Chuyên đề Phân loại và hướng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập vật lí chương I Điện học

Phần : Mở đầu Lý chọn đề tài : Trong thực tế dạy học vật lý tập vật lý đợc hiểu vấn đề đợc đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic phép toán thí nghiệm dựa sở định luật phơng pháp vật lý Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tập học sinh Sự t cách tích cực luôn việc vận dụng kiến thức đà học để giải tập Trong trình dạy học môn vật lý, tập vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chơng trình sách giáo khoa dạy học theo phơng pháp đổi có hiệu việc hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt tập chơng trình sách giáo khoa đà góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phơng pháp đổi chơng I: Điện học: chơng quan trọng chơng trình vật lý lớp nhằm giúp học sinh nắm đợc kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở dây dẫn; phụ thuộc ®iƯn trë vµo chiỊu dµi tiÕt diƯn vµ vËt liƯu làm dây dẫn; biến trở- điện trở dùng kỷ thuật; xác định đợc công suất dòng điện, công dòng điện, định luật Junlexơ; sử dụng an toàn tiết kiệm điện năng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng định luật để giải tập Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chơng vận dụng kiến thức đà học để làm tốt dạng tập vật lý chơng I, đà chọn đề tài : Phân loại hớng dÉn häc sinh líp lµm bµi tËp vËt lý chơng I: Điện học để làm đề tài nghiên cứu 2.Nhiệm vụ đề tài : Đề tài nêu giải số vấn đề sau : 2.1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài : 2.2 Cơ sở thực tế trạng việc giảng dạy hớng dẫn học sinh làm tËp vËt lý ë trêng THCS ThiƯu Long 2.3 Ph©n loại hớng dẫn học sinh lớp làm tập vật lý chơng I : Điện học 2.4 Kết đạt đợc Đối tợng phạm vi nghiên cứu : 3.1 Đối tợng nghiên cứu : Phân loại vµ híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp vËt lý lớp chơng I: Điện học 3.2 Phạm vi nghiªn cøu : Häc sinh líp 9A, 9B trêng THCS Thiệu Long Giả thuyết khoa học: Để thực tốt chơng trình sách giáo khoa môn vật lý lớp dạy - học theo phơng pháp đổi đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề đợc phơng pháp giảng dạy có hiệu nhằm hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt dạng tập chơng trình sách giáo khoa Phơng pháp nghiên cứu : Trong trình nghiên cứu đà sử dụng số phơng pháp sau : - Phơng pháp điều tra giáo dục - Phơng pháp quan sát s phạm - Phơng pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phơng pháp mô tả - Phơng pháp vật lý Thời gian nghiên cứu : Đề tài thực từ tháng năm 2005 đến tháng năm 2006 Phần hai: Nội dung Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu : Phơng pháp dạy học phận hợp thành trình s phạm nhằm đào tạo hƯ trỴ cã tri thøc khoa häc, vỊ thÕ giíi quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phơng pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phơng pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hớng dÉn häc sinh häc tËp ë trªn líp cịng nh nhà phù hợp với dự định s phạm Đối với môn vật lý trờng phổ thông, tập vật lý đóng vai trò quan trọng, viƯc híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp vËt lý hoạt động dạy học, công việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ ngời giáo viên vật lý việc hớng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi ngời giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tợng vật lý Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác t nh so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển t sáng tạo, óc tởng tợng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập vật lý gây hứng thú häc tËp cho häc sinh C¬ së thùc tÕ thực trạng việc hớng dẫn học sinh làm bµi tËp vËt lý ë trêng THCS ThiƯu Long 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trờng : - Trờng THCS ThiƯu Long cã c¬ së vËt chÊt phơc vơ cho việc giảng dạy tơng đối tốt, phòng học phòng thực hành vật lý kiên cố, qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho khối lớp - Học sinh trờng THCS Thiệu Long đa phần em ngoan chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập - Đội ngũ giảng dạy môn vật lý trờng có giáo viên 2.2 Thực trạng việc hớng dẫn học sinh làm tập vật lý trờng THCS Thiệu Long Trong chơng I : Điện học vậtlý lớp yêu cầu học sinh kiến thức : nắm vững định luật ôm, điện trở dây dẫn hoàn toàn xác định đợc tính thơng số hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn cờng độ dòng điện chạy qua Đặc điểm cờng độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp đoạn mạch mắc song song, mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài tiết diện vật liệu làm dây dẫn Biến trở điện trở kü tht- ý nghÜa cđa c¸c sè ghi thiết bị tiêu thụ điện Viết công thức tính công suất điện điện tiêu thụ điện đoạn mạch, xây dựng công thức Q = I2Rt - phát biểu định luật Junlenơ Về kỹ học sinh biết tiến hành thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng đợc công thức để giải tập Giải thích đợc số tợng đoản mạch số tợng có liên quan đến định luật Junlenxơ Trong trình giảng dạy môn vật lý giáo viên thờng sử dụng phơng pháp chia nhóm để học sinh thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thờng kết luận đúng, saivà không hớng dẫn thêm, việc giảng dạy vật lý nhÊt lµ bµi tËp vËt lý nh thÕ sÏ không đạt đợc kết cao, lớp có đối tợng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả t em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình t kịp nhanh nh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em cha thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đa kết nhanh thờng kết t học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không trọng đến việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lý học sinh đoán mò không nắm vững đợc kiến thức chơng Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm môn vật lý ë hai líp 9A,9B nh sau: Sè Giái Kh¸ Trung bình Yếu Kém Số % SL % SL % SL % liƯu kiĨm SL % SL Líp tra 9A 41 4,9 19,5 22 53,7 12,1 9,8 9B 44 4,5 20,5 22 50 13,5 11,5 Phân loại hớng dẫnhọc sinh lớp làm tập vật lý chơng I Điện học 3.1 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: Đó tập vật lý mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản nhẩm đợc Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính toán giải đợc phải thông qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức më réng kiÕn thøc cđa häc sinh vỊ mét vÊn đề cần đợc tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải đợc tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích đợc chất tợng vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp 3.1.1 Loại tập định tính đơn giản: - Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật đà học giải đợc dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật nh ví dụ sau : Ví dụ 1: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lợng ánh sáng C Hoá D Nhiệt HÃy chọn đáp án ? - Với tập giáo viên nên đa sau học sinh học xong định luật Jun-lenxơ + (Đáp án D ) Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nh nhau, tiết diện nh nhau, điều kiện Dây thứ bạc có điện trở R 1, dây thứ hai đồng có điện trở R2, dây thứ ba nhôm có điện trở R Khi so sánh điện trở ta có : (Chọn đáp án đúng) A R1>R2>R3 B R1>R3>R2 C R2>R1>R3 D R3>R2>R1 + Đáp án D Với giúp học sinh nắm đợc cách so sánh điện trở dây dẫn khác chúng điều kiện có chiều dµi, tiÕt diƯn lµ nh VÝ dơ : Nếu hiệu điện U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, cờng độ dòng điện I qua bóng đèn tăng liên tục, ta nói nh có hoàn toàn không ? + Với câu hỏi học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm cờng độ dòng điện tỉ lệ thuận với hiệu điện thế, mà học sinh ý tới hiệu điện định mức bóng đèn, nh cờng độ định mức bóng đèn- vợt giới hạn định mức bóng cháy nh cờng độ dòng điện không tăng liên tục 3.1.2 Dạng tập định tính phức tạp : Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thờng phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích tợng vật lý mô tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lợng vËt lý hay mét tÝnh chÊt vËt lý liªn quan + Tổng hợp điều kiện đà cho kiến thức tơng ứng để giải Ví dụ 4: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dòng điện qua, nhiệt lợng toả dây lớn hơn? + Đây câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải t vận dụng kiến thức đà học chơng để giải quyết, nên giáo viên đa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải lần lợt : + Giáo viên hớng cách đa số câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV : Nhiệt lợng toả dây - HS : Học sinh phải nêu đợc định dẫn có dòng điện qua phụ luật Jun-lenxơ Q=I2 R t thuộc yếu tố ? - GV : Ta cã thĨ nãi g× vỊ thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn nh dòng điện chạy qua hai d©y dÉn? - GV : Ta cã thĨ nãi cờng độ - HS : Vì nối tiếp nên cờng độ dòng điện qua dây đồng dây nhôm dòng điện qua hai dây dẫn - GV : Điện trở hai dây nh - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận nµo ? Chóng phơ thc vµo u víi chiỊu dµi tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc chất dây dẫn tố nào? nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết - HS : diện hai dây - GV: Nhiệt độ hai dây trớc mắc - HS : vào mạch ? - GV : So sánh điện trở xuất - HS: nhôm > đồng nhôm đồng + Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tợng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây có điện trở lớn : HS : Dây nhôm GV : Dây có nhiệt độ toả lớn có dòng điện chạy qua ? HS: Dây nhôm cờng độ dòng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lợng toả nhiều dây có điện trở nhiều + Trên sở ta trang bị cho học sinh phơng pháp suy nghĩ logic lập luận có 3.2 Dạng tập tính toán : Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính : Để làm tốt loại tập giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tợng mô tả tập - Xác định phơng pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính toán ta phân làm hai loại: Bài tập tập dợt tập tổng hợp 3.2.1 Bài tập tập dợt : Là loại tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây loại tập tính toán giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lợng tập vật lý Dạng tập giáo viên nên để hớng dẫn học sinh củng cố vận dụng sau học Ví dụ : Cho mạch điện nh hình vẽ vôn kế 12V, R1=15, R2=10 a, Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch MN b, Tính số Ampekế A1,A2 A H×nh + Híng dÉn häc sinh ghi cho biết : Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt ®éng cđa häc sinh -GV: M¹ch ®iƯn ®· cho cã bao -HS: R1//R2 R1=15, nhiêu điện trở? Chúng mắc nh R2=10 nào? UMN=12V -GV: Bài toán cần tìm yÕu -HS: RMN=? A1=?,A2=? vµ A=? R1//R2 tè nµo? -GV: Tính điện trở tơng đơng 1 a, Tính RMN? đoạn mạch mắc // nh -HS: R = R + R hay MN b, A1=?,A2=? nµo? RR 15.10 RMN = = = (Ω) vµ A=? R1 + R2 15 + 10 - GV: Muốn tìm dòng điện qua - HS : U hai đầu R R A1,A2 ta cần biết kiện nào? - GV : Hiệu điện U1,U2 đà - HS: R //R => biÕt cha? UMN = U1 = U2=12V - GV: HÃy áp dụng để tìm I1,I2,I U 12 -HS: I1= = = (A) R1 I2= I= 15 U 12 = = (A) R 10 U MN 12 = = (A) RMN Ví dụ 6: Cho mạch điện nh hình vẽ Trong R1=5 Khi đóng khoá K vônkế 6V, Ampekê 0,5A a, Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch? b, Tính điện trở R2? Cho biết R1=5 UV=6V IA=0,5A R1nt R2 Hình Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện cho chúng -HS: R1=5, ta biết gì? UV=6V,IA=0,5A,R1nt R2 -GV: Ta tính điện trở toàn U -HS: áp dụng định luật ôm: I= mạch AB nh thÕ nµo? R a,RAB? b,R2=?  RAB= U I = = 12 (Ω) 0,5 -GV: Ta cã thÓ tÝnh ®iƯn trë R2 nh thÕ nµo ? - HS: VËn dụng công thức tính điện trở tơng đơng mạch nèi tiÕp ta cã: Rt®=R1+R2 =>R2=Rt®-R1 R2=12-5=7 Ω 3.2.2: Bài tập tổng hợp : Là tập phức tạp mà muốn giải đợc phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ôn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy đợc mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hớng dẫn cặn kẽ để giúp đối tợng học sinh lớp nắm bắt kịp thời Ví dụ 7: Cho mạch điện nh hình vẽ 3: R3=10Ω,R1=20Ω, ampekÕ A1 chØ 1,5A ampekÕ A2 chØ 1A Các dây nối ampekế có điện trở không đáng kể Tính: a Điện trở R2 điện trở tơng đơng toàn mạch? Hình b Hiệu điện mạch AB? * Đối với loại nàycó thể đa số câu hỏi để gợi ý giúp em nhận rõ yếu tố cần tìm, t logic để tìm lời giải nhanh chóng xác Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện có bao -HS: Có điện trở nhiêu điện trở mắc nh dạng mạch hỗn hợp nào? (R1//R2) nt R3 R3=10Ω,R1=20Ω, I1=1,5A I2=1,0A (R1//R2) nt R3 a R2=? RAB=? b UAB =? -GV: Những yếu tố đà biết? -GV: Cần tìm yếu tố nào? -GV: Em có nhận xét U1 U2? -GV: Ta tính U1 đợc không? -GV: Vậy ta tính ®iƯn -HS: R1,R3,I1,I2 -HS: R2=? RAB=? UAB=? -HS: V× R1//R2 nên U1=U2 -HS: Đợc: U1=I1.R1=1,5.20=30(V) U2=U1=30V trở R2 cách nào? U 30 -HS: R2= = = 30 I2 -GV: Muốn tính điện trở tơng đơng mạch AB ta tính nh nào? -HS: RAB=RMN+R3 -GV: Tính điện trở đoạn MN cách nào? -HS: -GV: Từ hÃy tính điện trở toàn mạch AB? -GV: Muốn tính hiệu điện toàn mạch AB ta cần biết thêm yếu tố nào? -GV: Cờng độ dòng điện toàn mạch đà biết cha? -GV : Vậy hiệu điện mạch AB bao nhiêu? RMN = R1R2 20.30 600 = = = 12 Ω R1 + R2 20 + 30 50 RMN=12Ω -HS: RAB=RMN+R3=12+10=22Ω -HS: CÇn biÕt thêm cờng độ dòng điện toàn mạch -HS: Đà biết v× : I=I1+I2=1,5+1=2,5A -HS: UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V VÝ dơ 8: Một dây xoắn bếp điện dài 8m, tiết diện 0,1mm điện trở suất =1,1.10-6m HÃy tính a, Điện trở dây xoắn? b, Nhiệt lợng toả phút mắc bếp điện vào hiệu ®iƯn thÕ 220V? c, Trong thêi gian bÕp đua sôi lít nớc từ 27OC, biết nhiệt dung riêng nớc C=4200J/kgK Sự mát nhiệt môi trờng coi nh không đáng kể? Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh l= 8m -GV : Bài toán cho biết -HS: l,s, ,u,t,t1=270C, kiện nào? C=4200J/kgk =1,1.10-6m -GV: Cần phải tìm -HS: Rd=?, Q1=?, V=? S=0,1mm2=0,1.10-6m kiện nào? U=220V -GV: Tính điện trở 10 t= =300s t1=270C t2=1000C C=4200J/kgk a,Rd=? b, Q1=? c, V=? dây xoắn cách nào? -GV: Nhiệt lợng toả đoạn dây mắc vào U=220V thêi gian b»ng bao nhiªu? -GV: Víi nhiƯt lợng Q1 nh đun sôi bao nhiªu lÝt níc tõ 270C? l 1,1.10 −6.8 = 88(Ω) -HS: Rd=ρ = s 0,1.10− 2 Q1= U t = 220 300 -HS: R =165000(J) -HS: Q=mC(t2-t1) =>m= Q C (t2 − t1 ) => m= 165000 = 0,5kg 4200(100 27) 0,5 kg tơng đơng 0,5 lít => V=0,5 (lít) 3.3 Dạng tập đồ thị: Đó tập mà kiện đà cho đề tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại tậpnày có tác dụng trớc hết giúp học sinh nắm đợc phơng pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số đại lợng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chơng I vật lý tập đồ thị không nhiều nhng hớng dẫn loại tập giúp học sinh nắm đợc phơng pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời câu hỏi Hình Ví dụ 9: Trên hình vẽ đồ thị kiểu biểu diễn phụ thuộc cờng độ dòng điện vào hiệu điện hai dây dẫn khác a, Từ đồ thị hÃy xác định giá trị cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn 3V b, Dây dẫn có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Quan sát đồ thị ®å -HS: ®êng: R1,R2,R3 thÞ cã mÊy ®êng biĨu diễn điện trở? -GV: Xác định cờng độ dòng điện -HS: Từ trục hành biểu diễn hiệu chạy qua điện U vị trí 3V ta gióng đờng 11 88 điện trở hiệu điện hai đầu thẳng song song với trục tung biểu dây 3V diƠn I ta cã: I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA -GV: §iƯn trë có giá trị lớn U = 600 -HS: R1= = I1 