Sáng kiến kinh nghiệm phân loại và hướng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập vật lí trong chương III quang học

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thực tế dạy học mơn Vật lí tập Vật lí hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp Vật lí Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tập học sinh Sự tư cách tích cực ln ln việc vận dụng kiến thức học để giải tập Trong trình dạy học mơn Vật lí, tập Vật lí có tầm quan trọng đặc biệt Bài tập Vật lí giúp học sinh hiểu khắc sâu thêm phần lí thuyết đặc biệt giúp học sinh có phương pháp giải tập Biết vận dụng kiến thức Vật lí để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế đời sống, thước đo mức độ hiểu biết, kĩ thực hành mổi học sinh Bài tập Vật lí giúp học sinh hiểu sâu quy luật Vật lí, tượng Vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt, tự giải vấn đề cụ thể khác để từ hồn thiện mặt nhận thức tích luỹ vốn riêng học sinh Muốn làm tập Vật lí, học sinh phải biết cách vận dụng thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố để xác định chất Vật lí, sở chọn cơng thức thích hợp cho tập cụ thể Vì tập Vật lí cịn phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, tính tự lực suy luận Bài tập Vật lí hình thức củng cố, ơn tập mở rộng sâu vào trường hợp riêng lẻ định luật mà nhiều nhắc lại nhiều lần phần lí thuyết làm học sinh nhàm chán Khi làm tập bắt buộc học sinh phải nhớ lại kiến thức học vận dụng, đào sâu kiến thức đứng mặt điều khiển nhận thức phương tiện tự kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh Trong việc giải tập, học sinh tự giác, say mê tìm tịi cịn có tác dụng rèn luyện cho em đức tính tốt Trang tinh thần tự lập vượt khó, tính cẩn thận, tính kiên trì đăc biệt tạo niềm vui trí tuệ học tập Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa dạy học theo phương pháp đổi có hiệu việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp làm tốt tập chương trình sách giáo khoa góp phần khơng nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi Ở chương III: “Quang Học”: chương quan trọng chương trình Vật lí lớp nhằm giúp học sinh nắm kiến thức về: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng, thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì, ảnh vật tạo thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì mắt, máy ảnh, Mắt cận mắt lão, kính lúp, ánh sáng, màu sắc vật ánh sáng, tác dụng ánh sáng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng định luật, kiến thức hình học để giải tập Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chương vận dụng kiến thức học để làm tốt dạng tập Vật lí chương III, chọn đề tài : “Phân loại hướng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lí chương III: Quang học” để làm đề tài nghiên cứu Điểm đề tài Sáng kiến chưa có nghiên cứu Đề tài có điểm là: Phân loại hướng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lí chương III: Quang Hc Để thực tốt chơng trình sách giáo khoa môn Vt lớ lớp dạy, học theo phơng pháp đổi đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề đợc phơng pháp giảng dạy có hiệu nhằm hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt dạng tập chơng trình sách giáo khoa Phõn loi