Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM LÊ THỊ THANH THUÝ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành : QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Cán hướng dẫn: PGS-TS Bùi Văn Quân HÀ NỘI – 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thời đại quốc gia có vị trí quan trọng phát triển xã hội.Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X định đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 Để đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp Cơng nghiệp hố, đại hố đòi hỏi phải phát triển giáo dục, thực coi giáo dục quốc sách hàng đầu.Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên, mối quan tâm hàng đầu nhà trường.Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào hoạt động Dạy thầy hoạt động Học trị Có nhiều đường để người nói chung sinh viên nói riêng chiếm lĩnh tri thức kỹ năng.Trong tự học phương pháp vừa cổ điển nhất, vừa đại hiệu mạnh mẽ nhất.Tự học- tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, truyền thống quý báu dân tộc Việt nam lời Bác Hồ dặn: “về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Tự học vấn đề nhiều người quan tâm nêu văn kiện, văn Đảng, nhà nước ngành giáo dục đào tạo nhằm phát huy nội lực người chiến lược phát triển người Nghị Đại hội Đảng lần thứ VIII nghị TW khoá VIII rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh” “ …Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học- tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân , niên” Điều Luật Giáo dục 2005 qui định rõ “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Như nói “ coi trọng tự học” vấn đề chiến lược giáo dục- đào tạo nước ta Theo xu hướng phát triển chung, Việt nam trình xây dựng xã hội học tập; tạo mơi trường động lực để thành viên xã hội học tập suốt đời.Do tự học trở thành điều kiện thiết yếu để cá nhân phát triển hài hoà xã hội đại “Tự học” hiểu theo nhiều cách khác song chưa dám bàn tới vấn đề “ tự động học tập” “ biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” mà sâu vào vấn đề “ Tự học theo kế hoạch giảng dạy học tập nhà trường” Tự học gắn với qui trình học giảng dạy, có kiểm tra đánh giá theo giai đoạn học tập đánh giá chung cho tồn q trình học tập Lâu nhà trường, quan tâm hướng dẫn em tự học, học tập cách chủ động Song chuyển biến cách học em có tiến chưa đáp ứng yêu cầu Các em chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện kỹ tự học, tự củng cố, tự trau dồi kiến thức có nhiều sách tham khảo vấn đề này.Tình trạng phản ánh công tác quản lý dạy- học trường học nói chung trường Cao đẳng nói riêng chưa tốt Là trường trực thuộc tỉnh Thái bình, Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật năm qua cố nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng đào tạo.Nhà trường có nhiều đổi hoạt động Dạy Học chất lượng học tập sinh viên nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao thị trường lao động Sinh viên chưa có phương pháp kỹ học tập bậc Cao đẳng đại học nên khả tư duy, tự nghiên cứu tìm tịi kiến thức yếu, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sánh tạo, nâng cao lực tự học cho sinh viên chưa thực đồng bộ, chưa thường xuyên; công tác quản lý, tổ chức trường hoạt động tự học sinh viên chưa quan tâm mức; số lượng giáo viên hữu trường … Công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên thời gian qua nhiều hạn chế việc hướng dẫn em học tổ nhóm, seminar chưa thực hiệu thường xuyên, sinh viên thờ với việc trang bị tri thức, lười đến thư viện, lười đọc sách, việc học tập cịn mang tính chiếu lệ.Cơ sở vật chất, thư viện nghèo nàn chưa đáp ứng yêu cầu học tập em Chính , việc tìm biện pháp có hiệu để quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao Đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình nhiệm vụ cấp thiết nhà trường nay.Với lý trên, chọn đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình nhằm nâng cao kết hoạt động tự học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao Đẳng , Đại học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bậc Cao đẳng Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao kết hoạt động tự học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động tự học sinh viên Trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình cịn nhiều hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nguyên nhân chủ quan sinh viên thiếu ý chí nỗ lực; nguyên nhân khách quan công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng tự học sinh viên Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh bao quát từ việc kế hoạch đến tổ chức , kiểm tra( bao quát động nội lực sinh viên, mơi trường có định hướng quản lí) chất lượng hoạt động học tập sinh viên nâng cao mục tiêu nhà trường thực tốt Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận : Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tư liệu tư liệu giáo dục học- tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn sinh viên.Tham khảo Luật giáo dục, văn kiện Đảng nhà nước, tạp chí khoa học giáo dục có liên quan đến luận văn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia Phân tích tổng hợp, đánh giá phương pháp tốn học thống kê Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên - Phạm vi khảo sát: lớp Cao đẳng khoá theo học ngành Kế toán Trường ( 200 sinh viên học năm thứ 2) Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - Đề tài làm sáng tỏ vai trị cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên- yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Đề xuất số biện pháp quản lý tốt việc học tập sinh viên, trọng khâu tự học Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học - Chương 2: Thực trạng tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực.Trong lịch sử giáo dục, tự học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giới quan tâm Song giai đoạn lịch sử định, đề cập góc độ hình thức khác Các tác giả làm rõ vai trò hoạt động tự học (HĐTH), tự nghiên cứu tìm tịi, khám phá thân người học, sở cho thành công học tập Khổng Tử (551-479 trước công nguyên) quan tâm đến việc kính thích suy nghĩ, sáng tạo học trị Cách dạy ơng gợi mở để học trị tìm chân lý Theo ơng, thày giáo tìm cho học trị mấu chốt nhất, vấn đề khác học trò phải từ mà tìm ra, người thầy giáo khơng làm thay hết cho học trị Ơng nói với học trị rằng: “ Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát.Cứ bất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tác bất phục dã” (Khơng giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bầy vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa”.( luận ngữ) [13, tr.55] Mạnh Tử đòi hỏi người học phải tự suy nghĩ, khơng nên nhắm mắt theo sách “Tận tín thư bất vơ thư” (Tin sách chi khơng có sách) Người học phải cố gắng tìm hiểu [13, tr.55] Socrate (469-390 trước cơng ngun) nêu hiệu “Anh tự biết lấy anh” qua ơng muốn học trị phát „chân lý‟ cách đặt câu hỏi để tìm kết luận [13, tr.55] J.A Comenxki (1592 - 1670), ông tổ giáo dục cận đại, người đặt móng cho đời nhà trường nay, nhà giáo dục lỗi lạc Slovakia nhân loại nêu nguyên tắc, phương pháp giảng dạy tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại” nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh ông cương phản đối lối dạy học áp đặt giáo điều làm cho học sinh có thói quen khơng tự giác học tập Theo ơng , dạy học phải làm để người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức.Ơng nói: “Tơi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn”.[13,tr.56] Thế kỷ XVIII-XIX, nhiều nhà giáo dục tiếng J.J Rousseau (17121778); Pestalogie (1746-1827); Distecvec (1790-1866); Usinxki (1824-1873) có chung quan điểm cần hướng cho học sinh tự nắm bắt kiến thức cách tự tìm tịi sáng tạo Những năm gần đây, sở kế thừa có phê phán tư tưởng tác giả trước, nước phương Tây lên cách mạng để tìm phương pháp giáo dục dựa tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để phát huy lực nội sinh người Đại diện cho tư tưởng John Dewey (18591952), nhà sư phạm tiếng người Mỹ, ông phát biểu “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Một loạt phương pháp dạy học theo tư tưởng quan điểm đưa vào thực nghiệm: “Phương pháp tích cực”, “phương pháp hợp tác”, “phương pháp cá thể hố” Nói chung phương pháp mà người học không lĩnh hội kiến thức nghe thầy giảng, học thuộc mà cịn từ HĐTH, tự tìm tòi lĩnh hội tri thức Giáo viên người trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp cho học sinh biết cách làm, cách học Ơng cịn cho rằng: việc giảng dạy phải kích thích hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tịi, thầy giáo người thiết kế, cố vấn [13, tr.59].Cả hai đối tượng cá thể tích cực học hỏi cách đương đầu với tình rắc rối nảy sinh hoạt động mình.Tư phương tiện nhằm giải vấn đề thực nghiệm tri thức tích luỹ thơng qua q trình giải vấn đề T Makiguchi, nhà sư phạm tiếng người Nhật bản, năm 30 kỷ XX cho “Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét trình hướng dẫn học sinh tự học” [26] Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn độ tác phẩm “Giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng Châu Thái Bình Dương” đưa quan điểm q trình “Nhận biết dạy - học” ơng chủ trương người học phải người tham gia tích cực vào q trình “Nhận biết dạy - học” Ông cho rằng: “Sự học tập người học chủ đạo” [23, tr.110] Trong hệ thống dạy học, người học vừa chủ thể vừa mục đích trình học tập “Vị trí người học trung tâm hay ngoại biên nét đặc trưng phân biệt hệ thống giáo dục với giáo dục khác” [23, tr.111] Trong dự thảo báo cáo người kỷ 21, Nhà giáo dục nhân văn Châu Âu, Châu Mỹ Châu Á có quan điểm thống nhất: xem thái độ học tập kỹ ứng dụng giới trẻ diễn biến Tuỳ theo đồ thị tăng trưởng nào, biết diện mạo lớp trẻ tương lai gương mặt xã hội ngày mai Trong tác giả đưa bốn thái độ học tập mười kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống xã hội, mười kỹ là: Kỹ Tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân tình [13, tr.4] Như vấn đề tự học học sinh - sinh viên nghiên cứu từ sớm lịch sử giáo dục cịn vấn đề nóng bỏng cho nhà nghiên cứu giáo dục tương lai tự học có vai trị quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng trình giáo dục đào tạo 1.1.2.Ở Việt Nam Ở Việt nam, công đổi kinh tế – xã hội đất nước, đặt yêu cầu cho Giáo dục, đòi hỏi phải đổi Giáo dục Một phương hướng đổi đổi phương pháp dạy học Trong năm gần nói nhiều đến phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, độc lập, tự chủ, sáng tạo trình học tập Quan điểm hoàn toàn phù hợp với tinh thần Nghị TW2 (khóa 8) Giáo dục : “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục & Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn nhân dân, niên” Tinh thần Nghị cụ thể hoá Luật giáo dục, Mục 2, Điều “ Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục” nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”; Khoản b, Mục 1, Điều 36: “Yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục đại học sau đại học” nêu: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, ứng dụng ” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Cách học tập: Lấy tự học làm cốt ” [17, tr.18] Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” học cho sinh viên, nâng cao nhận thức cho lực lƣợng trƣờng, đặc biệt cho sinh viên tầm quan trọng tự học 1.1 Tăng cường tuyên truyền, giáo dục ý thức tự giác học tập cho sinh viên ; quán triệt tới toàn thể cán giáo viên ngành tổ chức Đảng, quyền địa phương, cha mẹ học sinh nhận thức đầy đủ đắn tầm quan trọng tự học Giúp đỡ cho sinh viên lập kế hoạch hoá thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu 2.1 Hoạt động tự học sinh viên phải đưa vào nội dung quan trọng công tác quản lý nhà trường Kế hoạch phải xây dựng theo hệ thống trước hết từ lãnh đạo nhà trường 2.2 Sinh viên kế hoạch tự học lớp môn học với hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự học cho phù hợp Cải tiến nội quy học tập theo hƣớng giúp cho sinh viên tự giác thực tự học 3.1 Xây dựng nội quy, quy đinh hoạt động tự học gắn với bước rèn luyện kỹ phù hợp với điều kiện nhà trường Phát huy mạnh mẽ tính chủ động sáng tạo, tự giác sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động tự học 72 4.1 Rèn luyện kỹ đọc sách kỹ tư 4.2 Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá Chỉ đạo giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng hỗ trợ cho sinh viên học tập tốt 5.1 Đổi phương pháp giảng dạy, thực phương pháp dạy - tự học 5.2 Hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học hiệu 5.3 Kiểm tra đánh giá kết tự học sinh viên Đảm bảo sở vật chất phục vụ tốt kế hoạch học tập sinh viên 6.1 Tiếp tục trì điều kiện sở vật chất trang thiết bị có nhà trường 6.2 Tăng cường thêm sở vật chất, phòng tự học theo nhu cầu phát triển số lượng sinh viên nhà trường 6.3 Bổ sung thêm tài liệu, sách, chương trình tự học B¶ng 3.1 cho thÊy điểm trung bình cộng ý kiến đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp Điểm điểm cho giá trị cao (rất cấp thiết, khả thi, hiệu quả) Tiếp theo 4, 3, Điểm điểm cho giá trị thấp (không cấp thiết, không khả thi không hiệu quả) Biện pháp thứ nhất: Đổi công tác giáo dục tinh thần ý thức tự học cho sinh viên, nâng cao nhận thức cho lực l-ợng tr-ờng, đặc biệt cho sinh viên tầm quan trọng tự học Tăng c-ờng tuyên truyền, giáo dục ý thức 73 tự giác học tập cho sinh viên ; quán triệt tới toàn thể cán giáo viên ngành nh- tổ chức Đảng, quyền địa ph-ơng, cha mẹ học sinh nhận thức đầy đủ đắn tầm quan trọng tự học Điểm trung bình ý kiến đánh giá nh- sau: tính cấp thiết 3,8; tính khả thi: 4,2 tính hiệu quả: 4,8 Nhìn chung ý kiến đánh giá cao tính hiệu tính khả thi biện pháp thø nhÊt VỊ tÝnh cÊp thiÕt c¸c ý kiÕn cã đánh giá thấp nh-ng mức cao Biện pháp thứ hai: Giúp đỡ cho sinh viên lập kế hoạch hoá thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu 2.1 Hoạt động tự học sinh viên phải đ-ợc đ-a vào nội dung quan trọng công tác quản lý nhà tr-ờng Kế hoạch phải đ-ợc xây dựng theo hệ thống tr-ớc hết từ lÃnh đạo nhà tr-ờng Điểm trung bình ý kiến đánh giá nh- sau: tính cấp thiết: 3,5; tính khả thi: 3,8; tính hiệu quả: 4,1 2.2 Sinh viên kế hoạch tự học lớp môn học với h-ớng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự học cho phï hỵp Những người hỏi ý kiến cho điểm trung bình sau: tính cấp thiết: 3,2; tính khả thi: 4,2; tính hiệu quả: 4,6 Nhìn chung ý kiến đánh giá tính hiệu tính khả thi biện pháp nhóm biện pháp thứ hai mức tương đối cao Tính cấp thiết biện pháp đánh giá thấp Biện pháp thứ ba: Cải tiến nội quy học tập theo hướng giúp cho sinh viên tự giác thực tự học 3.1 Xây dựng nội quy, quy đinh hoạt động tự học gắn với bước rèn luyện kỹ phù hợp với điều kiện nhà trường Điểm trung bình ý kiến đánh giá là: tính cấp thiết: 4,4; tính khả thi: 3,7; tính hiệu quả: 4,3 74 Biện pháp thứ tƣ: Phát huy mạnh mẽ tính chủ động sáng tạo, tự giác sinh viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học 4.1Rèn luyện kỹ đọc sách kỹ tư Điểm trung bình ý kiến đánh sau: tính cấp thiết: 4,1; tính khả thi: 3,9; tính hiệu quả: 4,5 4.2 Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá Điểm trung bình sau: tính cấp thiết: 4,4; tính khả thi: 3,8; tính hiệu quả: 4,3 Nhìn chung ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết tính hiệu biện pháp nhóm biện pháp thứ tư tính khả thi mức thấp Biện pháp thứ năm: Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng hỗ trợ cho sinh viên học tập tốt 5.1.Đổi phương pháp giảng dạy, thực phương pháp dạy - tự học Điểm trung bình ý kiến đánh giá là: tính cấp thiết: 4,6; tính khả thi: 3,4; tính hiệu quả: 4,7 5.2 Hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học hiệu Các ý kiến đánh giá có điểm trung bình là: tính cấp thiết: 4,2; tính khả thi: 3,6; tính hiệu quả: 4,4 5.3.Kiểm tra đánh giá kết tự học sinh viên Những người hỏi có ý kiến cho điểm trung bình sau: tính cấp thiết: 4,6; tính khả thi: 3,8; tính hiệu quả: 4,6 Nhìn chung ý kiến đánh giá cao tính hiệu tính cấp thiết biện pháp Tuy nhiên tính khả thi mức thấp Biện pháp thứ sáu: Đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên 75 6.1 Tiếp tục trì điều kiện sở vật chất trang thiết bị có nhà trường Điểm trung bình cho biện pháp là: tính cấp thiết: 4,2; tính khả thi: 4,4; tính hiệu quả: 4,1 6.2 Tăng cường thêm sở vật chất, phòng tự học theo nhu cầu phát triển số lượng sinh viên nhà trường Những người hỏi cho điểm trung bình là: tính cấp thiết: 3,6; tính khả thi: 3,8; tính hiệu quả: 4,2 6.3 Bổ sung thêm tài liệu, sách, chương trình tự học Các ý kiến đánh giá có điểm trung bình sau: tính cấp thiết: 4,4; tính khả thi: 4,1; tính hiệu quả: 4,5 Trừ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 6.2, cịn lại ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp nhóm biện pháp thứ sau Tóm lại: Các nội dung sáu biện pháp quản lý nêu biện pháp chủ yếu, chủ thể đánh giá cao tiêu chí: tính cấp thiết, tính khả thi, tính hiệu Điều có nghĩa biện pháp xác định cần thiết thiết thực công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Tuy nhiên nhiều biện pháp, tính khả thi đánh giá thấp so với tính cấp thiết tính hiệu quả, có nghĩa thực biện pháp gặp phải nhiều trở ngại TrườngCao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình cần thực biện pháp cách nghiêm túc đồng để nâng cao kết tự học sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ nội dung đề cập chương sở lý luận vấn đề nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình, chúng tơi hồn thành mục đích, u cầu, nhiệm vụ đề luận văn đưa số kết luận, khuyến nghị sau: Kết luận + Quản lý tự học nội dung quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Với xu phát triển xã hội tương lai, tự học quản lý tự học trở nên quan trọng , giúp học sinh sinh viên tự chủ động thân, đồng thời nâng cao hiệu giáo dục Muốn hoạt động tự học sinh viên đạt kết qủa cao, công tác quản lý hoạt động tự học cần phải trọng tới số nội dung: - Tạo nội lực tự học cho sinh viên - Tạo môi trường tự học - Cung cấp điều kiện để tự học - Hướng dẫn tự học, dạy cách tự học - Kiểm tra khen thưởng hình thức khác Để thực chức quản lý mình, đội ngũ cán quản lý, giáo viên, lãnh đạo cấp phải quán triệt tinh thần để không ngừng nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình, , sở góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục + Căn việc nghiên cứu sở lý luận thông qua việc đánh giá ưu điểm, nhược điểm; thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Chúng đưa số vấn đề cần tiếp tục nghiên 77 cứu giải để bước nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý hoạt động tự học sinh viênTrường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình, cụ thể: Bằng nhiều hình thức tăng cường công tác tuyên truyền – giáo dục để nâng cao nhận thức cho sinh viên, đội ngũ cán quản lý, thầy giáo - cô giáo lực lượng có liên quan tầm quan trọng việc học tập, đặc biệt vấn đề tự học Xây dựng bước hoàn chỉnh quy định tự học, việc xây dựng kế hoạch tự học; cần xác định hoạt động tự học nội dung, nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học nhà trường Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học; bồi dưỡng, hướng dẫn giúp sinh viên phương pháp học tự học, xác định nội dung tự học để hoạt động tự học đạt kết cao Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học, quan tâm đến việc khen thưởng kết tự học sinh viên Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác dạy học lớp tự học ngồi Trên sở chúng tơi đề xuất biện pháp chủ yếu (then chốt, quan trọng nhất) việc quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Cụ thể: Chú trọng việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học cho sinh viên lực lượng có liên quan Hồn thiện kế hoạch hoạt động tự học phù hợp với hoàn cảnh sinh viên, đặc biệt sinh viên khu vực nông thôn Tác động đến giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp sinh viên học phương pháp tự học Tăng cường đầu tư điều kiện phục vụ hoạt động tự học sinh viên Chú trọng công tác kiểm tra - đánh giá cá nhân điển hình – nêu gương tốt hoạt động tự học sinh viên 78 Việc quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Trường, đường ngắn để tạo nguồn nhân lực cho địa phương Tuy nhiên quản lý hoạt động tự học sinh viên việc làm khó, khơng có đầu tư chuẩn bị chu đáo, quan tâm sát lãnh đạo Nhà trường, tập thể cán giáo viên cố gắng nỗ lực thân sinh viên mục tiêu đặt khó trở thành thực Khuyến nghị Từ thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình , xin khuyến nghị với Nhà trường số quan chức sau: Đối với Uỷ ban nhân dân Tỉnh, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái bình Cần quan tâm đầu tư kinh phí nguồn lực nhiều ngành học dành cho đối tượng sinh viên nguồn nhân lực Nhà trường Đối với quyền cấp thành phố Thái bình Quan tâm, tạo điều kiện nhiều cho sinh viên theo học Trường, đặc biệt gia đình sách , hộ nghèo, giúp họ có điều kiện thuận lợi thời gian tham gia học tập, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho địa phương Quan tâm đầu tư kinh phí để xây dựng thêm CSVC cho hoạt động học tập, trọng vào hoạt động tự học nhằm ổn định tạo đà cho ngày phát triển số lượng chất lượng Đối với Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Bằng việc làm cụ thể nhiều hình thức khác để tăng cường công tác tuyên truyền môi trường giáo dục tầm quan trọng hoạt động tự học học sinh sinh viên, giáo viên lực lượng có liên quan khác Coi trọng cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên, nội dung, nhiệm vụ nhà quản lý giáo dục, đưa việc xây dựng chương trình kế hoạch tự học vào quy chế hoạt động chuyên mơn Trường 79 Tăng cường CSVC phịng học, xây dựng phòng truyền thống, phòng đọc, thư viện theo hướng đại; tìm nguồn đầu tư để mua thêm SGK tài liệu tham khảo Tăng cường bồi dưỡng giáo viên, tích cực nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học, có quy định bắt buộc giáo viên ngồi việc lên lớp tham gia hướng dẫn quản lý hoạt động tự học sinh viên Chú trọng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên, có nhiều hình thức động viên khen thưởng, kịp thời biểu dương nêu gương điển hình sinh viên có nhiều thành tích, tiến học tập tự học 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO I.Văn Bộ giáo dục đào tạo.Qui chế 04/1999/BGD&ĐT ngày 11/02/1999 tổ chức đào tạo kiểm tra, thi xét duyệt tốt nghiệp cho hệ đại học, cao đẳng quy trường Đại học- Cao đẳng, 2006 Ban chấp hành Trung ương Nghị Trung ương 4, Khoá Ban chấp hành Trung ương Nghị Trung ương 2, Khoá Chính phủ nước CH XHCN Việt Nam Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010 Phê duyệt ngày 28/12/2001 Bộ GD&ĐT, Hội khuyến học Việt Nam Dự thảo đề án: Xây dựng xã hội học tập Việt Nam 2003 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng X Nxb Chính trị Quốc Gia, 2006 Quốc hội nƣớc CH XHCN Việt Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 Quốc hội khoá XI Kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QH11.Luật dạy nghề Tạp chí Giáo dục số 27/2005 Bùi Văn Quân Động lực học tạo động lực học tập 10 Tạp chí tự học Số 10, tháng 7/ 2000 11 Tạp chí giáo dục Số 62, 2003 II.Sách tham khảo 81 12.Đặng Quốc Bảo Phát triển người số phát triển người: Một số kiến giải lý luận thực tiễn bối cảnh kinh tế – xã hội Việt Nam, Hà nội- 2006 13 Đỗ Ngọc Đạt Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 14 Lê Khánh Bằng Phương pháp tự học Nxb Giáo dục, Hà nội.1994 15 C.Mac- Ăng gen Toàn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 1994 16 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi, Hà nội, 2004 17 Hồ Chí Minh Bàn học tập Nxb Sự thật, 1957 18 Nguyễn Quốc Chí Bài giảng Những Cơ sở lý luận Quản lý giáo dục, 2004 19.Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm Đại học quốc gia Hà nội, 1996/2004 20 Nguyễn Đức Chính Đánh giá giáo dục, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học quốc gia Hà nội, 2007 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí Những quan diểm giáo dục đại, 2005 22.Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý.Tập giảng cao học quản lý, Hà nội, 2003.23 23.Raja Roysingh Nền giáo dục cho kỷ 21: Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội, 1994 24 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục,1999 25 Nguyễn Cảnh Tồn Q trình Dạy- Tự học Nxb Giáo dục, Hà nội.1998 26 Nguyễn Ngọc Lan Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường kết tự học cho sinh viên hệ quy trường đại học cơng đồn Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 27.Trƣờng Cao đẳng Kinh tế kỹ thuật Thái bình Quy chế tổ chức đào tạo 2001 28.Trần Kiểm Quản lý giáo dục quản lý trường học 82 29 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học& Kỹ thuật, Hà nội 2006 83 ... trạng hoạt động tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao kết hoạt động. .. lý luận tự học quản lý hoạt động tự học - Chương 2: Thực trạng tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình 4 Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động. .. hoạt động tự học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động tự học sinh viên Trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình cịn