Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử theo hướng dạy học tích cực trong môn lịch sử ở trường trung học phổ thông (phần lịch sử thế giới cận đại lớp 11, chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ HẰNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 11, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ HẰNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 11, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG THANH TÚ HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƢƠNG 12 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC 12 THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN LỊCH SỬ THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 12 1.1.2 Khái niệm giảng điện tử 15 môn Lịch sử nghĩa việc sử dụng BGĐT theo hướng dạy học tích cực 16 Quan niệm dạy học tích cực 19 Một số yêu cầu thiết kế giảng điện tử theo hướng dạy học tích cực mơn Lịch sử 28 Thực trạng thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT 29 1.2.1 Nội dung, kết khảo sát 29 1.2.2 Khái quát thực trạng 36 CHƢƠNG 38 THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN LỊCH SỬ 38 THẾ GIỚI CẬN ĐẠI (LỚP 11, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 38 THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 38 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần Lịch sử gi ới cận đại 38 2.1.1 Vị trí 38 2.1.2 Mục tiêu 38 2.1.3 Nội dung 39 2.2 Thiết kế giảng điện tử phần Lịch sử gi ới cận đại với hỗ trợ phần mềm Adobe Presenter 40 2.2.1 Tổng quan phần mềm Presenter 40 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử mơn Lịch sử phần mềm Adobe Presenter 42 2.3 Thiết kế BGĐT phần Lịch sử giới cận đại theo hƣớng phát huy tính tích cực HS 50 2.3.1 Xác định hệ thống mục tiêu phần Lịch sử giới cận đại 50 2.3.2 Xác định kiến thức phần Lịch sử giới cận đại 56 2.3.3 Xây dựng kịch công nghệ phần Lịch sử giới cận đại (Lớp 11 – chương trình chuẩn) 57 2.3.4 Đa phương tiện đơn vị kiến thức phần Lịch sử giới cận đại (LS lớp 11) 63 2.3.5 Đóng gói chạy thử BGĐT 69 2.4 Sử dụng giảng điện t phần Lịch sử giới cận đại theo hƣớng dạy học tích cực 70 2.4.1 Một số yêu cầu chung 70 2.4.2 Một số biện pháp sử dụng BGĐT phần Lịch sử giới cận đại theo hướng dạy học tích cực 71 2.5 Thực nghiệm s ƣ phạm 77 2.5.1 Mục đích 77 2.5.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 78 2.5.3 Nội dung thực nghiệm 78 2.5.4 Phương pháp thực nghiệm 79 2.5.5 Kết thực nghiệm 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 91 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BGĐT : Bài giảng điện tử CNTT : Công nghệ thông tin DHLS : Dạy học Lịch sử GV : Giáo viên HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá LS : Lịch sử NXB : Nhà xuất PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTCN : Phương tiện công nghệ PTDH : Phương tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thơng TTC : Tính tích cực MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự bùng nổ CNTT với nhiều ứng dụng ngành giáo dục tạo hiệu cao dạy học Để đáp ứng địi hỏi cấp thiết cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, ngành giáo dục chủ trương đổi PPDH theo hướng sử dụng CNTT trang thiết bị dạy học đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, lực thực hành HS, nâng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/2001/CT tháng 7/2001 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT rõ: “CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận yêu cầu sở GD-ĐT nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT năm học 20092010 với tinh thần ứng dụng CNTT đào tạo nguồn nhân lực CNTT công tác thường xuyên lâu dài ngành giáo dục Mục đích việc làm để góp phần đổi PPDH, nâng cao tính trực quan sư phạm, phát huy tiềm cá nhân, tạo mơi trường lí tưởng cho hoạt động dạy học, “hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” HS Quan điểm dạy học tích cực khẳng định điều 5, Luật giáo dục (2010): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Thực chủ trương đẩy mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học cách sáng tạo, đại, tăng cường TTC tự học HS, định hướng cho GV sinh viên sư phạm tiếp cận vào công nghệ dạy học đại chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo triển khai thi “Thiết kế giảng E-learning” năm học 2011 – 2012 Với trợ giúp cơng nghệ thơng tin, GV tích hợp multimedia (đa phương tiện) để xây dựng giảng điện tử giúp HS tự học hiệu Ngoài GV cịn thiết kế câu hỏi tương tác, cung cấp tài liệu, tập để HS tự tìm hiểu tự kiểm tra đánh giá kiến thức Mơn Lịch sử với đặc thù nhiều mốc thời gian, kiện, nên HS dễ nhầm lẫn chưa biết cách ghi nhớ, phân tích để hiểu chất, ý nghĩa kiện Bài giảng điện tử trợ giúp hiệu việc tái lại kiện, mốc thời gian hình ảnh, âm thanh, đoạn phim tư liệu giúp HS học tập dễ dàng hứng thú với môn học “Lịch sử thày dạy sống” Môn Lịch sử không đơn cung cấp số, mốc kiện, gương nhà lãnh đạo tài ba mà cịn giúp HS hiểu lí giải chất kiện, giúp em rút học kinh nghiệm sống Tuy nhiên, vị trí mơn Lịch sử trường phổ thơng chưa đánh giá đúng, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử chưa thực GV quan tâm thực hiệu Thực tế dạy học môn cho thấy nhiều GV chọn cách dạy “đọc, chép” Ngoài có nhiều GV sử dụng giảng điện tử hiệu chưa cao chưa phát huy nhiều tương tác, tính sáng tạo khả định hướng học tập cho HS Xuất phát những lý trên, lựa chọn đề tài “Thiết kế sử dụng giảng điện tử theo hướng dạy học tích cực mơn Lịch sử trường THPT (Phần lịch sử giới cận đại lớp 11, chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, việc nghiên cứu ứng dụng CNTT làm phương tiện hỗ trợ trình dạy học triển khai từ sớm, ví dụ Pháp (1970), Newzeland (1975), Anh (1980)… Máy vi tính sử dụng từ cấp sở đến bậc Đại học, chí bậc giáo dục mầm non Về tài liệu nghiên cứu cách toàn diện việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kể đến giáo trình “Teach to the Future” (Dạy học cho tương lai) Intel giáo trình “Partners in Learning” Microsoft Tuy nhiên, tài liệu chủ yếu nêu ứng dụng CNTT vào dạy học mơn học nói chung, chưa nhấn mạnh đến vấn đề đặc thù môn Ở Việt Nam, CNTT quan tâm nghiên cứu ứng dụng nhiều ngành, có giáo dục Có thể kể nhà nghiên cứu bật như: GS.VS Phạm Minh Hạc, GS Hoàng Tuỵ, TS Phạm Ngọc Ánh, TS Hồng Mai Lê… Một số cơng trình nghiên cứu mang tính quốc gia ứng dụng CNTT vào dạy học gồm: đề án “Giáo dục tin học” PGS Đinh Gia Phong chủ trì, đề tài cấp Bộ “Tin học sử dụng máy tính điện tử dạy học” PGS Lê Cơng Triêm chủ trì, đề tài “Giáo dục tin học” GS.TS Hồ Ngọc Đại chủ trì Những nghiên cứu tiếp cận góp phần định hướng rõ cho việc ứng dụng CNTT vào môn học cụ thể Vấn đề phát huy TTC học tập cho HS vấn đề nhà giáo dục quan tâm Với quan điểm dạy học lấy “HS làm trung tâm” hay hướng vào phát triển người học, GV người hướng dẫn, trợ giúp chủ động học tập HS trở nên quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói riêng Để giúp HS phát huy TTC học tập, nhà giáo dục tập trung nghiên cứu sản phẩm dạy học ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng website điện tử, làm phim tư liệu, sách điện tử PGS.TS Phó Đức Hịa TS Ngơ Quang Sơn “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực” trình bày rõ việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông việc đổi phương pháp dạy học ưu điểm việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học để đạt mục tiêu dạy học Đồng thời tác giả lí giải cần thiết việc thiết kế giáo án điện tử, cách thức thiết kế sử dụng giáo án điện tử Đây gợi ý quý báu để đề tài luận văn vận dụng đề xuất cách thức thiết kế, sử dụng giảng điện tử môn LS Hiện việc xây dựng giáo án, giảng điện tử cho môn học trở nên phổ biến khơng trường đại học mà cịn phổ biến dạy học phổ thông Tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động thi “Thiết kế giảng E-Learning” năm học 2011-2012 với mục đích đẩy mạnh phong trào ứng dựng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học cách sáng tạo, đại, tăng cường tính tích cực học tập HS Trong “Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” (GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên), tác giả cung cấp cho quy trình xây dựng giảng điện tử, tiêu chí đánh giá giảng điện tử… đưa số ví dụ cách thiết kế giảng mà GV áp dụng vào mơn Lịch sử Các cơng trình nghiên cứu kể nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho đề tài nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình thiết kế biện pháp sử dụng giảng điện tử phần Lịch sử giới cận đại (Lịch sử lớp 11, chương trình Chuẩn) theo hướng dạy học tích cực 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung, đề tài tập trung vào thiết kế giảng điện tử cho bài: Nhật Bản , Ấn Độ , Trung Quốc , Chiến tranh giới thứ , Những thành tựu văn hóa thời cận đại thuộc phần Lịch sử giới cận đại lớp 11- chương trình chuẩn đề xuất biện pháp sử dụng theo hướng phát huy TTC HS Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào học nội khóa Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm: tiến hành trường THPT Lục Nam (Bắc Giang) THPT Bắc Dun Hà (Thái Bình) Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa giảng điện tử, đề tài lựa chọn nội dung đề xuất cách thức thiết kế, sử dụng giảng điện tử phần Lịch sử giới cận đại (Lớp 11) theo hướng dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng 4.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lý luận việc thiết kế giảng điện tử yêu cầu cần thiết sử dụng BGĐT vào dạy học môn Lịch sử - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng thiết kế sử dụng BGĐT môn LS nói riêng Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử giới cận đại lớp 11 đề xuất quy trình thiết kế giảng điện tử (với hỗ trợ phần mềm Adobe Presenter) định hướng biện pháp sử dụng BGĐT theo hướng dạy học tích cực - Thực nghiệm đánh giá tính hiệu quả, khả thi việc thiết kế, sử dụng BGĐT môn Lịch sử theo hướng dạy học tích cực Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước ta lịch sử, giáo dục 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: đọc phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS; phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 11 - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với GV, HS, điều tra để đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT nói chung việc sử dụng BGĐT nói riêng dạy học Lịch sử trường THPT; Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu luận văn Giả thuyết khoa học Nếu GV thiết kế BGĐT sử dụng theo hướng dạy học tích cực đáp ứng mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử giới cận đại (lớp 11) nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử trường THPT Vũ Dương Ninh – Nguyễn Văn Hồng, Lịch sử giới cận đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004, tr 286 – 292 C Phương tiện dạy học: Bài giảng điện tử, máy tính, máy chiếu Lược đồ trận chiến tranh giới thứ Phim tư liệu Phiếu học tập Bài tập trắc nghiệm D Tiến trình học Kiểm tra cũ: Tình hình chung nước đế quốc cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX nào? Giới thiệu mới: GV sử dụng BGĐT định hướng mục tiêu, nội dung học Hoạt động dạy học 100 * Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chiến tranh * GV: sử dụng BGĐT định hướng - Do mâu thuẫn nước đế quốc nội dung, nhiệm vụ học tập * HS: xem phim trình bày hai Đức vấn đề thị trường thuộc địa nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: + Nguyên nhân sâu xa + Nguyên nhân trực tiếp + Chiến tranh Trung - Nhật (1894-1895) + Chiến tranh Mĩ - Tây Ban Nha (1898) + Chiến tranh Anh - Bô-ơ (1899 1902) + Chiến tranh Nga - Nhật (1904 1905) * HS: quan sát lược đồ hai khối - Sự hình thành hai khối quân đối đầu quân SGK, trả lời câu châu Âu: hỏi: Vì nói châu Âu trung tâm chiến tranh giới? - Vụ ám sát thái tử Áo - Hung Xéc bi (28/6/1914) nguyên cớ bùng nổ chiến tranh * Hoạt động 2: Trình bày diễn II Diễn biến chiến tranh biến chiến tranh - GV: sử dụng BGĐT định hướng 101 nội dung, nhiệm vụ học tập: - + 28/7/1914, Áo-Hung tuyên chiến với chia lớp làm nhóm, nhiệm vụ: Tìm điểm nởi bật chiến từ năm 1914 -1916 theo tiêu chí: xác định kiện tiêu biểu Chiến tranh bùng nổ: Xéc-bi +1/8/1914, Đức tuyên chiến với Nga nhất; mặt trận chính; hoạt động + 3/8/1914, Đức tuyên chiến với Pháp các nước tham chiến rút nhận xét khác tình hình phe + 4/8/1914, Anh tuyên chiến với Đức + Nhóm 1: tìm hiểu diễn biến năm - Năm 1914: Ở phía Tây : 1914; đêm 3.8 Đức tràn vào Bỉ, đánh + Nhóm 2: tìm hiểu diễn biến năm sang Pháp Đức chiếm Bỉ, 1915; phần nước Pháp uy hiếp thủ +Nhóm 3: tìm hiểu diễn biến năm Pa-ri Cùng lúc phía Đơng; 1916 Nga cơng Đơng Phổ Các nhóm cử đại diện trình bày lược đồ Năm 1915: Đức, Áo – Hung dồn tồn lực cơng Nga Hai bên vào cầm cự - Năm 1916: Đức chuyển mục tiêu phía Tây cơng pháo đài Véc-đoong Hai bên thiệt hại nặng Nhận xét: Những năm đầu Đức, Áo- * HS: đánh giá tổn thất Hung giữ chủ động công Từ cuối 1916 trở Đức, Áo-Hung chuyển hai năm đầu chiến sang phòng ngự hai mặt trận tranh Đông Âu, Tây Âu b Hậu sau năm đầu chiến tranh: - triệu người chết - 10 triệu người bị thương - Đói rét, bệnh tật, tai họa chiến tranh gây cho nhân dân ngày nhiều 102 * Hoạt động 3: Đánh giá kết cục * GV: định hướng nhiệm vụ * HS: hoàn thành phiếu học tập giai đoạn hai Chiến tranh giới thứ * HS: thảo luận câu hỏi: Tại đến năm 1917 Mĩ mới tham chiến? Ý nghĩa thắng lợi cách mạng tháng Mười với Chiến tranh giới thứ đối với lịch sử nhân loại? Đánh giá tình chiến tranh với hai bên tham chiến sau Liên Xô rút khỏi chiến tranh? - GV: giới thiệu ảnh chụp quang cảnh “Đức kí hiệp định đầu hàng, kết thúc chiến tranh giới thứ nhất”, hướng dẫn HS quan sát trả lời câu hỏi: Đức phải kí hiệp định đầu hàng khơng điều kiện hồn cảnh lịch sử nào? Sự kiện Đức kí hiệp định đầu hàng có ý nghĩa nào? của chiến tranh giới thứ * HS: xem bảng thống kê đánh liên tiếp thất bại 2.Giai đoạn thứ hai (1917 – 1918) - + 9/11/1918, cách mạng Đức bùng Năm 1917 nổ Nền quân chủ bị lật đổ + 2/4/1917, Mĩ tuyên chiến với +11/11/1918, Đức kí hiệp ước đầu hàng Đức Cục diện chiến tranh thay khơng điều kiện Chiến tranh giới đổi có lợi cho phe Hiệp ước thứ kết thúc + 11/1917, cách mạng tháng Mười Nga thành cơng Chính quyền Xô viết tuyên bố rút khỏi chiến tranh đế quốc - Năm 1918 + 7/1918, 65 vạn quân Mĩ đổ vào châu Âu Phe Hiệp ước phản công mạnh mẽ mặt trận III Kết cục của chiến tranh giới thứ * Hậu quả: Gây thiệt hại nặng nề người của: + Cuối tháng 9/1918, Đức đồng minh: Bun-ga-ri, Thổ Nhĩ Kì, ÁoHung 103 giá tổn thất chiến tranh giới gây cho nhân loại thông qua bảng thống kê kết cục chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) * HS: đánh giá tính chất chiến tranh giới thứ dựa trên: * HS: tham khảo thêm phần giải thích “Chiến tranh