v hng dẫn học sinh làm tập Vật lí lớp chương III: Quang học Bổ sung Phạm vi áp dụng đề tài theo lĩnh vực Trang PHẦN NỘI DUNG Thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm tập Vật lí chưa áp dụng đề tài * Đặc điểm tình hình nhà trường: Ngơi trường nơi tơi giảng dạy có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối tốt, phòng học phịng thực hành Vật lí kiên cố, qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho khối lớp Học sinh trường đa phần em ngoan chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập Đội ngũ giảng dạy mơn Vật lí trường có giáo viên Trong chương III: Quang Học Vật lí lớp yêu cầu học sinh kiến thức là: nắm vững khái niệm tượng khúc xạ ánh sáng Nhận dạng loại thấu kính, dựng ảnh vật qua thấu kính Vận dụng kiến thức hình học để tính chiều cao ảnh, chiều cao vật, khoảng cách từ vật tới thấu kính, từ ảnh tới thấu kính So sánh mắt máy ảnh, tìm hiểu tật khúc xạ mắt Hiểu biết định kính lúp Nắm hiểu biết ban đầu ánh sáng , màu sắc Về kỹ học sinh biết tiến hành thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng kiến thức hình học để giải tập Giải thích số tượng Mắt cận mắt lão số tượng có liên quan đến tượng khúc xạ ánh sáng Màu sác vật ánh sáng trắng ánh sáng màu Trong q trình giảng dạy mơn Vật lí giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm để học sinh thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thường kết luận đúng, sai khơng hướng dẫn thêm, việc giảng dạy Vật lí tập Vật lí khơng đạt kết cao, lớp có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình khơng thể tư kịp nhanh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em chưa thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đưa kết nhanh thường kết tư học sinh khá, giỏi Trang nhóm Vì giáo viên khơng trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập Vật lí học sinh đốn mị khơng nắm vững kiến thức chương Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát cuối học kì mơn Vật lí lớp 9A, 9B, 9C, 9D sau: Số liệu Lớp 9A 9B 9C 9D Số kiểm tra 40 37 39 40 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 2,7 7,7 10 6 10 15 16,2 20,5 25 16 12 18 20 40 32,4 46,2 50 10 10 25 27,1 20,5 12,5 15 21,6 5,1 2,5 Đánh giá chung chất lượng (kết quả, so sánh, đối tượng…) Giải pháp: * Phân loại hướng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lí chương III: Quang Học 2.1 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: Đó tập Vật lí mà giải học sinh khơng cần tính tốn hay làm phép tốn đơn giản nhẫm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính tốn giải phải thơng qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải tập định tính đòi hỏi học sinh cần vận dụng kiến thức nhằm phát chất Vật lí nêu bật lên, vận dụng tri thức kỹ biết tới kết luận cuối cùng, cịn chi tiết khơng chất lượt bớt Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp 2.1.1 Loại tập định tính đơn giản: Trang - Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật học giải dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật ví dụ sau : Ví dụ 1: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng tượng ánh sáng : A Truyền từ môi trường suốt sang môi trường suốt khác B Truyền từ môi trường suốt sang môi trường suốt khác bị gãy khúc mặt phân cách hai môi trường C Truyền thẳng từ môi trường suốt sang môi trường suốt khác D Truyền theo đường công từ môi trường suốt sang môi trường suốt khác Hãy chọn đáp án ? - Với tập giáo viên nên đưa sau học sinh học xong tượng khúc xạ ánh sáng + (Đáp án B ) Ví dụ 2: Chiếu chùm tia sáng song song vng góc với mặt thấu kính hội tụ, chùm tia ló thu có đặc điểm gì? A Chùm tia ló chùm tia song song B Chùm tia ló chùm tia hội tụ C Chùm tia ló chùm tia phân kì D Chùm tia ló chùm hội tụ quang tâm thấu kính + Đáp án B Với giúp học sinh khắc sâu thêm đường tia sáng qua thấu kính hội tụ Muốn làm tốt loại tập yêu cầu học sinh phải ghi nhớ tốt khái niệm, tính chất, định luật học 2.1.2.Dạng tập định tính phức tạp : Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi địi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật Vật lí, tính chất Vật lí Khi giải tập định tính phức tạp ta thường phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi Trang + Phân tích tượng Vật lí mơ tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật Vật lí, định nghĩa, đại lượng Vật lí hay tính chất Vật lí liên quan + Tổng hợp điều kiện cho kiến thức tương ứng để giải Ví dụ 3: Quan sát đũa cắm cóc nước, ta thấy đũa dường bị gãy khúc giao điểm mặt nước Đồng thời ta nhìn thấy phần đũa ngập nước dường to bình thường Hãy giải thích + Đây câu hỏi khó, địi hỏi học sinh phải tư vận dụng kiến thức học chương để giải quyết, nên giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải : + Giáo viên hướng cách đưa số câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động trò - GV: Câu hỏi liên quan đến phần - HS : Hiện tượng khúc xạ ánh sáng kiến thức nào? - GV: Yêu cầu học sinh nhớ lại xem - HS: Mắt ta nhìn thấy vật có ta nhìn thấy vật? ánh sáng từ vật truyền vào mắt ta - GV: Ta nhìn thấy phần đũa ngập - HS : ánh sáng từ phần đũa nước nước có ánh sáng từ đâu vào mắt qua hai môi trường nước đến đâu qua mơi trường khơng khí nào? - HS: ánh sáng bị gãy khúc mặt - GV: Theo tượng khúc xạ ánh phân cách giũa hai mơi trường sáng ánh sáng truyền từ mơi trường suốt sang môi trường suốt khác xãy tượng gì? - HS : khơng mà ánh sáng theo hai - GV: Vậy việc mắt nhìn thấy phần đũa đường khác đến mắt khơng khí phần đũa nước ánh sáng có theo đường định vào mắt khơng? - HS : ta thấy đũa dường bị - GV: Như đũa gãy khúc giao điểm mặt ta lại có hai đường truyền nước Đồng thời ta nhìn thấy phần đũa Trang ánh sáng từ phần phần ngập nước dường to bình đũa đến mắt điều làm thường Do tượng khúc xạ ánh mắt ta nhìn thấy hình dạng sáng đũa sao? + Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tượng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đưa câu hỏi mang tính tổng hợp + Trên sở ta trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic lập luận có 2.2 Dạng tập Toán vẽ Đây dạng tập muốn thực yêu cầu học sinh nắm tốt đường tia sáng qua loại thấu kính , Đặc điểm loại thấu kính để xác loại thấu kính, quang tâm, tiêu điểm Nắm chất vật ảnh + Vật giao tia tới , ảnh giao tia ló + Vật ảnh nằm đường thẳng đường thẳng trùng với tia sáng qua quang tâm thấu kính Nắm đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính + Dùng tia tới song