0,005 nhÊt? Nhá nhÊt? R2= U2 = = 1500Ω I 0,002 R3= U3 = = 3000 I 0,001 3.4 Dạng tập thí nghiệm: Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức đà học nghiệm lại vấn đề đà đợc rút từ lý thuyết Ví dụ 10: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát rút công thức -GV: mắc sơ đồ mạch điện nh hình -HS: nên làm đồ dùng sơ đồ -GV: Vônkế đo hiệu điện đâu? -GV: Số Ampekế cho ta biết điều gì? + Sau giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng Hình đèn 6V-5W 6V-3W Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khoá K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vônkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tơng tự ®äc sè chØ cđa AmpekÕ Ta cã kÕt qu¶ bảng sau: Số ghi bóng đèn Số liệu Cờng độ dòng Hiệu điện (V) điện đo đợc (A) Công suất (W Lần thí nghiệm Lần Lần 6 12 0,82 0,51 -HS: tÝnh tÝch U.I bóng đèn sau so sánh tích với công suất định mức ghi bóng ®Ìn -GV: híng dÉn häc sinh bá qua sai sè phép đo để rút công thức : P=U.I Kết đạt đợc: Thông qua tiến hành nghiên cứu lớp 9B với đề tài phân loại hớng dẫn học sinh làm tập vạt lý chơng I: Điện học, đà thu đợc số kết học sinh nắm vững kiến thức chơng, biết cách làm tập vận dụng sách tập Để chứng minh xin đa số kết sau: - Kết khảo sát chất lợng môn vật lý đầu năm: Số Trung Số Giỏi Khá Yếu Kém bình liƯu kiĨm SL % SL % SL % SL % SL % Líp tra 9A 41 4,9 19,5 22 53,7 12,1 9,8 9B 44 4,5 20,5 22 50 13,5 11,5 - Sau tiến hành nghiên cú lớp 9B lớp 9A để đối chứng, kiểm tra kết thúc chơng I đà thu đợc kết sau: Số Số Trung Giỏi Khá Yếu Kém liệu bình Lớp kiểm SL % SL % SL % SL % SL % tra 9A 41 7,3 10 24,4 23 56,1 7,3 4,9 9B 44 15,9 16 36,4 19 43,2 4,5 0 PhÇn Ba : KÕt luËn Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc phân loại số dạng tập chơng I: Điện học chơng trình vật lý đợc dễ dàng hớng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lợng dạy- học môn vật lý theo phơng pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trớc tập hay tợng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn Từ kết nghiên cứu đà rút bàu học kinh nghiệm sau: - Việc phân loại dạng tập hớng dẫn học sinh làm tốt dạng tập đà giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chơng trình từ nâng cao chất lợng giảng dạy môn vật lý 13 - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo phơng pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tợng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngời giáo viên * Một số kiến nghị: Việc dạy học môn vật lý trờng phổ thông quan trọng, giúp em biết cách t logic, biết phân tích tổng hợp tợng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh.Đối với thân kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cha nhiều nên đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài đạt đợc kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn Các mục lục: 1.Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Phơng pháp giảng dạy vật lý trờng phổ thông, tập - NXBGD-1979 - Phơng pháp dạng bµi tËp vËt lý - NXBGD Mơc lơc tỉng quát Phần một: mở đầu : Từ trang đến trang Phần hai: nội dung: Từ trang đến trang 16 Phần ba: kết luận: Từ trang 17 đến trang 17 14 ... học sinh, đ? ?i h? ?i ng? ?i giáo viên học sinh ph? ?i học tập lao động không ngừng B? ?i tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tợng vật lý Thông qua tập dạng khác tạo ? ?i? ??u kiện cho học sinh. .. ta phân làm hai lo? ?i: B? ?i tập tập dợt tập tổng hợp 3.2.1 B? ?i tập tập dợt : Là lo? ?i tập đơn giản sử dụng nghiên cứu kh? ?i niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây lo? ?i tập tính toán giúp học sinh. .. tập học sinh Để gi? ?i đợc tập định tính đ? ?i h? ?i học sinh ph? ?i phân tích đợc chất tợng vật lý V? ?i tập định tính ta chia hai lo? ?i: Lo? ?i tập định tính đơn giản lo? ?i tập định tính phức tạp 3.1.1 Loại