giới”, “Chiến tranh đế quốc, phi nghĩa” * Liên hệ mở rộng: HS tham khảo tư liệu từ giảng, thảo luận ảnh hưởng chiến tranh giới + Mục đích tham chiến các nước đế quốc + tranh Kết chiến tranh + Quan hệ quốc tế sau chiến thứ đến Việt Nam? + 10 triệu người chết + 20 triệu người bị thương + Tiêu tốn 85 tỉ USD - Cách mạng tháng Mười Nga thành công đánh dấu chuyển biến cục diện giới * Tính chất: chiến tranh đế quốc phi nghĩa C Sơ kết học: HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm 104 PHIẾU HỌC TẬP Bảng thống kê kiện giai đoạn hai (1917 – 1918) Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) Thời gian 2/1917 2/4/1917 10/1917 3/1918 7/1918 9/11/1918 11/11/1918 Bảng thống kê thiệt hại ngƣời vật chất của số nƣớc tham chiến Chiến tranh giới thứ Nước Nga Pháp Anh Mĩ Đức Áo - Hung 105 PHỤ LỤC 5: ĐỀ KIỂM TRA (SAU GIỜ HỌC ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM) (Thời gian: 15 phút) Câu Em khoanh tròn vào đáp án em cho a Nguyên nhân sâu xa dẫn đến Chiến tr anh giới thứ ? A Vụ ám sát thái tử Áo - Hung số phần tử người Xéc - bi B Sự đời hai khối quân Liên minh Hiệp ước C Tình hình căng Ban căng nhiều năm 1912 – 1913 D địa Mâu thuẫn nước đế quốc vấn đề thịtrường thuộc b Cuộc Chiến tranh giới thứ diễn năm gọi Đại chiến giới vì: A Đây chiến tranh nước đế quốc lớn giới tham gia B Thời gian chiến kéo dài vòng năm C Quy mô chiến không dừng lại nước mà lôi 30 nước giới tham gia D Sự ảnh hưởng mức độ khác chiến tranh đến tất nước giới, kể nước trung lập c Đâu kết cục Chiến tranh giới thứ ? A Sự đời nước Nga Xô viết B Nước Mĩgiành thắng lợi C Khối liên minh quân bị tan rã D Gây thiệt hại to lớn nhân loại sức người , sức Câu Em nối xác mốc thời gian (cột A ) kiện diễn (cột B)? A 2/1917 2/4/191 10/1917 106 3/1918 7/1918 9/11/191 11/11/19 Câu 3: Em nêu tính chất của Chiến tranh giới thƣƣ ? (viết tối đa dòng) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 107 PHỤ LỤC 6: PHIẾU PHẢN HỒI Ý KIẾN HỌC SINH (SAU GIỜ HỌC ĐỐI CHỨNG) Thông tin cá nhân (không bắt buộc): Họ tên:…………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………… Trường: ……………………………………………………………… Mức độ hứng thú em học “Chiến tranh giới thứ (1914-1918)”? Rất hứng thú Hứng thú Mức độ hiểu em là: Rất hiểu Hiểu Khi học chương trình Lịch sử lớp 11 nói chung phần Lịch sử giới cận đại em gặp khó khăn gì? 108 PHỤ LỤC 7: PHIẾU PHẢN HỒI Ý KIẾN HỌC SINH (SAU GIỜ HỌC THỰC NGHIỆM) Thông tin cá nhân (không bắt buộc): Họ tên:…………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………… Trường: ……………………………………………………………… Em đánh dấu X vào ý mà em cho đúng: Mức độ hứng thú em học Lịch sử có sử dụng Bài giảng điện tử: Rất hứng thú Hứng thú Khi GV sử dụng Bài giảng điện tử môn Lịch sử, mức độ hiểu em là: Rất hiểu Hiểu BGĐT có phù hợp với nội dung học “Chiến tranh giới thứ (1914-1918)” không? Rất phù hợp Việc sử dụng BGĐT dạy học Lịch sử có giúp em độc lập suy nghĩ tham gia tích cực vào học khơng? Có Khi học chương trình Lịch sử lớp 11 nói chung phần Lịch sử giới cận đại em gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 109 PHỤ LỤC 8: ĐĨA CD BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 110 ... sử dụng giảng điện tử mơn Lịch sử theo hướng dạy học tích cực trường Trung học phổ thông Chương 2: Thiết kế, sử dụng giảng điện tử phần Lịch sử giới cận đại (Lớp 11, chương trình Chuẩn) theo hướng. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ HẰNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (PHẦN LỊCH SỬ THẾ... pháp sử dụng BGĐT dạy học lịch sử tiến hành thực nghiệm trường THPT 34 CHƢƠNG THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI (LỚP 11, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH