skkn kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học đinh tiên hoàng

Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN DẠY KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG Thuộc môn lĩnh vực: Quản lý Họ tên tác giả: Hồ Thị Mỹ Hạnh Chức danh: Hiệu trưởng Trình độ chun mơn cao nhất: Đại học Chun ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học Krông Ana, tháng năm 2017 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Đọc thành tiếng kỹ thiết yếu phân mơn tập đọc Đối với trường dạy hồn tồn học sinh người Kinh kỹ không cần phải ý nhiều kỹ hoàn toàn tự nhiên Học sinh học phân môn Tập đọc trường tiểu học bắt đầu bước vào lớp Một em có số vốn từ ngữ tiếng Việt phong phú khả đọc thành tiếng tương đối tốt Vì việc dạy cho em đọc thành tiếng vô đơn giản Nhưng em học sinh người dân tộc Êđê kỹ đọc thành tiếng kỹ quan trọng mà cô phải người vất vả rèn giũa từ lớp Một đến hết bậc Tiểu học Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng có 59,6% học sinh dân tộc thiểu số Hầu hết học sinh dân tộc thiểu số người dân tộc Êđê Người Êđê buôn ÊCăm dân gốc sống cao Nguyên từ lâu đời Thế hệ ông bà em nhiều người tiếng Kinh, hệ bố mẹ em biết nói tiếng Kinh số khơng biết đọc, khơng biết viết Vì thế, vốn tiếng Việt em vào lớp Một hạn chế Tiếng Việt vừa môn học bản, vừa môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức kỹ mơn khác chương trình giáo dục Tuy nhiên, chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo hạn chế phát triển lực tư duy, nhiều tạo bất lợi cho việc đạt đến chuẩn mực mục tiêu giáo dục bậc học Tiểu học Thực tế nhiều năm làm công tác quản lý trường trăn trở kỹ đọc học sinh Tất em học sinh người Êđê từ khối lớp Một đến khối lớp Năm có kỹ đọc hạn chế Bên cạnh đó, địi hỏi xu hướng, yêu cầu đa dạng môn học hoạt động nhà trường, nên môn Tiếng Việt ưu tiên không đáp ứng yêu cầu thích đáng thời gian để giáo viên dạy để em học Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học xác định môn công cụ Các em phải học môn Tiếng Việt học mơn học khác Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn em cần học, cần trang bị đó, quan tâm trước hết phân môn Tập đọc Môn Tập đọc Nhằm trang bị phát triển cho em kỹ nghe, nói, sử dụng tiếng Việt Trên sở kiến thức đọc, nhằm bước giúp học sinh làm chủ ngôn ngữ tiếng Việt để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng mạch lạc, tự nhiên, tự tin môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi em Tập đọc góp phần môn học khác rèn luyện thao tác tư cho học sinh tiểu học, cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người Từ bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu đẹp, yêu thiện, yêu lẽ phải cơng Có ý thức nói đúng, đọc đúng, nghe tiếng Việt “Đọc” trở thành đòi hỏi học sinh học Đọc kĩ giúp học sinh phát triển khả cảm thụ ngôn ngữ Chúng giúp học sinh phát ghi nhớ nhiều câu nói, nhiều từ vựng Trong kỹ đọc có đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm, với học sinh trường mình, điều tơi cần kỹ đọc thành tiếng Bởi lẽ, kỹ kỹ đọc thành tiếng kỹ em Rèn kỹ đọc thành tiếng số trường tất nhiên không quan trọng bỡi lẽ đa số học sinh đọc tốt, có cần quan tâm cho việc rèn học sinh cách cảm thụ văn bản, cách đọc cho hay, diễn cảm văn thực tế học sinh trường công tác, vấn đề to lớn mà thân tơi thấy cần phải giải quyết, cần có kế hoạch phương pháp đồng để giúp giáo viên giải tốn khó, giải thực tế học sinh đứng lên đọc mà cô bạn không nghe, không hiểu văn Với học sinh mình, mơn Tiếng Việt mơn phải ưu tiên, phân môn tập đọc phân môn phải ưu tiên, kỹ đọc kỹ phải ưu tiên thân chọn kỹ mà thấy quan trọng nhất, cần thiết cho em kỹ Đọc thành tiếng Quan nhiều năm đạo triển khai đồng giải pháp, rút nhiều kinh nghiệm để bổ sung, hoàn thiện dần công tác quản lý hoạt động dạy học đặc biệt hoạt động dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh Vì thế, lần chọn nội dung đọc thành tiếng cho học sinh để làm viết trao đổi kinh nghiệm thân với đồng nghiệp với đề tài Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường TH Đinh Tiên Hoàng Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Đọc thành tiếng kỹ cần thiết, kỹ công cụ để em học môn Tiếng Việt Các biện pháp, giải pháp sau nhằm giúp người dạy giải khó khăn hoạt động dạy đọc cho em hoạt động đọc thành tiếng Đó giải khó khăn việc dành thời gian cho hoạt động đọc quỹ thời gian hạn hẹp 40 phút/ tiết với nhiều yêu cầu cần phải đạt học sinh dân tộc Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Nhiệm vụ: Nêu cách thức để người dạy thực nhằm tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho giáo viên hoạt động dạy học, cho việc tăng thời lượng dạy học biện pháp đồng khác khuyến khích học sinh thực tốt kỹ đọc Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy Tiếng Việt, kỹ dạy đọc kỹ dạy đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số Giới hạn đề tài Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng năm học 2014-2015, 20152016 2016-2017 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập; - Phương pháp điều tra, khảo sát; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II Phần nội dung Cơ sở lý luận “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (Lênin) Luận điểm không đơn khẳng định ngôn ngữ phương tiện giao tiếp mà phương tiện giao tiếp quan trọng phương tiện giao tiếp đặc trưng lồi người Khơng có ngơn ngữ, xã hội khơng thể tồn Mục đích dạy tập đọc cho học sinh nói chung dạy kỹ đọc thành tiếng nói riêng nhà trường HS sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp, phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng việc dạy học tiếng nhà trường Tất dạy tiếng Việt, dạy đọc, viết, nghiên cứu ngữ pháp, từ ngữ phải theo khuynh hướng HS phải ý thức chức ngôn ngữ, nắm vững phương tiện, kết cấu quy luật hoạt động hành chức HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng phải mà cho người khác ngơn ngữ cần xác, rõ ràng, đắn, dễ hiểu Đồng thời, ngơn ngữ phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy học Tiếng Việt Như biết, ngơn ngữ ln ln gắn bó chặt chẽ với tư duy, “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (C Mác) Ngôn ngữ phương tiện nhận thức lơgíc, lí tính Chính đơn vị dạng thức ngơn ngữ có khái qt hóa, trừu tượng hóa Tư người khơng thể phát triển thiếu Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng ngơn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề để phát triển tư Từ người ta rút kết luận có tính chất phương pháp: kiến thức, kĩ xảo ngôn ngữ phải xem xét yếu tố phát triển tư duy, hệ thống dạy học tiếng Việt cần bảo đảm mối liên hệ lời nói tư Phải thường xuyên luyện tập cho HS khả diễn đạt tư tưởng hình thức ngơn ngữ khác Lời nói cần có nội dung, tư Dạy tiếng phải dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói HS Những quan sát ấn tượng sống trẻ em phải sở cho học tiếng Việt HS từ việc quan sát tiếng nói đời sống nó, thơng qua việc phân tích tổng hợp đến khái qt hóa, định nghĩa lí thuyết, quy tắc từ lại quay thực tiễn giao tiếp lời nói sống động dạng nói dạng viết Kết em tiếp nhận mẫu lời nói quy tắc ngơn ngữ cách có ý thức Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt tìm thấy ngun tắc Lí luận dạy học: nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nguyên tắc theo đặc trưng riêng Ví dụ ngun tắc gắn liền lí thuyết thực hành phương pháp dạy học Tiếng Việt đòi hỏi hoạt động lời nói thường xuyên, biểu ý nghĩ lời nói, viết, với việc thường xuyên vận dụng hiểu biết lí thuyết tập Nhiệm vụ phát triển lời nói quy định việc xây dựng chương trình Tiếng Việt mà tất phân mơn có mục đích phát triển bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt ngơn ngữ quốc gia ngơn ngữ thức dùng nhà trường nên phải xác lập việc dạy tiếng Việt có "qn triệt đặc điểm dân tộc" Việc tính đến đặc điểm dân tộc đòi hỏi coi trọng biện pháp quy nạp, biện pháp trực quan, biện pháp giao tiếp, đặc biệt biện pháp nâng lên phương pháp "biện pháp đối chiếu” (PGS.Trương Dĩnh) Có thể đối chiếu tất cấp độ ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, theo hướng đối chiếu tương đồng để việc dạy học có hiệu Các để thực Công văn 896/BGDĐT-GDTH ngày 13-2-2006 Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học; Công văn số 9832/ BGDĐT-GDTH ngày 1-9-2006 Hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Công văn số 1015/SGDĐT-GDTH “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông cấp tiểu học” Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kế hoạch triển khai thực Quyết định số 1008/QĐ-TTg củaThủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số” ngày 17/8/2016 Công văn số 8114/BGDĐT-GDTH việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Thực trạng vấn đề nghiên cứu Dạy học tiếng Việt, có hoạt động rèn cho học sinh kỹ đọc hoạt động thường xuyên, liên tục tiết học dạy từ lớp Một đến lớp Năm bậc học tiểu học Cùng với việc đổi phương pháp dạy học, đổi kỹ dạy học tập huấn triển khai nhiều năm chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung chất lượng đọc thành tiếng học sinh nói riêng có nhiều chuyển biến đáng kể Nhiều năm nay, học sinh dân tộc thiểu số trường không tượng lên lớp năm mà đánh vần, đọc khơng văn thực tế chất lượng đọc nhiều em chưa đáp ứng Chuẩn kiến thức kỹ cần đạt Đa số em đọc sai dấu câu( Đây lỗi phổ biến nhất) Phát âm sai phần vần, đọc sai chữ, ngắt nghỉ khơng chỗ, nhịp Các em cịn đọc chậm nhỏ, đọc không tốc độ, ngắt ngứ dẫn đến việc không diễn đạt trọn vẹn câu, người nghe khó hiểu Đọc nhỏ lớp cô không nghe Việc học đa phần sinh dân tộc thiêu số đọc thành tiếng chưa đảm bảo yêu cầu nhiều nguyên nhân: - Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em Học tiếng Việt em gặp khó khăn gấp đơi so với học sinh người Kinh Các em lớp Một đến trường với vốn từ vựng tiếng Việt vô hạn hẹp, kiến thức ngữ pháp kỹ giao tiếp tiếng Việt ỏi - Mặc dù trường tổ chức dạy học buổi/ tuần, tuần em có 32 tiết thực học lớp địi hỏi mơi trường, địi hỏi xã hội phát triển nên số lượng môn học nhiều trước Vì thời lượng dành cho mơn Tiếng Việt khơng nhiều - Vì khơng đánh giá u cầu tầm quan trọng việc đọc thành tiếng môn Tiếng Việt nên giáo viên chưa ưu tiên dành nhiều thời gian để tổ chức cho hoạt động hiệu khơng cao - Phương pháp hình thức tổ chức đọc khơng đa dạng em dễ nhàm chán, không tập trung không ý đọc - Chưa làm tốt công tác phối hợp với gia đình nên khơng tận dụng thời Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng gian nhà để em luyện đọc Cùng với thực tế thời gian đọc lớp q nên em khơng rèn đọc nhiều ảnh hưởng đến chất lượng đọc Cuối năm học 2014-2015: Chất lượng đọc học sinh sau: Khối lớp Tổng số học sinh HS đọc diễn cảm tốt HS đọc to, rõ, trôi chảy HS đọc đạt yêu cầu( Đạt Chuẩn KT-KN) HS đọc chậm, nhỏ, sai nhiều HS chưa đọc Khối 66 26 26 4,5% 39,4% 39,4% 12,1% 4,5% 28 39 5,1% 35,9% 50% 6,4% 2,5% 14 37 7,9% 22,2% 58,7% 9,5% 1,6% 25 30 10,6% 37,9% 45,5% 6,0% 20 34 13,6% 30,3% 51,5% 4,5% Khối Khối Khối Khối 78 63 66 66 Cuối năm học 2015-2016: Chất lượng đọc học sinh sau: Khối lớp Tổng số học sinh HS đọc diễn cảm tốt HS đọc to, rõ, trôi chảy HS đọc đạt yêu