skkn kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 9 giải bài tập vật lý phần thấu kính

Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính PHỊNG GD & ĐT KRÔNG ANA TRƢỜNG THCS BUÔN TRẤP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Họ tên: PHƢƠNG NGỌC TUẤN Đơn vị cơng tác: Trƣờng THCS Bn Trấp Trình độ đào tạo: Đại học Môn đào tạo: Vật lý Tháng 03/2015 Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính I PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lí chọn đề tài: Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn nói riêng, việc cải tiến phương pháp dạy học yếu tố quan trọng với việc bồi dưỡng kiến thức mơn Bởi vì, xét cho công việc dạy học phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập môn khác, học Vật lý lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để khơng phải biết mà phải hiểu để giải thích tượng Vật lý áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong q trình dạy học mơn Vật lý, tập có tầm quan trọng đặc biệt Hiện nay, việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp làm tốt tập chương trình sách giáo khoa góp phần khơng nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi Chương trình Vật lý thuộc giai đoạn hai chương trình Vật lý THCS nên tạo điều kiện phát triển lực học sinh mức cao Trên sở kiến thức, kĩ năng, ý thức thái độ học tập học sinh đạt qua lớp 6, 8, chương trình Vật lý làm tăng khả phân tích, tổng hợp thơng tin liệu thu nhập để vận dụng vào việc giải tập Trong SGK Vật lý yêu cầu mặt định lượng nâng cao việc trình bày kiến thức việc vận dụng kiến thức để giải tập định lượng Ngoài SGK học sinh có thêm sách tập giúp cho học sinh có điều kiện hệ thống lại kiến thức học, rèn luyện kĩ trả lời câu hỏi khả giải toán Vật lý cách có hệ thống Trong chương trình Vật lý 9, phần quang học (thấu kính) có tập đa dạng khó học sinh Hơn nữa, phân phối chương trình lại có tiết tập để luyện tập Do đó, học sinh lúng túng giải tập Qua nhiều năm công tác với hiểu biết chút kinh nghiệm thân, mạnh dạng nêu lên số suy nghĩ viết nên đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính.” với mong muốn giúp học sinh vận dụng làm tốt dạng tập phần 2) Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: * Mục tiêu đề tài : Bài viết phân dạng tập cụ thể với dạng tập có phương pháp giải đặc trưng Do vậy, đề tài giúp cho học sinh gặp tập giải được, với yêu cầu học sinh biết tập thuộc dạng dễ dàng giải Vậy nên, tơi mong chun đề cung cấp nguồn tham khảo nâng cao thêm cho giáo viên học sinh * Nhiệm vụ đề tài : - Phát hạn chế học sinh giải tập thấu kính - Nghiên cứu chương trình Vật lý (thấu kính) để cung cấp đủ kiến thức mở rộng, bổ sung đơn vị kiến thức nâng cao - Nghiên cứu phương pháp dạy học kinh nghiệm giảng dạy giúp học sinh khắc phục hạn chế giải tập thấu kính Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính - Phân loại tập hướng dẫn học sinh thực hành tốt bước giải tập Vật lý vào giải tập thấu kính - Mở rộng, nâng cao lực giải tập thấu kính cho học sinh 3) Đối tƣợng nghiên cứu: - Học sinh học môn Vật lý - Giáo viên dạy môn Vật lý 4) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Chương trình nâng cao dành cho học sinh môn Vật lý - Phân loại hướng dẫn học sinh giải tập vật lý lớp chương III: Quang học (về dạng tập thấu kính) - Những điểm cần lưu ý giải tập thấu kính 5) Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Thu thập ý kiến từ phía giáo viên nhóm, tổ, trường đặc biệt giáo viên dạy môn Vật lý II PHẦN NỘI DUNG 1) Cơ sở lí luận: Đối với mơn Vật lý trường phổ thơng, tập đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm tập hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên Vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh Vì thế, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập Vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật, tượng Vật lý Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh 2) Thực trạng: a/ Thuận lợi – khó khăn: * Thuận lợi: - Ứng dụng công nghệ thông tin, thầy cô giáo em học sinh có nhiều thuận lợi việc thu thập tài liệu học tập tham khảo nói chung, mơn Vật lý nói riêng - Ngày có nhiều em học sinh quan tâm, lựa chọn môn Vật lý mơn học ưa thích cần thiết cho sở để em trước mắt vượt qua kì thi, góp phần định hướng nghề nghiệp cho em - Đời sống nhân dân ngày nâng cao nên đa số gia đình có điều kiện để đầu tư cho em học tập quan tâm đến việc học tập em tốt * Khó khăn: Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính - Thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị thí nghiệm số trường thiếu, bị hư hỏng nhiều, nguồn tham