song với trục để xác định tiêu điểm F thấu kính (tia tới song song với trục cho tia ló hội tụ tiêu điểm thấu kính hội tụ cho tia ló loe rộng đường truyền đường kéo dài phải qua tiêu điểm F thấu kính phân kì) Hai tiêu điểm F F’ nằm đối xứng qua quang tâm Ví dụ 4: Dựng ảnh vật sáng AB tạo thấu kính hội tụ trường hợp sau: B A F O F’ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh ? Muốn dựng ảnh vật sáng AB ta HS: Ta cần dựng ảnh điểm sáng Trang cần dựng ảnh điểm sáng nào? B Từ điểm ảnh điểm sáng B ta hạ Và từ ảnh điểm sáng đường thẳng vng góc với trục dựng ảnh vật sáng AB cắt trục điểm điểm điểm ảnh A ? Vậy muốn dựng ảnh điểm sáng B HS: Sử dụng tia sáng dặc biệt ta nên sử dụng tia sáng đặc biệt tia sáng qua quang tâm tia sáng nào? song song với trục tia sáng ? Làm để xác định ảnh qua tiêu điểm F điểm sáng B? HS: ảnh điểm sáng B điểm giao GV: Yêu cầu HS dựng ảnh vật sáng hai tia ló ứng với hai tia tới xuất AB vào vë phát từ B HS: Dựng ảnh B I A’ A F’ F O Đây loại tập tương đối đơn giản vận dụng sau hoc ảnh vật tạo thấu kính hội tụ Bài tập loại giúp cho học sinh yếu , trung bình vận B’ dụng để ghi nhớ kiến thức’ Ví dụ Cho AB vật , A’B’ ảnh, A A’ nằm trục Đây thấu kính gì?Hãy xác định quang tâm tiêu điểm thấu kính này? B A’ A Hoạt động giáo viên ’ GV: ảnh A’B’ chiều hayBngược Hoạt động học sinh HS : Ảnh ngược chiều với vật Trang chiều vật AB? HS: Vật thật cho ảnh ngược chiều nên Đối với loại thấu kính vật thật qua thấu kính hội tụ thấu kính cho ảnh ngược chiều? HS: Trùng với tia sáng qua quang ? điểm sáng điểm ảnh nằm tâm thấu kính đường thẳng đường thẳng trùng với tia sáng đặc biệt HS:Nối BB’cắt trục điểm qua thấu kính? điểm quang tâm O ? Vậy làm cách để xác định quang HS: Sử dụng tia tới song song với trục tâm thấu kính trên? Vì sử dụng tia tới cho ? Để xác định tiêu điểm F thấu kính tia ló hội tụ tiêu điểm tia ló lại nên sử dụng tia sáng đặc biệt nào? Vì qua điểm ảnh sử dụng tia sáng đó? HS Từ B dựng tia tới song song vi trc cắt thấu kính I Nối I Yêu cầu học sinh xác định tiêu điểm F víi B cắt trục điểm v F điểm tiêu điểm F lấy Fđối xứng với F qua quang t©m O I B A’ F O F’ A Đây loại tập tương đối khó cần trọng loại B’ tập cho đối tượng học sinh giỏi *Tương tự giáo viên tập dạng cho loại thấu kính phân kì Trang Cách vẻ ảnh vật qua máy ảnh: vật kính máy ảnh thấu kính hội tụ nên cách vẻ ảnh giống cách vẻ ảnh tạo thấu kính hội tụ ý vẻ hình khơng cần phải tỉ lệ ảnh vật tạo máy ảnh ảnh thật ngược chiều với vật nhỏ vật Hoặc cách vẻ ảnh vật qua kính lúp) Loại tập giúp học sinh nắm đặc điểm thấu kính đồng thời nắm tốt tính chất ảnh vật tạo thấu kính Vận dụng , khai thác đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính 2.3.Dạng tập định lượng: Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính : Để làm tốt loại tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất Vật lícủa tượng mơ tả tập Xác định phương pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính tốn ta phân làm dạng cụ thể để giải 2.3.1 Xác định vị trí ảnh biết tiêu cự vị trí vật đặt trước thấu kính Phương pháp giải: Vẻ ảnh vật tạo thấu kính Áp dụng tính chất cặp tam giác đồng dạng để suy đại lượng cần tìm Ví dụ : Một thấu kính hội tụ có tiêu cự OF = f= 10cm Vật sáng AB đặt thẳng góc với trục cách thấu kính đoạn OA =d=30cm a) Xác định vị trí tính chất ảnh tạo thấu kính b) Cho ảnh cao 3cm , tìm độ cao vật ? Hoạt động giáo viên GV yêu cầu HS tóm tắt tốn Hoạt động học sinh Tóm tắt: OF=OF’= f = 10cm OA= d = 30cm; A’B’= 3cm OA’ = ? AB = ? -HS: Dựng B ảnh A I F O F ’ A’ Trang 10 B’ GV: Y/C HS dùng tia sáng đặc biệt để dùng ảnh vật sáng AB -HS: Tam giác OAB đồng dạng với GV: Để tìm vị trí ảnh chiều cao tam giác OA’B’ có vật ta nên sử dụng cặp tam giác OA/OA’=OB/O’B’=AB/A’B’ (1) đồng dạng nào? Từ cặp tam giác ta suy cặp cạnh tam giác tỉ lệ với GV: Để tính tỉ lệ OB/OB’ từ OA OF _ HS: Tam giác BB’I đồng dạng với ta sử dụng cặp tam giác đồng dạng nào? tam giác OB’F’ ? Từ cặp tam giác đồng dạng ta nên BB’/OB’ = BI/OF” = (OB+OB’)/OB’ chọn cặp cạnh tỉ lệ với nhau? = OA/OF’ = OB/OB’+OB’/OB’ = ? Giữa BB’ OB, OB’ có mối quan hệ OA/OF’ = OB/OB’+1 = 30/10 OB/OB’=30/10 – 1= ? Khi ta tính tỉ lệ OB/OB ’ làm HS: Thế vào (1) ta để tính OA’ AB 30/OA’ = ⇒ OA’= 15cm AB/3 = ⇒ AB = cm 2.3.1 Xác định vị trí vật qua thấu kính biết tiêu cự vị trí ảnh: Phương pháp giải: Dựng ảnh vật sáng qua thấu kính Sử dụng cặp tam giác đồng dạng để suy đại lượng cần tìm Ví dụ 7: Một vật sáng AB đặt thẳng góc với trục cho ảnh ảo cách thấu kính hội tụ khoảng 30cm Biết thấu kính có tiêu cự 20cm a) Xác định vị trí vật b) Cho ảnh cao 3cm, tìm độ cao vật ? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Trang 11 GV u cầu HS tóm tắt tốn Tóm tắt: OF=OF’ =f= 20cm OA’= d’ = 30cm; A’B’= 3cm Tính : OA = ? AB = ? -GV:? Đối với thấu kính hội tụ vật thật -HS: Vật nằm khoảng tiêu cự cho ảnh ảo vật nằm hay nằm kính ngồi khoảng tiêu cự? HS: Dựng ảnh Y/C HS dùng tia sáng đặc biệt để dung ảnh vật sáng AB B’ GV: Để tìm vị trí vật chiều cao vật ta nên sử dụng cặp tam giác F B ' I đồng dạng nào? Từ cặp tam giác ta suy A’ F A O cặp cạnh tam giác tỉ lệ với -HS: Tam giác OAB đồng dạng với tam giác OA’B’ có GV: Để tìm mối quan hệ d f ta OA/OA’=AB/A”B’ (1) nên sử dụng cặp tam giác đồng dạng nào? ? Giữa F’A F’O, A’O Có mối quan hệ với nhau? Như biết tỉ lệ F’O/ F’A ’ HS: Tam giácAIOF’FđồngAdạng với O giác B’A’F’ F’ tam OI/A’B’ = F’O/F”A’ = AB/A’B’ (2) A’O ta tính AO khơng Từ (1) (2) ta thấy: tính nào? OA/A’O = F’O/F”A’ = F’O/ (F’O+A’O) suy AO= A’O*F’O/(F’O+A’O) =30*20/(20+30) = 12cm 2.3.1 Xác định tiêu cự thấu kính biết vị trí vật vị trí ảnh Phương pháp giải: Vẻ ảnh vật tạo thấu kính Trang 12 Áp dụng tính chất cặp tam giác đồng dạng để suy đại lượng cần tìm Ví dụ Một vật sáng AB cao 6cm, đặt trước thấu kính phân kì đoạn 30cm cho ảnh cách thấu kính 10cm Xác định: a) Tiêu cự thấu kính ? a) Độ lớn ảnh ? Hoạt động giáo viên GV u cầu HS tóm tắt tốn Hoạt động học sinh Tóm tắt: 0*/1OA’= 10cm OA= d = 30cm AB= 6cm Tính : OF = ? A’B’ = ? GV: Y/C HS dùng tia sáng đặc biệt để -HS: Dựng ảnh dung ảnh vật sáng AB GV: Để tìm vị trí ảnh chiều cao B vật ta nên sử dụng cặp tam giác đồng I B’ dạng nào? Từ cặp tam giác ta suy cặp A F A’ O F’ cạnh tam giác tỉ lệ với ?Khi biết tỉ lệ AB/A’B’ AB làm -HS: Tam giác OAB đồng dạng với để tính A’B’ tam giác OA’B’ có GV: Để tính tỉ lệ OB/OB ’ từ d f ta sử OA/OA’=OB/O’B’=AB/A”B’ (1) dụng cặp tam giác đồng dạng nào? OB/OB’ = 30/10 = ? Từ cặp tam giác đồng dạng ta nên chọn cặp cạnh tỉ lệ với nhau? ? Giữa BB’ OB, OB’ có mối quan hệ A’B’ = AB/3 = 6/3 = cm ? Khi ta có tỉ lệ OB/OB ’ làm để - HS: Tam giác BB’I đồng dạng với tính OF tam giác OB’F Trang 13 BB’/OB’=BI/OF”= = (OB-OB’)/OB’ OB/OB’-OB’/OB’ = = OA/OF = OA/OF = OB/OB’-1 = 30/OF HS: Từ (1) ta được: 3-1=30/OF OF= 30/2= 15cm Là tập phức tạp mà muốn giải phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ơn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hướng dẫn cặn kẽ để giúp đối tượng học sinh lớp nắm bắt kịp thời 2.4 Dạng tập có nội dung thực tế Đó tập có liên quan trực tiếp tới đời sống thực tế,kĩ thuật, sản xuất, tượng thiên nhiên đặc biệt thực tế lao động sinh hoạt hàng ngày (mà học sinh thường gặp) Những tập có tác dụng lớn mặt giáo dục kĩ thuật tổng hợp Loại tập rơi nhiều vào kiến thức từ 47 đến 56 Ví dụ 9: Giải thích ban ngày ta thường thấy màu xanh ( trừ số loại đặc biệt) đêm tối ta thường thấy có màu đen Ví dụ 10: Ánh sáng đỏ ,xanh, vàng đèn tín hiệu giao thơng (đặt nút giao thông đường phố) tạo nào? ví dụ 11: Tại máy bay tàu biển hoạt động vùng nhiệt đới lại thường sơn màu trắng? vào mùa hè người ta thường khuyên nên mặc áo sáng màu cịn mùa dơng lại nên mặc áo tối màu? 2.5 Dạng tập thí nghiệm: Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Loại tập có nhiều tác dụng giáo dục, giáo dưỡng giáo dục kĩ Trang 14 thuật tổng hợp Một ưu điểm loại tập học sinh phải biết đầy đủ q trình Vật lí tập áp dụng công thức cách máy móc Bài tập thí nghiệm có tác dụng nâng cao chất lượng học tập, gây hứng thú gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn , kích thích tính tích cực rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Để học sinh dễ dàng thực loại tập thí nghiệm thường tốn thí nghiệm Vật lí phải xây dựng vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dễ làm Mức độ xác củng mức độ vừa phải Phải hướng dẫn kỹ thực hành cho học sinh, phải xem trọng độ an tồn, tính khoa học Ví dụ 12: Cho kính, đèn điện, bìa cứng thước loại 400mm Hãy làm thí nghiệm để xác định tiêu điểm kính lúp Hướng dẫn: Đặt kính lúp xa bóng đèn điện, điều chỉnh để thu ảnh rỏ nét, lộn ngược đèn bìa đặt song song với mặt kính lúp Tiêu điểm kính lúp giao điểm trục qua tâm với bìa Ví dụ 13: Hãy mơ tả phương án thí nghiệm để xác định xem mắt kính dùng cho người bị tật viễn thị thuộc loại thấu kính hội tụ hay thuộc loại thấu kính phân kì cách dùng phương tiện sau: a) Dùng mảnh vải mềm b) Dùng trang sách c) Dùng ánh nắng mặt trời Hướng dẫn: a) Lót vải bơng mềm ding tay kiểm tra, thấu kính có rìa dày thấu kính phân kì, có phần rìa mỏng thấu kính hội tụ b) Nhìn hàng chữ sách qua thấu kính thấy ảnh ảo lớn thấu kính hội tụ c) Hứng ánh nắng mặt trời thấu kính, thấy điều chỉnh để tìm điểm nhỏ sáng chói mặt đất thấu kính hội tụ Kết đạt được: Thông qua tiến hành nghiên cứu lớp 9B với đề tài phân loại hướng dẫn học sinh làm tập Vật lí chương III: Quang Học, thu số Trang 15 kết học sinh nắm vững kiến thức chương, biết cách làm tập vận dụng sách tập Để chứng minh xin đưa số kết sau: Sau tiến hành áp dụng sáng kiến lớp 9A, 9B lớp 9C,9D để đối chứng, kiểm tra kết thúc chương III thu kết sau: Số Số Trung Giỏi Khá Yếu Kém liệu bình Lớp kiểm SL % SL % SL % SL % SL % tra 9A 40 12,5 20 17 42,5 20 9B 37 8,1 16,3 18 48,6 21,6 5,4 9C 39 7,7 17,9 15 38,5 11 28,2 7,7 9D 40 10 20 17 42,5 22,5 Như so với khảo sát chất lượng cuối học kì I tỉ lệ học sinh yếu hai lớp 9A, 9B giảm rỏ rệt tỉ lệ học sinh khá, giỏi cải thiện chất lượng mặt hai lớp 9A, 9B nâng lên ngang tầm vượt hai lớp lại Trong lúc hai lớp đối chứng giáo viên dạy tiến trình sách giáo khoa, khong áp dụng sáng kiến chất lượng khơng cải thiện mà có phần giảm sút so với học kì I Bài học kinh nghiệm Từ kết nghiên cứu rút học kinh nghiệm sau: Việc phân loại dạng tập hướng dẫn học sinh làm tốt dạng tập giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn vật lý Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phương pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên Trang 16 PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc phân loại số dạng tập chương III: “Quang học” chương trình Vật lí9 dễ dàng hướng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học mơn Vật lítheo phương pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trước tập hay tượng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn * Các giải pháp áp dụng: Phân loại dạng tập sách giáo khoa sách tập Vật lí 9: Dạng tập định tính Bài tập tốn vẽ Bài tập định lượng + Bài tập xác định vị trí ảnh biết tiêu cự vị trí vật đặt trước thấu kính + Bài tập xác định vị trí vật biết tiêu cự vị trí ảnh + Bài tập xác định tiêu cự biết vị trí ảnh vị trí vật đặt trước thấu kính Bài tập có nội dung thực tế Bài tập thí nghiệm Kiến nghị đề xuất Qua đề tài tơi xin có số kiến nghị : việc dạy học mơn Vật lít rong trường phổ thơng quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy mơn Vật lícần khơng ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Trang 17 Đối với thân kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài đạt kết cao Tơi xin chân thành cảm ơn! CÁC MỤC LỤC: 1.Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa Vật lí9 -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập Vật lí9 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên Vật lí9 - NXBGD năm 2005 - Phương pháp giảng dạy Vật líở trường phổ thơng, tập - NXBGD-1979 - Phương pháp giải tập Vật lí– NXBGD - Trộng tâm kiến thức tập Vật lí9 – NXBGD - Đổi phương pháp dạy giải tập Vật lí, tập 2- NXB ĐHQG HCM 2006 - Bài tập thí nghiệm Vật lí THCS- NXBGD- 2002 Mục lục tổng quát Phần một: MỞ ĐẦU : Từ trang đến trang Phần hai: NỘI DUNG: Từ trang đến trang 17 Phần ba: KẾT LUẬN: Từ trang 18 đến trang 18 Trang 18 ... lớp làm tập Vật lí chương III: Quang học? ?? để làm đề tài nghiên cứu Điểm đề tài Sáng kiến chưa có nghiên cứu Đề tài có điểm là: Phân loại hướng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lí chương III: Quang. .. luật, kiến thức hình học để giải tập Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chương vận dụng kiến thức học để làm tốt dạng tập Vật lí chương III, chọn đề tài : ? ?Phân loại hướng dẫn học sinh lớp làm. .. việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập Vật lí học sinh đốn mị khơng nắm vững kiến thức chương Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát cuối học kì mơn Vật lí lớp 9A, 9B, 9C, 9D sau: