Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm nêu được cách thức để người dạy thực hiện nhằm tháo gỡ được những khó khăn vướng mắc cho giáo viên trong hoạt động dạy học, cho việc tăng thời lượng dạy học và các biện pháp đồng bộ khác khuyến khích học sinh thực hiện tốt kỹ năng đọc của mình.

Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG  KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN  DẠY KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH  TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG Thuộc bộ mơn hoặc lĩnh vực: Quản lý Họ và tên tác giả: Hồ Thị Mỹ Hạnh Chức danh: Hiệu trưởng Trình độ chun mơn cao nhất: Đại học Chun ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Đọc thành tiếng là một kỹ năng thiết yếu trong phân mơn tập đọc. Đối   với các trường chỉ  dạy hồn tồn học sinh người Kinh thì kỹ  năng này hầu    khơng cần phải chú ý nhiều bởi đây là một kỹ  năng hồn tồn tự  nhiên   Học sinh học phân mơn Tập đọc ở trường tiểu học khi bắt đầu bước vào lớp  Một trong khi các em đã có một số  vốn từ  ngữ  tiếng Việt rất phong phú và  khả năng đọc thành tiếng tương đối tốt. Vì thế việc dạy cho các em đọc thành  tiếng vơ cùng đơn giản Nhưng đối với   các em học sinh người dân tộc Êđê thì kỹ  năng đọc   thành tiếng là một kỹ năng quan trọng mà các cơ phải là người vất vả rèn giũa  từ lớp Một đến hết bậc Tiểu học Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng hiện tại có 59,6% học sinh dân tộc   thiểu số. Hầu hết học sinh dân tộc thiểu số     đây là người dân tộc Êđê.  Người Êđê   buôn ÊCăm là dân gốc sống   cao Nguyên từ  lâu đời. Thế  hệ  ông bà các em nhiều người không biết tiếng Kinh, thế hệ bố mẹ các em biết   nói tiếng Kinh nhưng một số  khơng biết đọc, khơng biết viết. Vì thế, vốn  tiếng Việt của các em khi vào lớp Một rất hạn chế Tiếng Việt vừa là mơn học cơ bản, vừa là mơn học cơng cụ để học sinh   chiếm lĩnh tri thức và kỹ  năng của các bộ  mơn khác trong chương trình giáo  dục. Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong q trình dạy   học, chất lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự  hạn chế về phát triển năng lực tư duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến  những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của  bậc học  Tiểu học Thực tế nhiều năm làm cơng tác quản lý ở trường tơi đã rất trăn trở về  kỹ năng đọc của học sinh mình. Tất cả các em học sinh người Êđê từ khối lớp  Một đến khối lớp Năm đều có kỹ năng đọc hạn chế. Bên cạnh đó, do địi hỏi  của xu hướng, của u cầu đa dạng về  mơn học và các hoạt động trong nhà  trường, nên mơn  Tiếng Việt mặc dù đã được  ưu tiên nhưng vẫn khơng đáp  ứng được u cầu thích đáng về thời gian để giáo viên dạy và để các em được  học Mơn Tiếng Việt   bậc Tiểu học được xác định là mơn cơng cụ. Các   em phải học được mơn Tiếng Việt thì mới học được các mơn học khác. Trong  mơn Tiếng Việt thì có rất nhiều phân mơn các em cần học, cần được trang bị  Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng nhưng trong đó, tơi quan tâm trước hết là phân mơn Tập đọc. Mơn Tập đọc  Nhằm trang bị và  phát triển cho các em các kỹ năng nghe, nói, sử dụng tiếng  Việt. Trên cơ  sở  những kiến thức cơ bản về đọc, nhằm từng bước giúp học  sinh làm chủ  được ngơn ngữ  tiếng Việt để  học tập trong nhà trường và giao   tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự  nhiên, tự  tin trong mơi trường xã hội  thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi các em. Tập đọc góp phần cùng các   mơn học khác rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản cho học sinh tiểu học, cung   cấp những hiểu biết sơ  giản về  xã hội, tự  nhiên, con người  Từ  đó bồi  dưỡng cho học sinh tình u thiên nhiên, u cái đẹp, u cái thiện, u lẽ  phải và sự  cơng bằng. Có ý thức nói đúng, đọc đúng, nghe đúng tiếng Việt   “Đọc” trở  thành địi hỏi đầu tiên của học sinh khi đi học. Đọc là kĩ năng sẽ  giúp học sinh phát triển khả năng cảm thụ ngơn ngữ. Chúng giúp học sinh phát  hiện và ghi nhớ rất nhiều câu nói, nhiều từ vựng.  Trong kỹ  năng đọc thì có đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm,   nhưng với học sinh trường mình, điều tơi cần nhất đó là kỹ  năng đọc thành   tiếng. Bởi lẽ, trong các kỹ năng trên thì kỹ năng đọc thành tiếng là kỹ năng cơ  bản nhất đối với các em Rèn kỹ  năng đọc thành tiếng đối với một số  trường tất nhiên sẽ  là  khơng quan trọng bỡi lẽ đa số  học sinh đã đọc tốt, có cần chăng thì chỉ  quan   tâm cho việc rèn học sinh cách cảm thụ  văn bản, cách đọc sao cho hay, diễn  cảm các văn bản đó nhưng đối với thực tế học sinh trường mình cơng tác, đây  là một vấn đề  to lớn mà bản thân tơi thấy cần phải giải quyết, cần có kế  hoạch và phương pháp đồng bộ để giúp giáo viên giải quyết bài tốn khó, giải   quyết một thực tế  là học sinh đứng lên đọc bài mà cơ và bạn khơng nghe,   khơng hiểu được văn bản Với học sinh mình, mơn Tiếng Việt là mơn phải ưu tiên, phân mơn tập   đọc là phân mơn phải ưu tiên, kỹ năng đọc là kỹ năng phải ưu tiên nhưng bản  thân tơi chọn một kỹ năng mà tơi thấy quan trọng nhất, cần thiết nhất cho các   em đó là kỹ năng Đọc thành tiếng Quan nhiều năm chỉ đạo triển khai đồng bộ các giải pháp, tơi đã rút ra   nhiều kinh nghiệm để  bổ  sung, hồn thiện dần trong cơng tác quản lý hoạt   động dạy học của mình đặc biệt là hoạt động dạy các kỹ  năng đọc thành  tiếng cho học sinh. Vì thế, lần này tơi chọn nội dung đọc thành tiếng cho học   sinh để  làm bài viết trao đổi kinh nghiệm của bản thân với đồng nghiệp với   đề  tài Kinh nghiệm chỉ  đạo thực hiện dạy kỹ  năng đọc thành tiếng cho học  sinh dân tộc thiểu số trường TH Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu:  Đọc thành tiếng là một kỹ năng cần thiết, kỹ năng cơng cụ để  các em học   mơn Tiếng Việt. Các biện pháp, giải pháp sau đây nhằm giúp người dạy giải   quyết được những khó khăn trong hoạt động dạy đọc cho các em nhất là hoạt  động đọc thành tiếng. Đó là giải quyết khó khăn trong việc dành thời gian cho   hoạt động đọc trong quỹ thời gian hạn hẹp của 40 phút/ 1 tiết với q nhiều   u cầu cần phải đạt được đối với học sinh dân tộc.  Nhiệm vụ:  Nêu được cách thức để  người dạy thực hiện nhằm tháo gỡ  được những khó khăn vướng mắc cho giáo viên trong hoạt động dạy học, cho  việc tăng thời lượng dạy học và các biện pháp đồng bộ  khác khuyến khích  học sinh thực hiện tốt kỹ năng đọc của mình 3. Đối tượng nghiên cứu ­ Phương pháp dạy Tiếng Việt, kỹ năng dạy đọc và kỹ năng dạy đọc thành   tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số 4. Giới hạn của đề tài Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng các năm học 2014­2015, 2015­ 2016 và 2016­2017 5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu; ­ Phương pháp khái qt hóa các nhận định độc lập; ­ Phương pháp điều tra, khảo sát; ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;  ­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận  “Ngơn ngữ  là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của lồi người”  (Lênin). Luận điểm này khơng chỉ đơn thuần khẳng định ngơn ngữ là phương  tiện giao tiếp mà là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất và là phương tiện  giao tiếp đặc trưng của lồi người. Khơng có ngơn ngữ, xã hội khơng thể tồn   tại.  Mục đích dạy tập đọc cho học sinh nói chung và dạy kỹ  năng đọc  thành tiếng nói riêng trong nhà trường là để cho HS có thể sử dụng ngơn ngữ  làm phương tiện sắc bén để  giao tiếp, vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ  quan trọng nhất của việc dạy học tiếng trong nhà trường. Tất cả các giờ dạy   Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng tiếng Việt, cả  dạy đọc, viết, cả  nghiên cứu ngữ  pháp, từ  ngữ  phải đi theo  khuynh hướng này. HS phải ý thức được chức năng của ngơn ngữ, nắm vững   các phương tiện, kết cấu và quy luật cũng như  hoạt động hành chức của nó   HS cần hiểu rõ người ta nói và viết khơng phải chỉ để cho mình mà cho người   khác cho nên ngơn ngữ cần chính xác, rõ ràng, đúng đắn, dễ hiểu. Đồng thời,  vì ngơn ngữ  là phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm   phương tiện để dạy và học Tiếng Việt Như  chúng ta đã biết, ngơn ngữ  ln ln gắn bó chặt chẽ  với tư  duy,  “Ngơn   ngữ       thực   trực   tiếp     tư   tưởng”   (C   Mác)   Ngơn   ngữ   là  phương tiện của nhận thức lơgíc, lí tính. Chính trong các đơn vị và dạng thức   ngơn ngữ  có sự  khái qt hóa, trừu tượng hóa. Tư  duy của con người khơng  thể  phát triển nếu thiếu ngơn ngữ. Việc chiếm lĩnh ngơn ngữ  nhằm tạo ra  những tiền đề để phát triển tư duy. Từ đây người ta rút ra những kết luận có   tính chất phương pháp: kiến thức, kĩ xảo ngơn ngữ phải được xem xét như là  những yếu tố của phát triển tư duy, các hệ thống dạy học tiếng Việt cần bảo  đảm mối liên hệ giữa lời nói và tư duy. Phải thường xun luyện tập cho HS  khả  năng diễn đạt tư  tưởng của mình bằng những hình thức ngơn ngữ  khác  nhau. Lời nói cần có nội dung, đó chính là tư duy Dạy tiếng phải dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiệm lời nói của   HS. Những quan sát và  ấn tượng sống của trẻ  em phải là cơ  sở  cho bài học   tiếng Việt. HS sẽ  đi từ  việc quan sát tiếng nói trong đời sống của nó, thơng  qua việc phân tích tổng hợp đến những khái qt hóa, những định nghĩa lí  thuyết, những quy tắc và từ  đó lại quay về  thực tiễn giao tiếp lời nói sống  động trong dạng nói và dạng viết. Kết quả  là các em tiếp nhận được những  mẫu lời nói và quy tắc ngơn ngữ một cách có ý thức.  Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt có thể tìm thấy các ngun tắc cơ  bản của Lí luận dạy học: ngun tắc giáo dục và phát triển của dạy học,   ngun tắc vừa sức, ngun tắc khoa học, ngun tắc hệ  thống, ngun tắc  gắn liền lí thuyết với thực hành, ngun tắc trực quan, ngun tắc tiếp cận cá  thể và phân hóa trong dạy học  Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng   những ngun tắc này theo đặc trưng riêng của mình. Ví dụ  ngun tắc gắn   liền lí thuyết và thực hành trong phương pháp dạy học Tiếng Việt địi hỏi  một hoạt động lời nói thường xun, biểu hiện ý nghĩ bằng lời nói, viết, cùng   với việc thường xun vận dụng những hiểu biết lí thuyết trong bài tập   Nhiệm vụ  phát triển lời nói đã quy định việc xây dựng chương trình Tiếng  Việt mà tất cả các phân mơn đều có mục đích phát triển bốn kĩ năng nghe, nói,  đọc, viết.  Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Tiếng Việt là ngơn ngữ  quốc gia và là ngơn ngữ  chính thức dùng trong   nhà trường nên phải xác lập việc dạy tiếng Việt có "qn triệt đặc điểm dân  tộc" Việc tính đến đặc điểm dân tộc địi hỏi coi trọng biện pháp quy nạp,  biện pháp trực quan, biện pháp giao tiếp, đặc biệt là biện pháp được nâng lên  như một phương pháp "biện pháp đối chiếu” (PGS.Trương Dĩnh). Có thể đối  chiếu trên tất cả cấp độ ngơn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách,   theo hướng đối chiếu tương đồng để việc dạy học có hiệu quả Các căn cứ để thực hiện là Cơng văn 896/BGDĐT­GDTH ngày 13­2­2006  về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; Cơng văn số  9832/ BGDĐT­GDTH ngày 1­9­2006 về  Hướng dẫn thực hiện chương trình  các mơn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Cơng văn số  1015/SGDĐT­GDTH “Hướng dẫn   điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thơng cấp tiểu học”  Kế hoạch triển khai thực hiện Quyết định số 1008/QĐ­TTg củaThủ tướng  Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non và học  sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số”. ngày 17/8/2016.  Cơng văn số 8114/BGDĐT­GDTH về việc nâng cao chất lượng dạy học  tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu  Dạy học tiếng Việt, trong đó có hoạt động rèn cho học sinh kỹ  năng  đọc là hoạt động thường xun, liên tục trong từng tiết học và được dạy từ  lớp Một đến lớp Năm của bậc học tiểu học. Cùng với việc đổi mới phương   pháp dạy học, đổi mới các kỹ  năng dạy học đã được tập huấn và triển khai  trong nhiều năm nay thì chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung và chất  lượng đọc thành tiếng của học sinh nói riêng cũng đã có nhiều chuyển biến  đáng kể.  Nhiều năm nay, học sinh dân tộc thiểu số trong trường khơng cịn hiện  tượng lên lớp năm rồi mà cịn đánh vần, đọc khơng ra văn bản nhưng thực tế  thì chất lượng đọc ở nhiều em chưa đáp ứng được Chuẩn kiến thức kỹ năng  cần đạt Đa số  các em đọc cịn sai dấu câu( Đây là lỗi phổ  biến nhất). Phát âm  sai phần vần, đọc sai chữ, ngắt nghỉ khơng đúng chỗ, đúng nhịp. Các em cịn  đọc rất chậm và rất nhỏ, đọc khơng đúng tốc độ, ngắt ngứ  dẫn đến việc   khơng diễn đạt được trọn vẹn câu, người nghe khó hiểu. Đọc q nhỏ cả lớp  và cơ khơng nghe được Việc học trong đó đa phần là sinh dân tộc thiêu số  đọc thành tiếng   Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng chưa đảm bảo u cầu là do nhiều ngun nhân: ­ Tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai của các em. Học tiếng Việt đối với các   em sẽ gặp khó khăn gấp đơi so với học sinh người Kinh. Các em lớp Một đến  trường với vốn từ  vựng tiếng Việt vơ cùng hạn hẹp, kiến thức ngữ  pháp và   kỹ năng giao tiếp tiếng Việt ít ỏi.  ­ Mặc dù cả trường đã tổ chức dạy học 9 buổi/ tuần, mỗi tuần các em có   32 tiết thực học   lớp nhưng vì địi hỏi của mơi trường, địi hỏi của xã hội   phát triển nên số  lượng các mơn học cũng nhiều hơn trước đây. Vì thế  thời  lượng dành cho mơn Tiếng Việt khơng nhiều ­ Vì khơng đánh giá đúng u cầu và tầm quan trọng của việc đọc   thành tiếng trong mơn Tiếng Việt nên giáo viên chưa ưu tiên dành nhiều thời  gian để tổ chức cho hoạt động này vì thế hiệu quả khơng cao ­ Phương pháp và hình thức tổ  chức đọc khơng đa dạng vì thế  các em  dễ nhàm chán, khơng tập trung và khơng chú ý đọc ­ Chưa làm tốt cơng tác phối hợp với gia đình nên khơng tận dụng được   thời gian ở nhà để các em luyện đọc. Cùng với thực tế thời gian đọc ở  lớp là  q ít nên các em khơng được rèn đọc nhiều vì thế ảnh hưởng đến chất lượng   đọc Cuối năm học 2014­2015: Chất lượng đọc của học sinh như sau: Khối lớp Tổng  HS   đọc  HS   đọc  HS   đọc  số   học  diễn  to,   rõ,  đạt   yêu  sinh cảm tốt trôi chảy cầu(   Đạt  Chuẩn  KT­KN) HS   đọc  HS   chưa  còn  đọc  chậm,  nhỏ,   sai  nhiều Khối 1 66 Khối 2 Khối 3 Khối 4 78 63 66 26 26 4,5% 39,4% 39,4% 12,1% 4,5% 28 39 5,1% 35,9% 50% 6,4% 2,5% 14 37 7,9% 22,2% 58,7% 9,5% 1,6% 25 30 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Khối 5 66 10,6% 37,9% 45,5% 6,0% 20 34 13,6% 30,3% 51,5% 4,5% Cuối năm học 2015­2016: Chất lượng đọc của học sinh như sau: Khối lớp Tổng  HS   đọc  HS   đọc  HS   đọc  số   học  diễn  to,   rõ,  đạt   yêu  sinh cảm tốt trôi chảy cầu(   Đạt  Chuẩn  KT­KN) HS   đọc  HS   chưa  còn  đọc  chậm,  nhỏ,   sai  nhiều Khối 1  50 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5 67 78 59 65 22 19 2,0% 44,0% 38,0% 12,0% 4,0% 15 41 8,9% 22,4% 61,2% 5,9% 1,5% 27 40 8,9% 34,6% 51,3% 5,1% 27 21 13,5% 45,8% 35,6% 5,1% 11 29 23 16,9% 44,6% 35,4% 3,1% 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Các giải pháp nhằm tháo gỡ  những khó khăn vướng mắc, đưa ra các biện   pháp ưu tiên trong việc dạy hoạt động đọc thành tiếng cho học sinh. Các giải  pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đọc b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 1. Tăng thời lượng cho mơn Tiếng Việt Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Xác định mơn Tiếng Việt là mơn học cơng cụ, tơi đã giao quyền chủ  động cho giáo viên và các tổ khối trưởng tự lên thời khóa biểu, lựa chọn mơn  học và nội dung giáo dục  ưu tiên trong các tiết tăng thêm. Trong đó lưu ý ưu  tiên thời lượng cho mơn Tiếng Việt Trong 3 năm học này, ở học kỳ I khối Một và Hai ln dành thời lượng   tăng thêm cho mơn Tiếng Việt 6­8 tiết/tuần. Sang học kỳ II, tùy lớp, tùy thực   tế học sinh có thể giảm bớt 2­3 tiết Tiếng Việt để tăng cho mơn Tốn Ở khối lớp Một  và  Hai, vì mơn học theo quy định ít hơn các lớp trên  nên thời lượng để tăng cường cho mơn Tiếng Việt nhiều, thuận lợi cho giáo  viên và học sinh.  Việc tăng thời lượng cho mơn Tiếng Việt trong năm học 2016­2017 này  khơng áp dụng được cho khối lớp 4 và 5 vì tổng tiết học của các mơn theo quy   định đã là 32 tiết Vì thế, với khối lớp 4 và 5, giáo viên chủ  nhiệm và giáo viên bộ  mơn  phải chú ý ưu tiên cho hoạt động đọc cho học sinh trong tất cả các mơn học,   trong mọi hoạt động. Chủ động tăng thời lượng cho hoạt động đọc trong tiết  Tập đọc cũng như trong tất cả các mơn học khác * Số tiết được dạy trong hai năm học 2015­2016 và 2016­2017 như sau: Khối Mơn học Tốn Tiếng Việt Âm Nhạc Mĩ Thuật Đạo đức Thủ công TNXH Thể Dục SHTT Tiếng Anh Thư viện Tổng Tổng số tiết  Số tiết theo  thực dạy quy định 16 10 1 1 1 1 1 1 2 2 1 32 Số tiết tăng  thêm Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Khối Khối Khối Mơn học Tiếng Việt Tốn Mĩ Thuật Đạo đức Thủ cơng Thể Dục SHTT Tiếng Anh Thư viện TNXH Tổng Mơn học Tiếng Việt Tốn TNXH Âm Nhạc Mĩ Thuật Đạo đức Thủ cơng Thể Dục SHTT Tiếng Anh Thư viện Tin học Tổng   Mơn học Tiếng Việt Tốn Khoa học Tiết 14 1 2 1 32 Tiết 1 1 2 32   Tiết Số tiết theo  quy định 1 2 1 Số tiết tăng  thêm Số tiết theo  quy định 1 1 2 Số tiết tăng  thêm 1 Số tiết theo  quy định Số tiết tăng  thêm Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 10 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng tộc độ và các yêu cầu khác.  