CHUYÊN ĐỀ CÁC LÍ THUYẾT CỦA TÂM LÍ HỌC HIỆN ĐẠI

Chuyên đề Lí luận dạy học đại VẤN ĐỀ CÁC LÍ THUYẾT CỦA TÂM LÍ HỌC HIỆN ĐẠI I Lí thuyết hoạt động (tâm lí học hoạt động) 1.1 Sự đời nội dung thuyết tâm lí học hoạt động 1.1.1 Hoàn cảnh đời: Những năm đầu kỉ XX, tâm lí học (TLH) nội quan vào bế tắc, nhiều trường phái tâm lý học đời (TLH Hành vi, geslta, phân tâm , ) mong muốn đưa TLH thoát khỏi bế tắc, thất bại Khuyết điểm chung trường phái tâm lí học đương thời chưa có nhìn biện chứng người chất nó, họ bỏ qua mối quan hệ chất người, đánh người cụ thể, sống hoạt động xã hội định Từ họ có quan niệm không đối tượng nghiên cứu TLH ( hành vi, ý thức, vô thức, ) sử dụng phương pháp nghiên cứu siêu hình, học chủ nghĩa thực dụng Hàng loạt vấn đề TLH chưa giải thấu đáo (đối tượng, PPNC, ) Cho nên trường phái không đạt mong muốn chân thành họ xây dựng khoa học khách quan giới tâm lí người Tâm lí học hoạt động trường phái tâm lí xây dựng phát triển mạnh mẽ Liên Xô nước Đông Âu cũ với tư cách trường phái tâm lí học chủ yếu, then chốt tâm lí học Xô Viết, tâm lí học Nga, tâm lí học Macxit Dòng Tâm lý học hoạt động nhà Tâm lý học Xô viết sáng lập như: Lev Semenovich Vygotshy (1896 - 1934), X.L Rubinstein (1899 - 1960), A.N.Leotiev (1903 - 1979), A.R Luria,… khắc phục hạn chế Triết học Mác đưa quan điểm đắn biện chứng chất người, hoạt động vai trò sáng tạo người Xuất phát từ quan điểm Mác: “ Cái tinh thần chẳng qua vật chất chuyển vào đầu người cải biến đó” Tâm lý học hoạt động lấy triết học Mac - Lênin làm sở phương pháp luận, lấy phạm trù hoạt động có ý thức hệ thống lý luận Macxit làm mẫu để nghiên cứu đời sống người 1.1.2 Nội dung chủ yếu thuyết: + Theo triết học, “Hoạt động trình diễn người với giới tự nhiên, trình đó, hoạt động mình, người làm trung gian, điều tiết kiểm tra trao đổi chất họ với tự nhiên” + Theo TLH, hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới để tạo sản phẩm phía giới phía người GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại Theo A.N Leonchiev: “ Hoạt động hiểu tổ hợp trình người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hóa nhu cầu chủ thể” Hoạt động người bao gồm trình người tác động vào khách thể Đó vật, tri thức gọi chung trình bên trong; Các trình tinh thần trí tuệ…gọi chung trình bên Như hoạt động bao gồm hành vi lẫn tâm lí, công việc chân tay lẫn công việc trí não Mỗi hoạt động có động thúc đẩy, mục đích để hướng tới sử dụng phương tiện, công cụ định chủ thể tiến hành Trong hoạt động có hai trình đồng thời diễn ra, bổ sung thống với nhau: +S → O: Quá trình đối tượng hóa (khách thể hóa chủ thể- xuất tâm): chuyển lực, tâm lí, ý thức người vào sản phẩm hoạt động, sản phẩm lao động + O → S: Quá trình chủ thể hóa (chủ thể hóa khách thể- nhập tâm): trình hoạt động người phản ánh vật thể, phát tiếp thu đặc điểm vật thể chuyển thành lực, ý thức, tâm lí * Vai trò hoạt động: + Là phương thức tồn người xã hội Tâm lý – ý thức – nhân cách người hình thành, phát triển bộc lộ bên thông qua hoạt động + Nơi nảy sinh tâm lí nơi tâm lí vận hành Tâm lý học hoạt động cho rằng: tâm lý phản ánh giới khách quan vào não thông qua hoạt động, tâm lý người mang tính chủ thể, có chất xã hội, tâm lý người hình thành, phát triển bộc lộ bên thông qua hoạt động giao lưu người xã hội loài người Tóm lại: lí thuyết hoạt động cho tâm lí hoạt động thống nhất, không tách rời Không có hoạt động tâm lí, tâm lí hoạt động Chính phải nghiên cứu hình thành tâm lí thông qua hoạt động 1.1.3 Đặc điểm hoạt động: + Tính đối tượng: Hoạt động nhắm đến đối tượng nhằm thay đổi nó, tiếp nhận nó, chuyển vào đầu óc tạo nên hình ảnh tâm lý mới, lực Đối tượng hoạt động mà chủ thể cần tác động để chiếm lĩnh lấy Ví dụ: Hoạt động học tập nhằm vào tri thức, kĩ để hiểu, biết đưa tri thức, kĩ vào kinh nghiệm thân, từ hình thành phát triển nhân cách GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại + Tính chủ thể: Hoạt động chủ thể tiến hành Chủ thể mang tính tự giác, tích cực Chủ thể có người, số người Ví dụ: Trong hoạt động dạy học: giáo viên chủ thể hoạt động dạy, học sinh chủ thể hoạt động học Giáo viên tổ chức điều khiển hướng dẫn hoạt động học học sinh thực hoạt động Cả giáo viên học sinh tiến hành hoạt động để đến loại sản phẩm hình thành phát triển nhân cách người học + Nguyên tắc gián tiếp hoạt động: người sử dụng công cụ lao động , ngôn ngữ, hình ảnh tâm lí đầu, để tác động tới đối tượng Như vậy, công cụ lao động công cụ tâm lí giữ chức trung gian hoạt động tạo tính chất gián tiếp hoạt động Ví dụ: Trong hoạt động lao động người ta dùng công cụ lao động (máy móc…) để tác động vào đối tượng lao động Còn tiếng nói, chữ viết hình ảnh tâm lí khác( tượng, biểu tượng vật, tri thức ta học ) công cụ tâm lí sử dụng để tổ chức, điều khiển giới tinh thần người + Tính mục đích: Hoạt động có mục đích định Mục đích biểu tượng sản phẩm hoạt động có khả thoả mãn nhu cầu chủ thể, điều khiển, điều chỉnh hoạt động người Đây đặc điểm để phân biệt hành động người hành vi vật Ví dụ: Hoạt động lao động sản xuất tạo cải vật chất, sản phẩm tinh thần để bảo đảm tồn xã hội thân, đáp ứng nhu cầu ăn mặc vui chơi giải trí Mục đích hoạt động học thường tạo sản phẩm có liên quan trực tiếp gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu thể Tính mục đích gắn với tính đối tượng Có đối tượng hoạt động chủ thể theo mà nhắm tới Để đạt mục đích, phải thực hành động Mục đích phát triển theo hai hướng: Mục đích trở thành động có chức kích thích, thúc đẩy Lúc này, hành động biến thành hoạt động Mục đích trở thành phương tiện mục đích thực hành động kết thúc Lúc hành động trở thành thao tác tham gia vào hoạt động khác Các thành tố cấu trúc hoạt động mang tính độc lập tương đối có chuyển hoá lẫn thành tố Một hoạt động sau có động trở thành hành động cho hoạt động khác GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại 1.2 Phương pháp tiếp cận hoạt động dạy học vận dụng vào dạy học * Nguyên tắc phương pháp tiếp cận hoạt động: Dựa vào lí thuyết hoạt động: + Tâm lí ý thức hình thành phát triển hoạt động + Hoạt động vừa tạo tâm lí, vừa sử dụng tâm lí làm khâu trung gian hoạt động tác động vào đối tượng Đó thống ý thức hoạt động (S.L Rubinstein) + Tất trình tâm lí, chức tâm lí- kể ý thức nhân cách phải nghiên cứu cấu trức hoạt động, nghĩa nghiên cứu trình chức tâm lí phải xem thúc đẩy động nào, nhằm mục đích vận hành phương tiện công cụ Dạy học dạng hoạt động đặc trưng xã hội loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, biến chúng thành "vốn liếng", kinh nghiệm phẩm chất, lực cá nhân người học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với nhau, tác động qua lại với Đó hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Hai hoạt động có chung mục đích làm cho người học lĩnh hội nội dung kiến thức, đồng thời phát triển nhân cách, lực Quá trình dạy học xảy phức tạp đa dạng Trong đó, phối hợp hoạt động người học người dạy có ý nghĩa định * Hoạt động dạy : + Hoạt động dạy thực theo chế di sản xã hội, nghĩa hệ trước truyền cho hệ sau tiếp tục kinh nghiệm lịch sữ xã hội ( tri thức, kĩ năng, thái độ, giá trị…) Nếu chế di sản xã hội tiến xã hội, người không tồn với tư cách người * Hoạt động học: Nhằm tiếp thu điều hoạt động dạy truyền thụ biến điều thành “ lực thể chất lực tinh thần”, thành phẩm chất, thành nhân cách Bất hoạt động gọi Học hiệu - tri thức, kỹ thái độ hay tri thức, kỹ năng, thái độ cũ có chất hình thành người thực hoạt động - Trong trình lên lớp, Hoạt động chia thành nhiều dạng khác nhau: GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại + Hoạt động vào + Hoạt động giới thiệu + Hoạt động chiếm lĩnh + Hoạt động củng cố + Hoạt động hình thành kỹ + Hoạt động phản hồi + Hoạt động đánh giá Tóm lại: Hoạt động học hoạt động dạy thực chế di sản xã hội Như vận dụng chế phương pháp tiếp cận hoạt động vào dạy học, trước hết phải để trò thầy thực trở thành chủ thể hoạt động dạy học, thực mục đích hoạt động dạy dọc: hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ II Động hứng thú học tập 2.1 Động 2.1.1 Khái niệm động học tập Ý tưởng nghiên cứu động hoạt động người tồn lâu lịch sử tâm lý học Bằng cách tiếp cận nghiên cứu khác nhau, nhà tâm lý học tìm cách lý giải người thực hành vi đó, hoạt động kéo dài thời gian định ngưng lại lúc … Khái niệm động thường dùng khái niệm trung tâm để lí giải hành vi người Tuy nhiên tâm lý học có nhiều cách lý giải khác động Theo thuyết phân tâm học: Động lực thúc đẩy hoạt động người vô thức nguồn gốc vô thức nguyên thủy mang tính sinh vật nhấn mạnh vai trò xung tính dục Thuyết hành vi đưa mô hình " kính thích - phản ứng", coi kích thích nguồn gốc tạo phản ứng - động Theo J Piaget: Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động Theo thuyết tâm lý hoạt động: đối tượng phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu định gọi động hoạt động Hay nói cách khác động trạng thái bên có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích, hướng dẫn trì hành vi Động gồm có động động trong: GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại + Những động bắt nguồn từ ham hiểu biết hay quan tâm gọi động Động xu hướng tự nhiên nảy sinh giúp đấu tranh để vượt qua thử thách theo đuổi mục tiêu cá nhân rèn luyện khả thân + Khi làm để phần thưởng hay vị trí để tránh trừng phạt hay làm hài lòng giáo viên hay lý khác nữa… gọi động Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập thể đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo … mà giáo dục đem lại Nghiên cứu động học tập, ta tìm thấy lý luận nghiên cứu từ nhà tâm lý học Nga L.I.Bozovik, A.N.Leonchiep, A.K.Markova… Nhiều nhà tâm lý học khẳng định: hoạt động học tập học sinh thúc đẩy nhiều động Các động tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc kích thích, có số động chủ đạo, bản, số động khác phụ, thứ yếu Động học tập học sinh theo L.I.Bozovick có số biểu hiện: trẻ học gì, thúc đẩy trẻ học tập tất kích thích hoạt động học tập em Theo A.N.Leonchiev hiểu động học tập trẻ định hướng em việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt ngợi khen cha mẹ, giáo viên… 2.1.2 Phân loại động học tập Có nhiều cách phân lọai động học tập học sinh: Theo L.I Bozovik, A.K.Dusaviski… động học tập trẻ phân thành hai lọai: động học tập mang tính xã hội động mang tính nhận thức Phát triển quan điểm trên, A.K.Marcova V.A.Kruteski cho ngòai hai động có lọai thứ ba: Động sáng tạo hay động nhận thức mang tính xã hội Đó mức phát triển cao động học tập Vai trò động trình học tập: Dựa theo định nghĩa cấu trúc hoạt động học ta thấy rõ vai trò quan trọng động học tập Nó động lực định hướng cho hoạt động học tập diễn hướng Thiếu động hoạt động học tập diễn HS có động học tập đắn tập trung, ý cao độ, có khả kiên trì thực nghĩa vụ học tập sẵn sàng tự nguyện trở lại với nhiệm vụ học tập GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại Có nhiều loại động loại có vai trò định hoạt động học tập người Dưới góc độ tâm lí học hoạt động động học tập học sinh phân thành hai loại: Động hoàn thiện tri thức: mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rông tri thức, say mê với việc học tập…, thân tri thức phương pháp dành tri thức có sức hấp dẫn, lôi học sinh Người có động nỗ lực ý chí, khắc phục trở ngại từ bên ngòai để đạt nguyện vọng bên Hoạt động học tập thúc đẩy động hoàn thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên Có thể có khó khăn trình học hỏi đòi hỏi phải có nỗ lực ý chí để khắc phục, khắc phục trở ngại bên không hướng vào đấu tranh với thân Do đó, chủ thể hoạt động học căng thẳng tâm lý Hoạt động học tập thúc đẩy động cho tối ưu lĩnh vực sư phạm Động quan hệ xã hội: Học sinh học lôi hấp dẫn yếu tố khác như: đáp ứng mong đợi cha mẹ, cần có cấp lợi ích tương lai, lòng hiếu danh hay khâm phục bạn bè, … mối quan hệ xã hội cá nhân thân đối tượng học Đối tượng đích thực hoạt động học tập phương tiện để đạt mục tiêu khác Hoạt động học tập thúc đẩy động quan hệ xã hội mức độ mang tính cưỡng bức, có lực chống đối (như kết học tập không đáp ứng