khảo cho học sinh nhà trường sách, tài liệu tham khảo ít, chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu - Nhiều trường chưa có phòng chức mơn Vật lí - Khi dạy kiểm tra, tập thường chung cho tất đối tượng học sinh Chính mà dẫn đến tình trạng học sinh giỏi khơng hứng thú việc giải tập, học sinh yếu thường e ngại gặp tập vượt khả - Bài tập phần nhiều chương trình khơng có nhiều tiết tập để giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực - Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, chưa vận dụng kiến thức toán học, hay phương pháp giải toán vật lý, ý thức tự học, tự rèn luyện phần lớn học sinh chưa tốt b/ Thành công – Hạn chế: - Khơi dậy niềm say mê khám phá – phát huy tính độc lập – sáng tạo học sinh - Học sinh học tập hứng thú, tích cực tự tin làm học sinh nắm dạng tập phương pháp giải tập nên tự tin phân tích làm theo phương pháp học - Từ việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lý nêu trên, năm học gần thấy đa số học sinh vận dụng cách linh hoạt vào việc giải tập, học sinh có khả tư tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập tốt hơn, linh hoạt hơn, học sinh u thích mơn học đặt biệt kết học giỏi cấp khả quan - Việc giúp học sinh nắm vững kiến thức thấu kính biết cách vận dụng lý thuyết để giải toán thấu kính tạo điều kiện thuận lợi cho em việc học phần quang học thấu kính cấp cao - Học sinh chưa thật yêu thích học mơn Vật lý nên gặp khó khăn em không cố gắng vươn lên, ý thức tự học, tự tìm tòi nghiên cứu để nâng cao lực giải tập cho phần hạn chế c/ Mặt mạnh - mặt yếu - Cung cấp kiến thức lý thuyết liên quan cung cấp cho học sinh vận dụng vào giải dạng tập phần ngắn gọn, đơn giản để học sinh làm tập nâng cao đa dạng phong phú Mỗi dạng tập lại đòi hỏi nhận thức, phương pháp giải khác nhau, học sinh nắm rõ điều em thấy làm tập Vật lý thú vị - Phát triển tư học sinh: Khi học theo đề tài học sinh có hướng việc tham khảo tài liệu, tự phân dạng tập để tạo logic cho việc tham khảo tập nâng cao không cho môn Vật Lý mà mơn khoa học tự nhiên khác học sinh làm - Trong giảng dạy, giáo viên khắc sâu kiến thức mà học sinh thường sử dụng giải tập Khi ôn tập, giáo viên hệ thống, tổng kết kĩ kiến thức có liên quan đến tập để học sinh dễ dàng vận dụng giải tập - Giáo viên nên dạy đủ dạng bài, xếp tập từ dễ đến khó, giúp học sinh phân tích hướng giải cho dạng tạo thuận lợi cho việc tư nhận Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính thức em Trước tốn thấu kính, học sinh có sở, tự tin tất yếu làm cho kết giải đạt kết cao d/ Các nguyên nhân yếu tố tác động - Đề tài đề cập đến tập phạm vi nhỏ (phần thấu kính) với kiến thức tập bản, phân dạng tập cách giải Tuy đề tài ngắn gọn, đơn giản áp dụng tình hình thực tế, giúp cho học sinh nhiều kiến thức bổ ích em làm tập thấu kính, góp phần nâng cao chất lượng học tập u thích mơn học học sinh - Trong q trình giảng dạy mơn Vật lý trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập Vật lý cần thiết, để từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể : + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung tượng Vật lý xảy tốn sau tìm hướng giải + Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có việc giải tập thấu kính học sinh thuận lợi hiệu - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, nghiên cứu kỹ phương pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập - Do trình giảng dạy theo khung phân phối chương trình, giáo viên chưa đủ thời gian nên đến phần vận dụng hướng dẫn, rèn luyện học sinh giải tập khắc sâu kiến thức cho học sinh hạn chế Giáo viên chưa bổ sung kiến thức nâng cao mở rộng cho học sinh nhấn mạnh điểm cần lưu ý cho học sinh giải tập khó e/ Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trong q trình giảng dạy mơn Vật lý trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập Vật lý nói chung tập thấu kính nói riêng cần thiết, để từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư duy, lực nhận thức cho em, góp phần nâng cao chất lượng mơn nói riêng đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, tập phần thấu kính thường gây khó khăn cho học sinh Qua việc phân tích đối tượng học sinh, tơi nhận thấy đối tượng học sinh khác thường mắc lỗi sau: * Đối với học sinh yếu, trung bình: - Chưa nắm vững kiến thức bản, chưa vận dụng lý thuyết để giải tập - Đọc đề hấp tấp, qua loa, khơng tóm tắt đề - Chưa vẽ hình vẽ hình thiếu xác khơng thể giải tốn - Chưa định hướng cách giải - Chưa biết phân tích, so sánh tổng hợp thơng tin đề để phân tích mối quan hệ yếu tố bài, từ vạch kế hoạch giải tìm yếu tố cần tính Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính - Kiến thức tốn học nắm không vững dẫn đến vận dụng chưa suy luận không - Bài giải chưa chặt chẽ (không có giải thích) suy luận chưa logic * Đối với học sinh khá, giỏi: - Biện luận chưa chặt chẽ - Chưa phân tích kĩ đề tốn nên nhiều không định hướng cách giải - Kiến thức nâng cao hạn chế - Chưa vận dụng kết toán để giải toán khác - Khi giải toán học sinh giải theo cách mò mẫn mà khơng định hướng cách giải 3) Giải pháp – Biện pháp: a/ Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Vật lý nói riêng - Đề tài thực mục tiêu cụ thể sau: + Phân dạng cụ thể cho tập thấu kính + Tóm tắt lý thuyết + Phân dạng nhỏ loại + Phương pháp giải + Cho tập cụ thể theo dạng, tập dạng + Một số tập luyện tập * Các biện pháp tiến hành: - Biện pháp điều tra: Trước hết, phát mẫu đối tượng học sinh để em cung cấp thông tin cần thiết - Biện pháp nghiên cứu sản phẩm: Dựa vào hoạt động dạy học, kết hợp với việc phân tích làm kiểm tra học sinh, tơi tìm tỉ lệ học sinh nắm kiến thức giải tập Từ tơi tìm tồn em trình lĩnh hội, tái tạo kiến thức vận dụng kiến thức để giải tập, sau tìm biện pháp tháo gỡ đưa số kinh nghiệm giúp cho học sinh giải tốt tập thấu kính - Biện pháp thực nghiệm: Áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ thu thập thông tin để điều chỉnh cho phù hợp -Biện pháp nghiên cứu lí thuyết: Dựa vào tài liệu tham khảo, tiến hành lọc tìm nội dung có liên quan đến đề tài mình, sau xếp chúng theo trình tự để tiện theo dõi b/ Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp: Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Để giúp học sinh khắc phục nhược điểm nêu phần thực trạng, xin đưa số kinh nghiệm cần thiết giúp học sinh giải tốt tập thấu kính tốt Đa số dạy giáo viên dừng lại mức dạy xong phần kiến thức sách giáo khoa mà khơng có điểm nhấn kiến thức lưu ý cần thiết có mở rộng khắc sâu kiến thức cho học sinh Theo để giúp học sinh nắm kiến thức học sinh giỏi có thêm kiến thức nâng cao trước hết trình dạy học lý thuyết, giáo viên phải truyền đạt đảm bảo kiến thức có mở rộng khắc sâu kiến thức mà học sinh thường vận dụng vào giải tập Cụ thể: * Khi dạy bài: Thấu kính hội tụ, giáo viên giúp học sinh nhận biết được: - Đặc điểm thấu kính hội tụ: + Chiếu chùm sáng song song tới thấu kính hội tụ cho chùm tia ló hội tụ điểm.(Kiến thức chưa giáo viên giảng dạy khai thác triệt để việc hướng dẫn học sinh giải tập đặc biệt tập nâng cao) - Các khái niệm trục chính, quang tâm, tiêu điểm tiêu cự - Đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính kính: + Tia tới qua quang tâm tia ló tiếp tục truyền thẳng theo phương tia tới + Tia tới song song với trục tia ló qua tiêu điểm F’ + Tia tới qua tiêu điểm tia ló song song với trục O O F’ O F Chú ý: -Qua câu C7 trang 115 SGK giáo viên ý cho học sinh: Mọi tia sáng qua điểm S tia ló tia ló kéo dài tương ứng giao điểm S ’ (tia tới qua điểm sáng S tia ló tia ló kéo dài tương ứng qua S ’) S’ ảnh S Mở rộng, nâng cao,: + Các đường thẳng qua quang tâm O khơng vng góc với thấu kính trục phụ thấu kính + Chùm tia sáng song song với trục phụ sau qua thấu kính hội tụ hội tụ điểm trục phụ Điểm tiêu điểm phụ thấu kính Mỗi thấu kính có vơ số tiêu điểm phụ vật tiêu điểm phụ ảnh + Tập hợp tất tiêu điểm tạo thành tiêu diện Mỗi thấu kính có hai tiêu diện: tiêu diện vật tiêu diện ảnh Có thể coi tiêu diện mặt phẳng vng góc với trục qua tiêu điểm * Khi dạy bài: Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ, giáo viên giúp học sinh nhận biết được: -Đặc điểm ảnh vật tạo thấu kính hội tụ: Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Gọi d khoảng cách từ vật đến thấu kính, f = OF tiêu cự thấu kính Khi đó: + Khi vật xa thấu kính:Ảnh thật, ngược chiều, nhỏ vật cách thấu kính khoảng d’ = f + Khi d > 2f : Ảnh thật, ngược chiều, nhỏ vật + Khi f < d< 2f : Ảnh thật, ngược chiều, lớn vật + Khi d = 2f : Ảnh thật, ngược chiều, vật, cách thấu kính khoảng d’ = 2f + d < f: Ảnh ảo, chiều, lớn vật - Cách vẽ ảnh vật qua thấu kính: Giả sử vật AB, với A thuộc trục chính, AB vng góc với trục thấu kính + Dựng ảnh B’ B: Từ B ta vẽ tia tới số tia sáng đặc biệt, vẽ tia ló tương ứng tia tới vừa vẽ Giao điểm B’ hai tia ló hai tia ló kéo dài ảnh B + Từ B’ hạ đường thẳng vng góc với trục cắt trục A’, A’ ảnh A, A’B’ ảnh AB Chú ý: - Tiết kiến thức nhiều nên giáo viên để học sinh làm thí nghiệm khơng đủ thời gian để hướng dẫn học sinh vẽ ảnh làm tập (vấn đề học sinh thường khơng nắm này), giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn dành thời gian lại hướng dẫn tập - Vật thật đặt trước thấu kính ảnh hứng ảnh thật, ảnh khơng hứng ảnh ảo - Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu C5 giáo viên ý cho học sinh: + Đường vng góc đường nét liền B’ ảnh thật B, ta có A’B’ ảnh thật AB + Đường vng góc đường nét đứt B’ ảnh ảo B, ta có A’B’ ảnh ảo AB + Khi vật vng góc với trục ảnh vng góc với trục chính, suy AB//A’B’ ngược lại ta có AB//A’B’ AB vng góc với trục Ví dụ: B’ B I A O B F’ A’ B’ I O A’ A F’ - Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu C6 giáo viên hướng dẫn giải trường hợp (Vật AB cách thấu kính khoảng 36cm) trường hợp lại u cầu học sinh nhà giải so sánh kết lý thuyết thực hành để củng cố kiến thức * Khi dạy bài: Thấu kính phân kì, giáo viên giúp học sinh nhận biết được: Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính - Đặc điểm thấu kính phân kì: + Thấu kính phân kì có phần rìa dày phần + Chiếu chùm tia sáng song song tới thấu kính phân kì cho chùm tia ló phân kì -Đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kì: +Tia tới qua quang tâm tia ló tiếp tục truyền thẳng theo phương tia tới +Tia tới song song trục tia ló kéo dài qua tiêu điểm F’ Chú ý: - Cần cho học sinh so sánh đặc điểm thấu kính hội tụ thấu kính phân kì (Chú ý đặc điểm: chiếu chùm tia sáng song song tới thấu kính) - Cần cho học sinh so sánh đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kì với đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính hội tụ - Qua câu C7 trang 121 SGK lần giáo viên cần khắc sâu cho học sinh: Mọi tia sáng qua điểm S tia ló tia ló kéo dài tương ứng giao điểm S’ (tia tới qua điểm sáng S tia ló tia ló kéo dài tương ứng qua S’) S’ ảnh S Đối với thấu kính phân kì: tia tới qua điểm sáng S tia ló kéo dài tương ứng qua S’ Qua tập: Cho thấu kính, trục chính, tia tới tia ló tương ứng tia tới Hãy cho biết thấu kính cho thấu kính gì? Hƣớng dẫn: Dựa theo kiến thức chiếu chùm sáng song song song tới thấu kính phân kì cho chùm tia ló kéo dài cắt điểm, hướng dẫn cho học sinh: kẻ đường thẳng qua quang tâm O song song với tia tới Nếu đường thẳng cắt tia ló kéo dài thấu kính cho thấu kính phân kì, đường cắt tia ló thấu kính cho thấu kính hội tụ Mở rơng, nâng cao: - Đường truyền tia sáng đặc biệt thứ qua thấu kính phân kì: Tia tới có đường kéo dài qua tiêu điểm tia ló song song với trục * Khi dạy bài: Ảnh vật tạo thấu kính phân kì, giáo viên giúp học sinh nhận biết được: -Đặc điểm ảnh vật tạo thấu kính phân kì: Ảnh ảo, chiều, nhỏ vật nằm khoảng tiêu cự -Cách vẽ ảnh vật qua thấu kính phân kì: Giả sử vật AB, với A thuộc trục +Dựng ảnh B’ B: Từ B ta vẽ tia tới đặc biệt, xác định tia ló tương ứng tia tới vừa vẽ Giao điểm B’ hai tia ló kéo dài ảnh B +Từ B’ hạ đường thẳng vng góc với trục cắt trục A’, A’ ảnh A, A’B’ ảnh AB * Chú ý: - Sau hướng dẫn học sinh giải xong câu C5 giáo viên cần cho học sinh so sánh đặc ảnh ảo vật tạo thấu kính hội tụ tạo thấu kính phân kì để khắc sâu kiến thức - Khi vật đặt tiêu điểm ảnh cách thấu kính khoảng d’ = Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp f h’ = Trang h Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính - Khi vật xa thấu kính phân kì: cho ảnh ảo cách thấu kính phân kì khoảng tiêu cự Sau truyền đạt đảm bảo kiến thức phải có mở rộng khắc sâu kiến thức cho học sinh mà học sinh thường vận dụng vào giải tập Việc giáo viên phải thường xuyên kiểm tra cũ, câu hỏi đặt mà học sinh học thuộc lòng trả mà phải câu hỏi ngắn gọn mà học sinh hiểu trả lời đặc biệt câu hỏi trắc nghiệm mang tính chất tổng hợp Ví dụ : Khi vật đặt trước thấu kính cho ảnh ảo vật đặt khoảng thấu kính? Trả lời: Vật đặt khoảng tiêu cự thấu kính hội tụ vật trước thấu kính phân kì Để bổ trợ thêm kiến thức nâng cao cho học sinh, việc giáo viên phải cung cấp cho học sinh trình giảng dạy, giáo viên cần giới thiệu thêm cho em số tài liệu tham khảo có chất lượng Ở phần tập thấu kính, vấn đề định đến kết tốn hình vẽ Việc vẽ hình học sinh gặp nhiều khó khăn, đa số giáo viên cho học sinh khơng vẽ hình vẽ hình sai học sinh không nắm kiến thức đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính Nhưng theo kinh nghiệm tơi, học sinh khơng vẽ hình vẽ sai có nhiều lí khác như: không nắm kiến thức đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính, tính chất ảnh vật tạo thấu kính đặc biệt giáo viên giảng dạy chưa khai thác sâu, phân tích kĩ, nhấn mạnh kiến thức lật ngược vấn đề Ví dụ: Tia tới qua quang tâm tia ló tiếp tục truyền thẳngtheo phương tia tới giáo viên không khai thác kiến thức điểm sáng, ảnh quang tâm O ln thẳng hàng; tia tới song song với trục tia ló tia ló kéo dài qua tiêu điểm giáo viên khơng đặt vấn đề ngược lại ta có tiêu điểm ảnh điểm sáng (S) ta vẽ để tia tới qua S song song với trục Những kinh nghiệm giúp giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hình tốt, thể cụ thể qua tập dạng sau đây: Dạng 1: Tốn vẽ thấu kính Phƣơng pháp: Để xác định chất (tính chất thật, ảo) ảnh loại thấu kính ta thực so sánh sau đây: +So sánh vị trí ảnh vật (cùng phía, khác phía) trục thấu kính +So sánh khoảng cách từ vật đến thấu kính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính -Để dựng tia sáng: +Nếu S ngồi trục vẽ tia đặc biệt đến thấu kính -Tia tới truyền từ vật đến ảnh cắt trục quang tâm O -Tia tới song song với trục chính, tia ló qua tiêu điểm F’ -Tia tới qua tiêu điểm F, tia ló song song với trục -Tia tới song song với trục phụ, tia ló qua tiêu điểm phụ Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 10 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính AB= 2cm OA = 30cm OF = 20cm A’B’ = ? OA’ = ? Ta có: +∆ABO  ∆A’B’O  ’ ’ AB OA (1)  A' B ' OA' ’ +∆OIF’  ∆A’B’F’  OI OF' (2)  A' B ' A ' F' AB OF' Từ (2) (3)  ' '  A B OA' -OF' ’ mà OI = AB A F = OA – OF (3) (4) Từ (1) (4) suy ra: OA OF' 30 20 ’     OA = 60 (cm) ' ' ' ' ' OA OA -OF OA OA  20 Từ (1) suy ra: A' B '  AB.OA' 2.60   4(cm) OA 30 ’ B c Cho biết: TKHT AB= 2cm OA = 15cm B OF = 20cm OA’ = ? A’B’ = ? Giải : A A ’ F F ’ AB OA Ta có:  OAB   OA B  ' ' = ' (1) A B OA ’ I ’ O OI OF '  OIF   A B F  ' ' = ' ' (2) AB AF ’ ’ ’ ’ Mà OI = AB A’F’ =OA’+OF’ (3) Từ (2) (3)  OF ' AB = (4) A' B ' OA'  OF ' Từ (1) (4)  OF ' OA = OA' OA'  OF '  15 20  OA’ =60 cm = ' ' OA OA  20 60 OA' Từ (1)  A B = AB = =8 cm 15 OA ’ ’ Bài 2.2: Nếu vật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) thấu kính phân kì có tiêu cự 20cm Gọi d khoảng cách từ vật đến thấu kính AB cao 4cm Vẽ ảnh vật qua thấu kính Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính chiều cao ảnh trường hợp sau: a.d1=50cm b d2=15cm a Vật đặt cách thấu kính 50cm (d > f) Cho biết AB= 4cm A’B’ = ? Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 16 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính OA = 50cm OF = 20cm OA’ = ? B A ∆ Ta có:  OAB   OA’B’  +  OIF’   A’B’F’  Từ (2) (3)  I F ’ B’ O A’ F AB OA = (1) A' B ' OA' OI OF ' = (2); A ' B ' A' F ' Mà OI = AB A’F’= OF’ - OA’ (3) OF ' AB = (4) A' B ' OF '  OA' Từ (1) (4) OF ' OA 50 20 100 ’ = = = 14,3 cm    OA = ' ' ' ' ' OA OF  OA OA 20  OA ’  OA = 100 = 14,3 cm Từ (1)  A’B’= 14,3 OA' = 1,14cm .AB = 50 OA Trường hợp b vẽ hình, xét cặp tam giác đồng dạng, tính tốn hoàn toàn tương tự trường hợp a Sau giải xong tập 2.1 2.2 cho học sinh kiểm tra lại yếu đề cho, yếu tố tìm với hình vẽ có khớp khơng? Nếu khơng tốn có giải sai Ví dụ 2.2 OA’ > OF rõ ràng giải sai … *Qua tập 2.1, 2.2 giáo viên cần khẳng định cho học sinh: -Đây dạng tập định lượng phần thấu kính mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh, mà giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cặp tam giác cần sử dụng, chúng đồng dạng với cách suy cặp cạnh tỉ lệ -Các tập dạng giải tương tự ý đến A’F’ trường hợp + TKHT – Ảnh thật A’F’ = OA’-OF’ + TKHT – Ảnh ảo A’F’ = OA’+OF’ + TKPK ln có A’F’ = OF’ - OA’ - Tính chất ảnh vật tạo thấu kính - Vật ảnh dịch chuyển chiều: + Đối với ảnh thật, vật dịch chuyển lại gần thấu kính ảnh dịch chuyển xa thấu kính ảnh lớn dần + Đối với ảnh ảo, vật dịch chuyển lại gần thấu kính ảnh dịch chuyển lại gần thấu kính ảnh lớn dần thấu kính phân kì, nhỏ dần thấu kính hội tụ Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 17 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính - Ảnh ảo tạo thấu kính hội tụ lớn vật, xa thấu kính vật Ảnh ảo tạo thấu kính phân kì nhỏ gần thấu kính vật -Đối với thấu kính hội tụ OA = ½ OF OA’=OF, A’B’=2AB -Đối với thấu kính phân kì OA = OF OA’ = 1/2OF, A’B’=1/2 AB -Đối với thấu kính hội tụ OA =2OF OA’ = 2OF, A’B’=AB Dạng 3: Cho biết tiêu cự, khoảng cách từ ảnh đến thấu kính Tính khoảng cách từ vật đến thấu kính Bài 3.1: Đặt vật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) thấu kính hội tụ có tiêu cự 20cm cho ảnh thật A’B’ Biết ảnh A’B’ cách thấu kính 60cm a.Vẽ hình minh họa nêu lại cách xác định AB b.Tính khoảng cách từ AB đến thấu kính Cho biết: TKHT a.Vẽ hình minh họa OF = 20cm b OA = ? ’ ’ ’ A B ảnh thật OA = 60cm Hướng dẫn: a +B, O, B’ thẳng hàng  B  d(B’, O) +Tia tới qua B tia ló qua B’, tia tới song song với trục tia ló qua tiêu điểm  nối B’, F kéo dài cắt thấu kính I, từ I kẻ đường song song với trục cắt đường thẳng d B b Bài toán cho OA’ OF, xác định gì?  tỉ lệ AB Dựa vào đâu? A' B ' ’ ’ ’ ’   OIF   A B F - Có tỉ lệ AB ,OA’ dựa vào đâu ta tính OA?   