Chuyên đề: Phần lí thuyết của học sinh trong dạy học toán 5

[...]... tính tích cực của mọi học sinh trong giờ dạy- học môn toán, giúp HS chủ động tiếp thu đợc kiến thức, kỹ năng cơ bản một cách chắc chắn và bền vững 2/ Vận dụng PPDH tích cực, làm ĐDDH phục vụ các hoạt động học tập của HS trong giờ dạy- học toán ở Tiểu học 3/Tổ chức triển khai thực hiện chuyên đề Phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy học toán đối với giáo viên và học sinh tiểu học trên địa... để HS tiếp tục học THCS IV/ Xây dựng môi trờng daỵ và học toán hiệu quả: Trong một tiết dạy toán, cần đảm bảo không khí môi trờng lớp học, tổ chức dạy và học, xây dựng kế hoạch dạy toán, nhận xét và đánh giá Bốn vấn đề này đợc liên kết chặt chẽ với nhau để tạo nên một môi trờng học tập đồng bộ a/Không khí môi trờng lớp học: không khí học tập trong các giờ học toán cần phải sôi nổi Học sinh cần đợc tham... đánh giá của trò II/ Những PPDH truyền thống và tích cực thờng đợc vận dụng trong giờ học Toán ở tiểu học: 1/ PPDH truyền thống + PP thuyết trình + PP giảng giải minh hoạ + PP gợi mở vấn đáp + PP trực quan + PP thực hành luyện tập 2/ Một số PPDH tích cực + Dạy học theo nhóm trong môn toán + Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề + Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học môn toán ở tiểu học a/ Các... đáo, hữu hiệu Trong quá trình dạy học, GV là chủ thể tổ chức, điều khiển và HS là chủ thể hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng tạo 2/ Dấu hiệu đặc trng cơ bản để nhận định tính tích cực của học sinh trong giờ học toán: - Học sinh có nhu cầu và hứng thú học tập - Học sinh cả lớp cùng tham gia các hoạt động học tập đa dạng và phong phú dới sự tổ chức của giáo viên - Qua các hoạt động học tập, HS... hình để rút ra một tri thức toán học VD: Giới thiệu hình vuông, hình tròn, hình tam giác (Toán 1) c/ Một số ví dụ vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học môn toán ở tiểu học VD1: Hình thành quy tắc tính giá trị biểu thức có chứa dấu ngoặc (Tr 81, Toán 3) - Tính giá trị biểu thức: 30 +5 : 5 Đặt vấn đề: thực hiện phép cộng 30 + 5 trớc, sau đó mới thực hiện phép chia cho 5, các em có thể thêm ký hiệu... phơng pháp tự học (tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động) Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá của thầy với sự đánh giá của trò Qua các hoạt động học tập, HS đợc rèn luyện phơng pháp tự học (tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động) - Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá của thầy với... bàn thị xã Phúc Yên B/ Nội dung chuyên đề I/ Đặc trng cơ bản để nhận định tính tích cực của HS trong giờ học Toán: 1/ Thế nào là PPDH phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học toán? Tích cực là một đặc điểm vốn có của con ngời, thể hiện ở chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất cả những tác động bên ngoài đề sáng tạo và xây dựng nhân cách riêng của mình Nguồn gốc của tích cực là nhu cầu Khi nhu... lên bảng quy tắc tính - Vận dụng tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản d/ Hình thức tổ chức trò chơi trong học tập môn toán: - Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của học sinh - Tác dụng của trò chơi học tập + Làm thay đổi hình thức học tập , học sinh tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn, vui hơn, cởi mở hơn + HS rèn luyện, củng cố kiến thức và kỹ... lời giải của thầy, của bạn - Thực tế chất lợng GD đại trà, chất lợng HSG của không ít các nhà trờng trên địa bàn Thị xã Phúc Yên cha cao Xuất phát từ những lý do trên, nhóm chúng tôi xin trình bày một số vấn đề về phát huy tính tích cực môn toán Tiểu học II/ Đối tợng và phạm vi triển khai: - Giáo viên và học sinh tiểu học - Các trờng Tiểu học của Thị xã Phúc Yên III/ Nhiệm vụ của chuyên đề: 1/ Chia... hiện nhiệm vụ học tập theo từng cặp nhằm kiểm tra lẫn nhau trong cặp VD: cho học sinh đổi chéo vở, kiểm tra kết quả làm bài vở của nhau - Tổ chức trò chơi theo nhóm VD: Trò chơi đô-mi-nô toán, trò chơi tập trung, b/ Các tình huống s phạm dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề - Xây dựng tình huống có vấn đề thực tiễn VD: Khi dạy xong phép chia có d, GV cho HS giải bài toán: Cần chở 57 HS qua sông . đào tạo nhân tài toán học ngay từ trong tr ờng phổ thông (Vấn đề cá biệt hoá việc dạy học Toán (1)) - Việc tìm cách giúp các em phát triển các mặt năng lực nói chung và năng lực học toán nói. nhu cầu phát hiện những nguyên nhân, quy luật và các mối liên hệ, quan hệ (lớp 3, lớp 4, lớp 5) . 4.Cơ sở thực tế: - Trong phong trào đổi mới PPDH, một số không ít GV có tâm huyết với nghề,