cầu( Đạt Chuẩn KT-KN) HS đọc chậm, nhỏ, sai nhiều HS chưa đọc Khối 50 22 19 2,0% 44,0% 38,0% 12,0% 4,0% 15 41 8,9% 22,4% 61,2% 5,9% 1,5% Khối 67 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Khối Khối Khối 78 59 65 27 40 8,9% 34,6% 51,3% 5,1% 27 21 13,5% 45,8% 35,6% 5,1% 11 29 23 16,9% 44,6% 35,4% 3,1% Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Các giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn vướng mắc, đưa biện pháp ưu tiên việc dạy hoạt động đọc thành tiếng cho học sinh Các giải pháp đồng nhằm nâng cao chất lượng đọc b Nội dung cách thức thực giải pháp Tăng thời lượng cho môn Tiếng Việt Xác định môn Tiếng Việt môn học công cụ, giao quyền chủ động cho giáo viên tổ khối trưởng tự lên thời khóa biểu, lựa chọn mơn học nội dung giáo dục ưu tiên tiết tăng thêm Trong lưu ý ưu tiên thời lượng cho môn Tiếng Việt Trong năm học này, học kỳ I khối Một Hai dành thời lượng tăng thêm cho môn Tiếng Việt 6-8 tiết/tuần Sang học kỳ II, tùy lớp, tùy thực tế học sinh giảm bớt 2-3 tiết Tiếng Việt để tăng cho mơn Tốn Ở khối lớp Một Hai, mơn học theo quy định lớp nên thời lượng để tăng cường cho môn Tiếng Việt nhiều, thuận lợi cho giáo viên học sinh Việc tăng thời lượng cho môn Tiếng Việt năm học 2016-2017 không áp dụng cho khối lớp tổng tiết học mơn theo quy định 32 tiết Vì thế, với khối lớp 5, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn phải ý ưu tiên cho hoạt động đọc cho học sinh tất môn học, hoạt động Chủ động tăng thời lượng cho hoạt động đọc tiết Tập đọc tất môn học khác * Số tiết dạy hai năm học 2015-2016 2016-2017 sau: Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Khối Khối Khối Mơn học Tốn Tiếng Việt Âm Nhạc Mĩ Thuật Đạo đức Thủ công TNXH Thể Dục SHTT Tiếng Anh Thư viện Tổng Mơn học Tiếng Việt Tốn Mĩ Thuật Đạo đức Thủ công Thể Dục SHTT Tiếng Anh Thư viện TNXH Tổng Mơn học Tiếng Việt Tốn TNXH Tổng số tiết Số tiết theo thực dạy quy định Số tiết tăng thêm 16 10 1 1 1 1 1 1 2 2 1 32 Tiết 14 1 2 1 32 Tiết Số tiết theo quy định Số tiết tăng thêm 1 2 1 Số tiết theo quy định Số tiết tăng thêm Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Khối Khối Âm Nhạc Mĩ Thuật Đạo đức Thủ công Thể Dục SHTT Tiếng Anh Thư viện Tin học Tổng Môn học Tiếng Việt Toán Khoa học Âm Nhạc Mĩ Thuật Đạo đức Kĩ Thuật Thể Dục SHTT Tiếng Anh Lịch sử Địa lý Thư viện Tin học Tổng Môn học Tiếng Việt Toán Khoa học Âm Nhạc 1 1 2 32 1 1 2 Tiết 1 1 2 1 32 Số tiết theo quy định Số tiết tăng thêm 1 1 2 1 32 Tiết Số tiết theo quy định Số tiết tăng thêm Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 10 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng yêu cầu định để đáp ứng yêu cầu dạy học Vì thế, đạo phận chuyên môn khối trưởng lên kế hoạch chuyên đề, tập huấn dạy học Tiếng Việt quan trọng dạy Tập đọc cho học sinh Tùy khối lớp mà tổ chức chuyên đề phù hợp Khối lớp Một trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng hai năm học 2015-2016 2016-2017 học chương trình Tiếng Việt Cơng Nghệ Chương trình có nhiều ưu điểm khơng khó khăn học sinh dân tộc thiểu số Với học sinh có trình độ tiếp thu khá, cách học dễ kích thích tư logich, em nắm bắt nhanh đọc, viết hoàn chỉnh tiếng Việt sau hoàn thành lớp Một Với học sinh dân tộc thiểu số em tiếp thu chậm, em gặp nhiều khó khăn việc nhận dạng, tư để đọc lên tiếng Vì khối lớp Một tổ chức chuyên đề thiết thực cách thức để hướng dẫn học sinh đọc Các tiết chuyên đề phải sáng tạo phù hợp nội dung cần giải Một tiết dạy chuyên đề không nhất phải dạy hết tiết, góp ý hết tiết mà bốc tách hoạt động, nội dung cần giải Ví dụ, học kỳ II khối lớp Một tổ chức chuyên đề: “Nâng cao kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp Một” Nhà trường định hướng cho giáo viên khối trưởng khối Một nội dung cần chuẩn bị Tất nhiên nội dung yêu cầu cần thiết giáo viên dạy khối Một Nội dung chuyên đề phải có hai phần Phần lý thuyết phải nêu thực trạng nội dung cần đạt tới Phần thực hành giáo viên dạy minh họa số hoạt động Không thiết phải dạy hết tiết, mà cần chọn lựa nội dung cho thấy việc “ Nâng cao kỹ đọc thành tiếng” cho học sinh Đây hoạt động cốt lõi mà giáo viên thực chuyên đề cần chuyển tải Giáo viên cần thể nội dung phải làm gì, làm để rèn, để nâng cao kỹ đọc thành tiếng cho em Sau đó, tồn trường góp ý, rút kinh nghiệm cần thiết dạy học Các tiết chuyên đề thiết thực Đây hình thức nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên đồng thời đáp ứng yêu cầu đòi hỏi để giáo viên hồn thành nhiệm vụ Từ đó, nâng cao kỹ đọc thành tiếng cho học sinh Với khối lớp Bốn Năm, nội dung chuyên đề “ Nâng cao kỹ đọc thành tiếng cho học sinh” Hình thức nội dung giải khác Nghĩa chuyên đề phải giải vấn đề: Làm nâng cao kỹ đọc cho học sinh điều kiện thời gian hạn hẹp Khơng có tiết Tiếng Việt tăng thêm, thời gian để em học môn khác nhiều Tiết Tập đọc tổ chức 40 phút đòi hỏi em phải giải nhiều vấn đề đọc thành tiếng Dĩ nhiên, khối lớp Bốn Năm khơng phải tìm giải pháp để học sinh đánh vần phải giải vấn đề nhiều em đọc yếu, đọc Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 13 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng chậm, đọc nhỏ, đọc sai từ, ngắt nghỉ sai nhịp, sai dấu câu, Đọc chưa đạt yêu cầu Chuẩn kiến thức- kỹ tộc độ yêu cầu khác Như vậy, trước yêu cầu thiết thực trên, khối lớp Bốn Năm tổ chức chuyên đề thiên lý thuyết, tất nhiên phải có thực hành minh họa Giáo viên đưa cách thức giải vấn đề trên, sau thảo luận để thống thực Trong trình áp dụng thực phải điều chỉnh bổ sung để tìm cách thức hay Ví dụ, khối lớp Năm cịn có nhiều em đọc chưa đạt chuẩn, giáo viên chủ nhiệm dành thời gian cho em luyện việc đọc thành tiếng cịn có nhiều nội dung cần giải tiết học, nhiều học sinh khác cần giúp đỡ Vì vậy, chuyên đề đưa giải pháp yêu cầu vào giáo viên Bất giáo viên dạy vào lớp phải ý em, phải ưu tiên dành cho em thời gian đọc Phải ý rèn cho em kỹ phát âm đúng, đọc to, đọc rõ, đọc tộc độ, Các giải pháp thảo luận, thống chuyên đề thực hiệu Đổi phương pháp hình thức dạy học Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng định chất lượng dạy học Giáo viên khơng có phương pháp dạy học phù hợp khơng đạt u cầu mong muốn Vì thế, giáo viên ln phải đổi lựa chọn phương pháp dạy học pù hợp Đối với khối lớp hoạt động đọc thành tiếng có đặt trưng riêng Với học sinh lớp Một, hoạt động đọc hoạt động chủ đạo, đa số thời gian lớp dành cho em học để nhận dạng chữ, tiếng, từ, để em tập đọc Đến lớp Hai, Ba, em phải tự đọc nhiều thời gian cịn cần nhiều cho hoạt động khác Lên đến lớp Bốn, Năm, hoạt động rèn kỹ đọc cịn gói gọn thời gian ngắn phân mơn Tập đọc, ngồi hoạt động đọc, em cịn phải tìm hiểu văn nội dung khác cần giải Vì thế, người giáo viên cần phải linh động, phải tùy thực tế tùy vào học sinh để dành thời gian tổ chức hoạt động phù hợp Khơng thiết em đọc chưa đạt yêu cầu mà bắt lớp phải rèn đọc đọc lại văn mà phải dạy theo đối tượng học sinh để đạt kết cao Việc dạy phân hóa đối tượng học sinh quan trọng Đối với em học sinh có khả tiếp thu chậm bạn, giáo viên cần quan tâm khả để em học vừa sức hiệu Ví dụ, thay bắt em học sinh lớp Hai ( em có khả tiếp thu chậm, đọc chưa tốt) phải làm hết tốn giải, có trình bày lời giải, phép tính, đáp số hồn chỉnh bạn thay u cầu khác Vì trải Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 14 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng qua giảng dạy biết điều này, với học sinh lớp Hai mà tiếp thu chậm, đọc chưa tốt u cầu khơng khả thi Vì vậy, giáo viên thay yêu cầu cho em phải tập đọc cố hiểu đề Giáo viên dành cho em thời gian tự đọc đề toán, sau giáo viên đến bên nghe em đọc, phải kiên nhẫn nghe em đọc xong đề Giáo viên cần hỏi vài câu theo yêu cầu ví dụ như: Bài tốn u cầu tìm em? Thế em đọc đề rồi, biết Tổng số ăn trái khơng?, Có thể u cầu với em dừng lại Trong tiết học này, dù mục tiêu học Tốn giáo viên quan tâm dành cho học sinh thời gian đọc, cho học sinh hội rèn cần Và yêu cầu bổ sung để học sinh thấy việc học không nặng nề, khơng áp lực Từ em đến trường thường xuyên Chất lượng học tập ngày cải thiện Giáo viên cần linh hoạt việc lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học Linh hoạt việc tổ chức hình thức cho hoạt động cụ thể Quan trọng giáo viên phải phân hóa đối tượng học sinh để có phương pháp dạy phù hợp hiệu Ở nói đến việc đổi phù hợp hướng giải cho học sinh tiếp cận nhiều với văn bản, cho học sinh rèn đọc thành tiếng nhiều tiết dạy ý phân loại đối tượng học sinh theo trình độ đọc Và việc đổi đòi hỏi với tất giáo viên dạy tất môn không riêng môn Tiếng Việt Lồng ghép dạy kỹ đọc tất môn học hoạt động giáo dục Đây giải pháp đồng trường Đứng trước thực tế khả đọc Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 15 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng thành tiếng học sinh dân tộc số học sinh người Kinh trường, mạnh dạn đạo tất giáo viên tiểu học giáo viên môn thực tăng cường dạy đọc cho học sinh Trong tất môn học, hoạt động đọc thành tiếng cho học sinh phải hoạt động ưu tiên Giáo viên cần coi trọng việc cho học sinh đọc tốt nội dung trước khai thác tìm hiểu Các em đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc đồng thanh, kênh chữ, đoạn văn chứa nội dung cần khai thác trước Ví dụ: Với giáo viên dạy Âm nhạc, dạy hát Bàn tay mẹ (lớp Hai), giáo viên ưu tiên hoạt động đọc lời hát nhiều bình thường Thay đọc lần lời hát , cô cho học sinh dân tộc đọc 4-5 lần Thay lượt em đọc hát, giáo viên cho học sinh dân tộc thiểu số đọc câu nối tiếp Như vậy, nhiều em đọc Các em đọc thành tiếng nhiều lần, cô phải ý theo dõi sửa sai cụ thể nhờ kỹ đọc nâng cao hơn, hoạt động khác thời gian Với giáo viên dạy môn Tin học, Thể dục hay Mỹ thuật, Thủ công tương tự Tùy vào thực tế dạy mà sử dụng thời gian để ưu tiên cho học sinh đọc cá nhân nhiều Ví dụ đọc kênh chữ phần hướng dẫn thực hành trước thực hành máy môn Tin học, đọc phần giới thiệu, nhận xét môn Mỹ thuật hay chí đưa văn ngắn hiệu lệnh, trò chơi để học sinh đọc trước thực môn Thể dục Trong hoạt động giáo dục khác, giáo viên càn ý kỹ đọcthành tiếng cho học sinh Phần thiết kế chương trình lưu ý có nội dung cho học sinh đọc Tạo điều kiện cho em giao lưu để phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động đọc Năm học 2016-2017, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng bảy trường tiểu học huyện Krông Ana tổ chức Room to Read chọn tổ chức thư viện thân thiện Thư viện thân thiện thiết lập đưa vào hoạt động Rất nhiều điều thú vị bổ ích cho học sinh tổ chức hoạt động Học sinh đọc nhiều sách, truyện hay, nội dung phong phú không gian đẹp Việc góp phần kích thích em muốn đến thư viện Ngồi ra, tuần em có 01 tiết đọc thư viện Tiết đọc thư viện có nhiều hình thức đọc đa dạng, từ em rèn nhiều kỹ đọc Ngoài tiết đọc thư viện chương trình, nhà trường ln có nhiều hình thức khuyến khích em đọc Học sinh cịn mượn truyện lớp đọc, nhà đọc Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 16 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Tổ chức thi đọc thành tiếng Đây hoạt động xuyên suốt nhiều năm Hoạt động nhằm khuyến khích em đọc Vào tiết sinh hoạt tập thể, đạo giáo viên chủ nhiệm lồng ghép vào nội dung thi đọc Vào tiết Chào cờ đầu tháng, chương trình dành khoảng 15 phút để thi đọc cho khối Từ tháng 10, tổ chức cho em học sinh khối Năm Các em lựa chọn học sinh lựa chọn lớp lần sinh hoạt tuần Rồi đến khối lớp khác Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 17 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng u cầu địi hỏi không cao Nội dung đọc diễn cảm không địi hỏi nhiều Mà u cầu đọc to, rõ cho trường nghe Yêu cầu giúp em mạnh dạn, tự tin trước tập thể Sau buổi, em có phần quà nhỏ để khuyến khích Như khơng em đọc hay, đọc diễn cảm tốt đọc mà nhiều em đọc trước tập thể Đây kinh nghiệm học hỏi giáo viên dạy trường Tiểu học Trần Phú Ở đây, hoạt động thi đua đọc diễn hàng tuần tiết chào cớ đầu tuần Hoạt động hay phát hiện, bồi dưỡng nhiều học sinh đọc diễn cảm Đối với trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng, nội dung thang điểm chấm khác, khơng địi hỏi nhiều yêu cầu đọc diễn cảm Bởi mục đích khơng để phát học sinh đọc tốt mà phong trào thi đua nhẹ nhàng thiết thực để nhiều em đọc, nhiều em thể trước đám đông nhằm rèn kỹ đọc cho em quàn trọng để em thấy hoạt động đọc thành tiếng việc quan trọng Từ đó, em có ý thức tự đọc, tự rèn kỹ đọc bồi dưỡng cho em tự tin hơn, mạnh dạn hoạt động Phối hợp với gia đình khuyến khích học sinh đọc lúc, nơi Một yếu tố tách rời việc giáo dục rèn luyện học sinh gia đình Thời gian em nhà khơng Việc đọc thành tiếng nhà phải hoạt động thường xuyên Các em ngân nga câu, chữ nhà nấu cơm, quét nhà giúp mẹ, trông em, niềm vui cho gia đình góp phần to lớn việc hình thành phát triển kỹ đọc Vì thế, lần họp cha mẹ học sinh, lần họp đầu năm, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải đưa vào nội dung nhắc nhở cha mẹ em Giáo viên chủ nhiệm trao đổi riêng với cha mẹ em có kỹ đọc hạn chế để hướng dẫn cách giúp đỡ, bảo em đọc Với số cha mẹ tiếng Việt, việc nhắc nhở em đọc dễ dàng, cha mẹ cần nhắc thường xuyên lắng nghe em đọc, cho em biết rõ rằng, việc đọc tiếng Việt mẹ( cha) vô bất tiện Và với con, cần luyện đọc nhiều, chăm đọc để ngày đọc đúng, đọc hay Việc phối hợp với gia đình thực tế có kết định Cha mẹ quan tâm đến việc học Học sinh lấy việc đọc văn, thơ cho cha mẹ nghe làm niềm vui nên em có nhiều hứng thú việc luyện đọc Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 18 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Ở nhà, em có thói quen đọc nên quan tâm đến việc người khác đọc Anh chị lớp có thói quen ý, rèn đọc sửa sai cho em lớp Việc cha mẹ học sinh hoan nghênh Tạo dư luận tốt, đồng tình phụ huynh c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, việc đạo đồng tăng thời lượng dạy tiếng Việt cho học sinh giải nhiều khó khăn cho giáo viên tạo nhiều thuận lợi cho học sinh học tập mơn Tiếng Việt nói chung thời gian rèn kỹ đọc nói riêng Phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng để đạt hiệu cao tiết dạy Học sinh tổ chức học tập cách hiệu quả, thiết thực Được có điều kiện rèn luyện nhiều, tất giáo viên không cô thầy chủ nhiệm quan tâm giúp đỡ, động viên khuyến khích đọc điều kiện Nhà trường có phong trào thi đua đọc, khuyến khích đọc, có phối hợp với gái đình liên hệ kiểm tra nhắc nhỡ thường xuyên Tất điều tạo nên thói quen tốt cho học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng thói quen Đọc thành tiếng nơi, lúc Thói quen đọc đúng, đọc hay, đọc đảm bảo tốc độ yêu cầu Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 19 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Vì biện pháp cần quan tâm triển khai đồng để kết đạt cao d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Qua thời gian đạo thực hiện, kỹ đọc thành tiếng học sinh toàn trường nâng lên rõ rệt 100% học sinh lớp Năm hồn thành chương trình Tiểu học đọc đạt Chuẩn kiến thức- Kỹ yêu cầu đọc Học sinh lớp Một hoàn thành chương trình lớp Một nhận diện chữ đọc theo yêu cầu Các khối lớp 2,3 kiểm tra đọc thành tiếng bàn giao chất lượng đạt yêu cầu Trường hợp học sinh đọc nhỏ trước hạn chế đáng kể, em mạnh dạn việc đọc thành tiếng Chăm đọc hoạt động đọc từ đó, góp phần nâng cao chất lượng môn học khác Cuối học kỳ I, năm học 2016-2017, kết đọc học sinh toàn trường qua khảo sát sau: Khối lớp Tổng số học sinh HS diễn tốt Khối 57 Khối Khối Khối Khối 46 67 78 59 đọc cảm HS đọc to, rõ, trôi chảy HS đọc đạt yêu cầu( Đạt Chuẩn KT-KN) HS đọc chậm, nhỏ, sai nhiều HS chưa đọc 22 21 8,7% 25,7% 36,8% 14,0% 1,7% 15 18 13,1% 32,6% 39,1% 15,2% 10 25 26 14,9% 37,3% 38,8% 8,9% 16 27 31 20,5% 34,6% 39,7% 5,1% 11 20 25 18,6% 33,9% 42,4% 5,0% Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 20 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Việc đúc kết kinh nghiệm đạo toàn trường thực đổi quan tâm mức công việc rèn kỹ đọc cho học sinh đem lại hiệu thiết thực Cho thấy việc làm đúng, có trọng tâm, sát hợp với đối tượng học sinh trường Trong năm học năm học tiếp theo, nhà trường phát huy, quan tâm mức việc dạy Tiếng Việt, việc dạy Tập đọc trọng nội dung đọc thành tiếng cho học sinh toàn trường đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số Trong thực tế thực hiện, giáo viên điều chỉnh, bổ sung phương pháp, hình thức hay, phù hợp Nhà trường đổi hình thức có tính thi đua, khen thưởng để khuyến khích em phát huy khả đọc Kiến nghị 2.1 Với giáo viên Giáo viên phải coi trọng việc hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng Tránh chủ quan trước để cịn tượng khơng đọc lên lớp 3,4 Thời gian dành cho em thực hành kỹ đọc phải ưu tiên mức Phải ý nhiều đến học sinh đọc chưa đạt yêu cầu Tuyệt đối tránh tình trạng đến cuối năm học sinh chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu đọc Giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp với tất giáo viên dạy lớp yêu cầu quan tâm đến việc đọc cho học sinh, tạo hội cho em đọc lúc nơi 2.2 Đối với cha mẹ học sinh Cần quan tâm nhắc nhở em đọc, khuyến khích em đọc thành tiếng to, rõ học để em vừa rèn kỹ đọc thành tiếng vừa dễ thuộc 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Duy trì phong trào thi đua đọc diễn cảm học sinh Quan tâm đến trường có đơng học sinh dân tộc thiểu số Tạo điều kiện có chế dộ ưu tiên cho giáo viên học sinh dân tộc thiểu số chịu nhiều thiệt thịi khó khăn Trên kinh nghiệm mà thân đạo thực trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chắc chắn biện pháp, giải pháp chưa phải tối ưu Mong góp ý, tư vấn từ đồng nghiệp cấp lãnh Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 21 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng đạo để tơi có thêm kinh nghiệm cho thân nhằm thực tốt việc đạo hoạt động chuyên môn nhà trường Xin chân thành cảm ơn Buôn Trấp, ngày 12 tháng năm 2017 Người viết Hồ Thị Mỹ Hạnh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 22 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 23 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 24 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 25 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 26 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 27 ... 23 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 24 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành. .. tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 25 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số. .. Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 22 Kinh nghiệm đạo thực dạy kỹ đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng