Phát triển năng lực hợp tác thông qua dạy học một số chủ đề tích hợp phần phi kim – sách giáo khoa hóa học 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THƠNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI -2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THƠNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 814 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đào Thị Việt Anh HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành khoa Sƣ phạm – Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hƣớng dẫn TS Đào Thị Việt Anh hƣớng dẫn, góp ý tận tình q báu, khơng ngừng động viên em suốt q trình xây dựng hoàn thiện luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo daỵ lơp cao hocc̣ chuyên ngành ly luân ́ Giáo dục đa truyền đaṭnhƣng kiến thƣc va kinh nghiêṃ quy bau cho chung em ̃ suốt khoa hocc̣ Em xin gƣi lơi cam ơn chân đến Ban Giam hiêụ khoa Hoa hocc̣ trƣơng ́ tâpc̣ vàthƣcc̣ hiên luân văn Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo trƣờng THPT em học sinh khối 10 nhiệt tình giúp đỡ trình hồn thành luận văn Cuối xin cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Hà Nội, 08 tháng 11 năm 2017 TÁC GIẢ Nguyễn Thu Hƣơng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐTH Chủ đề tích hợp CNTT Cơng nghệ thơng tin CTGD Chƣơng trình giáo dục DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HTHT Học tập hợp tác KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học PTN Phịng thí nghiệm SĐTD Sơ đồ tƣ SGK Sách giáo khoa SL Số lƣợng THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm VD Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.2.3 Các mức độ dạy học tích hợp 1.3 Dạy học theo chủ đề tích hợp 1.3.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề tích hợp 1.3.2 Ƣu điểm dạy học theo chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống 10 1.3.3 Những nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp trƣờng phổ thông 10 1.3.4 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 11 1.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp .12 1.4.1 Phƣơng pháp dạy học theo dự án 13 1.4.2 Phƣơng pháp Webquest 16 1.4.3 Phƣơng pháp dạy học theo góc 21 1.5 Năng lực hợp tác cấu trúc lực hợp tác 22 1.5.1 Năng lực hợp tác 22 1.5.2 Cấu trúc lực hợp tác 24 1.6 Điều tra thực trạng 26 1.6.1 Mục đích điều tra 26 1.6.2 Nhiêṃ vu đc̣ iều tra 26 iii 1.6.3 Đối tƣợng điều tra 26 1.6.4 Kế hoạch điều tra 26 1.6.5 Phân tich́ kết 26 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 32 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10 32 2.2 Xây dựng số chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 35 2.2.1 Chủ đề: “Oxi – Ozon vàvấn đềbảo vê c̣môi trƣờng” 35 2.2.2 Chủ đề: “Halogen với vấn đề ảnh hƣởng đến sống ngƣời” 57 2.3 Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác dạy học trƣờng phổ thông 80 2.3.1 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác 80 2.3.