mong muốn cha mẹ) Vì gắn liền với căng thẳng tâm lý, đòi hỏi phải đấu tranh với thân, học sinh dễ vi phạm nội quy, lơ việc học… Thường hai loại động hình thành học sinh xếp theo thứ bậc.Trong điều kiện định việc dạy học hai loại động lên chiếm vị trị ưu xếp theo thứ bậc hệ thống động Động học tập sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên Để hình thành động học tập cho học sinh, giáo viên cần làm cho việc học học sinh trở thành nhu cầu thiếu thông qua tổ chức giảng, sử dụng phương pháp dạy học … cho kích thích tính tích cực, tạo hứng thú cho học sinh Người GV cần ý hình thành rèn luyện hai loại động cho học sinh cách: Hiểu rõ trình độ hiểu biết, lực, sở thích, hứng thú … học sinh; Xây dựng hệ thống nhiệm vụ học tập phù hợp học sinh để kích thích việc hình thành động học tập; Đầu tư nhiều công sức, thời gian cho phương pháp dạy học phù hợp hướng tới “ Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh”; GV trở thành mẫu mực việc học hình thành động GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại Động nói chung động học tập nói riêng thường liên hệ mật thiết tới hứng thú người Nhờ có hứng thú mà động ngày mạnh mẽ Vì vai trò hứng thú học tập lớn.Trong học tập cần có động đắn mà phải có hứng thú bền vững học sinh tiếp thu tri thức hiệu Ngoài yếu tố bên kinh tế gia đình, quan hệ thầy cô, bạn bè, sở vật chất nhà trường … có ảnh hưởng đến động học tập học sinh Vậy xem xét động học tập bỏ qua yếu tố 2.2 Hứng thú 2.2.1 Khái niệm, cấu trúc hứng thú Theo từ điển bách khoa Việt Nam: “Hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống thực Hứng thú phản ánh thái độ quan tâm đặc biệt chủ thể đối tượng tính hấp dẫn ý thức tầm quan trọng Hứng thú tạo nên chủ thể khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực, nâng cao sức tập trung ý khả làm việc…” Hứng thú thuộc tính tâm lý nhân cách, tượng tâm lý phức tạp thể rộng rãi sống cá nhân lĩnh vực nghiên cứu khoa học Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo cảm giác thích thú Nói đến hứng thú nói đến mục tiêu mà chủ thể cần phải huy động sinh lực thể để thực Có hứng thú đòi hỏi thõa mãn trước mắt, có hứng thú gián tiếp thông qua hoạt động khác thường Hứng thú gây ý làm chủ thể cố gắng hành động Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại hưng phấn cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, bề rộng, chiều sâu hứng thú Hứng thú nảy sinh chủ yếu hấp dẫn mặt cảm xúc nội dung hoạt động Vì vậy, hứng thú làm tăng hiệu hoạt động, với nhu cầu, hứng thú làm nên động nhân cách Như vậy, hứng thú có nghĩa quan trọng đời sống hoạt động người Hứng thú có ý nghĩa đặc biệt phát triển nhân cách Nếu hứng thú phát triển nhân cách cách toàn diện Do đó, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phải hình thành hứng thú phong phú HS GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại Trong nghiên cứu khác nhau, nhà khoa học nhận thấy cần phải xác định khác biệt hứng thú với khái niệm gần việc phân tích cấu trúc hứng thú, giai đoạn phát triển khác hứng thú người Phân tích cấu trúc tâm lý hứng thú, nhà tâm lý học N.G.Manôzôva nêu có ba yếu tố đặc trưng cho hứng thú sau: Có xúc cảm đắn hoạt động Có niềm vui hoạt động nhận thức Có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động, tức hoạt động tự lôi kích thích, không phụ thuộc vào động khác Ba yếu tố có quan hệ chặt chẽ với hứng thú nhận thức cá nhân Tùy vào giai đoạn phát triển khác hứng thú mà mà yếu tố lên mạnh mẽ hay nhiều Bất kỳ yếu tố bao hàm nhận thức, thái độ cá nhân đối tượng mức độ Đặc biệt, ta thích thú vật, tượng ta muốn tìm hiểu, nghiên cứu cách kỹ sâu sắc Do đó, yếu tố nhận thức không so hứng thú Ngược lại hứng thú điều kiện để nhận thức đối tượng cách sâu sắc Cách phân tích A.A Xmiêcnôp nhiều nhà tâm lý học tán thành Quan trọng ông gắn tâm lý với hoạt động Tuy nhiên, cách phân tích trọng đến mặt cảm xúc hứng thú mà xem nhẹ mặt nhận thức Tác giả nhấn mạnh thái độ xúc cảm nhận thức “niềm vui tìm hiểu nhận thức” mà chưa nói đến nội dung đối tượng hứng thú Chúng ta hiểu rằng: “Hứng thú kết hợp nhận thức, xúc cảm hành vi” Khi nói đến mặt nhận thức mặt nhận thức người đối tượng Khi nói đến mặt hành vi đề cập đến hình thức bên mà chưa nói đến nội dung tâm lý hành vi Nhận thức tiền đề, sở cho việc hình thành phát triển trình hoạt động với đối tượng Như vậy, hứng thú phải kết hợp nhận thức, xúc cảm hành vi, nghĩa có kết hợp hiểu biết đối tượng, thích thú đối tượng tính tích cực hoạt động đối tượng Nhận thức, xúc cảm hành vi có quan hệ mật thiết với tương tác lẫn cấu trúc hứng thú Sự tồn riêng yếu tố ý nghĩa hứng thú Có đối tượng ta biết có ý nghĩa, cần thiết lý ta không thích ta hứng thú đối tượng Ngược lại, có đối tượng ta thích thoáng qua, không thiết phải sâu, nhu cầu hoạt động tìm hiểu đối tượng nghĩa không hứng thú Chỉ có đối tượng mà chủ thể nhận thức ý nghĩa ý nghĩa lại phù hợp GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo Chuyên đề Lí luận dạy học đại với nhu cầu chủ thể tạo hứng thú Qua phân tích cho thấy, muốn hình thành phát triển hứng thú cá nhân phải tác động toàn diện đến ba mặt: Nhận thức, xúc cảm hành vi Kết tác động ba yếu tố tạo nên hứng thú Ta khái quát khái niệm hứng thú sơ đồ sau: 2.2.2 Đặc điểm hứng thú Khi nói đặc điểm hứng thú, P.A Rudich cho rằng, đặc điểm hứng thú nét tiêu biểu xu hướng cá nhân, bao gồm đặc điểm sau: Tính hạn chế hứng thú Tính hạn chế hứng thú quy định phạm vi hẹp kiến thức hình thức hoạt động định Tính hạn chế hứng thú có ý nghĩa cá nhân hứng thú lĩnh vực (ví dụ y học, quân ), lĩnh vực rộng lớn lại nảy sinh hứng thú lĩnh vực chuyên môn hẹp hơn, có người theo ngành xây dựng kiến trúc sư chuyên thiết kế vẽ Chính tính hạn chế mà người có điều kiện sâu vào lĩnh vực mà yêu thích, họ trở nên đam mê tìm hiểu nó, sở đam mê mà họ phát huy hết khả trí lực cho hoạt động nhận thức Tính đa dạng hứng thú Ở người đó, hứng thú nhận thức tập trung vào lĩnh vực chuyên môn hẹp người khác hứng thú lại bao trùm lĩnh vực kiến thức hình thức hoạt động khác Chỉ người có hiểu biết rộng sâu sắc nhiều lĩnh vực tính đa dạng hứng thú thể cách rõ nét Cùng lúc người ta hứng thú với nhiều lĩnh vực khác như: thời trang, thể thao, âm nhạc họ đam mê mong muốn tìm hiểu, khám phá nhiều lĩnh vực tốt GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 10 Chuyên đề Lí luận dạy học đại 1.4.8 Do chế ngành Đời sống GV, chế độ động viên, khuyến khích có quan tâm chưa cao so với mặt chung xã hội; chưa tạo điều kiện cho GV học tập nâng cao trình độ.