ĐỀ TÀI: “XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI – LỰA CHỌN HỆ THỐNG BÀI TẬP – HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP VỀ MẮT VÀ CÁCH SỬA TẬT CỦA MẮT NHẰM ÔN TẬP CỦNG CỐ VÀ NÂNG CAO KIẾN THỨC VỀ MẮT Ở LỚP 9 PHỔ THÔNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”.

tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội Khoa vật lý Tiểu luận khoa học đề tài: Xây dựng phơng pháp giải lựa chọn hệ thống bài tập hớng dẫn giảI bài tập về mắt và cách sửa tật của mắt nhằm ôn tập củng cố và nâng cao kiến thức về mắt ở lớp 9 phổ thông trung học cơ sở. Ngời thực hiện: Trần Nguyên Lớp: ĐHSP Vật lý khóa 2008 - 2010 Tỉnh: Phú Thọ Ngời hớng dẫn: Phú thọ, tháng 04 năm 2010 Phần mở đầu 1) Lý do chọn đề tài Trong thời kỳ CNH- HĐH đất nớc, thời kỳ hội nhập khu vực và thế giới, việc học tập và nghiên cứu các môn khoa học là rất cần thiết trong quá trình nận thức và tiếp cận những văn minh của nhân loại. học tập và nghiên cứu môn vật lý không ngoài quy luật trên. Song song vói việc phát triển mạnh mẽ về khoa học kỹ thuật kéo theo nhu cầu nhận thức càng lớn mạnh mà kiến thức phổ thông cơ bản là nền tảng cho mọi nhận thức, nhng lam sao truyền thu đợc nhiều kiến thức trong thời gian ngắn mà có hiệu quả. Trong những năm gần đây đổi mới phơng pháp dạy học đã thống nhất theo t tởng tích cực hóa hoạt động học tập của ngời học. Ngời học không chỉ nắm kiến 1 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa thức một cách máy móc mà phải biết vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức đã học và kinh nghiệm của bản thân lấy đợc từ thực tiễn để giải quyết những trờng hợp cụ thể. Trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lý thì việc giải bài tập càng quan trọng nó giúp học sinh củng cố kiến thức, đào sâu và mở rộng kiến thức nó còn có thể là điểm khởi đầu của kiến thức mới. Giải bài tập Vật lý rèn cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn. GiảI bài tập Vật lý là một trong những hình thức làm việc tự lực của học sinh góp phần phát triển t duy sáng tạo của học sinh. Nó góp phần tích cực vào việc đổi mới phơng pháp dạy học: Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ động tự giác của học sinh thong qua các hoạt động học tập với các phơng tiện học tập và các hình thức học tập khác nhau. Thông qua việc giải bài tập vật lý có thể rèn luyện cho học sinh những đức tính tốt nh: tính tự lâp, tính cẩn thận, tính kiên trì, tinh thần vợt khó. Cũng qua đó giáo viên có thể kiểm tra và đấnh giá quá trình lĩnh hội kiến thức và khả năng hình thành kỹ năng của học sinh một cach chinh xác Đối với địa phơng là vùng nông thôn miền núi điều kiện phat triển giáo dục còn gặp rất nhiều khó khăn, trình độ nhận thức của học sinh cha cao, khả năng vận dụng kiến thức của học sinh cha tốt còn lúng túng. Nhìn chung học sinh cha có phơng pháp khoa học trong việc giải bài tập và vận dụng còn ở tình trạng thụ động, lúng túng. Chính vì vậy việc hớng dẫn học sinh giải bài tập là một việc làm rất cần thiết. Để học sinh cố thể hiểu một cách sâu sắc ý nghĩa của vấn đề học sinh đợc rèn luyện t duy Vật lý một cách khoa học có logic. Chính xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: Xây dựng phơng pháp giải lựa chọn hệ thống bài tập hớng dẫn giải bài tập về mắt và cách sửa tật của mắt nhằm ôn tập củng cố và nâng cao kiến thức về mắt ở lớp 9 phổ thông trung học cơ sở. Tôi rất mong đợc thầy cô và các bạn đông nghiệp góp ý kiến để tôi có một phơng pháp dạy học ngày càng tốt và có hiệu quả hơn. 2) Tên đề tài: Xây dựng phơng pháp giải lựa chọn hệ thống bài tập hớng dẫn giải bài tập về mắt và cách sửa tật của mắt nhằm ôn tập củng cố và nâng cao kiến thức về mắt ở lớp 9 phổ thông trung học cơ sở 3) Giới hạn của đề tài - Nghiên cứu lý luận dạy học vật lý phần sử dụng bài tập vật lý trong dạy học. - Lựa chọn hệ thống bài tập về Mắt và cách sửa tật của mắt và đa ra tiến trình dạy học đối với hệ thống bài tập đó. - áp dụng trong dạy học vật lý lớp 9 THCS 4) Phơng p háp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận dạy học. - Su tầm trong tài liệu: sách giao khoa, tài liệu tham khảo. - Tìm hiểu, vận dụng phơng pháp giải bài tập vật lý. - Phân