn toán ở trường tiểu học.
A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài Việc dạy học toán các trường tiểu học nước ta đã có một q trình phát triển lâu dài, với sự cố gắng chung của đội ngũ giáo viên, các phương pháp dạy học đã vận dụng và thường xun được cải tiến cho phù hợp với hồn cảnh cụ thể của nhà trường tiểu học, việc làm đó đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn ở tiểu học Định hướng đổi mới phương pháp dạy học tốn ở tiểu học là dạy trên cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Cụ thể là giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học sinh , mọi học sinh đều hoạt động học tập phát triển năng lực của cá nhân. Nói chung là giáo viên nói ít, giảng dạy ít, làm mẫu ít nhưng lại thường xun làm việc với từng nhóm học sinh hoặc từng học sinh. Với cách làm như vậyđịi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức các hoạt động của học sinh, đồng thời phải khơng ngừng nâng cao chun mơn, nghiệp vụ để có thể đáp ứng kịp thời những tình huống có thể xảy ra trong q trình hoạt động học tập của học sinh. Nhờ cách dạy học như vậy mà giáo viên nắm được khả năng của từng học sinh, từ đó có thể giúp học sinh phát triển năng lực, sở trường của cá nhân. Mọi học sinh đều phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ và làm việc tích cực. Tổ chức được cách như vậy thì khơng cần đặt ra các biện pháp để “giữ trật tự” mà tưng học sinh vẫn tập trung vào các hoạt động học tập. Cáh học này tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, khơng rập khn, biết tự đánh giá, và đánh giá kết quả học tập của mình, của các bạn đăch biệt là tạo cho học sinh có niềm tin trong học tập Trong q trình dạy học giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động học tập dưới sự trợ giúp đúng mức và đúng lúc của giáo viên, của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học tốn để từng học sinh (hoặc nhóm học sinh) tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề của bài học để từ đó tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức và có thể vận dụng được kiến thức đó trong luyện tập thực hành Để phù hợp với q trình nhận thức và các giai đoạn học tập sâu tiểu học, khi dạy học mơn tốn ở lớp 4. Giáo viên chgủ động lựa chọn vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với điều kiện lớp học và khả năng nhận thức của từng đối tượng học sinh, bước đầu bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kỹ năng vận dụng vào thực tiễn đảm bảo sự cân đối hài hồ giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Phamkhacl@yahoo.com Từ thực tế hiện nay trường tiểu học để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn tốn ở tiểu học. Tơi đã rút ra một số kinh nghiệm về “Kinh nghiệm dạy biểu thức chứa chữ ở Tốn 4” II/ Mục đích sáng kiến Việc chọn kinh nghiệm về “Hướng dẫn học sinh lớp 4 v ề bi ểu thức ch ứa chữ theo phương pháp dạy học tích cực”nhằm giúp học sinh đổi mới cáh học theo tinh thần chủ động, tích cực, giúp học sinh có điều kiện học tập tốt hơn, tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học. Từ đó nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học mơn tốn ở trường tiểu học III/ Các phương pháp - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp giảng giải, minh hoạ IV/ Phạm vi nghiên cứu - Tài liệu BDTX chu kỳ 3 cho giáo viên tiểu học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 4 mơn tốn - Thực nghiệm trên lớp 4A Trường Tiểu học Cao Nhân Phamkhacl@yahoo.com B/. PHẦN NỘI DUNG I/ Vị trí tầm quan phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tốn là