( chế tiền lương, chế quản lý) 1.4.9 Chưa có chế rõ ràng trách nhiệm GV PGS-TS Nguyễn Văn Bính cho rằng: Trường “kêu gọi” GV đổi phương pháp “chưa có chế rõ ràng trách nhiệm GV” Chính mà GV làm được, không không Tình trạng chung nhiều trường ĐH, có trường sư phạm việc GV lao vào việc dạy “ong thợ”, dạy quy, dạy chức, dạy từ xa, dạy luyện thi ĐH GV thời gian cho nghiên cứu khoa học nghiên cứu phương pháp dạy học hiệu Trong trình tiến lên “tự chủ”, trường chế rõ ràng, gắn quyền lợi với trách nhiệm, có trách nhiệm đổi phương pháp giảng dạy, để hướng đến mục đích dạy cho SV chuyên môn nghiệp vụ vững vàng vấn đề “đổi mới” có yếu tố để “báo cáo thành tích II Sự cần thiết phải đổi 2.1 Thế giới thay đổi Chúng ta sống giới thay đổi thường xuyên, tốc độ thay đổi ngày tăng cao tiến tác động công nghệ đem lại Lịch sử loài người cho thấy rõ tăng tốc thay đổi diễn Con người bắt đầu tạo thay đổi từ việc biến đổi di chuyển vật chất Vật chất người biến đổi, chế tạo thông qua buôn bán, di chuyển mà chuyển giao cho người khác Phương tiện di chuyển vật chất tiến hoá nhanh chóng qua nhiều hình thái: từ dùng sức người, dùng đôi chân chuyển sang dùng sức vật chuyên chở, dùng tàu bè - dùng sức gió đẩy thuyền Tốc độ di chuyển tăng lên Việc thay đổi cách biến đổi, sử dụng chuyển tải lượng nhân tố khác làm cho thay đổi xã hội người tăng tốc lên Từ lượng bắp người hay vật, nhiều dạng lượng tự nhiên khác khoa học khám phá công nghệ giúp khai thác sử dụng: than đá, nước, gió, điện, nguyên tử Thuyền chạy nước động đốt đời đánh dấu kỷ nguyên máy móc hoá, tự động hoá phương tiện di chuyển Việc thay đổi cách thức sử dụng truyền bá thông tin tri thức làm cho xã hội người biến chuyển nhanh Con người lan tỏa giới làm xuất văn minh nhân loại dựa thông tin tri thức truyền khẩu, trao đổi trực tiếp qua hoạt động cụ thể Chữ viết đời góp phần vào việc truyền GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 44 Chuyên đề Lí luận dạy học đại bá tri thức kinh nghiệm cá nhân cho động đồng Xã hội hình thành cấu chuyển phát tin tức cho cá nhân qua việc gửi thư Hơn nữa, việc truyền phổ biến tri thức kinh nghiệm thực qua chữ viết qua hệ thống giáo dục Do thay đổi xã hội xuất với việc thay đổi cách thể truyền tải thông tin Cách mạng công nghiệp cho phép sáng tạo người kết hợp vật chất lượng thành máy móc để chế tạo sản phẩm vật chất với số lượng lớn Khoa học công nghệ phát triển cho phép thực truyền điện tín qua khoảng cách xa từ đầu kỷ 19 Thế kỷ 20 chứng kiến nhiều phát minh công nghệ cho phép chuyển tải nhiều dạng thông tin trực tiếp tới người: radio đời truyền tiếng nói tới cho người, biểu diễn truyền thông tin âm Truyền hình cho phép thông tin hình ảnh truyền trực tiếp tới cá nhân phạm vi toàn giới Sự phát triển công nghệ làm cho máy tính phát triển chiến lược phổ cập xã hội Đi song hành với điều việc hình thành mạng liên lạc viễn thông toàn cầu, cho phép trao đổi thông tin qua mạng máy tính Cách mạng thông tin tri thức diễn với tốc độ nhanh đưa xã hội loài người vào thời kỳ phát triển Khối lượng tốc độ trao đổi thông tin tăng lên nhanh chóng làm tảng để tích lũy chuyển giao kho trí tuệ nhân loại cho người toàn cầu Điều thúc đẩy kinh tế tri thức phát triển Các tiến xã hội đòi hỏi người thời đại phải có khả mới: học tập, giải vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công dân, làm lãnh đạo Những khả chưa hệ thống giáo dục cổ điển đề cập tới học sinh chưa trang bị tri thức kỹ cần thiết để đáp ứng đòi hỏi Xã hội phải tiến hành đào tạo lại người lao động sau tiếp nhận học sinh hoàn thành việc học tập trường học Tiến xã hội gây sức ép buộc hệ thống giáo dục phải có thay đổi để cung cấp người phù hợp với yêu cầu xã hội đại 2.2 Học sinh thay đổi Cơ hội học tập cho trẻ em tiến hoá qua hình thái xã hội Trong hầu hết lịch sử nhân loại, hội học tập không xảy trường học Trẻ em thời săn bắn hái lượm học cách quan sát bắt chước người lớn Trong thời xã hội nông nghiệp, trẻ em chưa tới trường học quan sát bắt chước người lớn Xã hội thủ công nghiệp công nghiệp đặt yêu cầu người có kỹ làm việc phối hợp Đòi hỏi xã hội phát triển người cần phải có nghề để kiếm sống Những người trẻ tuổi học nghề cách làm việc bên cạnh thầy nhiều năm Việc đào tạo thực chất thông qua thực hành áp dụng Tri thức kỹ người học thu qua quan sát tương tác với chuyên gia Việc học tập chủ yếu thông qua phạm sai lầm, người học quan sát chuyên gia làm tự sửa sai lầm Khi xã hội phức tạp lên, xuất hình thái trường học Tại Hy Lạp xuất GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 45 Chuyên đề Lí luận dạy học đại trường Platon, Aristotle , mang tính hàn lâm, dạy lý luận khoa học triết học, chưa dành cho học sinh nhỏ tuổi, tập thi cử Tại phương Đông, đạo tràng hình thành sớm để tạo môi trường phát triển tâm linh cho số người vào tìm hiểu ý nghĩa thực sống, đa phần người lớn Còn với đa số dân chúng phương Đông có trường học xuất để dạy văn học, lịch sử, thơ ca Có hình thức lớp học cho trò nhỏ có thầy dạy địa phương có tổ chức thi cử quốc gia để tuyển chọn người vào máy quan lại.Học sinh thời đại thay đổi khác hẳn với học sinh thời trước Học sinh thời đại số thức, thời mạng, quen làm nhiều việc lúc, đồng thời nghe nhạc, nói điện thoại dùng máy tính Họ mang tính chất tự học tự tìm hiểu vấn đề nhiều Học chơi trò chơi máy tính thực tế trở thành phần việc giáo dục người.Thế giới thay đổi điều người thừa nhận TS Peter Vaill, giáo sư quản lý, Đại học Antioch nhấn mạnh: “Trong giới làm việc ngày nay, phải giải với việc tăng vùn thay đổi” Những thay đổi tạo yêu cầu hội học tập cho người TS John Dewey nói: "Việc học cần xem thân sống" TS John Seely Brown bình luận: "Công nghệ tác động lên ưa thích học tập học sinh" 2.3 Tiến hóa hệ thống giáo dục Xã hội đại đòi hỏi công dân phải có tri thức tối thiểu để tham gia vào hoạt động kinh tế xã hội Đó tri thức tối thiểu đọc, viết, làm tính đơn giản, quyền công dân giá trị đạo đức mà học sinh phải biết Các trường công đời để đáp ứng cho yêu cầu việc dạy cho học sinh yêu cầu tối thiếu xã hội Xã hội cần phải cung cấp hội học tập cho số đông người lớn xã hội chấp nhận giáo dục thành tố quan trọng cần phủ chăm nom phát triển Tuy nhiên nhấn mạnh chủ yếu xã hội áp đặt số hiểu biết tri thức định lên học sinh Hệ thống giáo dục lấy thầy người đại diện cho việc cung cấp tri thức, học sinh người chấp nhận thụ động khối lượng tri thức thầy chuyển giao Các trường công xuất với việc nhà nước đầu tư cho hệ thống giáo dục phát triển trường học xem hạ tầng sở cần thiết xã hội 2.3.1 Hệ thống giáo dục phổ thông Xã hội hình thành chế giáo dục chuyên môn để dạy tri thức nghề nghiệp tri thức giao tiếp xã hội, chuẩn mực đạo đức Cơ chế nhà trường phổ thông xuất dựa việc biến đổi mô hình trường học cổ điển, hàn lâm người lớn, trở thành nơi dạy học cho học sinh nhỏ tuổi Bởi có nhiều thầy thực giỏi có tầm cỡ trường phải sử dụng thầy giáo đào tạo qui thống dùng giáo trình người có kinh nghiệm soạn Các yếu tố khoa học đưa vào giáo trình dạy học Xu hướng dạy tri thức hàn lâm xuất phát từ phát triển khoa học dần trở nên chiếm ưu thời gian dài, mà trình độ phát GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 46 Chuyên đề Lí luận dạy học đại triển công nghệ xã hội thấp 2.3.2 Thay đổi mục đích giáo dục Mục đích giáo dục kỷ hai mươi mốt khác với mục đích thời trước Sự dịch chuyển quan trọng cần lưu tâm xem xét tới lời phàn nàn trường học "kém đi" Trong nhiều trường hợp, trường dường vận hành cũ, thách thức trông đợi xã hội thay đổi triệt để Trong xã hội phương Đông thời xưa, mục đích giáo dục cung cấp tri thức văn chương nguyên lý đạo đức để đào tạo người làm quan cai trị dân Việc dạy học ban đầu nhằm vào việc dạy viết chữ, đọc chữ, sau học văn thánh hiền, sách coi kinh sách dạy làm người, dạy đối nhân xử Tri thức mối quan hệ xã hội thái độ với người nhấn mạnh tri thức khoa học, tự nhiên Việc học nghề xã hội chủ yếu thực qua truyền qua thực hành, không sâu vào lý thuyết.Mục đích trường học châu Âu vào đầu kỷ 19 có khác hơn, có xu hướng theo phát triển khoa học công nghệ Việc dạy học tập trung vào chế viết thầy giáo đọc tả, truyền thông điệp lời thành dạng viết Mãi đến kỷ 19, việc viết bắt đầu dạy mức độ phổ cập hầu châu Âu, học sinh bắt đầu yêu cầu soạn văn Cho dù việc dạy viết chủ yếu nhằm vào việc cho trẻ em khả bắt chước sát với dạng văn đơn giản Mãi năm 1930 lên ý tưởng việc học sinh phổ thông sở cần phải biết tự diễn đạt suy nghĩ qua việc viết Gần nhiều trường coi việc phân tích diễn giải điều học sinh đọc yêu cầu Về tổng thể, định nghĩa học vấn chức thay đổi từ khả kí tên sang đọc thông tin Vào đầu kỷ 19, thách thức việc cung cấp giáo dục quảng đại nhiều người coi tương tự với sản xuất hàng loạt nhà máy Những người quản trị trường học hăm hở dùng cách tổ chức "khoa học" nhà máy để cấu trúc lớp học hiệu Trẻ em coi vật liệu thô cần công nhân kĩ thuật (thầy giáo) xử lý hiệu để đạt tới sản phẩm cuối Cách tiếp cận định phân loại vật liệu thô (trẻ em) cho chúng xử lý cách dây chuyền lắp ráp Giáo viên coi công nhân có việc làm thực thị từ cấp họ chuyên gia lão luyện trường học (các nhà quản trị nhà nghiên cứu) Việc mô tính hiệu nhà máy thúc đẩy thêm phát triển phép kiểm tra chuẩn hoá để đo "sản phẩm," công trình lao động bàn giấy giáo viên, để lưu giữ ghi lại chi phí tiến (thường chi phí cho việc dạy), "việc quản lý" cấp lãnh đạo quận, sở, người có tri thức thực hành giáo dục hay triết lý Nói tóm lại, mô hình xưởng máy ảnh hưởng tới thiết kế chương trình, giảng cách đánh giá trường học Và ảnh hưởng kéo dài GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 47 Chuyên đề Lí luận dạy học đại tới tận ngày 2.3.3 Yêu cầu giáo dục đại Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Mô hình trường học theo kiểu xưởng máy kỉ trước không phù hợp Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động tập thế, theo dự án, để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Ngày nay, học sinh cần nắm rõ trạng thái tri thức phải xây dựng nó, cải tiến nó, định việc đối diện với không chắn môi trường Hai khái niệm tri thức John Dewey việc nắm vững văn hoá tham dự vào trình hoạt động thực tế, diễn tả từ "làm" Xã hội quan niệm học sinh tốt nghiệp người nhận diện giải vấn đề có đóng góp cho xã hội đời họ - người thể phẩm chất "chuyên gia thích ứng" Việc đạt tới tầm nhìn đòi hỏi phải tư lại điều dạy, cách giáo viên giảng dạy cách đánh giá học sinh học 2.4 Quan điểm giáo dục thay đổi 2.4.1 Mục tiêu học dạy đại Betty Stricker, giáo sư đại học Vanderbilt nêu mục tiêu học dạy đại: "Mục tiêu học viên trở thành nhà chuyên môn có hiệu công việc mà thực tế yêu cầu." TS Peter Vaill, GS Đại học Antioch nhấn mạnh: "Mục tiêu quan trọng giáo dục giúp học sinh trở thành chuyên gia thích ứng" Chuyên gia thích ứng gì? Khái niệm chuyên gia thích ứng cung cấp mô hình quan trọng cho việc học thành công Chuyên gia thích ứng người có khả tiếp cận tới tình cách linh hoạt học đời Họ không dùng điều học, họ mang khả siêu nhận thức, tức tự nhận thức việc học tập mình, thường xuyên xem xét mức độ chuyên gia cố gắng vượt mức độ Họ không đơn giản cố gắng làm điều cách hiệu hơn; họ cố gắng làm thứ tốt Nghiên cứu từ khoa học học tập cho biết: việc tổ hợp tri thức, kỹ thái độ điều cần thiết cho thành công kỷ 21 Tri thức chuyên gia thích ứng việc biết cách giữ cân tính hiệu công việc tính canh tân, đổi công việc GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 48 Chuyên đề Lí luận dạy học đại 2.4.2 Quan điểm dạy học: Dạy theo giáo án dạy sáng tạo Quan điểm dạy học truyền thống xoay quanh vai trò chủ đạo giáo viên tổ chức học tập cho học sinh Giáo án giáo viên kế hoạch trung tâm cho hoạt động dạy học diễn Giả định ban đầu giáo viên cần soạn giáo án, lập kế hoạch giảng dạy chi tiết tiến hành giảng dạy theo giáo án Với phổ cập giáo dục, với nhiều giáo viên tham gia giảng dạy, điều e ngại giáo án chi tiết nhiều giáo viên không dạy hiệu Và giáo án cần soạn tuân theo chuẩn mực người có kinh nghiệm giảng dạy thiết lập Do dạy theo giáo án trở thành yêu cầu bắt buộc với giáo viên Tuy nhiên người phê bình “dạy theo giáo án” lo ngại việc dạy giáo viên việc học học sinh bị suy giảm giáo viên coi vai trò chủ yếu tuân thủ chặt chẽ giáo án Bản chất vấn đề dạy học hoàn thành kế hoạch vạch sẵn mà không tính tới biến tạo canh tân Tính sáng tạo bao gồm hành động thích hợp với qui định thành chuẩn Giảng dạy sáng tạo bao hàm việc tuân thủ mục đích chuẩn cộng đồng giáo dục lập Việc tuân thủ chuẩn đảm bảo cho việc dạy học đáp ứng yêu cầu Tuy nhiên giảng dạy sáng tạo bao hàm việc lấy người học làm trung tâm Dạy học có tương tác cao học sinh giáo viên cần thiết để đảm bảo học sinh thành công Thông qua việc đánh giá thực tế tri thức kỹ người học, giáo viên thích ứng việc dạy để thúc đẩy việc học đạt kết lớn Giáo viên phải nhà chuyên môn, không đơn giản tuân theo “giáo án” làm sẵn Vai trò họ tác nhân đổi tập ràng buộc sẵn có Do thân giáo viên phải chuyên gia thích ứng Họ phải người nhanh chóng nhậy bén nhận đòi hỏi từ học sinh để từ thay đổi, biến đổi giáo án đáp ứng cho nhu cầu đóng góp thêm cho phát triển giáo án tốt III Thế đổi Trong lời đề dẫn, ThS Ninh Văn Bình - Trưởng phòng GD -ĐT khẳng định: "Định hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế đổi PPDH trường phổ thông" Tuy nhiên , theo ông Bình, giáo viên (GV) coi đổi PPDH nhu cầu tự nhiên, không mang tính ép buộc từ bên mà tự họ tìm tòi, không ngừng đổi hoàn thiện tri thức, kĩ áp dụng sáng tạo PPDH tích cực việc đổi PPDH có hiệu cao Ý kiến "lối chung" tham luận hội nghị Từ mục tiêu "Học để biết, học để làm viêc, học để chung sống học để làm người", trước hết giáo dục nhà trường phải hình thành bồi dưỡng cho học GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 49 Chuyên đề Lí luận dạy học đại sinh lực tự học, tự giải vấn đề Việc trang bị tốt lực hoạt động trọng tâm việc đổi PPDH điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thông Sau đưa câu hỏi trước hội thảo, ThS Dương Thái Thanh Nhàn - chuyên viên Phòng GD đến kết luận: "Đổi phương pháp dạy học phải nhìn nhận vấn đề cách rộng rãi linh hoạt theo ba hướng: phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ thầy trò, đưa công nghệ đại vào nhà trường" Theo ThS Thanh Nhàn, then chốt việc đổi PPDH điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo, phải hướng đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Cần đặt cho em nhiệm vụ tìm tòi mâu thuẫn, tượng, vấn đề, mối liên hệ cần phát "tạo cho HS thành công" cách nói ThS.Trương Thị Mỹ Lai - Phó hiệu trưởng Trường THCS Sông Đà Từng dự nhiều tiết dạy trường phổ thông, bà Thanh Nhàn nhận định GV không dạy kiến thức mà dạy cho HS cách học Thông qua em tái mà biết sáng tạo theo suy nghĩ thông qua kiến thức tiếp nhận ThS Thanh Nhàn đưa dẫn chứng, kể chuyện em không nghe GV kể lời mà kể chuyện qua tranh ảnh, thảo luận nhóm, nêu vấn đề, đóng vai, trả lời câu hỏi Thông qua PPDH mà em nhớ thuộc câu chuyện qua giọng kể, cử chỉ, điệu bộ, ngôn ngữ tái sinh động Bà Thanh Nhàn ví von: sản phẩm mà cung cấp cho xã hội sản phẩm hàng loạt nhà máy sản xuất dây chuyền mà sản phẩm người có nét đặc thù riêng Đổi gì? Cũ Mới - Mục tiêu: Chuyển tải kiến thức từ + Giúp người học tìm hiểu nhận thức người dạy, sách đến người học người khác , đồng thời nảy nở sáng kiến cá nhân - Vị thế: + Người dạy làm trung tâm + Dạy mà thầy có, sách có + Người học trung tâm + Dạy mà trò xã hội đòi hỏi + Theo chiều: Thầy – trò + Theo nhiều chiều thầy – trò, trò – + Lời thầy, nội dung sách giáo khoa thầy, trò – trò, xã hội – trò, trò – xã hội kinh thánh khó thay đổi + Lời thầy sách giáo khoa để + Học sinh tiếp thu thụ động, ngăn tham khảo, biến đổi, phát triển cản tư duy, động não, thêm hội phát huy GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 50 Chuyên đề Lí luận dạy học đại -Tiến hành: + Học sinh khích lệ hoạt động cá nhân, khuyến khích ý tưởng, cách làm riêng + Người dạy chủ động truyền đạt, người học thụ động nghe + Thầy chuyên độc thoại, V Các biện pháp đổi 5.1 Đổi cách đồng Vấn đề lớn phức tạp, song trước mắt lên ý đổi vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy học: Trước hết Chương trình Sách giáo khoa Chương trình mà sách giáo khoa đạt yêu cầu cần thiết chưa? Điều khó xác định, chương trình sách giáo khoa ta thiên tính “ Hàn lâm” mà chưa thực coi trọng thực hành Coi trọng phần từ phân môn song lại không đồng dẫn đến vênh lệch không cần thiết lý thuyết thực hành (giả dụ làm văn chương trình trung học chưa đồng với giảng văn…).Điều gây cản trở cho đổi phương pháp dạy học Cách đề thi yêu cầu thi Cái đích người học lệ thuộc vào “con đường thoát thân” họ Nếu yêu cầu cần “thuộc, nhớ” kỹ tối thiểu, tính sáng tạo dẫn đến phương pháp học tương ứng Người thầy có ý thức đổi mà phải dạy theo phương pháp luyện thi “thầy đọc chép, trò nghe chép” Nên đề cao vai trò nhà trường, tổ nhóm chuyên môn Thành bại đổi Phương pháp dạy học diễn nhà trường, nên nhà trường, tổ nhóm chuyên môn phải đầu tư thoả đáng cho đổi phương pháp dạy học hành động cụ thể Đặc biệt coi trọng tài nghệ người thầy Để đổi phương pháp dạy học thành công tài nghệ giáo viên, lao động sư phạm người thầy phải xã hội đánh giá Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Công tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 51 Chuyên đề Lí luận dạy học đại người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, họ chịu trách nhiệm phát triển thân, xã hội lịch sử 5.2 Các biện pháp đổi PPDH bản: - Phối hợp nhiều PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Điều cần hoạt động sáng tạo thường xuyên người thầy lên lớp cho phù hợp với lớp học đối tượng học sinh, giáo viên phải nắm đặc trưng PPDH, lực, thái độ học sinh; nắm quy luật chung trình nhận thức hướng dẫn học sinh thực trình - Dạy học phù hợp với đặc trưng môn học: ý thí nghiệm (thí nghiệm khảo sát, thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm thực hành, tập thí nghiệm, thí nghiệm kiểm tra đánh giá) ý tập (tăng cường công trình nghiên cứu lý luận cho phương pháp taaoj phù hợp với trình nhận thức) - Quan tâm trang thiết bị sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị thí nghiệm - Thay đổi quan điểm kiểm tra đánh giá thi cử, đưa thí nghiệm vào kiểm tra đánh giá để thúc đẩy trình sử dụng thí nghiệm trực quan trình dạy học; ý kiểm tra đánh giá với tập định tính - Nên tổ chức thi sử dụng CNTT dạy học đạt hiệu để giáo viên đầu tư mức hướng - Phát huy việc sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tự tạo để rèn luyện tay nghề giáo viên, hỗ trợ việc hướng dẫn học sinh thực hành đạt hiệu - Nâng dần hoạt động tích cực học sinh từ bậc học thấp đến cao để học sinh thích nghi dần đạt hiệu thời kỳ cần thiết THPT 5.3 Đổi PPDH môn Vật lí Trước khó khăn thực tiễn GD, thực đổi PPDH, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để HS “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Việc cải tiến PPDH cần thực tất khâu: xác định mục tiêu (MT) học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị DH; đánh giá kết học tập HS; soạn giáo án (lập kế hoạch học) Trong này, đề cập vấn đề: lượng hóa mục tiêu học tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu lượng hóa 5.3.1 Lượng hóa mục tiêu dạy học bài, đơn vị kiến thức Từ nhiều năm nay, giáo án GV hay hướng dẫn giảng dạy, MT học (mục đích yêu cầu) thường viết chung chung như: nắm khái niệm suất tỏa GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 52 Chuyên đề Lí luận dạy học đại nhiệt…, đặc điểm trình nóng chảy… Nhiều MT hiểu điều mà GV phải làm, trình giảng dạy: “Cung cấp cho HS kiến thức về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng,…” Với cách trình bày MT học ta sở để biết HS đạt MT Với định hướng dạy học mới, MT học thể khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động GV lớp trước đây) MT học để đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu thực dạy GV Do MT học phải cụ thể cho đo hay quan sát được, tức MT học phải lượng hóa Người ta thường lượng hóa MT động từ hành động, động từ dùng nhóm MT khác nhau: Nhóm MT thái độ, thường dùng động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác,… Nhóm MT kiến thức ta lượng hóa theo mức độ (trong 6) mức độ nhận thức Bloom Mức độ nhận biết, thường dùng động từ: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng,… Mức độ thông hiểu, thường dùng động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định,… Mức độ vận dụng vào tình mới, thường dùng động từ: giải thích, chứng minh, vận dụng,… Nhóm MT kĩ Ta tạm chia làm mức độ: làm làm thành thạo công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính toán, làm thí nghiệm, sử dụng,… Với yêu cầu xã hội GD, MT dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những nội dung MT hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều môn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường thể MT học cụ thể GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 53 Chuyên đề Lí luận dạy học đại 5.3.2 Tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ phừ hợp với mục tiêu lượng hóa SGK trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động Một số hoạt động thường gặp dạy học vật lí là: Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) Đặt câu hỏi nghiên cứu Nêu dự đoán Đề giả thuyết Thu thập thông tin Quan sát tượng, thí nghiệm, kiện Tìm thông tin cần thiết từ sách, báo,… Lập kế hoạch khám phá Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; đại lượng cần đo; điều cần xác định TN; yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm TN Tiến hành khám phá Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Ví dụ: đọc số dụng cụ TN mức độ cẩn thận xác cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị; sơ đồ… Xử lí thông tin Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 54 Chuyên đề Lí luận dạy học đại So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận Thông báo kết làm việc Mô tả lại TN làm Trình bày, giải thích việc làm bằng: lời, hình vẽ, đồ thị Nêu kết luận tìm thấy Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) Làm đồ chơi, dụng cụ học tập Học thuộc lòng Trong hoạt động, GV phát huy tính tích cực nhận thức HS mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy dạy học theo hướng tích cực hoạt động nhận thức HS, tiết học, GV thường dễ bị “cháy giáo án” Do đó, GV cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc MT lượng hóa học sở thiết bị dạy học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập học sinh GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 55 MỤC LỤC VẤN ĐỀ CÁC LÍ THUYẾT CỦA TÂM LÍ HỌC HIỆN ĐẠI I Lí thuyết hoạt động (tâm lí học hoạt động) 1.1 Sự đời nội dung thuyết tâm lí học hoạt động 1.2 Phương pháp tiếp cận hoạt động dạy học vận dụng vào dạy học II Động hứng thú học tập 2.1 Động 2.2 Hứng thú III Lý thuyết cân Jean Piaget 20 IV Lý thuyết vùng phát triển gần Vưgôtxki 21 V Dạy học phát triển trí tuệ 23 5.1 Trí tuệ phát triển trí tuệ 23 5.2 Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ 23 5.3 Tăng cường dạy học nhằm phát triển trí tuệ học sinh 24 VẤN ĐỀ KHÔNG KHÍ DẠY HỌC 25 I Khái niệm “không khí dạy học” 26 II Vai trò “không khí dạy học” trình dạy học 26 III Biểu lớp học có “không khí dạy học” 27 IV Một số nhân tố ảnh hưởng đến “không khí dạy học” 27 V Một số quan điểm tạo “không khí dạy học” sôi 28 5.1 Đối với giáo viên 28 5.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 29 5.3 Khai thác sử dụng phương tiện, phương pháp dạy học 30 VẤN ĐỀ SỰ LO SỢ CỦA HỌC SINH 33 I Khái niệm 33 II Các kiểu lo sợ 33 2.1 Lo lắng 33 2.2 Lo sợ 33 2.3 Sợ hãi 34 III Ảnh hưởng lo sợ dạy học 34 3.1 Ảnh hưởng lo lắng dạy học 34 3.2 Ảnh hưởng lo sợ dạy học 35 3.3 Ảnh hưởng sợ hãi dạy học 35 IV Một số nguyên nhân dẫn đến tâm lý lo sợ 35 4.1 Nguyên nhân chủ quan 35 4.2 Nguyên nhân khách quan 36 5.2 Đối với gia đình 37 I Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học 38 1.1 Thế “đổi phương pháp” 38 1.2 Thực trạng giáo dục nước ta 39 1.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 41 1.4 Nguyên nhân đổi mà kết chưa cao 42 II Sự cần thiết phải đổi 44 2.1 Thế giới thay đổi 44 2.2 Học sinh thay đổi 45 2.3 Tiến hóa hệ thống giáo dục 46 2.4 Quan điểm giáo dục thay đổi 48 V Các biện pháp đổi 51 5.1 Đổi cách đồng 51 5.2 Các biện pháp đổi PPDH bản: 52 5.3 Đổi PPDH môn Vật lí 52 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ CHUYÊN ĐỀ Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Lê Văn Giáo Thực hiện: Lớp: LL & PPDH Vật lý K20 Khóa 2011 - 2013 Huế - 2012 [...]... Giáo 16 Chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại mẽ này mà tất cả các quá trình tâm lý diễn ra với tốc độ nhanh và có hiệu quả cao Khi có hứng thú học tập, HS sẽ tích cực hoạt động học tập hơn, thái độ học tập sẽ được biểu hiện rõ ràng, kết quả học tập sẽ được nâng cao dần dần Nhà tâm lý học Mỹ Brunơ nói: “Sự kích thích tốt nhất đối với học tập là sự hứng thú học tập đối với tài liệu học tập”.[23] Các giai... năng lực của thầy giáo, đặt biệt phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập trước học sinh thông qua nghệ thuật đưa ra các “câu hỏi nêu vấn đề và các câu hỏi gợi ý” GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 22 Chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại Thừa nhận lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” của Vưgôtxki cũng có nghĩa phải tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Vì thế có thể nói tích cực hoá hoạt đông nhận thức của học sinh... Lê Văn Giáo 12 Chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại - Hứng thú nhận thức: Hứng thú học tập được coi như là biểu hiện đặc biệt của hứng thú nhận thức Hứng thú khoa học có tính chất chuyên môn như hứng thú toán học, văn học, sinh học, công nghệ thông tin cũng thuộc về hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức có ảnh hưởng quan trọng trong dạy học - Hứng thú lao động - nghề nghiệp: Biểu hiện của hứng thú lao... dạy học sôi nổi 5.1 Đối với giáo viên Giáo viên giữ một vai trò rất quan trọng trong sự thành công của mỗi buổi học Học GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 28 Chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại sinh có hào hứng tham gia đóng góp cho tiết học, có sôi nổi hăng hái xây dựng hay không, học sinh có thu nhận những vấn đề mà giáo viên truyền đạt hay không Đừng bao giờ áp đặt cho các học sinh của mình Việc đưa ra các. .. sinh.Trước mỗi tiết học tư duy của học sinh ở trạng thái nghỉ ngơi Vì vậy, Trước hết thầy giáo phải tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ngay từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt học sinh lý do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập Đây là bước khởi động tư duy nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo học sinh vào không khí dạy học Khởi động... Vưgôtxki đã có các quan niệm khác nhau về dạy học: Quan niệm dạy học đi sau sự phát triển, nghĩa là phải chờ cho người học phát triển đến mức độ nhất định nào đó mới dạy học Theo quan niệm này, thì người học không tiếp thu thêm kiến thức mới mà chỉ học tập, vận dụng kiến thức có sẵn để thực hiện một số GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 21 Chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại nhiệm vụ học tập nhất định của GV Hành... niệm học tập theo đúng nghĩa của tâm lý học là hoạt động học tập được tổ chức ở nhà trường với nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức chuyên biệt Vậy, hứng thú học tập là loại hứng thú gắn với các môn học trong nhà trường, nó là thái độ đặc biệt của người học với các môn học mà người học cảm thấy có ý nghĩa, có khả năng đem lại sự thích thú, hưng phấn trong quá trình học tập bộ môn Bản chất của. .. Chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại VẤN ĐỀ 2 KHÔNG KHÍ DẠY HỌC I Khái niệm “không khí dạy học Lớp học là một xã hội thu nhỏ trong đó cũng tồn tại những quy tắc, tiêu chuẩn về đạo đức, được thể hiện qua những mặt khác nhau của mối quan hệ giáo viên - học sinh Những mặt này được bao hàm trong nhận xét của J.Piaget “Trường học là một xã hội thực sự, trong đó ý nghĩa của trách nhiệm và những chuẩn mực của. .. thú học tập cho người học - Ngoài ra, một số yếu tố khác như tài liệu học tập tốt, đồ dùng dạy học phù hợp, việc bố trí lớp học, đồ dùng học tập thuận lợi cũng tạo điều kiện cần thiết để hình thành và phát triển hứng thú của người học Biểu hiện của hứng thú học tập Đi học đầy đủ, đúng giờ, chú ý nghe giảng và tích cực phát biểu trong giờ học là dấu hiệu đầu tiên của hứng thú học tập Hoạt động học. .. là kết quả của một giờ học mà là kết quả của cả một giai đoạn, là kết quả của sự phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực và cả xã hội Để có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 29 Chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại cần chú ý đến một số biện phápnhư: Tạo ra và duy trì không khí dạy học trong lớp; xây dựng động cơ hứng thú học tập cho học sinh; ... dài GVGD: PGS.TS Lê Văn Giáo 47 Chuyên đề Lí luận dạy học đại tới tận ngày 2.3.3 Yêu cầu giáo dục đại Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Mô hình trường học theo kiểu... Betty Stricker, giáo sư đại học Vanderbilt nêu mục tiêu học dạy đại: "Mục tiêu học viên trở thành nhà chuyên môn có hiệu công việc mà thực tế yêu cầu." TS Peter Vaill, GS Đại học Antioch nhấn mạnh:... giáo dục giúp học sinh trở thành chuyên gia thích ứng" Chuyên gia thích ứng gì? Khái niệm chuyên gia thích ứng cung cấp mô hình quan trọng cho việc học thành công Chuyên gia thích ứng người có khả