tích, tổng hợp 5) Bố cục của đề tài: 1. Phần mở đầu; 2. Chơng I: Lý luận chung về vai trò và tác dụng của bài tập Vật lý. 3. ChơngII: Hệ thống bài tập và phơng pháp giải 4. Chơng III: Hớng dẫn giải bài tập 5. Kết luận: 6. Tài liệu tham khảo: 7. Mục lục: 2 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa PHầN NộI DUNG CHƯƠNG I: Lý Luận chung I) Bài tập vật lý và tác dụng của bài tập vật lý trong dạy học vật lý 1) Định nghĩa bài tập vật lý: Theo Giáo s Phạm Hữu Tòng: Bài tập vật lý đợc hiểu là một vấn đề đợc đặt rađòi hỏi phảI giải quyết nhờ những suy luận logic, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và phơng pháp vật lý. Hiểu theo nghĩa rộng thì mỗi vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa cũng chính là một bài tập đối với học sinh. T duy định hớng một cách tích cực luôn luôn là việc giải bài tập. 2) Vai trò, tác dụng của bài tập vật lý: Theo quan điểm dạy - học hiện đại, trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới, không phải học sinh thụ động tiếp thu cách giải quyết vấn đề một cách máy móc, mà chính họ cũng học tập cách giải quyết đó, tập các phơng pháp hoạt động để chiếm lĩnh các kiến thức mới, tìm ra mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tợng. Khi ấy học sinh không chỉ đơn thuần làm cái việc vận dụng kiến thức cũ mà còn tập tìm kiến thức mới, giải quyết vấn đề mới. Một trong những đặc trng của phơng pháp dạy học mới, phơng pháp dạy học tích cực là lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tính độc lập, sáng tạo, trau rồi khả năng tự giáo dục của mỗi ngời. Trong quá trình dạy học theo phơng pháp này, học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên giúp cho học sinh nắm đợc phơng pháp chiếm lĩnh kiến thức, có phơng pháp nhận thức, từ đó phát triển năng lực sáng tạo, năng lực hoạt động trí tuệ, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Chính vì vậy học sinh cần đợc rèn luyện ngay từ khâu xây dựng kiến thức cho đến khâu vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc giải BTVL là một trong những hình thức luyện tâp chủ yếu, và đợc tiến hành nhiều nhất. Do vậy các BTVL có tác dụng cực kỳ quan trọng trong việc hình thành kiến thức của học sinh. BTVL đợc sử dụng trong dạy học Vật lý theo những mục đích khác nhau và nó có thể có 6 tác dụng sau: 2.1) Bài tập Vật lý có thể đợc sử dụng nh là một phơng tiện nghiên cứu tài liệu mới khi trang bị kiến thức mới Đây là những bài tập mà sau khi giải nó, học sinh nắm đợc những tính chất, quy tắc, định luật mới của sự vật, hiện tợng mà học sinh cha biết. Chúng thờng có mối quan hệ với những tính chất, quy tắc, định luật đã biết. a)Với bài tập đề xuất vấn đề: 3 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa Mỗi kiến thức khoa học là một lời giải đáp cho một câu hỏi. Vấn đè ở đây là học sinh không thể dùng t duy tái hiện đơn giản mà từ khuân mẫu có sẵn, học sinh phải suy nghĩ, tìm cách giải quyết một cách sáng tạo. b) Với bài tâp giải quyết vấn đề: Thông thờng trong dạy học Vật lý, để hình thành kiến thức mới, ngời ta thờng sử dụng thí nghiệm, nhng không phải mọi kiến thức mới đều tìm đợc bằng thí nghiệm. Có nhiều trờng hợp kiến thức mới đợc tìm ra dựa trên cơ sở suy luận logic hoặc sử dụng các công cụ toán học, thông qua giải bài tập, để đi tới kiến thức mới. Trong việc học tâp môn Vật lý, học sinh phải tích cực suy nghĩ tìm lời giải. Điều đó có tác dụng rất lớn đến việc phát triển t duy của học sinh. 2.2) Bài tập Vật lý là phơng tiện, là cách thức rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế cho học sinh: Chúng ta đều biết về mặt logic, bất cứ một hoạt động nào muốn XD K/ HOạCH đạt đợc kết quả nh mong mớn đều phải trải qua tất cả KIểM TRA T/CHứC TH/HIệN các khâu của một chu trình khép kín nh sơ đồ bên: C/ĐạO TH/ HIệN Việc giải BTVL chính là việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, thực hiện kế hoạch học tập bộ môn. Khi giải BTVL, học sinh biết liên hệ kiến thức khoa học với thực tế đời sống, ở các tình huống khác nhau; đồng thời, học sinh có điều kiện nắm vững kiến thức hơn bởi vì khi giải bài tập học sinh phải vận dụng các định luật, các công thức vào từng bài tập cụ thể. 2.3) Bài tập Vật lý là một phơng tiện rất tốt để phát huy t duy: BTVL đợc coi là một phơng tiện rất tốt để phát triển t duy, óc tởng tợng, tạo điều kiện để giáo viên có thể chấm dứt chủ nghĩa hình thức trong giảng dạy Vật lý. Khi giảI BTVL học sinh phải tự phân tích đầu bài, tự đối chiếu, so sánh với kiến thức của mình, để lựa chọn kiến thức phù hợp với từng bài, từ đó học sinh có thể xây dựng đợc một chuỗi lập luận logic, thực hiện các phép toán, tự rút ra nhận xét và tự kiểm tra kết quả. Khi đó học sinh càng hiểu sâu hơn các khái niệm, định luật, thuyết Vật lý. Đồng thời các kiến thức mà học sinh mới thu nhận đợc càng trở nên vững chắc và trở thành kiến thức của riêng mình. Mặt khác các bài tập Vật lý vô cùng đa dạng, phong phú có thể có duy nhất một cách giải hoặc có nhiều cách giải khác nhau, có tác dụng phát triển năng lực t duy sáng tạo. 2.4) Bài tập Vật lý là phơng tiện ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức: Bài tập Vật lý là phơng tiện ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức và hệ thống kiến thức. Trong quá trình giải BTVL, nhiều khi học sinh không phải chỉ vận dụng các khái niệm, các quy tắc, các định luật, các công thức của một phần, mà có khi lại là của nhiều Chơng khác nhau. 2.5) Bài tập Vật lý là phơng tiện để rèn luyện nhân cách cho học sinh: Thông qua việc giải BTVL, giáo viên có thể rèn luyện cho học sinh những đức tính tốt nh tinh thần học tập tự lực, sáng tạo, tinh thần vợt khó, sự kiên trì thực hiện mục tiêu hoạt động đã định. 2.6) Bài tập Vật lý là phơng tiện để kiểm tra kiến thức lý thuyết của học sinh: BTVL là phơng tiện, điều kiện chính để kiểm tra việc nắm vững kiến thức Vật lý của học sinh. Thông qua việc giải bài tập, giáo viên có thể nhận thấy những lỗ hổng kiến thức của học sinh, để từ đó điều chỉnh, uốn nắn những sai xót mà học sinh hay gặp phải 4 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa Từ những điều phân tích trên đây chúng ta có thể khẳng định: BTVL có vai trò cực kỳ quan trọng trong dạy học tập bộ môn. Bởi vì: việc nắm vững kiến thức khoa học Vật lý chính là việc ngời học biết vận dụng những kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, mà trớc hếtlà biết thực hành giảI BTVL. Vì vậy với t cách là ngời chỉ đạo, tổ chứchoạt động lĩnh hội kiến thức bài học cho học sinh, việc giải đợc BTVL là yêu cầu trọng yếu của mỗi giáo viên Vật lý ở trờng phổ thông. 3) Phân loại bài tập Vật lý: Có thể phân loại BTVL theo nội dung, theo phơng thức cho điều kiện và phơng thức giải, theo yêu cầu định tính hay định lợng của việc nghiên cứu vấn đề, theo yêu cầu luyện tập kỹ năng hay phát triển t duy sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. 3.1) Phân loại bài tập Vật lý theo nội dung: Căn cức vào nội dung có thể chia BTVL thành 4 loại dới đây: a/ Các bài tập theo các các đề tài của tài liệu Vật lý của chúng. b/ Các bài tập có nội dung trừu tợng và bài tập có nội dung cụ thể. c/ Các bài tập có nội dung kỹ thuật tổng hợp là những bài tập có nội dung chứa đựng những tài liệu kỹ thuật, về sản xuất công, nông nghiệp, về giao thông liên lạc. d/ Các bài tập có nội dung lịch sử là những bài tập có chứa đựng những kiến thức có đặc điểm lịch sử nh: những dữ liệu về những thí nghiệm vật lý cổ điển, về những phát minh, sáng chế hoặc về những câu chuyện có tính chất lịch sử. 3.2) Phân loại bài tập Vật lý theo phơng thức cho điều kiện hoặc phơng thức giải: Căn cứ vào tiêu chí này, ngời ta phân biệt bài bài tập bằng lời, bài tập thực nghiệm, bài tập tính toán, và bài tập đồ thi. a/ Với các bài tập bằng lời, khi giảI chủ yếu dùng lời nói để lập luận, giải thích để rút ra kết luận. b/ Với các bài tập tính toán, khi giải bắt buộc ngời giải phảI thực hiện các phép tính với các chữ hoặc các số, và sử dụng các công thức , phơng trình biểu thị các mối liên hệ giữa các đại lợng Vật lý. c/ Với các bài tập thực nghiệm thì khi giải phải sử dụng thí nghiệm để đi tới mục đích nào đó. d/ Các bài tập mà trong đó, đồ thị đợc sử dụng vào một mục đích nào đó thì đợc gọi là bài tập đồ thị. Từ cách phân loại BTVL này, ngời giải cần lu ý một số vấn đề sau: Thứ nhất: Với các bài tập bằng lời ( có khi với cả các bài tâp thực nghiệm, bài tập đồ thị), khi giải không đòi hỏi phảI tính toán, mà thờng chỉ xác lập mối liên hệ về bản chất giữa các đại lợng Vật lý. Thứ ha: Với các bài tập tính toán, khi giải đòi hỏi phải tính toán để xác định mối liên hệ phụ thuộc về lợng giữa các đại lợng, phải tìm và nhận đợc câu trả lời dới dạng một công thức hoặc một số. Vì vậy xét về đặc điểm của yêu cầu nghiên cứu vấn đề trong bài tập là định tính hay định lợng, thì ngời ta còn phải chia bài tập Vật lý thành các bài tập định tnhs hay định lợng còn gọi là bài tập câu hỏi, bài tập logic và bài tập định lợng). Bài tập định tính giúp cho học sinh nắm vững bản chất Vật lý của các vấn đề học tập . Nó có tác dụng rèn luyện t duy logic của học sinh, tập cho học sinh biết phân tích bản chất vật lý cuỉa hiện tợng. Đó là yêu cầu cần thiết cho việc giải các bài tập phức tạp. Vì vậy ngời ta thờng cho học sinh giải các bài tập dịnh tính trớc khi giải các bài tập tính toán phức tạp. 3.3) Phân loại bài tập Vật lý theo yêu cầu luyện tập kỹ năng, phát triển t duy: Căn cứ vào tiêu chí này trong quá trình dạy học ngời ta phân biệt bài tập luyện tập và bài tập sáng tạo. a/ Các bài tập luyện tập: Đợc dùng để rèn luyện cho học sinh áp dụng những kiến thức xác định để giải từng loại bài tập theo mẫu xác định. ở đây không đòi hỏi t 5 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa duy sáng tạo của học sinh mà chủ yếu là cho học sinh luyện tập để nắm vững cách giải một loại bài tập nhất định đã đợc chỉ dẫn. b/ Các bài tập sáng tạo: Đợc dùng để phát triển t duy sáng tạo của học sinh. Bài tập sáng tạo và bài tập luyện tập khác nhau ở chỗ điều kiện cho ở bài tập sáng tạo che dấu angổit giảI, còn điều kiện cho trong bài luyện tập đã mang tính nhắc bảo cho angôrit giải chúng. V.G. Radumoski phân biệt hai kiểu bài tập sáng tạo tơng ứng với hai pha quan trọng trong quá trình sáng tạo khoa học Vật lý; sự chuyển từ các sự kiện sang xây dựng mô hình trừu tợng, và ngợc lại, từ hệ quả lý thuyết ( nghĩa là từ các mô hình trừu tợng mới ) sang thực nghiệm, sang những sự kiện thực tế mới. Kiểu thứ nhất đợc gọi là bài tập nghiên cứu, trong đó cần giải thích một hiện tợng cha biết trên cơ sở vô hình, trừu tợng thích hợp rút ra từ lý thuyết Vật lý. Kiểu thứ hai của bài tập sáng tạo đợc gọi là bài tập thiết kế, trong đó đòi hỏi thu đợc hiệu quả thực tế phù hợp với mô hình trừu tợng ( định luật, công thức, đồ thị . . .) đã cho. 4) Phơng pháp giải bài tập vật lý: 4.1) T duy trong quá trình giải bài tập Vật lý: Quá trình giải BTVL thực chất là quá trình tìm hiểu đề bài, xem xét hiện tợng Vật lý đợc đề cập và dựa vào kiến thức Vạt lý - -Toán để tìm ra mối liên hệ có thể có của cái đã cho và cái phải tìm sao cho có thể tìm thấy mối liên hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với cái đã cho tùy theo điều kiện cụ thể của bài tâp. Có thể đại lợng này là cái đã cho, đại lợng kia là cái phải tìm, và đại lợng khác là cái cha biết. Nó không phải là câu hỏi của bài tập nhng cũng không phải đại lợng đã cho. Vì vậy, trớc hết ngời giải BTVL phải xác lập những mối quan hệ cụ thể dựa trên sự vận dụng kiến thức vào điều kiện cụ thể của bài tập; sau đó tiếp tục luận giải tính toán Việc giải BTVL thực chất là việc trả lời các câu hỏi sau: -Việc giải bài tập đó cần xác lập những mối liên hệ cơ bản nào? -Việc xác lập đó dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lý gì? -Vào diều kiện cụ thể nào? Chúng ta có thể mô hình hóa các mối liên hệ của cái đã cho, cái phải tìm, cái cha biết theo hình vẽ sau: ( X là cái phải tìm; A, B là cái đã cho; a,b là cái cha biết). X A B a b Giả sử khi giải một bài toán nào đó, phân tích điều kiện trong đề bài và dựa vào kiến thức Vật lý, ta dẫn đợc 6 mối quan hệ đợc mô hình hóa nh hình vẽ sau: (1) X A a b (2) B a c (3) C D c (4) b E d e (5) G H d (6) I K e 6 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa Sáu mối quan hệ này cho ta thấy có mối quan hệ giữa cái phải tìm (X) với cái đã cho A, B, C, D, E, E, G, H, I, K thông qua mối liên hệ của chúng với cái cha biết a, bài tập Vật lý c, quá trìnhdạy học e. Nhờ hệ thống 6 mối liên hệ này mà ta có thể làm sáng tỏ (hoặc loại trừ) cáI cha biết để rồi xác định đợc cái phải tìm. Hình vẽ sau là mô hìng hóa quá trình làm sáng tỏ các yếu tố cha biết trong các mối liên hệ đã xác lập để đi đến xác định cái phải tìm. 3 c 2 a 1 (X) 5 d 4 b 6 e - Từ mối liên hệ (3) rút ra (c) -Từ (6) rut ra (e) - Thế (c) vào (2) rút ra (a) -Thế (e) vào (4) rút ra (b) - Từ (5) rút ra (d) - Thế (a), (b) vào (1), rút ra (X) Sự phân tích trên đây về hoạt động giải BTVL cho thấy 2 phần việc quan trọng là: -Việc xác lập những mối liên hệ cơ bản, cụ thể dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lý vào điều kiện cụ thể của bài tập đã cho. - Sự tiếp tục luận giải, tính toán đi từ những mối liên hệ đã xác lập đợc đến kết luận cuối cùng của việc giải đáp vấn đề đặt ra trong bài tập. Sự thực hiện hai phần việc này có thể theo trình tự trên, nhng cũng có thể xen kẽ, hòa lẫn vào nhau. Dù trong trờng hợp nào thì về mặt Vật lý điểm mấu chốt, quan trọng trong việc giải BTVL vẫn là việc xác định những mối quan hệ cụ thể, cần thiết của cái phải tìm và cái đã cho, dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lý vào điều kiện cụ thể của bài tập. Sự nắm vững lời giải một bài tập Vật lý phải thể hiện ở khả năng trả lời đợc câu hỏi: Việc giải bài tập này cần xác lập đợc mối quan hệ cơ bản nào? Sự xáclập các mối quan hệ cơ bản, cụ thể này dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lý gì? Vào điều kiện cụ thể nào của bài tập? Sự nắm vững kiến thức nh vậy của ngời giáo viên sẽ giúp cho sự định hớng phơng pháp dạy, giải bài tập Vật lý một cách đúng đắn và hiệu quả. Với những bài tập đơn giản, khi vận dụng kiến thức Vật lý vào điều kiện cụ thể của bài tập, ta có thể thấy ngay đợc mối liên hệ trực tiếp của cái phải tìm với cái đã cho. Chẳng hạn: có thể dẫn ra ngay một công thức Vật lý, trong đó có chứa đại lợng phải tìm cùng các đại lợng khác đều là các đại lợng đã cho hoặc đã biết. Nhng với các bài tập phức tạp hơn thì thờng không thể dẫn ra ngay đợc mối liên hệ trực tiếp của cái phải tìm và cái đã cho mà phải dựa vào một số yếu tố, các mốiliên hệ cơ bản, trong đó có chứa yếu tố phải tìm hoặc yếu tố đã cho cùng với các yếu tố khác cha biết, rồi tiếp tục luận giải để đi tới công việc xác lập đợc mối liên hệ trực tiếp của cái phải tìm và cái đã cho. Trong sự vận hành các mối liên hệ cơ bản để đi đếníac định đợc cái phải tìm ta thấy kiến thức vật lý, kỹ năng toán học có vai trò rất quan trọng. Sự nắm vững lời giải cho một bài tập Vật lý phức tạp thể hiện ở khả năng trả lời đợc các câu hỏi, tìm ra đợc sơ đồ luận giải, để từ đó những mối liên hệ cần xác lập đợc để đi đến kết quả cuối cùng của việc giải bài tập là nh thế nào. 4.2) Các bớc chung để giải bài tập Vật lý: BTVL rất đa dạng, phong phú. Do đó không thể có một công thức chung, một phơng pháp chung để giải mọi BTVL. Tuy nhiên từ sự phân tích thực chất hoạt động giải bài tập nh vừa trình bày ở trên đây, ta cỏ thể chỉ ra những nét khái quát, xem nh là một sơ đồ định hớng các bớc chung của tiến trình giải BTVL. Tiến trình đó bao gồm 4 bớc cụ thể nh sau: 7 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa a/ Bớc 1: Tìm hiểu đề bài (Giải tóm tắt). ở bớc này cần đọc kỹ đầu bài, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ quan trọng, nắm vững đâu là dữ kiện (cái đã cho), đâu là ẩn số (cái phải tìm). Sau đó mô tả lại tình huống đợc nêu trong bài, vẽ hình minh họa (nếu có thể). Việc đọc kỹ đầu bài giúp học sinh định hớng phơng pháp giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, việc đọc kỹ đầu bài không có nghĩa là học thuộc lòng, thuộc từng lời, từng chữ mà quan trọng là đọc để hiểu một cách cặn kẽ, có thể phát biểu dới dạng này hay dạng khác. Việc dùng ký hiệu hay hình vẽ phản ánh mức độ hiểu bài của học sinh nh thế nào đồng thời nếu đề bài yêu cầu thì học sinh phải dùng đồ thị hoặc thí nghiệm để thu đợc những dữ liệu cần thiết. b/ Bớc 2:Xác lập mối liên hệ cơ bản giữa các dữ liệu đã cho và cái phải tìm: Bớc này cần xác lập mối liên hệ cơ bản giữa các dữ liệu xuất phát và cái phải tìm để làm sáng tỏ bản chất Vật lý của những hiện tợng mô tả trong bài tập. Trong quá trình phân tích cần làm sáng tỏ một số vấn đề sau: -Bài tập đang giải thuộc loại bài tập nào? Bài tập định tính hay định lợng, bài tập thí nghiệm hay đồ thị. -Đối tợng đang xét ở trạng thái nào? ổn định hay biến đổi, những điều kiện ổn định hay đang biến đổi nh thế nào. -Có những đặc trng định tính, định lợng nào đã biết, cha biết mối quan hệ giữa các đặc trng đó biểu hiện ở định luật, quy tắc, định nghĩa, công thức nào. c/ Bớc 3: Rút ra kết quả phải tìm: Từ các mối liên hệ cần thiết đã xác lập đợc, ngời học tiếp tục luận giải, tính toán để rút ra kết quả cần tìm. Việc thực hiện 2 bớc giải này có thể theo đúng trình tự nhng cũng có thể xen kẽ nhau, song trong những trờng hợp nào thì về mặt Vật lý thì điều mấu chốt quan trọng của việc giải bài tập vẫn là việc xác lập những mối liên hệ cụ thể, cần thiết của cái phải tìm và cái đã cho, dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lí vào điều kiện cụ thể của bài tập. Việc làm kế tiếp là luận giải tiếp theo với mối quan hệ cơ bản đã xác lập đợc này. Trong quá trình luận giải, có thể xác lập đợc các mối liên hệ mới, xem nh hệ quả của các mối liên hệ trớc đó. d/ Bớc 4: kiểm tra và biện luận kết quả: d.1/ Kiểm tra: Đây là bớc quan trọng, cần thiết để có thể xem xét kết quả cụ thể của một công việc cụ thể, đảm bảo tính đúng đắn của lời giải. Có một số cách kiểm tra sau: 1.Kiểm tra xem xét đã trả lời hết câu hỏi, yêu cầu của đề bài cha, đã xét hết các trờng hợp cha; 2. Kiểm tra lại xem việc tính toán đúng cha, kiểm th nguyên có phù hợp không. (cách kiểm tra này không đem lại hiệu quả cao mà chỉ có thể phát hiện ra những sai xót nhỏ.) 3. Kiểm tra bằng thực nghiệm, hoặc kiểm tra cách giải khác xem kết quả có giống nhau không. ( Dây là cách kiểm tra có hiệu quả cao.) d.2/ Biện luận kết quả: Khi giải các bài tập cho thừa dữ kiện, không thể thiếu phần biện luận. Nó giúp cho phần đánh giá kết quả đợc chính xác; qua đó có thể thấy rõ học sinh có ý thức khi giải bài tập này hay ngẫu nhiên chọn dữ kiện nào đó ( bỏ những dữ kiện thừa) để có lời giải đúng. Những kết quả không phù hợp với thực nghiệm, không có ý nghĩa thực tế thì phải loại trừ, không thể công nhận vì không đúng với quan niệm Vật lý hiện đại. e/ Lu ý: Trong thực tế khi giảI BTVL, ta thấy không nhất thiết có sự tách bạch cứng nhắc giữa bớc 2 và 3 nh vừa trình bày ở trên; không bao giờ ngời ta xác lập xong xuôi hệ phơng trình rồi mới luận giải hệ phơng trình để rút ra luận giải cần tìm. Có thể là sau khi xác lập đợc mối liên hệ Vật lý nào đó, tiếp sau lại thiết lập mối liên hệ mới 8 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa khác. Nghĩa là sự biến các mối liên hệ ( các phơngtrình) cơ bản đã xác lập đợc có thể xen kẽ, hòa lẫn với việc tìm tòi, xác lập các mối liên hệ cần thiết tiếp theo. Tuy nhiên, ở dây vẫn thể hiện hai hoạt động kế tiếp nhau. Đó là việc vận dụng kiến thức Vật lí vào điều kiện cụ thể của bài tập để xác lập đợc mối liên hệ mới, xem nh là các mối liên hệ đã đợc xác lập trớc đó. Tất cả các mối liên hệ này hợp thành hệ thống nhất các mối liên hệ ( các phơng trình ) cần thiết cho việc rút ra cái phải tìm. 5) Hớng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý: 5.1) Hớng dẫn theo mẫu( hớng dẫn angôrit). Là một quy tắc hành động hay chơng trình hành động đợc xác định mộ cách rõ ràng, chính xác và chặt chẽ; trong đó chỉ rõ việc cần thực hiện theo những hành động nào và theo trình tự nào để đi đến kết quả và theo đó học sinh sẽ giải đợc bài tập đã cho. Kiểu hớng dẫn này đòi hỏi ngời giáo viên phải phân tích một cách khoa học việc giải bài toán để xác định đợc một trình tự chính xác, chặt chẽ của các hành động cần thực hiện để giải đợc bài toán và phải đảm bảo cho các hành động đó là những hành động sơ cấp đối với học sinh. Cách hớng dẫn này có u điểm là đảm bảo cho học sinh giải đợc bài tập đã đợc giao một cách chắc chắn. Nó giúp cho việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập của học sinh có hiệu quả. Tuy nhiên cách làm này ít có tác dụng rèn luyện khả năng tìm tòi, sáng tạo của học sinh, sự phát triển t duy sáng tạo của học sinh bị hạn chế. 5.2 Hớng dẫn tìm tòi (hớng dẫn arxtie) Đây là kiểu hớng dẫn mang tính gợi ý cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi, phát hiện. Giáo viên gợi mở cho học sinh tìm cách giải quyết, tự xác định các hành động cần thực hiện để đạt kết quả. Cách làm này thờng đợc áp dụng khi cần giúp đỡ học sinh v- ợt qua khó khăn để giải đợc bài tập. Ưu điểm của kiểu hớng dẫn này là tránh đợc tình trạng giáo viên làm thay học sinh trong việc giải bài tập. Nhng kiểu hớng dẫn này đòi hỏi học sinh phảI tự lực tìm tòi cách giải quyết chứ không phải học sinh chỉ việc chấp hành các hoạt động theo mẫu đã đợc chỉ ra, nên không phải bao giờ cũng có thể đảm bảo cho học sinh giải đợc bài tập một cách chắc chắn. Khó khăn của kiểu hớng dẫn này chính là ở chỗ sự hớng dẫn của giáo viên phải làm sao cho không đợc đa học sinh đến chỗ chỉ việc thi hành các hành động, theo mẫu. Nhng đồng thời hớng dẫn đó lại không thể là một sự hớng dẫn viển vông, quá chung chung, không giúp ích đợc cho sự định hớng t duy của học sinh. Nó phải có tác dụng hớng t duy của học sinh vào phạm vi cần và có thể tìm tòi phát hiện cách giải quyết. 5.3) Hớng dẫn chơng trình hóa. Là hớng dẫn cho học sinh tự tìm tòi ra tất cả các con đờng để đi đến kết quả. Nết đặc trng của kiểu hớng dẫn này là giáo viên dịnh hớng hoạt động t duy học sinh theo đợc lối khái quát để giải quyết vấn đề. Nếu học sinh không đáp ứng đợc thì sự giúp đỡ tiếp theo của giáo viên là sự phát triển định hớng khái quát ban đầu, cụ thể hóa thêm một bớc bằng cách gợi ý thêm cho học sinh. Sự định hớnh này sẽ đợc lặp lại với những vấn đề tiếp theo cho đến khi giải quyết song bài tập đặt ra Kiểu hớng dẫn này có u điểm là kết hợp đợc việc thực hiện các yêu cầu: rèn luyện t duy của học sinh trong quá trình giải bài tập đảm bảo cho học sinh giải đợc bài tập đã cho. Tuy nhiên sự hớng dẫn nh vậy đòi hỏi phải theo sát tiến trình giải bài tập của học sinh không thể chỉ dựa vào những hớng dẫn có thể soạn sẵn, mà phải kết hợp đợc việc định hớng với việc kiểm tra kết quả hoạt động của học sinh. 9 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa Chơng ii Hệ thống bài tập và phơng pháp giải I) tóm tắt nội dung kiến thức: 1)Vị trí phần kiến thức về mắt, các tật của mắt và cách sửa tật của mắt: -Trớc khi học phần này học sinh đã có kiến thức về thấu kính hội tụ, ảnh của một vật tạo bởi thấu kính hội tụ, thấu kính phân kỳ, ảnh của một vật tạo bởi thấu kính phân kỳ, sự tạo ảnh trên phim trong máy ảnh. - Đã biết vẽ đờng đi của các tia sáng sau khi đi qua thấu kính. - Biết dựng ảnh của một vật tạo bởi thấu kính hội tụ và thấu kính phân kỳ. 2) Mức độ nội dung kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm vững trong phần này: - Nêu đợc cấu tạo của mắt, nêu đợc điểm giống nhau về cấu tạo giữa mắt và máy ảnh, hiểu đợc sự điều tiết của mắt, nắm đợc khái niệm điểm cực cận, điểm cực viễn, và khoảng nhìn rõ của mắt. - Biết đợc các biểu hiện của tật cận thị, tật mát lão và cách khác phục tật cận thị, tật mắt lão. 3) Các kỹ năng cơ bản cần rèn luyện trong phần này: - Biết vẽ sơ đồ sự tạo thành ảnh của một vật qua mắt. - Giải thích đợc cách khắc phục tật cận thị và tật mắt lão. - Biết cách dựng ảnh của một vật tạo bởi thấu kính phân kỳ. - Biết cách dựng ảnh của một vật tạo bởi thấu kính hội tụ. - Từ hình vẽ biết vận dụng các kiến thức về toán học để giải bài tập. 4) Tình hình giải bài tập của học sinh ở phần này và những sai lầm phổ biến: Đa phần học sinh đã tự vận dụng kiến thức đã học để giải các bài tập đơn giản, bài tập khó phải có sự hớng dẫn của giáo viên chỉ có một số học sinh làm đợc còn một số cồn nhầm trong quan niệm nên vẽ hình sai, kiến thức toán học về tam giác đồng dạng còn nhiền hạn chế nhìn hình chậm, lập tỷ số sai, biến đổi lúng túng. 10 [...]... tật của mắt, bằng cách xây dựng phơng pháp giải lựa chộn hệ thống bài tập hớng dẫn học snh giải bài tập về mắt và các tật của mắt, tôi mong muốn đợc đóng góp vào tiếng nói chung, một góc nhìn đúng đắn về giải bài tập Vật lý ở trờng THCS Bài tập Vật lý ở trờng PT có ý nghĩa rất quan trọng trong việc củng cố, đào sâu mở rộng, hoàn thiện kiến thức lý thuyết và rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến. .. dẫn đó, tôi thấy rất phù hợp với chơng trình THCS mới phù hợp với xu thế đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay là dạy học tích cực Trong thời gian qua, dới sự hớng dẫn của Thầy giáo Phạm Gia Phách, tôi đã cơ bản hoàn thành công việc của mình với sự cố gắng cao nhất mà đề tài đã đặt ra: Xây dựng phơng pháp giải lựa chọn hệ thống bài tập hớng dẫn giải bài tập về mắt và cách sửa tật của mắt nhằm ôn tập. .. tập về mắt và cách sửa tật của mắt nhằm ôn tập củng cố và nâng cao kiến thức về mắt ở lớp 9 phổ thông trung học cơ sở Với hy vọng phơng pháp giải bài tập phần mắt và các tật của mắt sẽ góp phần giúp chính bản thân tôi và các bạn đồng nghiệp dạy bài tập phần này cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn Mặc dù ý định đặt ra là khá rõ ràng song do khả năng, trình độ và thời gian có hạn nên tiểu luận này chắc còn... nhiêu Căn cứ vào điều kiện của đầu bài vẽ hình tìm các tam giác đồng dạng (3) Lập sơ đồ luận giải dựa trên các mối quan hệ giữa nội dung đề bài và các kiến thức liên quan (4) Giải và biện luận kết quả III) Hệ thống bài tập phần mắt, các tật của mắt và cách sửa tật của mắt: Bài tập 1: Một ngời đứng cách cột điện 20m Cột điện cao 8m Nếu coi khoảng cách từ thể thủy tinh đến màng lới của mắt ngời ấy là... kiến thức vào thực tiễn, góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hớng nghiệp Giải bài tập Vật lý đòi hỏi ở học sinh hoạt động trí tuệ tích cực, tự lập và sáng tạo, có tác dụng tốt với sự phát triển t duy của học sinh Phơng pháp dạy bài tập Vật lý nh đã nêu ở trong đề tài thực sự đã mang lại hiệu quả cho học sinh trong quá trình học tập môn Vật lý nói chung và phần mắt và các tật của mắt nói riêng Với cách. .. trình và đặc biệt là đổi mớivề phơng pháp dạy và học Đòi hỏi ngời giáo viên cần không ngừng học tập, bồi dỡng nâng cao về trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu đổi mới Bởi lẽ: Ngời giáo viên là nhân tố quyết định đến chất lợng giáo dục và đợc xã hội tôn vinh ( Nghị quyết TW II khoá VIII) Qua nghiên cứu về lý luận dạy học Vật lý, qua trình bày về phơng pháp dạy bài tập Vật lý phần mắt và các tật. .. thì ảnh của cột điện trên màng lới sẽ cao bao nhiêu xentimet? Bài tập 2: Bạn Anh quan sát cột cờ trong sân trờng và cách cột cờ 25m Nếu cho rằng khoảng cách từ thể thủy tinh đến màng lới là 2cm và chiều cao của cột cờ trên màng lới là 0,6cm Hãy tính chiều cao của cột cờ ? Bài tập 3: Khoảng cách từ thể thủy tinh đến màng lới là 2cm, không đổi Khi nhìn một vật ở rất xa thì mắt không phải điều tiết và tiêu... mắt bao nhiêu? Bài tập 8: Một ngời già phải đeo sát mắt một thấu kính hội tụ có tiêu cự 60cm thì mới nhìn rõ vật gần nhất cách mắt 30cm Hỏi khi không đeo kính thì ngời ấy nhìn rõ đợc vật gần nhất cách mắt bao nhiêu? Bài tập 9: 11 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa Khoảng cách từ thể thủy tinh đến màng lới là 2,2cm, không đổi Khi nhìn một vật ở rất xa thì mắt không phải điều tiết và tiêu điểm của thể thủy... Nội 199 6 2 Phơng pháp dạy bài tập Vật lý Phạm Hữu Tòng Nhà xuất bản Giáo Dục 199 8 3 Sách giáo khoa Vật lý 9 - Nhà xuất bản 4 Sách bài tập Vật lý 9 - Nhà xuất bản Giáo Dục 5.Phơng pháp giảI bài tập Vật lý THCS Nhà xuất bản Giáo Dục - 2004 6 Câu hỏi trắc nghiệm và bài tập tự luận Vật lý 9 Nhà xuất bản Giáo Dục - 2005 Mục lục STT TÊN CHƯƠNG PHầN trang 1 Phần mở đầu 2 25 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa...tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa II) Xây dựng phơng pháp giải tìm (1) Tìm hiểu bài (giải tóm tắt) (2) Xác lập các mối liên hệ cơ bản của các dữ liệu xuất phát và của các cái phải Xác định khoảng cách( d) từ vật đến thể thủy tinh (kính) Xác định khoảng cách( d) từ thể thủy tinh đến màng lới Xác định chiều cao của vật (h) Xác định chiều cao của ảnh (h) Xác định kính đang dùng . nghiệm để thu đợc những dữ li u cần thiết. b/ Bớc 2:Xác lập mối li n hệ cơ bản giữa các dữ li u đã cho và cái phải tìm: Bớc này cần xác lập mối li n hệ cơ bản giữa các dữ li u xuất phát và cái phải tìm. Có thể là sau khi xác lập đợc mối li n hệ Vật lý nào đó, tiếp sau lại thiết lập mối li n hệ mới 8 tiểu luận khoa học Vũ QUang hòa khác. Nghĩa là sự biến các mối li n hệ ( các phơngtrình) cơ bản. để xác lập đợc mối li n hệ mới, xem nh là các mối li n hệ đã đợc xác lập trớc đó. Tất cả các mối li n hệ này hợp thành hệ thống nhất các mối li n hệ ( các phơng trình ) cần thiết cho việc rút