cáh thức tổ chức hoạt động học tốn cho học sinh. Việc tổ chức giờ học tốn thành các hoạt động là định hướng đổi mới phương pháp. Dạy học trong đổi mới giáo dục phổ thơng là dạy học sinh tự tìm tịi, phát hiện kiến thức mới, là dạy cách học cho học sinh. Giáo viên căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình được trình bày trong sách giáo khoa để thiết kế các hoạt động và tổ chức học sinh tham gia, thực hiện nhiệm vụ học tập, giúp các em hình thành kiến thức qua chính các hoạt động đó. Giáo viên khơng áp đặt, thơng báo kiến thức có sẵn mà tổ chức hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên tổ chức sao cho mọi học sinh đều được tham gia hoạt động học, sao cho học sinh tháy mình phát hiện, tìm ra kiến thức chứ khơng phải nhìn vào sách giáo khoa hay nghe giáo viên thơng báo kết quả có sẵn trong sách giáo khoa. Giáo viên hướng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết của mình để hình thành kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, động viên học sinh tập suy nghĩ, quan sát, diễn đạt, thực hiện hoạt động học tập theo cách riêng của mình Khi dạy hình thành kiến thức mới, giáo viên giúp học sinh tự phát hiện vấn đề của bài học, giúp học sinh huy động những kiến thức và kinh nghiệm đã tích luỹ được để tự mình (hoặc cùng các bạn trong nhóm) tìm cách giải quyết vấn đề, tự lĩnh hội nội dung kiến thức. Trong dạy học việc hướng dẫn học sinh tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức mới rất cần thiết, nó có vai trị quan trong trong q trình hình thành và phát triển tư duy tốn học của học sinh bởi vì: Q trình tự tìm tịi, khám phá sẽ giúp học sinh tính chủ động, sáng tạo đồng thời giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức nếu như chính mình tìm ra kiến thức đó hoặc có góp phần cùng với bạn tìm tịi khám phá xây dựng kiến thức đó và tự đánh giá được kiến thức của mình. Khi gặp khó khăn, chưa giải quyết được vấn đề. Học sinh tự đo được thiếu sót của mình về mặt kiến thức, về mặt tư duy và tự rút kinh nghiệm. Khi tranh luận với các bạn, học sinh cũng tự đánh giá được trình độ của mình so với các bạn để tự rèn luyện điều chỉnh. Trong q trình học sinh tìm tịi, khám phá giáo viên biết được tình hình học tập của học sinh về mức độ nắm kiến thức từ bài học cũ, vốn hiểu biết, trình độ tư duy, khả năng khai thác mối liên hệ giữa những yếu tố đã biết với những yếu tố phải tìm. Học sinh tìm tịi, khám phá sẽ rèn được tính kiên trì vượt khó khăn và một số phẩm chất tốt của người học tốn như tự tin, suy luận có cơ sở coi trọng tính chính xác, tính hệ thống II/ Thực trạng dạy học Phamkhacl@yahoo.com Trong chương trình tốn 4, khơng phải bài nào với sự gợi mở của giáo viên, học sinh cũng tự phát hiện và giải quyết được vấn đề, mà đơi khi tuỳ thuộc từng phần, từng đối tượng học sinh, người giáo viên phải chuyển tải kiến thức mới dưới hình thức giới thiệu và được học sinh cơng nhận hoặc u cầu học sinh thực hiện một bước nào đó. Vấn đề đặt ra là giới thiệu dẫn dắt thế nào để học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách tự nhiên, khơng gị ép mà vẵn đạt được mục tiêu bài học Trong tốn 4 biểu thức chứa chữ được giới thiệu theo mức độ: biểu thức chứa một chữ; biểu thức chứa hai chữ ; biểu thức chứa ba chữ. Cách viết, cách đọc biểu thức chứa chữ cũng tiến hành như biểu thức số. Khi cho mỗi chữ một giá trị số thì việc tính giá trị số của biểu thức được tiến hành như tính giá trị của biểu thức số. Mỗi dạng kiến thức giáo viên cần hướng dẫn học sinh sao cho phù hợp. Khi dạy “giới thiệu biểu thức chứa một chữ” (sách giáo khoa