ĐỀ TÀI: “XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI – LỰA CHỌN HỆ THỐNG BÀI TẬP – HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP VỀ MẮT VÀ CÁCH SỬA TẬT CỦA MẮT NHẰM ÔN TẬP CỦNG CỐ VÀ NÂNG CAO KIẾN THỨC VỀ MẮT Ở LỚP 9 PHỔ THÔNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”.

T duy định hớng một cách tích cực luôn luôn là việc giải bài tập”.2 Vai trò, tác dụng của bài tập vật lý: Theo quan điểm dạy - học hiện đại, trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới,không

Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội

t tởng tích cực hóa hoạt động học tập của ngời học Ngời học không chỉ nắm kiến

thức một cách máy móc mà phải biết vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức đãhọc và kinh nghiệm của bản thân lấy đợc từ thực tiễn để giải quyết những trờng hợp

cụ thể

Trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lý thì việc giải bài tập càng quan trọng

nó giúp học sinh củng cố kiến thức, đào sâu và mở rộng kiến thức nó còn có thể là

điểm khởi đầu của kiến thức mới Giải bài tập Vật lý rèn cho học sinh kỹ năng, kỹxảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn GiảI bài tập Vật lý là một trong những hình thứclàm việc tự lực của học sinh góp phần phát triển t duy sáng tạo của học sinh Nó gópphần tích cực vào việc đổi mới phơng pháp dạy học: “Tích cực hóa hoạt động học tậpcủa học sinh” nhằm phát huy tính tích cực chủ động tự giác của học sinh thong quacác hoạt động học tập với các phơng tiện học tập và các hình thức học tập khác nhau.Thông qua việc giải bài tập vật lý có thể rèn luyện cho học sinh những đức tính tốtnh: tính tự lâp, tính cẩn thận, tính kiên trì, tinh thần vợt khó Cũng qua đó giáo viên cóthể kiểm tra và đấnh giá quá trình lĩnh hội kiến thức và khả năng hình thành kỹ năngcủa học sinh một cach chinh xác

Đối với địa phơng là vùng nông thôn miền núi điều kiện phat triển giáo dục còngặp rất nhiều khó khăn, trình độ nhận thức của học sinh cha cao, khả năng vận dụngkiến thức của học sinh cha tốt còn lúng túng Nhìn chung học sinh cha có phơng phápkhoa học trong việc giải bài tập và vận dụng còn ở tình trạng thụ động, lúng túng.Chính vì vậy việc hớng dẫn học sinh giải bài tập là một việc làm rất cần thiết Để họcsinh cố thể hiểu một cách sâu sắc ý nghĩa của vấn đề học sinh đợc rèn luyện t duy Vật

lý một cách khoa học có logic

Chính xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Xây dựng phơng pháp giải– lựa chọn hệ thống bài tập – hớng dẫn giải bài tập về mắt và cách sửa tật của mắtnhằm ôn tập củng cố và nâng cao kiến thức về mắt ở lớp 9 phổ thông trung học cơsở” Tôi rất mong đợc thầy cô và các bạn đông nghiệp góp ý kiến để tôi có một phơngpháp dạy học ngày càng tốt và có hiệu quả hơn

2) Tên đề tài:

Xây dựng ph

“ ơng pháp giải – lựa chọn hệ thống bài tập – ớng dẫn h giải bài tập về mắt và cách sửa tật của mắt nhằm ôn tập củng cố và nâng cao kiến thức về mắt ở lớp 9 phổ thông trung học cơ sở”

3) Giới hạn của đề tài

- Nghiên cứu lý luận dạy học vật lý phần sử dụng bài tập vật lý trong dạy học

- Lựa chọn hệ thống bài tập về “Mắt và cách sửa tật của mắt” và đa ra tiến trìnhdạy học đối với hệ thống bài tập đó

- áp dụng trong dạy học vật lý lớp 9 THCS

4) Phơng p háp nghiên cứu:

- Nghiên cứu lý luận dạy học

- Su tầm trong tài liệu: sách giao khoa, tài liệu tham khảo

- Tìm hiểu, vận dụng phơng pháp giải bài tập vật lý

- Phân tích, tổng hợp

5) Bố cục của đề tài:

1 Phần mở đầu;

2 Chơng I: Lý luận chung về vai trò và tác dụng của bài tập Vật lý

3 ChơngII: Hệ thống bài tập và phơng pháp giải

4 Chơng III: Hớng dẫn giải bài tập

5 Kết luận:

6 Tài liệu tham khảo:

7 Mục lục:

đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa cũng chính là một bài tập đối với họcsinh T duy định hớng một cách tích cực luôn luôn là việc giải bài tập”.

2) Vai trò, tác dụng của bài tập vật lý:

Theo quan điểm dạy - học hiện đại, trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới,không phải học sinh thụ động tiếp thu cách giải quyết vấn đề một cách máy móc, màchính họ cũng học tập cách giải quyết đó, tập các phơng pháp hoạt động để chiếmlĩnh các kiến thức mới, tìm ra mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tợng Khi ấy họcsinh không chỉ đơn thuần làm cái việc vận dụng kiến thức cũ mà còn tập tìm kiến thứcmới, giải quyết vấn đề mới Một trong những đặc trng của phơng pháp dạy – họcmới, phơng pháp dạy học tích cực là lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tính độclập, sáng tạo, trau rồi khả năng tự giáo dục của mỗi ngời

Trong quá trình dạy học theo phơng pháp này, học sinh là chủ thể nhận thức,giáo viên giúp cho học sinh nắm đợc phơng pháp chiếm lĩnh kiến thức, có phơng phápnhận thức, từ đó phát triển năng lực sáng tạo, năng lực hoạt động trí tuệ, năng lực giảiquyết vấn đề của học sinh Chính vì vậy học sinh cần đợc rèn luyện ngay từ khâu xâydựng kiến thức cho đến khâu vận dụng kiến thức vào thực tiễn Việc giải BTVL làmột trong những hình thức luyện tâp chủ yếu, và đợc tiến hành nhiều nhất Do vậycác BTVL có tác dụng cực kỳ quan trọng trong việc hình thành kiến thức của họcsinh BTVL đợc sử dụng trong dạy học Vật lý theo những mục đích khác nhau và nó

a)Với bài tập đề xuất vấn đề:

Mỗi kiến thức khoa học là một lời giải đáp cho một câu hỏi Vấn đè ở đây làhọc sinh không thể dùng t duy tái hiện đơn giản mà từ khuân mẫu có sẵn, học sinhphải suy nghĩ, tìm cách giải quyết một cách sáng tạo.

b) Với bài tâp giải quyết vấn đề:

Thông thờng trong dạy – học Vật lý, để hình thành kiến thức mới, ngời ta thờng sửdụng thí nghiệm, nhng không phải mọi kiến thức mới đều tìm đợc bằng thí nghiệm

Có nhiều trờng hợp kiến thức mới đợc tìm ra dựa trên cơ sở suy luận logic hoặc sửdụng các công cụ toán học, thông qua giải bài tập, để đi tới kiến thức mới Trong việchọc tâp môn Vật lý, học sinh phải tích cực suy nghĩ tìm lời giải Điều đó có tác dụngrất lớn đến việc phát triển t duy của học sinh

2.2) Bài tập Vật lý là phơng tiện, là cách thức rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế cho học sinh:

Chúng ta đều biết về mặt logic,

bất cứ một hoạt động nào muốn XD K/ HOạCH

đạt đợc kết quả nh mong

mớn đều phải trải qua tất cả KIểM TRA T/CHứC TH/HIệN

các khâu của một chu trình

2.3) Bài tập Vật lý là một phơng tiện rất tốt để phát huy t duy:

BTVL đợc coi là một phơng tiện rất tốt để phát triển t duy, óc tởng tợng, tạo

điều kiện để giáo viên có thể chấm dứt chủ nghĩa hình thức trong giảng dạy Vật lý.Khi giảI BTVL học sinh phải tự phân tích đầu bài, tự đối chiếu, so sánh với kiến thứccủa mình, để lựa chọn kiến thức phù hợp với từng bài, từ đó học sinh có thể xây dựng

đợc một chuỗi lập luận logic, thực hiện các phép toán, tự rút ra nhận xét và tự kiểm trakết quả Khi đó học sinh càng hiểu sâu hơn các khái niệm, định luật, thuyết Vật lý

Đồng thời các kiến thức mà học sinh mới thu nhận đợc càng trở nên vững chắc và trởthành kiến thức của riêng mình Mặt khác các bài tập Vật lý vô cùng đa dạng, phongphú có thể có duy nhất một cách giải hoặc có nhiều cách giải khác nhau, có tác dụngphát triển năng lực t duy sáng tạo

2.4) Bài tập Vật lý là phơng tiện ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức:

Bài tập Vật lý là phơng tiện ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức và hệ thốngkiến thức Trong quá trình giải BTVL, nhiều khi học sinh không phải chỉ vận dụngcác khái niệm, các quy tắc, các định luật, các công thức… của một phần, mà có khi của một phần, mà có khilại là của nhiều Chơng khác nhau

2.5) Bài tập Vật lý là phơng tiện để rèn luyện nhân cách cho học sinh:

Thông qua việc giải BTVL, giáo viên có thể rèn luyện cho học sinh những đức tính tốt

nh tinh thần học tập tự lực, sáng tạo, tinh thần vợt khó, sự kiên trì thực hiện mục tiêuhoạt động đã định

2.6) Bài tập Vật lý là phơng tiện để kiểm tra kiến thức lý thuyết của học sinh:

BTVL là phơng tiện, điều kiện chính để kiểm tra việc nắm vững kiến thức Vật lý củahọc sinh Thông qua việc giải bài tập, giáo viên có thể nhận thấy những “ lỗ hổng”kiến thức của học sinh, để từ đó điều chỉnh, uốn nắn những sai xót mà học sinh haygặp phải

Từ những điều phân tích trên đây chúng ta có thể khẳng định: BTVL có vai tròcực kỳ quan trọng trong dạy – học tập bộ môn Bởi vì: việc nắm vững kiến thức khoahọc Vật lý chính là việc ngời học biết vận dụng những kiến thức lý thuyết vào thựctiễn, mà trớc hếtlà biết thực hành giảI BTVL Vì vậy với t cách là ngời chỉ đạo, tổchứchoạt động lĩnh hội kiến thức bài học cho học sinh, việc giải đợc BTVL là yêu cầutrọng yếu của mỗi giáo viên Vật lý ở trờng phổ thông.

3) Phân loại bài tập Vật lý:

Có thể phân loại BTVL theo nội dung, theo phơng thức cho điều kiện và phơng

thức giải, theo yêu cầu định tính hay định lợng của việc nghiên cứu vấn đề, theo yêu cầu luyện tập kỹ năng hay phát triển t duy sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học.

–

3.1) Phân loại bài tập Vật lý theo nội dung:

Căn cức vào nội dung có thể chia BTVL thành 4 loại dới đây:

a/ Các bài tập theo các các đề tài của tài liệu Vật lý của chúng.

b/ Các bài tập có nội dung trừu tợng và bài tập có nội dung cụ thể.

c/ Các bài tập có nội dung kỹ thuật tổng hợp là những bài tập có nội dung chứa

đựng những tài liệu kỹ thuật, về sản xuất công, nông nghiệp, về giao thông liên lạc.

d/ Các bài tập có nội dung lịch sử là những bài tập có chứa đựng những kiến thức có đặc điểm lịch sử nh: những dữ liệu về những thí nghiệm vật lý cổ điển, về

những phát minh, sáng chế hoặc về những câu chuyện có tính chất lịch sử.

3.2) Phân loại bài tập Vật lý theo phơng thức cho điều kiện hoặc phơng thức giải:

Căn cứ vào tiêu chí này, ngời ta phân biệt bài bài tập bằng lời, bài tập thực

nghiệm, bài tập tính toán, và bài tập đồ thi.

a/ Với các bài tập bằng lời, khi giảI chủ yếu dùng lời nói để lập luận, giải thích

để rút ra kết luận

b/ Với các bài tập tính toán, khi giải bắt buộc ngời giải phảI thực hiện các phép

tính với các chữ hoặc các số, và sử dụng các công thức , phơng trình biểu thị các mốiliên hệ giữa các đại lợng Vật lý

c/ Với các bài tập thực nghiệm thì khi giải phải sử dụng thí nghiệm để đi tới

mục đích nào đó

d/ Các bài tập mà trong đó, đồ thị đợc sử dụng vào một mục đích nào đó thì đợc

gọi là bài tập đồ thị.

Từ cách phân loại BTVL này, ngời giải cần lu ý một số vấn đề sau:

Thứ nhất: Với các bài tập bằng lời ( có khi với cả các bài tâp thực nghiệm, bài tập đồ thị), khi giải không đòi hỏi phảI tính toán, mà thờng chỉ xác lập mối liên hệ về

bản chất giữa các đại lợng Vật lý

Thứ ha: Với các bài tập tính toán, khi giải đòi hỏi phải tính toán để xác định

mối liên hệ phụ thuộc về lợng giữa các đại lợng, phải tìm và nhận đợc câu trả lời dớidạng một công thức hoặc một số Vì vậy xét về đặc điểm của yêu cầu nghiên cứu vấn

đề trong bài tập là định tính hay định lợng, thì ngời ta còn phải chia bài tập Vật lý thành các bài tập định tnhs hay định lợng còn gọi là bài tập câu hỏi, bài tập logic và bài tập định lợng) Bài tập định tính giúp cho học sinh nắm vững bản chất Vật lý của

các vấn đề học tập Nó có tác dụng rèn luyện t duy logic của học sinh, tập cho họcsinh biết phân tích bản chất vật lý cuỉa hiện tợng Đó là yêu cầu cần thiết cho việc giảicác bài tập phức tạp Vì vậy ngời ta thờng cho học sinh giải các bài tập dịnh tính trớckhi giải các bài tập tính toán phức tạp

3.3) Phân loại bài tập Vật lý theo yêu cầu luyện tập kỹ năng, phát triển t duy:

Căn cứ vào tiêu chí này trong quá trình dạy – học ngời ta phân biệt bài tậpluyện tập và bài tập sáng tạo

a/ Các bài tập luyện tập: Đợc dùng để rèn luyện cho học sinh áp dụng những kiến thức xác định để giải từng loại bài tập theo mẫu xác định ở đây không đòi hỏi t

duy sáng tạo của học sinh mà chủ yếu là cho học sinh luyện tập để nắm vững cáchgiải một loại bài tập nhất định đã đợc chỉ dẫn.

b/ Các bài tập sáng tạo: Đợc dùng để phát triển t duy sáng tạo của học sinh.

Bài tập sáng tạo và bài tập luyện tập khác nhau ở chỗ điều kiện cho ở bài tập sáng tạoche dấu angổit giảI, còn điều kiện cho trong bài luyện tập đã mang tính nhắc bảo choangôrit giải chúng V.G Radumoski phân biệt hai kiểu bài tập sáng tạo tơng ứng vớihai pha quan trọng trong quá trình sáng tạo khoa học Vật lý; sự chuyển từ các sự kiệnsang xây dựng mô hình trừu tợng, và ngợc lại, từ hệ quả lý thuyết ( nghĩa là từ các môhình trừu tợng mới ) sang thực nghiệm, sang những sự kiện thực tế mới Kiểu thứ nhất

đợc gọi là bài tập nghiên cứu, trong đó cần giải thích một hiện tợng cha biết trên cơ

sở vô hình, trừu tợng thích hợp rút ra từ lý thuyết Vật lý Kiểu thứ hai của bài tập sángtạo đợc gọi là bài tập thiết kế, trong đó đòi hỏi thu đợc hiệu quả thực tế phù hợp vớimô hình trừu tợng ( định luật, công thức, đồ thị ) đã cho

4.1) T duy trong quá trình giải bài tập Vật lý:

Quá trình giải BTVL thực chất là quá trình tìm hiểu đề bài, xem xét hiện tợngVật lý đợc đề cập và dựa vào kiến thức Vạt lý - -Toán để tìm ra mối liên hệ có thể cócủa cái đã cho và cái phải tìm sao cho có thể tìm thấy mối liên hệ trực tiếp hoặc giántiếp với cái đã cho tùy theo điều kiện cụ thể của bài tâp Có thể đại lợng này là cái đãcho, đại lợng kia là cái phải tìm, và đại lợng khác là cái cha biết Nó không phải làcâu hỏi của bài tập nhng cũng không phải đại lợng đã cho Vì vậy, trớc hết ngời giảiBTVL phải xác lập những mối quan hệ cụ thể dựa trên sự vận dụng kiến thức vào điềukiện cụ thể của bài tập; sau đó tiếp tục luận giải tính toán

Việc giải BTVL thực chất là việc trả lời các câu hỏi sau:

-Việc giải bài tập đó cần xác lập những mối liên hệ cơ bản nào?

-Việc xác lập đó dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lý gì?

-Vào diều kiện cụ thể nào?

Chúng ta có thể mô hình hóa các mối liên hệ của cái đã cho, cái phải tìm, cáicha biết theo hình vẽ sau: ( X là cái phải tìm; A, B là cái đã cho; a,b là cái cha biết)

Sáu mối quan hệ này cho ta thấy có mối quan hệ giữa cái phải tìm (X) với cái

đã cho A, B, C, D, E, E, G, H, I, K thông qua mối liên hệ của chúng với cái cha biết a,bài tập Vật lý c, quá trìnhdạy – học e Nhờ hệ thống 6 mối liên hệ này mà ta có thểlàm sáng tỏ (hoặc loại trừ) cáI cha biết để rồi xác định đợc cái phải tìm

Hình vẽ sau là mô hìng hóa quá trình làm sáng tỏ các yếu tố cha biết trong cácmối liên hệ đã xác lập để đi đến xác định cái phải tìm

- Từ mối liên hệ (3) rút ra (c) -Từ (6) rut ra (e)

- Thế (c) vào (2) rút ra (a) -Thế (e) vào (4) rút ra (b)

Sự thực hiện hai phần việc này có thể theo trình tự trên, nhng cũng có thể xen

kẽ, hòa lẫn vào nhau Dù trong trờng hợp nào thì về mặt Vật lý điểm mấu chốt, quantrọng trong việc giải BTVL vẫn là việc xác định những mối quan hệ cụ thể, cần thiếtcủa cái phải tìm và cái đã cho, dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lý vào điều kiện cụthể của bài tập

Sự nắm vững lời giải một bài tập Vật lý phải thể hiện ở khả năng trả lời đợc câuhỏi: Việc giải bài tập này cần xác lập đợc mối quan hệ cơ bản nào? Sự xáclập các mốiquan hệ cơ bản, cụ thể này dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lý gì? Vào điều kiện cụthể nào của bài tập? Sự nắm vững kiến thức nh vậy của ngời giáo viên sẽ giúp cho sự

định hớng phơng pháp dạy, giải bài tập Vật lý một cách đúng đắn và hiệu quả

Với những bài tập đơn giản, khi vận dụng kiến thức Vật lý vào điều kiện cụ thểcủa bài tập, ta có thể thấy ngay đợc mối liên hệ trực tiếp của cái phải tìm với cái đãcho Chẳng hạn: có thể dẫn ra ngay một công thức Vật lý, trong đó có chứa đại lợngphải tìm cùng các đại lợng khác đều là các đại lợng đã cho hoặc đã biết Nhng với cácbài tập phức tạp hơn thì thờng không thể dẫn ra ngay đợc mối liên hệ trực tiếp của cáiphải tìm và cái đã cho mà phải dựa vào một số yếu tố, các mốiliên hệ cơ bản, trong đó

có chứa yếu tố phải tìm hoặc yếu tố đã cho cùng với các yếu tố khác cha biết, rồi tiếptục luận giải để đi tới công việc xác lập đợc mối liên hệ trực tiếp của cái phải tìm vàcái đã cho Trong sự vận hành các mối liên hệ cơ bản để đi đếníac định đợc cái phảitìm ta thấy kiến thức vật lý, kỹ năng toán học có vai trò rất quan trọng Sự nắm vữnglời giải cho một bài tập Vật lý phức tạp thể hiện ở khả năng trả lời đợc các câu hỏi,tìm ra đợc sơ đồ luận giải, để từ đó những mối liên hệ cần xác lập đợc để đi đến kếtquả cuối cùng của việc giải bài tập là nh thế nào

4.2) Các bớc chung để giải bài tập Vật lý:

BTVL rất đa dạng, phong phú Do đó không thể có một công thức chung, mộtphơng pháp chung để giải mọi BTVL Tuy nhiên từ sự phân tích thực chất hoạt độnggiải bài tập nh vừa trình bày ở trên đây, ta cỏ thể chỉ ra những nét khái quát, xem nh

là một sơ đồ định hớng các bớc chung của tiến trình giải BTVL Tiến trình đó baogồm 4 bớc cụ thể nh sau:

a/ Bớc 1: Tìm hiểu đề bài (Giải tóm tắt).

ở bớc này cần đọc kỹ đầu bài, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ quan trọng, nắmvững đâu là dữ kiện (cái đã cho), đâu là ẩn số (cái phải tìm) Sau đó mô tả lại tìnhhuống đợc nêu trong bài, vẽ hình minh họa (nếu có thể) Việc đọc kỹ đầu bài giúp họcsinh định hớng phơng pháp giải quyết vấn đề Tuy nhiên, việc đọc kỹ đầu bài không

có nghĩa là học thuộc lòng, thuộc từng lời, từng chữ mà quan trọng là đọc để hiểu mộtcách cặn kẽ, có thể phát biểu dới dạng này hay dạng khác Việc dùng ký hiệu hayhình vẽ phản ánh mức độ hiểu bài của học sinh nh thế nào đồng thời nếu đề bài yêucầu thì học sinh phải dùng đồ thị hoặc thí nghiệm để thu đợc những dữ liệu cần thiết

b/ Bớc 2:Xác lập mối liên hệ cơ bản giữa các dữ liệu đã cho và cái phải tìm:

Bớc này cần xác lập mối liên hệ cơ bản giữa các dữ liệu xuất phát và cái phải

tìm để làm sáng tỏ bản chất Vật lý của những hiện tợng mô tả trong bài tập Trong

quá trình phân tích cần làm sáng tỏ một số vấn đề sau:

-Bài tập đang giải thuộc loại bài tập nào? Bài tập định tính hay định lợng, bàitập thí nghiệm hay đồ thị

-Đối tợng đang xét ở trạng thái nào? ổn định hay biến đổi, những điều kiện ổn

định hay đang biến đổi nh thế nào

-Có những đặc trng định tính, định lợng nào đã biết, cha biết mối quan hệ giữacác đặc trng đó biểu hiện ở định luật, quy tắc, định nghĩa, công thức nào

c/ Bớc 3: Rút ra kết quả phải tìm:

Từ các mối liên hệ cần thiết đã xác lập đợc, ngời học tiếp tục luận giải, tínhtoán để rút ra kết quả cần tìm Việc thực hiện 2 bớc giải này có thể theo đúng trình tựnhng cũng có thể xen kẽ nhau, song trong những trờng hợp nào thì về mặt Vật lý thì

điều mấu chốt quan trọng của việc giải bài tập vẫn là việc xác lập những mối liên hệ

cụ thể, cần thiết của cái phải tìm và cái đã cho, dựa trên sự vận dụng kiến thức Vật lívào điều kiện cụ thể của bài tập Việc làm kế tiếp là luận giải tiếp theo với mối quan

hệ cơ bản đã xác lập đợc này Trong quá trình luận giải, có thể xác lập đợc các mốiliên hệ mới, xem nh hệ quả của các mối liên hệ trớc đó

d/ Bớc 4: kiểm tra và biện luận kết quả:

3 Kiểm tra bằng thực nghiệm, hoặc kiểm tra cách giải khác xem kết quả cógiống nhau không ( Dây là cách kiểm tra có hiệu quả cao.)

d.2/ Biện luận kết quả:

Khi giải các bài tập cho thừa dữ kiện, không thể thiếu phần biện luận Nó giúpcho phần đánh giá kết quả đợc chính xác; qua đó có thể thấy rõ học sinh có ý thức khigiải bài tập này hay ngẫu nhiên chọn dữ kiện nào đó ( bỏ những dữ kiện thừa) để cólời giải đúng Những kết quả không phù hợp với thực nghiệm, không có ý nghĩa thực

tế thì phải loại trừ, không thể công nhận vì không đúng với quan niệm Vật lý hiện đại

khác Nghĩa là sự biến các mối liên hệ ( các phơngtrình) cơ bản đã xác lập đợc có thểxen kẽ, hòa lẫn với việc tìm tòi, xác lập các mối liên hệ cần thiết tiếp theo Tuy nhiên,

ở dây vẫn thể hiện hai hoạt động kế tiếp nhau Đó là việc vận dụng kiến thức Vật lívào điều kiện cụ thể của bài tập để xác lập đợc mối liên hệ mới, xem nh là các mốiliên hệ đã đợc xác lập trớc đó Tất cả các mối liên hệ này hợp thành hệ thống nhất cácmối liên hệ ( các phơng trình ) cần thiết cho việc rút ra cái phải tìm

5) Hớng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý:

5.1) Hớng dẫn theo mẫu( hớng dẫn angôrit).

Là một quy tắc hành động hay chơng trình hành động đợc xác định mộ cách rõràng, chính xác và chặt chẽ; trong đó chỉ rõ việc cần thực hiện theo những hành độngnào và theo trình tự nào để đi đến kết quả và theo đó học sinh sẽ giải đợc bài tập đãcho

Kiểu hớng dẫn này đòi hỏi ngời giáo viên phải phân tích một cách khoa họcviệc giải bài toán để xác định đợc một trình tự chính xác, chặt chẽ của các hành độngcần thực hiện để giải đợc bài toán và phải đảm bảo cho các hành động đó là nhữnghành động sơ cấp đối với học sinh

Cách hớng dẫn này có u điểm là đảm bảo cho học sinh giải đợc bài tập đã đợcgiao một cách chắc chắn Nó giúp cho việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập của họcsinh có hiệu quả Tuy nhiên cách làm này ít có tác dụng rèn luyện khả năng tìm tòi,sáng tạo của học sinh, sự phát triển t duy sáng tạo của học sinh bị hạn chế

5.2 Hớng dẫn tìm tòi (hớng dẫn arxtie)

Đây là kiểu hớng dẫn mang tính gợi ý cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi, phát hiện.Giáo viên gợi mở cho học sinh tìm cách giải quyết, tự xác định các hành động cầnthực hiện để đạt kết quả Cách làm này thờng đợc áp dụng khi cần giúp đỡ học sinh v-

ợt qua khó khăn để giải đợc bài tập

Ưu điểm của kiểu hớng dẫn này là tránh đợc tình trạng giáo viên làm thay họcsinh trong việc giải bài tập Nhng kiểu hớng dẫn này đòi hỏi học sinh phảI tự lực tìmtòi cách giải quyết chứ không phải học sinh chỉ việc chấp hành các hoạt động theomẫu đã đợc chỉ ra, nên không phải bao giờ cũng có thể đảm bảo cho học sinh giải đợcbài tập một cách chắc chắn

Khó khăn của kiểu hớng dẫn này chính là ở chỗ sự hớng dẫn của giáo viên phảilàm sao cho không đợc đa học sinh đến chỗ chỉ việc thi hành các hành động, theomẫu Nhng đồng thời hớng dẫn đó lại không thể là một sự hớng dẫn viển vông, quáchung chung, không giúp ích đợc cho sự định hớng t duy của học sinh Nó phải cótác dụng hớng t duy của học sinh vào phạm vi cần và có thể tìm tòi phát hiện cáchgiải quyết

5.3) Hớng dẫn chơng trình hóa.

Là hớng dẫn cho học sinh tự tìm tòi ra tất cả các con đờng để đi đến kết quả.Nết đặc trng của kiểu hớng dẫn này là giáo viên dịnh hớng hoạt động t duy học sinhtheo đợc lối khái quát để giải quyết vấn đề Nếu học sinh không đáp ứng đợc thì sựgiúp đỡ tiếp theo của giáo viên là sự phát triển định hớng khái quát ban đầu, cụ thểhóa thêm một bớc bằng cách gợi ý thêm cho học sinh Sự định hớnh này sẽ đợc lặp lạivới những vấn đề tiếp theo cho đến khi giải quyết song bài tập đặt ra

Kiểu hớng dẫn này có u điểm là kết hợp đợc việc thực hiện các yêu cầu: rènluyện t duy của học sinh trong quá trình giải bài tập đảm bảo cho học sinh giải đợcbài tập đã cho Tuy nhiên sự hớng dẫn nh vậy đòi hỏi phải theo sát tiến trình giải bàitập của học sinh không thể chỉ dựa vào những hớng dẫn có thể soạn sẵn, mà phải kếthợp đợc việc định hớng với việc kiểm tra kết quả hoạt động của học sinh

Chơng ii

Hệ thống bài tập và phơng pháp giải

I) tóm tắt nội dung kiến thức:

1)Vị trí phần kiến thức về mắt, các tật của mắt và cách sửa tật của mắt:

-Trớc khi học phần này học sinh đã có kiến thức về thấu kính hội tụ, ảnh của mộtvật tạo bởi thấu kính hội tụ, thấu kính phân kỳ, ảnh của một vật tạo bởi thấu kínhphân kỳ, sự tạo ảnh trên phim trong máy ảnh

- Đã biết vẽ đờng đi của các tia sáng sau khi đi qua thấu kính

- Biết dựng ảnh của một vật tạo bởi thấu kính hội tụ và thấu kính phân kỳ

2) Mức độ nội dung kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm vững trong phần này:

- Nêu đợc cấu tạo của mắt, nêu đợc điểm giống nhau về cấu tạo giữa mắt và máy

ảnh, hiểu đợc sự điều tiết của mắt, nắm đợc khái niệm điểm cực cận, điểm cực viễn,

và khoảng nhìn rõ của mắt

- Biết đợc các biểu hiện của tật cận thị, tật mát lão và cách khác phục tật cận thị,tật mắt lão

3) Các kỹ năng cơ bản cần rèn luyện trong phần này:

- Biết vẽ sơ đồ sự tạo thành ảnh của một vật qua mắt

- Giải thích đợc cách khắc phục tật cận thị và tật mắt lão

- Biết cách dựng ảnh của một vật tạo bởi thấu kính phân kỳ

- Biết cách dựng ảnh của một vật tạo bởi thấu kính hội tụ

- Từ hình vẽ biết vận dụng các kiến thức về toán học để giải bài tập

4) Tình hình giải bài tập của học sinh ở phần này và những sai lầm phổ biến:

Đa phần học sinh đã tự vận dụng kiến thức đã học để giải các bài tập đơn giản,bài tập khó phải có sự hớng dẫn của giáo viên chỉ có một số học sinh làm đợc còn một

số cồn nhầm trong quan niệm nên vẽ hình sai, kiến thức toán học về tam giác đồngdạng còn nhiền hạn chế nhìn hình chậm, lập tỷ số sai, biến đổi lúng túng

II) Xây dựng phơng pháp giải

(1) Tìm hiểu bài (giải tóm tắt)

(2) Xác lập các mối liên hệ cơ bản của các dữ liệu xuất phát và của các cái phảitìm

• Xác định khoảng cách(d) từ vật đến thể thủy tinh (kính)

• Xác định khoảng cách(d) từ thể thủy tinh đến màng lới

• Xác định chiều cao của vật (h)

• Xác định chiều cao của ảnh (h)

• Xác định kính đang dùng có tiêu cự (f) bằng bao nhiêu

• Căn cứ vào điều kiện của đầu bài vẽ hình tìm các tam giác đồng dạng

(3) Lập sơ đồ luận giải dựa trên các mối quan hệ giữa nội dung đề bài và cáckiến thức liên quan

(4) Giải và biện luận kết quả

III) Hệ thống bài tập phần mắt, các tật của mắt và cách sửa tật của mắt:

Bài tập 3:

Khoảng cách từ thể thủy tinh đến màng lới là 2cm, không đổi Khi nhìn một vật

ở rất xa thì mắt không phải điều tiết và tiêu điểm của thể thủy tinh nằm đúng trênmàng lới Hãy tính độ thay đổi tiêu cự của thể thủy tinh khi chuyển trạng thái nhìnmột vật ở rất xa sang trạng thái nhìn một vật cách mắt 50cm

Một ngời cận thị phải đeo kính có tiêu cự 50cm Hỏi khi không đeo kính thì

ng-ời áy nhìn rõ đợc vật xa nhất cách mắt bao nhiêu?

Bài tập 6:

Một ngời cận thị phải đeo kính có tiêu cự 50cm Hỏi khi không đeo kính thì

ng-ời áy nhìn rõ đợc vật xa nhất cách mắt bao nhiêu?

Bài tập 7:

Một ngời già phải đeo sát mắt một thấu kính hội tụ có tiêu cự 50cm thì mớinhìn rõ vật gần nhất cách mắt 25cm Hỏi khi không đeo kính thì ngời ấy nhìn rõ đợcvật gần nhất cách mắt bao nhiêu?

Bài tập 8:

Một ngời già phải đeo sát mắt một thấu kính hội tụ có tiêu cự 60cm thì mớinhìn rõ vật gần nhất cách mắt 30cm Hỏi khi không đeo kính thì ngời ấy nhìn rõ đợcvật gần nhất cách mắt bao nhiêu?

Bài tập 9:

Khoảng cách từ thể thủy tinh đến màng lới là 2,2cm, không đổi Khi nhìn mộtvật ở rất xa thì mắt không phải điều tiết và tiêu điểm của thể thủy tinh nằm đúng trênmàng lới Hãy tính độ thay đổi tiêu cự của thể thủy tinh khi chuyển trạng thái nhìnmột vật ở rất xa sang trạng thái nhìn một vật cách mắt 100cm.

= 800cm); A B là ảnh của cái cột điện trên màng lới Tacó:

- Xét 2 tam giác OAB và OA B  có góc AOB= A OB  (đối đỉnh), OAB=

A B    cm

d) Trả lời:

Vậy chiều cao của ảnh cột điện trên màng lới là: 0,8cm

2 Chỗ khó đối với học sinh hay mắc sai lầm:

- Không chú ý đến đơn vị cha thống nhất

- Vẽ hình còn nhiều hạn chế

- Lúng túng trong xác định các tam giác đồng dạng

- Lập tỷ số đồng dạng cha chú ý đến các dữ kiện liên quan

- Rút ra công thức cuối cùng còn nhầm

3 Câu hỏi định hớng:

- Đơn vị của các đại lợng đã thống nhất cha ta cần đổi đơn vị nh thế nào?

- Từ hình vẽ chiều cao của vật và chiều cao của ảnh liên quan đến cạnh nhữngtam giác nào?

- Trong các tam giác đó có những tam giác nào đồng dạng với nhau?

- Hãy lập tỷ số đồng dạng có liên quan đến đại lợng cần tìm?

-Từ tỷ số đó hãy tính chiều cao ảnh của cột điện trên màng lới ?

- Xét 2 tam giác OAB và OA B  có góc AOB= A OB  (đối đỉnh), OAB=OA B  

Vậy chiều cao của cột cờ là: 7,5m

2 Chỗ khó đối với học sinh hay mắc sai lầm:

- Không chú ý đến đơn vị cha thống nhất

- Vẽ hình còn nhiều hạn chế

- Lúng túng trong xác định các tam giác đồng dạng

- Lập tỷ số đồng dạng cha chú ý đến các dữ kiện liên quan

- Rút ra công thức cuối cùng còn nhầm

3 Câu hỏi định hớng:

- Đơn vị của các đại lợng đã thống nhất cha ta cần đổi đơn vị nh thế nào?