OAB   OA’B’ ' ' AB Giải: a/ Cách vẽ: - Vẽ thấu kính trục - Xác định vị trí tiêu điểm A’B’ cho tỉ lệ - Kẽ đường thẳng d qua B’ O - Nối B’, F’ kéo dài cắt thấu kính I - Từ I kẻ đường song song với trục cắt đường thẳng d B b/ Ta có:  OAB   OA’B’  +  OIF’   A’B’F’  AB OA = (1) A' B ' OA' OI OF = ' ' (2) ' ' AB AF Mà OI=AB A’F’ = OA’-OF’ (3) Từ (2) (3)   I B ' A F ’ O F A’ OF ' AB = (4) A' B ' OA'  OF ' B’ Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 18 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Từ (1) (4)  OF ' OA' OF ' OA 20.60 = OA= = 30cm   OA= ' ' ' ' ' OA  OF OA OA  OF 60  20 Kiểm tra đánh giá kết quả: Bài giải OA = 30cm > OF, đề cho ảnh hợp lý, kết tìm phù hợp với hình vẽ Bài 3.2: Đặt vật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) thấu kính phân kì có tiêu cự 40cm cho ảnh A’B’ Biết ảnh A’B’ cách thấu kính 25cm a.Vẽ hình minh họa nêu lại cách xác định AB b.Tính khoảng cách từ AB đến thấu kính Cho biết: a.Vẽ hình minh họa b.OA = ? TKPK OF = 40cm OA’ = 25cm Giải: B I a.Cách vẽ:  - Vẽ thấu kính trục A ’ ’ - Xác định vị trí tiêu điểm A B cho tỉ lệ - Kẽ đường thẳng d qua B’ O B’ F’ A’ F O - Nối F’, B’,cắt thấu kính I - Từ I kẻ đường song song với trục cắt đường thẳng d B b.Ta có:  OAB   OA’B’  AB OA = (1) A' B ' OA' OI OF ' +  OIF   A B F  ' ' = ' ' (2) AB AF ’ ’ ’ ’ Mà OI = AB A’F’= OF’ - OA’ (3) Từ (2) (3)  OF ' AB = (4) A' B ' OF '  OA' Từ (1) (4)  OF ' OA' OF ' OA 25.40  = OA= = = 66,7cm ' ' ' ' ' OF  OA 40  25 OA OF  OA Dạng 4: Cho biết khoảng cách từ vật, ảnh đến thấu kính Tính tiêu cự thấu kính Bài 4.1: Đặt vật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) thấu kính hội tụ, cách thấu kính 20cm, cho ảnh thật A’B’ cách thấu kính 60cm Tính tiêu cự thấu kính Cho biết: TKHT OF= ? OA = 20cm A’B’ ảnh thật OA’ = 60cm ’ Hướng dẫn: ’ a +B, O, B thẳng hàng  B  d(B, O) Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 19 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính +Tia tới qua B tia ló qua B’, tia tới song song với trục tia ló qua tiêu điểm  Vẽ tia tới BI song song với trục cho tia ló qua B’ cắt trục F’ b Bài tốn cho OA’ OA, xác định gì?  tỉ lệ AB Dựa vào đâu? A' B '   OAB   OA B ’ ’ -Có tỉ lệ Giải: Cách vẽ: AB ,OA’ dựa vào đâu ta tính OF?   OIF’   A’B’F’ ' ' AB B I  - Vẽ thấu kính trục - Xác định vị trí AB - Vẽ đường thẳng d qua B, O - Trên trục lấy điểm A’ (thỏa mãn đề toán) - Qua A’ dựng A’B’ (B’  d) A ’ F O F A’ B’ - Vẽ tia tới BI song song với trục cho tia ló qua B’ cắt trục F’ Ta có:  OAB   OA’B’  +  OIF’   A’B’F’  AB OA = (1) A' B ' OA' OI OF ' = (2) A ' B ' A' F ' Mà OI=AB A’F’ = OA’-OF’ (3) OF ' AB Từ (2) (3)  ' ' = ' (4) A B OA  OF ' Từ (1) (4)  OF ' OF ' OA 20 = =   OF’ = 15cm OA' OA'  OF ' 60 60  OF ' Kiểm tra đánh giá kết quả: Bài giải OF = 15cm < OA, đề cho ảnh hợp lý, kết tìm phù hợp với hình vẽ Bài 4.2: Đặt vật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) thấu kính phân kì, cách thấu 60cm cho ảnh A’B’ cách thấu kính 20cm Cho biết: TKPK B OA = 60cm OA’ = 20cm OF = ? Giải: I B’  Ta có:  OAB   OA’B’  ’ ’ ’ F’ A’ O F AB OA = (1) A' B ' OA' OI OF ' +  OIF   A B F  ' ' = ' ' (2) AB AF ’ A Mà OI = AB A’F’= OF’ - OA’ (3) Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 20 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Từ (2) (3)  OF ' AB = (4) A' B ' OF '  OA' Từ (1) (4)  OF ' OF ' OA 60 = =  20 OF '  20 OA' OF '  OA' ’  OF = 30cm Dạng 5: Cho biết tiêu cự, độ phóng đại Tính khoảng cách từ vật, ảnh đến thấu kính Bài 5.1: Đặt vật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) thấu kính hội tụ có tiêu cự 16cm, cho ảnh thật A’B’ cao gấp lần vật Xác định vị trí vật ảnh B I Cho biết: F’ -TKHT Tính: OA, OA’ ? A’ O F  A -A’B’ ảnh thật OF = 16cm A' B ' =3 AB B’ Hướng dẫn: Có thể rơi vào trường hợp (ảnh thật, ảnh ảo Hướng dẫn trường hợp ảnh thật) -Bài toán cho OF = 16cm đâu?   OIF’   A’B’F’ -Có OA’ A' B ' = xác định yếu tố nào?  OA’ Dựa vào AB A' B ' ta tính OA dựa vào đâu?   OAB   OA’B’ AB Giải: Ta có:  OAB   OA’B’  AB OA = ' = (1) ' ' A B OA OI OF ' +  OIF   A B F  ' ' = ' ' (2) AB AF ’ ’ Từ (2) (3)  ’ ’ Mà OI=AB A’F’ =OA’-OF’ (3) OF ' AB = = (4) ' ' ' ' A B OA  OF  3.OF’ = OA’-OF’  OA’= 4.OF’= 4.16 = 64 cm Từ (1)  OA = OA' = 21,3cm Kiểm tra đánh giá kết quả: Bài giải OA = 21,3cm > OF, OA’ =64cm, đề cho ảnh hợp lý, kết tìm phù hợp với hình vẽ Bài 5.2: Đặt vật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) thấu kính phân kì có tiêu cự 45cm, cho ảnh A’B’ cao 1/3 lần vật Xác định vị trí vật ảnh Cho biết: -TKPK Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 21 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính OF = 16cm A' B ' = AB B I ’ Tính: OA, OA ? Giải: B’  Ta có:  OAB   OA’B’  A’ F O (1) OI OF ' = (2) ; Mà OI=AB A’F’ = OF’ - OA’ (3) ' ' ' ' AB AF +  OIF’   A’B’F’  Từ (2) (3)  AB OA = =3 A' B ' OA' F’ A OF ' AB = =3  3.OF – 3.OA’ = OF ' ' ' ' A B OF  OA 2.OF ' = 30cm;  OA = ’ Từ (1)  OA = 3.OA’ = 3.30 =90 cm Dạng 6: Cho biết khoảng cách từ vật đến thấu kính, độ phóng đại Tính tiêu cự thấu kính Bài 6.1: Đặt vật AB vng góc với trục thấu kính phân kì cách thấu kính 90cm ảnh A/B/ cao Cho biết: -TKPK -OA = 90cm vật Hãy tính tiêu cự thấu kính B I B’ A' B ' = AB  A F’ A’ O F Tính OF Hướng dẫn: A' B ' = giúp ta tính yếu tố nào?  OA’ Dựa vào AB cặp tam giác đồng dạng nào?   OAB   OA’B’ -Đề cho OA = 90cm -Có OA’ A' B ' ta tính OF dựa vào đâu?   OIF’   A’B’F’ AB Giải: Ta có:  OAB   OA’B’  +  OIF’   A’B’F’  AB OA OA 90 = ' =3  OA’= = =30cm ' ' A B OA 3 OI OF ' = (1) ; Mà OI=AB A’F = OF’ - OA’ (2) ' ' ' ' AB AF OF ' AB Từ (1) (2)  ' ' = =3 3.OF’ – 3.OA’ = OF’ ' ' A B OF  OA  OF’ = 3.OA' = 45cm Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 22 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Kiểm tra đánh giá kết quả: Bài giải OF = 45cm > OA’ đề cho TKPK hợp lý, kết tìm phù hợp với hình vẽ Bài 6.2: Đặt vật AB vng góc với trục thấu kính hội tụ có tiêu cự f cách thấu kính 40cm thấy ảnh cao nửa vật Hãy tính tiêu cự f thấu kính Cho biết: B -TKHT -OA = 40cm A' B ' = AB I O A ∆ F ’ F A’ Tính OF B’ Giải: Theo đề thấu kính cho thấu kính hội tụ ảnh nhỏ vật nên ảnh ảnh thật Ta có: + ∆ABO  ∆A’B’O  + ∆A’B’F’  ∆OIF’  Từ (2) (3) suy ra: Từ (1) (4)  AB OA  2 A ' B ' OA ' OI OF' (2) ;  A ' B ' A'F' AB OF'  2 A ' B ' OA'-OF'  OA’ = OA (1) Mà OI = AB A’F’ = OA’ – OF’ (3) (4) OF' OA OA 40 – OF’) = OF’ => OF’= = =13,3cm   2.( OA 3 -OF' Dạng 7: Khoảng cách vật - ảnh: Phƣơng pháp: -Cho tiêu cự khoảng cách vật, ảnh -Xét vị trí đặt vật *Lưu ý: Gọi L khoảng cách từ vật đến ảnh +Thấu kính hội tụ: -Ảnh thật L =OA + OA/ -Ảnh ảo L = OA/ - OA + Thấu kính phân kì: L = OA - OA/ -Vẽ ảnh vật qua thấu kính -Vận dụng kiến thức toán học (tam giác đồng dạng) xác định mối quan hệ OA, OA/ OF/ (OF) Từ xác định OA OA/ *Nếu trường hợp tốn khơng cho tiêu cự mà cho mối quan hệ độ cao vật A/ B / A/ B / OA/  ảnh: ta làm tương tự ta chứng minh: AB AB OA Bài 7.1: Đặt vật AB trước thấu kính phân kì có tiêu cự 45cm cho ảnh A/B/ cách vật AB khoảng 60cm Xác định vị trí vật ảnh Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 23 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Cho biết: -TKPK K ’ B -AA = 60 cm -OF =45cm Tính: OA, OA’ Giải: I B’  A Ta có:  OAB   OA’B’  +  OIF’   A’B’F’  ’ F O ’ A F AB OA = (1) A' B ' OA' OI OF ' = (2); Mà OI=AB A’F’ = OF’ - OA’ (3) A ' B ' A' F ' Từ (2) (3)  OF ' AB = A' B ' OF '  OA' Từ (1) (4)  OF ' OA = OA' OF '  OA' ’ ’ ’ ’  OA( OF - OA ) = OA OF (4) ’ ’ ’ ’  OA.OF - OA.OA = OA OF ’ ’ ’ ’ ’ ’ ’  OA OF + OA.OA = OA.OF  OA (OA + OF ) = OA.OF  (OA- 60)(OA +45) = OA.45  OA – 60.OA – 2700 =  OA = 90cm OA = -30 (loại) OA = 90cm  OA’ = OA – 60 = 90-60 =30cm Thấu kính cho thấu kính phân kì mà ta tìm OA’OF nên ảnh tạo thấu kính ảnh thật, tương tự ta có: OA1 OF' 40 14, 67   OA1’ = 23,15 cm   ' ' ' ' ' OA1 OA1 -OF OA1 OA1 -14,67 Vậy dịch chuyển vật lại gần thấu kính thêm 15cm, ảnh dịch chuyển đoạn 23,15 – 20 = 3,15cm Bài 8.2: Một vật sáng AB cao 8cm đặt trước thấu kính phân kì cách thấu kính 16cm cho ảnh A/B/ cao 2cm a)Tính tiêu cự thấu kính b)Muốn ảnh A/B/ cao 6cm phải dịch chuyển vật theo chiều dịch chuyển cm? Cho biết: B B1 -TKPK B1’ I B’ -AB = 8cm -OA = 16cm -A’B’ = 2cm a Tính OF=?  A F’ ’ A’ A1 A1 O F A1’B1’ = 6cm, AA1=? b Giải: AB OA OA 16 = ' =4  OA’= = =4cm ' ' A B OA 4 a.Ta có:  OAB   OA’B’  +  OIF’   A’B’F  Từ (1) (2)   OF’ = OI OF ' = (1); Mà OI=AB A’F = OF’ - OA’ (2) A ' B ' A' F ' OF ' AB = =4 4.OF’ – 4.OA’ = OF’ ' ' ' ' A B OF  OA 4.OA' = 5,33cm b.Tương tự ta có:   OA’= A1 B1 OF '  4.OF’ – 4.OA’ = 3.OF’ = = ' ' ' ' A1 B1 OF  OA1 OF' 5,33 = = 1,33 cm 4 Ta có:  OAB   OA’B’  AB OA = ' =3  OA = OA’ =3.1,33 = 4cm ' ' A B OA c) Điều kiện để thực giải pháp – biện pháp: - Giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với cơng việc Tạo niềm tin cho học sinh cần phải gần gũi với học sinh Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 26 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính - Ngồi nghiên cứu kiến thức kiến thức nâng cao, giáo viên cần lên mạng internet để tìm hiểu thêm phương pháp nghiên cứu tâm lý học sinh dạy học Vật lí nhằm thu hút đối tượng học sinh d/ Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiêm cứu: - Với việc ứng dụng đề tài vào công tác giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh ngày u thích mơn vật lí, từ số lượng học sinh yếu nội dung kiến thức phần giảm đáng kể - Số học sinh đạt kết cao phấn khởi em muốn thử sức chứng tỏ lực môn thân cách tham gia thi cấp trường cấp khác 4) Kết quả: - Qua so sánh kết học tập học sinh lớp trực tiếp giảng dạy năm qua, chất lượng học tập phần thấu kính tơi nhận thấy học sinh tăng số lượng chất lượng - Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh chương III (Quang học) hai năm 2012 – 2013, 2013 – 2014 cụ thể sau: Năm học 2012 - 2013 Lớp Sĩ số Học sinh đạt 5,0 điểm Học sinh đạt 5,0 điểm Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 9A1 38 13,2 33 86,8 9A2 38 23,7 29 76,3 9A6 36 16 44,4 20 55,6 Năm học 2013 - 2014 Lớp Sĩ số Học sinh đạt 5,0 điểm Học sinh đạt 5,0 điểm Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 9A1 40 5,0 38 95,0 9A5 41 12 29,3 29 70,7 9A6 39 23,1 30 76,9 -Khi thực đề tài tơi nhận thấy em học sinh có ý thức cao việc tự giác học tập, thân hy vọng chất lượng học tập học sinh năm học tới tiếp tục nâng cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1) Kết luận: Trong phần quang học Vật lý, kiến thức tập đa dạng Qua nhiều năm giảng dạy chương trình Vật lý 9, tơi thấy học sinh chưa có kỹ giải tập, cho dù tập Vì vậy, người giáo viên cần phải hệ thống hóa kiến Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 27 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính thức để đưa phương pháp giải tập cho học sinh điều cần thiết Hơn nữa, theo chương trình tiết luyện tập, cần phải tăng cường cho học sinh làm tập Với đề tài này, đề cập đến tập phạm vi nhỏ (phần thấu kính) với kiến thức tập bản, phân dạng tập cách giải Tuy đề tài ngắn gọn, đơn giản áp dụng tình hình thực tế, giúp cho học sinh nhiều kiến thức bổ ích em làm tập thấu kính, góp phần nâng cao chất lượng học tập u thích mơn học học sinh Trong q trình giảng dạy mơn Vật lý trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập Vật lý cần thiết, để từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể : + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung tượng Vật lý xảy tốn sau tìm hướng giải + Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có việc giải tập thấu kính học sinh thuận lợi hiệu Để làm điều này: - Giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức môn, thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp - Nắm vững chương trình mơn Vật lý tồn cấp học - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, nghiên cứu kỹ phương pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập 2) Những kiến nghị đề xuất: - Khi dạy giáo viên cần ý phân phối thời gian hợp lý - Qua tiết dạy giáo viên cần ý rút kinh nghiệm kịp thời phần mà cá nhân cảm thấy dạy chưa đạt nắm bắt kịp thời kiến thức học sinh thường khơng nắm - Cần phân hóa rõ đối tượng học sinh để giao tập cách hợp lý - Nhà trường cần tổ chức dạy thêm cho học sinh - Các cấp lãnh đạo cần điều chỉnh phân phối chương trình hợp lý hơn, có nhiều tiết tập * Tài liệu tham khảo: Phương pháp giảng dạy Vật lý– Mai Lễ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Vật lý THCS – NXB giáo dục Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông – NXB Đại học sư phạm Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Vật lý Một số vấn đề giải tập quang hình Vật lý – NXB Đại học khoa học tự nhiên Thành phố HCM Chun đề vật lí quang hình Vật lý 11 - NXB Đại học Quốc gia TP HCM Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Phương pháp giải toán Vật lý – Nhà xuất trẻ 500 tập vật lý – Nguyễn Thanh Hải Bồi dưỡng tự học vật lý – Đặng Đức Trọng Krông Ana, ngày 15 tháng 12 năm 2014 Ngƣời viết đề tài Phƣơng Ngọc Tuấn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Ký tên, đóng dấu) Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 29 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp – biện pháp Kết 25 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 26 Kiến nghị - đề xuất 27 Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang 30 ... kính - Phân loại tập hướng dẫn học sinh thực hành tốt bước giải tập Vật lý vào giải tập thấu kính - Mở rộng, nâng cao lực giải tập thấu kính cho học sinh 3) Đối tƣợng nghiên cứu: - Học sinh học. .. Trấp Trang 28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu kính Phương pháp giải toán Vật lý – Nhà xuất trẻ 500 tập vật lý – Nguyễn Thanh Hải Bồi dưỡng tự học vật lý – Đặng Đức... dạy học kinh nghiệm giảng dạy giúp học sinh khắc phục hạn chế giải tập thấu kính Tác giả: Phương Ngọc Tuấn – Trường THCS Buôn Trấp Trang Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải tập Vật lý phần thấu