trang 6) cần giúp học sinh tự nhận biết được biểu thức có một chữ thơng qua ví dụ để đưa ra tình huống ;đi từ trường hợp cụ thể đến biểu thức 3 +a Chẳng hạn ; Lan có Mẹ cho thêm Lan có tất cả …………………… …………………… Hình thành biểu tượng về biểu thức có chứa một chữ Gọi học sinh tự cho các số khác nhau cột “mẹ cho thêm” và ghi được biểu thức tính tương ứng ở cột “Lan có tất cả” Giáo viên nêu vấn đề : Nếu cho thêm a quyển vở thì Lan có tất cả bao nhiêu quyển vở (3+a quyển vở) - Giới thiệu: 3+a là biểu thức có chứa một chữ, ở đây là chữ a - Học sinh lấy ví dụ về biểu thức có chứa một chữ,chẳng hạn: 3+b; x+5; … - Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh chơi trị chơi vài lượt. 3 học sinh, 1 em lấy thẻ chữ, một em lấy thẻ số, một em lấy thẻ có dấu phép tính gắn lên bảng cài để được biểu thức có chứa một chữ - Học sinh trả lời, (nhận xét) những biểu thức đó có điểm gì giống nhâu? người ta gọi chúng là gì? (giống nhau gồm số, dấu tính và một chữ Được gọi chung là biểu thức có chứa một chữ) *Tính giá trị của biểu thức có chứa một chữ: Giáo viên hỏi và viết bảng: Nếu a=1 thì 3+a=? + Nếu a=1 thì 3+a= 3+1=4. Khi đó 4 là giá trị của biểu thức 3+a + u cầu học sinh làm tương tự với trường hợp khác: với a=4;5;7;… Từ đó giáo viên dẫn dắt học sinh tự nêu được. Mỗi lần thay chữ a bằng một số ta tính được một giá trị của biểu thức 3+a Phamkhacl@yahoo.com Với hai bài “biểu thức có chứa hai chữ” và “biểu thức có chứa ba chữ” có thể hướng dẫn tương tự theo các bước: - Nhận biết biểu thức chứa chữ - Giá trị của biểu thức chứa chữ và cách tính giá trị của biểu thức đó Với cách dạy như trên tơi thấy học sinh học tập sơi nổi hơn, phát huy được tính tích cực của học sinh, học sinh chủ động nắm được kiến thức. Giáo viên chỉ là người tổ chức hướng dẫn, học sinh vận đụng được để làm bài tập III/ Thực nghiệm Sau đây là một dự kiến kế hoạch dạy học bài: “biểu thức có chứa hai chữ” (Tốn 4.tuần 7) Bài : “biểu thức có chứa hai chữ” I/. mục tiêu: Giúp học sinh: - Nhận biết được “biểu thức có chứa hai chữ”, giá trị của biểu thức có chứa hai chữ - Biết cách tính giá trị của biểu thức có chứa hai chữ theo các giá trị cụ thể của từng chữ II/. Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh ơn lại cách tính giá trị biểu thức có chứa một chữ qua bài tập sau: Điền vào bảng trống trong bảng sau: a 428 6512 832 16512 a+127 Học sinh nhắc lại cách tính a425 theo các giá trị cụ thể của từng chữ a x 7 Học sinh thực làm bài a: 4 Giáo viên chữa bài, nhận xét tập cho điểm Hoạt động 2:Giới thiệu biểu thức có chứa hai chữ a biểu thức có chứa hai chữ giáo viên u cầu học sinh đọc bài tốn ví dụ. Cả lớp theo dõi Hai anh em câu cá.Anh Phamkhacl@yahoo.com H: Muốn biết hai anh em câu được…con cá.Em câu … câu được bao nhiêu con cá ta làm thế con cá. Cả hai anh em câu được… nào? con cá? Ta thực hiện phép tính cộng số con Giáo viên tổ chức cho học sinh cá của anh câu được với số cá của chơi trị chơi câu cá em câu được Giáo viên u cầu từng cặp 2 Học sinh nghe phổ biến cách bạn học sinh 1 người là anh, 1 người chơi và thực hành chơi là em đi câu cá Giáo viên gọi lần lượt từng cặp nêu số cá đã câu được của mỗi người và trả lời câu hỏi Từng cặp học sinh báo cáo kết Chẳng hạn: Anh câu được 4 con cá. quả đi câu cá Em câu được 2 con cá. Hai anh em câu được mấy con cá Anh câu được 4 con cá, em câu Giáo viên nghe học sinh trả lờp cá hai anh em câu viết vào cột số cá của anh là 4, số cá của em là 2. Viết 4+2 vào cột số cá 4+2 con cá của hai anh em Giáo viên nêu vấn đề: Nếu anh câu được a con cá, em câu được b con cá thì số cá của hai anh em câu được là bao nhiêu con cá? hai anh em câu được a+b con cá Học sinh theo dõi và nhắc lại Phamkhacl@yahoo.com Giáo viên giới thiệu: a+b là biểu thức có chứa hai chữ Qua các ví dụ học sinh nhận thấy đợc biểu thức có chứa hai chữ gồm có dấu tính và hai chữ b./ giá trị của biểu thức có chứa hai chữ giáo viên hỏi viết bảng: Nếu a=4; b=2 thì a+b bằng bao nhiêu? H: 6 là giá trị của biểu thức nào? Giáo viên u cầu học sinh tìm giá trị với các trường hợp cịn lại H: Khi biết giá trị cụ thể của a và b, muốn tính giá trị của biểu thức a+b ta làm thế nào? H: Mỗi lần thay số bằng chữ a và b bằng các số ta tính được gì? Hoạt động 3: luyện tập thực hành Mục tiêu: học sinh vận dụng kiến thức vào làm bài tập Bài 1: Gọi 1 Học sinh đọc nội dung bài tập H: Bài tập yêu cầu chúng ta làm gì? Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập Gọi 2 học sinh lên bảng làm Giáo viên nhận xét cho điểm Bài 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài, sau đó tự làm bài tập yêu cầu cả lớp nhận xét Giáo viên nhận xét, chốt lại kết quả đúng Bài 3: Giáo viên treo bảng số như phần bài tập sgk Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nội dung trong bảng Giáo viên u cầu học sinh làm Phamkhacl@yahoo.com Học sinh nêu được Nếu a=4; b=2 thì a+b= 4+2=6 Vậy 6 là giá trị của biểu thức a+b Học sinh tìm Ta thay các số vào chữ a và b rồi thực hiện tính giá trị của biểu thức Ta tính được một giá trị của biểu thức a+b - Học sinh đọc - Tính giá trị của biểu thức: c+d Học sinh tự làm a. Nếu c=10 và d=25 thì giá trị của biểu thức c+d là c+d= 10+25=35 3 học sinh lên bảng làm bài. cả lớp làm bài vào vở bài tập. Đối chiếu so sánh kết quả - Học sinh đọc đề bài bài tập yêu cầu cả lớp nhận xét Giáo viên nhận xét, chốt lại kết quả đúng Bài 4: Tiến hành tơng tự bài 3 Hoạt động 4; Củng cố dặn dị Giáo viên u cầu học sinh lấy một ví dụ về biểu thức chứa hai chữ Giáo viên u cầu học sinh lấy ví dụ về giá trị của biểu thức trên Giáo viên nhận xét các ví dụ của học sinh Giáo viên tổng kết giờ học IV/ Kết thực nghiệm Học sinh nêu 1 học sinh lên bảng làm ,cả lớp làm vào VBT Học sinh làm vào VBT 4 học sinh nêu biểu thức của mình nghĩ được trước lớp. Ví dụ a:b; 12+ab;… Học sinh tự thay các chữ trong biểu thức bằng số sau đó tính giá trị của biểu thức Học sinh chú ý lắng nghe - Qua tiết dạy thực nghiệm tơi thấy. Thực hiện phương pháp dạy học tích cực thu được kết quả tương đối khả quan. Giúp các em học sinh tìm tịi, khám phá phát hiện và tự chiếm lĩnh được kiến thức. Qua trị chơi tốn học giúp các em học tập thoải mái, nhẹ nhàng, tạo ra hứng thú học tập cho các em. Đồng thời gắn liền với thực tế gần gũi với cuộc sống thực, với đời sống hàng ngày của học sinh Kết quả bài làm của học sinh qua phần luyện tập thực hành: Phamkhacl@yahoo.com Bài 1 Bài 2 Bài 3 27/27 em làm đúng 23/27 em làm đúng và đủ 27/27 em làm đúng 25/27 em làm đúng và đủ 24/27 em làm đúng và đủ đạt 100% đạt 85,2% đạt 100% đạt 96,3% đạt 88,9% Qua giờ học này học sinh nắm vững cách thay các chữ trong biểu thức bằng số sau đó tính được giá trị của biểu thức.Khi dạy đến bài biểu thức có chứa ba chữ tơi thấy khi hình thành biểu thức, tính giá trị biểu thức tơi thấy học sinh học nhẹ nhàng, học sinh hoạt động tích cực, nắm vững được kiến thức Ngồi ra các em biết vận dụng kiến thức đã học về biểu thức chứa chữ làm tốt các bài tập được nêu dưới nhiều hình thức khác như: a Giá trị của biểu thức a+b là 1245. Tính b, nếu: a=789; a=456;… b Tìm x; y (là thành phần chưa biết của phép tính) X+2=7; Xx3=18; X:7=14; 289:X=2; Xx2+3=9 c Tìm X là số tự nhiên, biết: X