Như  vậy, trước những yêu cầu thiết thực trên, khối lớp Bốn và Năm   tổ  chức chun đề  thiên về  lý thuyết, tất nhiên cũng phải có thực hành   minh họa. Giáo viên sẽ đưa ra các cách thức giải quyết các vấn đề trên, sau đó   thảo luận để thống nhất và thực hiện. Trong q trình áp dụng thực hiện cịn  phải điều chỉnh bổ sung để tìm ra cách thức hay nhất Ví dụ, ở khối lớp Năm hiện nay cịn có nhiều em đọc chưa đạt chuẩn, giáo  viên chủ nhiệm khơng thể chỉ dành thời gian cho em luyện mỗi việc đọc thành  tiếng bởi cịn có rất nhiều nội dung cần giải quyết trong tiết học, cịn rất  nhiều học sinh khác cần được giúp đỡ. Vì vậy, chun đề đưa ra các giải pháp  u cầu sự vào cuộc của mọi giáo viên. Bất cứ  giáo viên nào dạy vào lớp đó   cũng phải chú ý các em, cũng phải  ưu tiên dành cho các em thời gian được  đọc. Phải chú ý rèn cho các em kỹ năng phát âm đúng, đọc to, đọc rõ, đọc đúng   tộc độ,  Các giải pháp trên được thảo luận, thống nhất trong chun đề  và  đã thực hiện hiệu quả 3. Đổi mới phương pháp và các hình thức dạy học Phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng dạy   học. Giáo viên khơng có phương pháp dạy học phù hợp thì sẽ  khơng đạt u  cầu như mong muốn. Vì thế, giáo viên ln phải đổi mới và lựa chọn phương   pháp dạy học pù hợp Đối với từng khối lớp thì hoạt động đọc thành tiếng có đặt trưng riêng.  Với học sinh lớp Một, hoạt động đọc là hoạt động chủ  đạo, đa số  thời gian  trên lớp được dành cho các em học để  nhận dạng chữ, tiếng, từ, để  các em   tập đọc. Đến lớp Hai, Ba, các em phải tự đọc nhiều hơn vì thời gian cịn cần   nhiều cho các hoạt động khác. Lên đến lớp Bốn, Năm, hoạt động rèn kỹ năng   đọc chỉ  cịn gói gọn trong thời gian ngắn   phân mơn Tập đọc, ngồi hoạt   động đọc, các em cịn phải tìm hiểu văn bản và các nội dung khác cần giải   quyết. Vì thế, người giáo viên cần phải linh động, phải tùy thực tế và tùy vào   học sinh để dành thời gian tổ chức hoạt động này phù hợp. Khơng nhất thiết  vì một em đọc chưa đạt u cầu mà bắt cả  lớp phải rèn đọc đi đọc lại một  văn bản mà phải dạy theo đối tượng học sinh để đạt kết quả cao nhất Việc dạy phân hóa đối tượng học sinh là rất quan trọng. Đối với các em  học sinh có khả năng tiếp thu chậm hơn bạn, giáo viên cần quan tâm đúng khả  năng để các em được học vừa sức và hiệu quả Ví dụ, thay vì bắt một em học sinh lớp Hai ( em này có khả  năng tiếp thu   chậm, đọc chưa tốt) phải làm hết một bài tốn giải, có trình bày lời giải, phép  Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 15 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng tính, đáp số hồn chỉnh như  các bạn thì cơ có thể  thay u cầu khác. Vì ai đã  trải qua giảng dạy cũng biết điều này, với một học sinh lớp Hai mà tiếp thu  chậm, đọc chưa tốt thì u cầu này là khơng khả thi. Vì vậy, giáo viên có thể  thay u cầu cho em đó là phải tập đọc và cố hiểu đề. Giáo viên dành cho em  thời gian tự đọc đề bài tốn, sau đó giáo viên đến bên nghe em đọc, phải kiên  nhẫn nghe em đọc xong đề. Giáo viên chỉ cần hỏi một vài câu theo u cầu ví  dụ  như: Bài tốn u cầu tìm gì em? Thế  em đã đọc đề  rồi, đã biết Tổng số  cây ăn trái là bao nhiêu khơng?, Có thể  u cầu với em chỉ  dừng lại   đó.  Trong tiết học này, dù mục tiêu chính là học Tốn nhưng giáo viên cũng đã   quan tâm dành cho học sinh thời gian đọc, đã cho học sinh cơ hội được rèn cái  mình cần. Và các u cầu sẽ  dần dần được bổ  sung để  học sinh thấy việc  học khơng nặng nề, khơng áp lực. Từ  đó các em đến trường thường xun  hơn. Chất lượng học tập ngày càng cải thiện hơn Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn và phối hợp các phương pháp  dạy học. Linh hoạt trong việc tổ  chức các hình thức cho từng hoạt động cụ  thể. Quan trọng là giáo viên phải phân hóa được đối tượng học sinh để  có   phương pháp dạy phù hợp và hiệu quả Ở đây đang nói đến việc đổi mới phù hợp hướng giải quyết cho học sinh   được tiếp cận nhiều với văn bản, cho học sinh được rèn đọc thành tiếng   nhiều và là tiết dạy chú ý phân loại đối tượng học sinh theo trình độ đọc.  Và việc đổi mới đó địi hỏi với tất cả giáo viên dạy ở tất cả  các mơn chứ  khơng riêng mơn Tiếng Việt 4. Lồng ghép dạy kỹ năng đọc trong tất cả các mơn học và hoạt động  Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 16 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng giáo dục Đây là giải pháp đồng bộ  trong trường. Đứng trước thực tế  khả  năng  đọc thành tiếng của học sinh dân tộc và một số  ít học sinh người Kinh trong   trường, tơi mạnh dạn chỉ  đạo tất cả  giáo viên tiểu học và các giáo viên bộ  mơn thực hiện tăng cường dạy đọc cho học sinh Trong tất cả các mơn học, hoạt động đọc thành tiếng cho học sinh phải   là hoạt động  ưu tiên. Giáo viên cần coi trọng việc cho học sinh đọc tốt nội   dung trước khi khai thác tìm hiểu bài. Các em sẽ được đọc cá nhân, đọc nhóm,   đọc đồng thanh,  các kênh chữ, các đoạn văn bản chứa nội dung cần khai   thác trước Ví dụ: Với giáo viên dạy Âm nhạc, khi dạy bài hát Bàn tay mẹ  (lớp  Hai), giáo viên sẽ   ưu tiên hoạt động đọc lời bài hát nhiều hơn bình thường   Thay vì   chỉ  đọc 2 lần lời bài hát , cơ sẽ  cho học sinh dân tộc đọc 4­5 lần.  Thay vì mỗi lượt là một em đọc bài hát, giáo viên cho học sinh dân tộc thiểu  số đọc 1 hoặc 2 câu nối tiếp. Như vậy, sẽ nhiều em được đọc. Các em được   đọc thành tiếng nhiều lần, cơ phải chú ý theo dõi sửa sai cụ  thể   nhờ  thế  kỹ  năng đọc được nâng cao hơn, các hoạt động khác có thể ít thời gian hơn Với giáo viên dạy các mơn Tin học, Thể dục hay Mỹ thuật, Thủ cơng  cũng tương tự. Tùy vào thực tế bài dạy mà sử dụng thời  gian để ưu tiên cho  học sinh được đọc cá nhân nhiều hơn. Ví dụ đọc kênh chữ trong phần hướng  dẫn thực hành trước khi thực hành trên máy   mơn Tin học, đọc phần giới  thiệu, nhận xét   mơn Mỹ  thuật hay thậm chí có thể  đưa một văn bản ngắn    một hiệu lệnh, một trị chơi để  học sinh đọc trước khi thực hiện trong   mơn Thể dục Trong các  hoạt   động  giáo dục  khác,  giáo viên  cũng càn  chú  ý kỹ     đọcthành tiếng cho học sinh. Phần thiết kế chương trình bao giờ cũng lưu ý có  nội dung cho học sinh đọc. Tạo điều kiện cho các em được giao lưu để  phát  triển các kỹ năng giao tiếp thơng qua hoạt động đọc Năm học 2016­2017, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng là một trong bảy  trường tiểu học của huyện Krơng Ana được tổ  chức Room to Read chọn tổ  chức thư viện thân thiện. Thư viện thân thiện được thiết lập và đưa vào hoạt  động. Rất nhiều điều thú vị và bổ ích cho học sinh khi tổ chức hoạt động này   Học sinh được đọc nhiều sách, truyện hay, nội dung phong phú trong khơng  gian đẹp. Việc này góp phần kích thích các em muốn đến thư  viện. Ngồi ra,  mỗi tuần các em sẽ có 01 tiết đọc thư  viện. Tiết đọc thư  viện có nhiều hình   thức đọc đa dạng, từ đó các em cũng được rèn nhiều kỹ năng đọc Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 17 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Ngồi các tiết đọc thư  viện trong chương trình, nhà trường ln có nhiều  hình thức khuyến khích các em đọc. Học sinh cịn được mượn truyện về  lớp  đọc, về nhà đọc 5. Tổ chức thi đọc thành tiếng Đây là hoạt động xun suốt trong nhiều năm. Hoạt động này nhằm   khuyến khích các em đọc. Vào các tiết sinh hoạt tập thể, tơi chỉ đạo giáo viên   Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 18 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng chủ   nhiệm   lồng  ghép  vào   nội  dung  thi   đọc.  Vào  tiết  Chào   cờ   đầu  tháng,   chương trình dành khoảng 15 phút để thi đọc cho từng khối. Từ  tháng 10, sẽ  tổ chức cho các em học sinh khối Năm. Các em được lựa chọn là học sinh đã   được lựa chọn   các lớp trong các lần sinh hoạt tuần. Rồi lần lượt đến các   khối lớp khác.  u cầu địi hỏi   đây khơng cao. Nội dung đọc diễn cảm khơng địi hỏi  nhiều. Mà u cầu chính là đọc to, rõ cho cả  trường cùng nghe. u cầu này   giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trước tập thể.  Sau m ỗi bu ổi, các em sẽ có  những phần q nhỏ để khuyến khích. Như vậy khơng chỉ những em đọc hay,   đọc diễn cảm tốt mới đọc mà rất nhiều em được đọc trước tập thể Đây là kinh nghiệm tơi học hỏi được khi là giáo viên dạy   trường Tiểu  học Trần Phú. Ở đây, hoạt động thi đua đọc được diễn ra hàng tuần trong tiết  chào cớ đầu tuần. Hoạt động này rất hay và đã phát hiện, bồi dưỡng được rất  nhiều học sinh đọc diễn cảm.  Đối với trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng, nội dung và thang điểm chấm  khác, khơng địi hỏi nhiều ở u cầu đọc diễn cảm. Bởi mục đích ở đây khơng   chỉ để phát hiện học sinh đọc tốt mà cịn là một phong trào thi đua nhẹ nhàng   thiết thực để  nhiều em được đọc, nhiều em được thể  hiện trước đám đơng   nhằm rèn kỹ năng đọc  cho các em và qn trọng là để các em thấy hoạt động   đọc thành tiếng là một việc quan trọng. Từ đó, các em có ý thức tự đọc, tự rèn   kỹ  năng đọc và bồi dưỡng cho các em tự  tin hơn, mạnh dạn hơn trong mọi   hoạt động 6. Phối hợp với gia đình và khuyến khích học sinh đọc mọi lúc,   mọi nơi Một yếu tố  khơng thể  tách rời trong việc giáo dục và rèn luyện học  sinh đó là gia đình. Thời gian các em   nhà khơng ít. Việc đọc thành tiếng  ở  nhà phải là một hoạt động thường xun. Các em ngân nga câu, chữ ở nhà khi  nấu cơm, qt nhà giúp mẹ, khi trơng em, cũng là niềm vui cho gia đình và   góp một phần to lớn trong việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc Vì thế, trong những lần họp cha mẹ học sinh, nhất là lần họp đầu năm,   tơi u cầu giáo viên chủ nhiệm phải đưa vào nội dung nhắc nhở cha mẹ các  em. Giáo viên chủ nhiệm trao đổi riêng với cha mẹ các em có kỹ năng đọc cịn   hạn chế để hướng dẫn cách giúp đỡ, chỉ bảo các em đọc Với một số  cha mẹ khơng biết tiếng Việt, việc nhắc nhở con em đọc  cũng dễ  dàng, cha mẹ  chỉ  cần nhắc thường xun và lắng nghe các em đọc,  cho các em biết rõ rằng, việc khơng biết đọc tiếng Việt như  mẹ( cha) là vơ  Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 19 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng cùng bất tiện. Và với các con, các con cần luyện đọc nhiều, chăm chỉ đọc để  ngày càng đọc đúng, đọc hay Việc phối hợp với gia đình trên thực tế đã có những kết quả nhất định.  Cha mẹ  quan tâm hơn đến việc học của con. Học sinh lấy việc đọc bài văn,  bài thơ cho cha mẹ nghe làm niềm vui nên các em có nhiều hứng thú hơn trong  việc luyện đọc Ở  nhà, các em có thói quen đọc nên cũng quan tâm đến việc người khác   đọc. Anh chị  lớp trên cũng có thói quen chú ý, rèn đọc và sửa sai cho các em   lớp dưới. Việc này được cha mẹ  học sinh hoan nghênh. Tạo được dư  luận   tốt, đồng tình trong phụ huynh c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Tất cả các biện  pháp trên có mối quan hệ rất chặt chẽ, trong đó việc   đạo đồng bộ  tăng thời lượng dạy tiếng Việt cho học sinh đã giải quyết  được rất nhiều khó khăn cho giáo viên và tạo được nhiều thuận lợi cho học   sinh trong học tập mơn Tiếng Việt nói chung và thời gian rèn kỹ năng đọc nói  riêng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 20 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng   Phương pháp dạy học cũng là u cầu quan trọng để  đạt hiệu quả  cao   trong tiết dạy. Học sinh được tổ chức học tập một cách hiệu quả, thiết thực.  Được có điều kiện rèn luyện nhiều, được tất cả các giáo viên khơng chỉ là cơ  thầy chủ  nhiệm quan tâm giúp đỡ, động viên và khuyến khích đọc trong mọi  điều kiện. Nhà trường có các phong trào thi đua đọc, khuyến khích đọc, có sự  phối hợp với gái đình và liên hệ kiểm tra nhắc nhỡ thường xun.  Tất cả  những điều đó đã tạo nên một thói quen tốt cho học sinh trường   Tiểu học Đinh Tiên Hồng đó là thói quen Đọc thành tiếng mọi nơi, mọi lúc.  Thói quen đọc đúng, đọc hay, đọc đảm bảo tốc độ và u cầu  Vì thế các biện pháp trên cần được quan tâm và triển khai đồng bộ để kết   quả đạt được cao nhất.  d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu,   phạm vi và hiệu quả ứng dụng Qua thời gian chỉ  đạo thực hiện, kỹ  năng đọc thành tiếng của học sinh   trong tồn trường nâng lên rõ rệt.  100% học sinh lớp Năm khi hồn thành chương trình Tiểu học đã đọc đạt  Chuẩn kiến thức­ Kỹ  năng về  u cầu đọc. Học sinh lớp Một khi hồn thành  chương trình lớp Một đã nhận diện được chữ và đã đọc được theo u cầu. Các  khối lớp 2,3 và 4 cũng được kiểm tra đọc thành tiếng khi bàn giao chất lượng  và đã đạt u cầu. Trường hợp học sinh đọc q nhỏ  như  trước đây đã được  hạn chế đáng kể, các em mạnh dạn hơn trong việc đọc thành tiếng. Chăm đọc   hơn trong các hoạt động đọc từ đó, góp phần nâng cao chất lượng các mơn học   khác Cuối học kỳ I, năm học 2016­2017, kết quả đọc của học sinh tồn trường   qua khảo sát như sau: Khối lớp Tổng  HS   đọc  HS   đọc  HS   đọc  số   học  diễn   cảm  to,   rõ,  đạt   yêu  sinh tốt trôi chảy cầu(   Đạt  Chuẩn  KT­KN) HS   đọc  còn  chậm,  nhỏ,   sai  nhiều HS  chưa  đọc  Khối 1 57 Khối 2 46 5     22   21 8,7% 25,7% 36,8% 14,0% 1,7% 6  15 18 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 21 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Khối 3 Khối 4 Khối 5 67 78 59  13,1% 32,6% 39,1% 15,2% 10  25 26 14,9% 37,3% 38,8% 8,9% 16  27 31 20,5% 34,6% 39,7% 5,1% 11    20 25 18,6% 33,9% 42,4% 5,0% III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận  Việc đúc kết kinh nghiệm và chỉ đạo tồn trường thực hiện đổi mới và   quan tâm đúng mức cơng việc rèn kỹ  năng đọc cho học sinh đã đem lại hiệu   quả thiết thực. Cho thấy đây là một việc làm đúng, có trọng tâm, sát hợp với   đối tượng học sinh trường mình.  Trong năm học này và những năm học tiếp theo, nhà trường sẽ  phát  huy, sẽ  quan tâm đúng mức việc dạy Tiếng Việt, việc dạy Tập đọc và chú  trọng nội dung đọc thành tiếng cho học sinh toàn trường đặc biệt là học sinh   dân tộc thiểu số.  Trong thực tế  thực hiện, giáo viên sẽ  điều chỉnh, bổ  sung những phương   pháp, hình thức hay, phù hợp. Nhà trường sẽ đổi mới các hình thức có tính thi  đua, khen thưởng để khuyến khích các em phát huy khả năng đọc của mình 2. Kiến nghị 2.1. Với giáo viên Giáo viên   phải coi trọng việc hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng.  Tránh chủ quan như trước đây để cịn những hiện tượng khơng đọc được khi  lên các lớp 3,4 và 5. Thời gian dành cho các em thực hành kỹ  năng đọc phải   được ưu tiên đúng mức. Phải chú ý nhiều đến học sinh đọc chưa đạt u cầu.  Tuyệt đối tránh tình trạng đến cuối năm vẫn cịn học sinh chưa đáp ứng u   cầu tối thiểu về đọc Giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp với tất cả giáo viên dạy lớp mình và  Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 22 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng u cầu cùng quan tâm đến việc đọc cho học sinh, tạo cơ  hội cho các em   được đọc mọi lúc mọi nơi 2.2. Đối với cha mẹ học sinh Cần quan tâm nhắc nhở  con em đọc, khuyến khích các em đọc thành  tiếng to, rõ khi học bài để  các em vừa rèn kỹ  năng đọc thành tiếng vừa dễ  thuộc bài 2.3. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo Duy trì phong trào thi đua đọc diễn cảm trong học sinh Quan tâm hơn nữa đến những trường có đơng học sinh dân tộc thiểu số   Tạo điều kiện và có chế dộ ưu tiên cho giáo viên và học sinh dân tộc thiểu số  đang chịu nhiều thiệt thịi và khó khăn Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tơi đã chỉ  đạo thực hiện tại  trường Tiểu  học Đinh Tiên Hồng. Chắc chắn các biện pháp, giải pháp trên   chưa phải là tối ưu. Mong được mọi sự góp ý, tư  vấn từ đồng nghiệp và các   cấp lãnh đạo để  tơi có thêm kinh nghiệm cho bản thân nhằm thực hiện tốt  hơn nữa việc chỉ  đạo các hoạt động chun mơn trong nhà trường. Xin chân  thành cảm ơn Buôn Trấp, ngày 12 tháng 1 năm 2017  Người viết Hồ Thị Mỹ Hạnh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 23 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 24 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 25 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 26 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 27 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 28 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 29 ... Kinh? ?nghiệm? ?chỉ? ?đạo? ?thực? ?hiện? ?dạy? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?thành? ?tiếng? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số   trường? ?Tiểu? ?học? ?Đinh? ?Tiên? ?Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh,? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Đinh? ?Tiên? ?Hoàng 26 Kinh? ?nghiệm? ?chỉ? ?đạo? ?thực? ?hiện? ?dạy? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?thành? ?tiếng? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số. .. Kinh? ?nghiệm? ?chỉ? ?đạo? ?thực? ?hiện? ?dạy? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?thành? ?tiếng? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số   trường? ?Tiểu? ?học? ?Đinh? ?Tiên? ?Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh,? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Đinh? ?Tiên? ?Hoàng 25 Kinh? ?nghiệm? ?chỉ? ?đạo? ?thực? ?hiện? ?dạy? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?thành? ?tiếng? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số. .. Kinh? ?nghiệm? ?chỉ? ?đạo? ?thực? ?hiện? ?dạy? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?thành? ?tiếng? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số   trường? ?Tiểu? ?học? ?Đinh? ?Tiên? ?Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh,? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Đinh? ?Tiên? ?Hoàng 27 Kinh? ?nghiệm? ?chỉ? ?đạo? ?thực? ?hiện? ?dạy? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?thành? ?tiếng? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số   trường? ?Tiểu? ?học? ?Đinh? ?Tiên? ?Hoàng