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác 85 Tiểu kết chƣơng 89 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 90 3.3 Địa bàn đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 90 3.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 91 3.4.1 Đánh giá kiến thức liên mơn có liên quan đến thực tiễn mà học sinh lĩnh hội đƣợc 91 3.4.2 Đánh giá lực hợp tác học sinh 98 Tiểu kết chƣơng 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 108 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiến trình thực WebQuest 20 Bảng 1.2 Nhƣ̃ng biểu hiên/ tiêu chí lƣcc̣ hợp tác học sinh THPT 24 Bảng 2.1 Các nội dung liên quan đến oxi - ozon chƣơng trình SGK hành 35 Bảng 2.2 Các nội dung tích hợp liên quan đến clo – hợp chất clo 57 Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm học sinh phần .78 Halogen với vấn đề ảnh hƣởng đến sống ngƣời 78 Bảng 2.4 Hệ thống tiêu chí đánh giá lực hợp tác 80 Bảng 2.5 Những mức độ đạt đƣợc cho tiêu chí đánh giá lực hợp tác 82 Bảng 2.6 Bảng kiểm quan sát mức độ NLHT (dành cho GV) 86 Bảng 2.7 Phiếu hỏi HS vềmƣ́c đô đc̣ aṭđƣơcc̣ NLHT 87 Bảng 3.1 Bảng điểm kiểm tra học sinh 92 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất kiểm tra 92 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra 92 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) 94 Bảng 3.5 Xử lý theo tài liệu nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng 95 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 96 Bảng 3.7 Kết câu trả lời HS có liên quan đến thực tiễn .97 Bảng 3.8 Kết bảng kiểm quan tẩy đánh giá GV 98 Bảng 3.9 Kết phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm tự đánh giá mức độ lực hợp tác 100 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Tổng thể WebQuest 74 Hình 2.2: Nhiệm vụ nhóm 75 Hình 2.3: Kết luận chủ đề 80 Hình 3.1 Đƣờng luỹ tích so sánh kết kiểm tra số 93 Hình 3.2 Đƣờng luỹ tích so sánh kết kiểm tra số 93 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học sinh qua kiểm tra số 94 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học sinh qua kiểm tra số 94 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nƣớc ta tiến hành cơng cơng nghiệp hố – đại hố, tiến tới xây dựng xã hội phát triển, hoà nhập giới Để đáp ứng yêu cầu đào tạo ngƣời vànguồn nhân lực có tri thức, lực hành động, có tƣ sáng tạo cho xã hội cần có chuyển biến bản, tồn diện, mạnh mẽ ngành Giáo dục Đào tạo Nhận thức đƣợc điều quan trongc̣ , ngày 4/11/2013 Đảng nghị số 29 - NQ/TW Đổi bản, toàn diện GD ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố – đại hố điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, cho thấy tâm đổi giáo dục nƣớc ta giai đoạn Nghị nêu rõ, GD cần trọng phát triển lực ngƣời học, coi trọng dạy học sinh cách học, từ hình thành phát triển phẩm chất ngƣời công dân giai đoạn Do đó, việc đổi phƣơng pháp dạy học cách tích cực, góp phần vào thành công công đổi việc làm cấp thiết đặt Dạy học tích hợp đƣợc nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học quan tâm từ năm 1970 Những kết nghiên cứu đƣợc triển khai việc xây dựng chuẩn giáo dục, chƣơng trình, sách giáo khoa nhiều quốc gia Những nghiên cứu gần khẳng đ ịnh việc dạy học tích hợp có tác dụng kích thích hứng thú ngƣời học, đảm bảo chất lƣợng kiến thức môn học, phát triển lực chung ngƣời học giúp trình học tập gắn liền với cuôcc̣ sống Với ƣu điểm vƣơṭ trội nhƣ vậy, việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp môn khoa học tự nhiên đƣợc áp dụng rộng rãi nhiều nƣớc giới nhƣ Mĩ, Đức, Úc… Việc tổ chức đào tạo giáo viên dạy học mơn tích hợp trƣờng sƣ phạm giới đƣợc quan tâm nghiên cứu Dạy học tích hợp đƣợc vận dụng rộng rãi dạy học môn khoa học tự nhiên từ cấp tiểu học đến cấp học cao hơn, nhiên việc tổ chức dạy học tích hợp dừng lại chủ yếu cấp độ lồng ghép thông qua ứng dụng kiến thức môn học Việc đào tạo giáo viên cấp THCS THPT chƣa quan tâm tới mục tiêu hình thành lực dạy học nội dung tích hợp mà tập trung vào dạy học kiến thức đơn môn Bên canḥ đó, dạy học hóa học, để phát triển lực chung cốt lõi lực chuyên biệt cho học sinh có nhiều phƣơng pháp phƣơng tiện , sử dụng mơṭsốchủđềdaỵ hocc̣ , đƣợc coi phƣơng pháp hiệu để phát triển lực nhƣ lực hợp tác, lực tƣ duy, lực phát giải vấn đề thơng qua hóa học Khảo tẩy q trình dạy học trƣờng phổ thông , việc sử dụng chủđềdaỵ hocc̣ đặc biệt chủđềdaỵ hocc̣ tich ́ hơpc̣ nhằm phát triển lực cho HS chƣa đƣợc trọng khai thác sử dụng nhiều, hiệu sử dụng chƣa cao Xuất phát từ lý mong muốn đóng góp vào công đổi ngành Giáo dục nay, chọn đề tài: “Phát triển lực hợp tác thông qua dạy học môṭ sốchủđềtích hợp phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm thực số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo chủ đề - Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học tích hợp - Nghiên cứu khái niệm cấu trúc lực hợp tác - Điều tra thực trạng dạy học tích hợp trƣờng THPT - Phân tích chƣơng trình Hóa học lớp 10 phần phi kim - Xây dựng tổ chức số chủ đề tích hợp phần phi kim - Hóa học 10, thiết kế tiêu chí đánh giá công cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học phổ thông + Đối tƣợng nghiên cứu: Phát triển lực hợp tác thơng qua chủđềdaỵ hocc̣ tích hợp + Phạm vi nghiên cứu: Phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10 y học Chỉ sau năm, ơng xác định đƣợc oxi có khơng khí Năm 1771-1772, dƣợc sĩ ngƣời Thụy Điển K Silơ (Carl Wihelm Scheele) thu đƣợc nhiều oxi từ chất khác thấy oxi khí kết hợp với kim loại, photpho, hidro, dầu gai chất khác Nhƣng đến năm 1777 sách Silơ đƣợc xuất bản, vinh dự phát minh oxi thƣờng đƣợc gán cho Prixtơli Nhà bác học vĩ đại ngƣời Pháp Lavoadie (Antoine-Laurent Lavoisier) tiên nghĩ không khí tạo nitơ “khơng khí đặc” (khí cacbonic) nhƣng sau đốt oxit thủy ngân (1775) ông tun bố khơng khí đồng khơng chứa khí gọi “khơng khí đặc” Với tài liệu trái ngƣợc đó, Lavoadie tiến hành thí nghiệm đốt nóng oxit thủy ngân, thí nghiệm có tiếng 139 tăm lịch sử lật nhào thuyết nhiên tố học thuyết oxi cháy Trong thời gian 12 ngày đêm, Lavoadie đốt kim loại thủy ngân bình cổ cong Sau đốt, Lavoadie nhận thấy phần thủy ngân bị phủ lớp vảy đỏ thể tích khơng khí bị giảm 1/5 Phần khơng khí cịn lại khơng trì cháy hơ hấp, Lavoadie gọi phần “azot” Đốt mạnh thủy ngân oxit đƣợc tạo thành, Lavoadie đƣợc lại thủy ngân phần khơng khí trì cháy hô hấp trƣớc bị hao hụt Nhƣ ông chứng minh đƣợc thực nghiệm có mặt oxi khơng khí Nghĩ ngun tố thành phần chủ yếu chất có nhiều tính chất axit, Lavoadie đặt tên cho oxi (chất sinh axit) Tháng năm 1775, Lavoadie đọc bảng báo cáo trƣớc Viện Hàn Lâm khoa học Pari, ơng tun bố khám phá oxi, ông viết oxi đƣợc tìm đồng thời Prixli, Sile ơng Tuy nhiên phƣơng diện pháp lý ngƣời ta thừa nhận Prixli Sile Cho dù Lavoadie không đƣợc công nhận cơng đầu việc tìm ngun tố oxi nhƣng tồn giới cơng nhận cơng lao vô to lớn Lavoadie việc làm cho ngun tố oxi có tầm quan trọng hàng đầu Ơng thức tỉnh tất nhà hóa học giới cuối kỷ XVIII, làm cho họ tự nguyện từ bỏ thuyết nhiên tố công nhận thuyết cháy tức thuyết oxi 140 Ngày oxi đƣợc dùng rộng rãi để đẩy mạnh trình sản xuất( trình luyện gang thép, khí hóa than đá, sản xuất axit sunfuric, axit nitric, ) Oxi đƣợc dùng rộng rãi y học, dùng cho chuyến bay cao, đội cứu hỏa cho nhƣng ngƣời thợ lặn Hầu hết nhà khoa học tin lƣợng oxy tồn khí không đáng kể 2,4 tỷ năm trƣớc, Sự kiện ơxy hóa vĩ đại (Great Oxygenation Event - GOE) xảy Sự nhảy vọt nồng độ oxy chủ yếu vi khuẩn xyano, gọi tảo xanh - loài vi khuẩn quang hợp thở oxy Khi làm loài vi khuẩn thở oxy xuất chƣa đƣợc biết rõ, thực tế kiện GOE giao lộ đóng băng tồn cầu, biến động khoáng vật phát triển dồi loài Để giúp giải câu hỏi địa lý này, Tiến sỹ Dominic Papineau nghiên cứu hình thành tầng sắt tạo dãy hay BIFs (banded iron formations), đá trầm tích hình thành đáy vùng biển cổ đại Nghiên cứu Papineau tập trung vào khống chất định bên BIFs liên quan chặt chẽ đến sống (và chết) vi khuẩn từ thời cổ đại 141 Hình ảnh chụp mẫu vật tầng sắt tạo dãy bảo tàng lịch sử tự nhiên Australia Papineau đồng nghiệp tìm phần câu trả lời bối cảnh giao thao phức tạp sinh vật học địa lý học Oxy từ vi khuẩn xyano bị phá hủy vƣợt trội metan Hai loại khí phản ứng với để tạo carbon dioxide nƣớc Papineau giải thích: “Oxy khơng thể tích lũy mơi trƣờng giàu metan” Tình khan nikel khiến phát triển tiền GOE vi khuẩn xyano trở nên hợp lý hơn, nhƣng cần nhiều chứng để khẳng định điều Kappler tin nghiên cứu nguồn gốc BIFs lâu đời cho biết sống bắt đầu phát triển khả thở oxy thay đổi giới mãi Sự có mặt lƣợng lớn ơxy hịa tan ơxy tự đại dƣơng khí thúc đẩy sinh vật yếm khí sống đến bờ vực tuyệt chủng suốt thảm họa Ôxy cách khoảng 2,4 tỉ năm Tuy nhiên, việc hô hấp tế bào sử dụng oxy cho phép sinh vật hiếu khí tạo nhiều phân tử mang lƣợng ATP sinh vật yếm khí, giúp cho sinh vật hiếu khí chiếm phần lớn sinh Trái Đất Từ bắt đầu kỷ Cambri cách 540 triệu năm, hàm oxy dao động khoảng 15% 30% theo thể tích Càng cuối kỷ Cacbon (300 triệu năm trƣớc) mức oxy khí đạt đến giá trị lớn chiếm 35% thể tích, điều góp phần làm cho trùng lƣỡng cƣ có kích thƣớc lớn vào thời điểm Hoạt động ngƣời nhƣ đốt tỉ nhiên liệu hóa thạch năm có ảnh hƣởng đến hàm lƣợng ơxy tự khí Với tốc độ quang hợp nay, 142 khoảng 2.000 năm để tạo tồn oxy khí * Báo cáo kết quả: “Oxi có vai trò quan trọng nhƣ sống chúng ta? Tìm hiểu vai trị oxi q trình chuyển hóa vật chất lƣợng.” Khí oxi thƣờng đƣợc gọi dƣỡng khí, trì sống thể ngƣời Tất nhóm phân tử cấu trúc thể sống nhƣ protein, cacbohydrat, mỡ chứa ôxy, nhƣ hợp chất vô quan trọng cấu tạo tạo nên vỏ sò, xƣơng Q trình chuyển hố vật chất 1) Khái niệm - Chuyển hoá vật chất tập hợp phản ứng sinh hoá xảy bên tế bào - Chuyển hố vật chất ln kèm theo chuyển hố lƣợng - Bản chất: đồng hoá, dị hoá 2) Đồng hố dị hố - Đồng hố: q trình tổng hợp chất hữu phức tạp từ chất đơn giản (đồng thời tích luỹ lƣợng - dạng hố năng) - Dị hố: Là q trình phân giải chất hữu phức tạp thành chất đơn giản (đồng thời giải phóng lƣợng) Hai q trình đồng hố dị hố ngƣợc mâu thuẫn nhƣng thống Oxy chất tham gia, chất xúc tác hay sản phẩm hai trình 143 VD: Sự phân giải tổng hợp glucozơ 6CO2 + 2H2O + 6O2 (+Q) (-Q) Q trình chuyển hóa lƣợng Q trình quang hợp - Là hình thức dinh dƣỡng tự dƣỡng đặc trƣng cho thực vật số nhóm vi khuẩn nhờ có sắc tố quang hợp - Trong thực vật tảo thƣờng có ba loại sắc tố: Clorophyl (chất diệp lục) , Carotenoit (sắc tố vàng/da cam/tím đỏ), Phicobilin thực vật bậc thấp Vi khuẩn quang hợp có clorophyl Cơ chế quang hợp: Q trình chia làm pha Vai trò quang hợp 144 - Tạo oxi cần cho sống - Tạo nên chất hữu cung cấp nguồn thức ăn cho toàn giới sinh vật ngƣời - Phƣơng thức chuyển hoá lƣợng ánh sáng mặt trời (quang năng) thành hố tích chất hữu mà giới sống sử dụng đƣợc Q trình hơ hấp tế bào - Hơ hấp tế bào trình chuyển đổi lƣợng quan trọng tế bào sống Phân tử carbonhidrat phân giải tới H2O CO2 Giải phóng lƣợng chuyển thành dạng NL dễ sử dụng phân tử ATP* - Ở tế bào nhân thực, QT diễn chủ yếu ti thể - Bản chất: Là chuỗi phản ứng Oxh-K  phân giải dần phân tử Glucozơ, giải phóng từ từ lƣợng cho giai đoạn - Tốc độ phụ thuộc vào nhu cầu NL tế bào ( ATP – Đồng tiền lƣợng tế bào, có khả cung cấp đủ lƣợng cho tất hoạt động tế bào Cơ chế hô hấp tế bào: chia thành giai đoạn PTTQ q trình phân giải hồn toàn phân tử Glucozo C6H6O6 + 6O2  6CO2 + 6H2O + Q (ATP + nhiệt năng) - Oxi có nhiệm vụ tác nhân oxh cực mạnh ngun liệu nhƣ glucozo, hoạt hố enzim để giải phóng ATP cho tế bào - Oxi điều kiện cần thiết cho hô hấp tế bào tất sinh vật hiếu khí 145 - Oxi đƣợc sử dụng nhƣ chất nhận điện tử ty thể để tạo lƣợng hố học - Khơng có Oxy, mơ TB nhanh chóng chết Quan hệ quang hợp hô hấp: Đặc điểm tổng quát Phƣơng trình Nơi thực 3.Năng lƣợng Sắc tố => Quá trình quang hợp hơ hấp giúp cân hệ sinh thái tồn sinh quyển, đặc biệt hàm lƣợng CO2 & O2 khơng khí 146 ... thực tiễn vấn đề phát triển lực hợp tác thơng qua dạy học chủ đề tích hợp Chƣơng 2: Phát triển lực hợp tác thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10 Chƣơng 3:... 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 32 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10. .. dựng chủ đề DHTH tổ chức DHTH 31 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ phần phi kim – Sách