Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học cơ sở huyện mỹ lộc tỉnh nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO XUÂN THÀNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HOC CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ LỘC TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số Người hướng dẫn khoa học : TS Đặng Văn Cúc HÀ NỘI – 2009 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Những đề lý luận học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm học sinh THCS 1.2.2 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THCS 1.3 Những vấn đề lý luận tự học 1.3.1 Khái niệm tự học 1.3.2 Vị trí, vai trị tự học 1.3.3 Các hình thức tự học, hoạt động tự học học sinh THCS 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động tự học học sinh THCS 1.4 Những vấn đề chủ yếu quản lý, quản lý hoạt động tự học 1.4.1 Khái niệm, chức quản lý, biện pháp quản lý 1.4.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 1.4.3 Quản lý hoạt động tự học Chƣơng : Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.1 Vài nét huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.2 Mục tiêu đào tạo học sinh trung học sở 2.3 Khái quát trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh NamĐịnh 2.3.1 Đặc điểm đối tƣợng đào tạo trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.3.2 Mục tiêu đào tạo trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.3.3 Tổ chức máy quản lý trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.4 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học sở huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.4.1 Về mặt nhận thức 2.4.2 Về điều kiện tự học 2.4.3 Về phƣơng pháp tự học 2.4.4 Nhận thức học sinh trung học sở tự học 2.5 Một số nguyên nhân thực trạng 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.6.1 Thực trạng hoạt động xây dựng động tự học cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.6.2 Quản lý hoạt động dạy tự học giáo viên THCS huyện Mỹ Lộc 2.6.3 Đánh giá nhận thức giáo viên hoạt động tự học 2.6.4 Quản lý việc học tập học sinh 2.7 Đánh giá thuận lợi, khó khăn q trình thực biện pháp quản lý 2.8 Kết luận Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.1 Căn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.2.1 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.2.2 Nguyên tắc tính kế thừa 3.2.3 Nguyên tắc tính hiệu 3.2.4 Nguyên tắc tính bền vững 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng nhà trƣờng, đặc biệt cho học sinh, tầm quan trọng tự học 3.3.2 Giáo viên mơn dạy cho học sinh biết kế hoạch hố thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu mơn phụ trách 3.3.3 Giáo viên chủ nhiệm cải tiến nội quy học tập theo hƣớng giúp cho học sinh tự giác thực tự học 3.3.4 Tổ chức, tập huấn giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng thúc đẩy học sinh tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa 3.3.5 Hoàn thiện biện pháp quản lý, đạo học tập học sinh trung học sở nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động tự học 3.3.6 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tăng cƣờng chất lƣợng tự học 3.4 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.5 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.7 Kết luận KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học- công nghệ thông tin phát triển nhƣ vũ bão dẫn tới bùng nổ thơng tin Tình hình địi hỏi phải khơng ngừng đổi đại hố nội dung dạy học để phản ánh thành tựu đại lĩnh vực khoa học, nhằm cung cấp cho học sinh khối lƣợng kiến thức cập nhật để sau thích nghi với cc sống có sở để tiếp tục học tập lên cao Vì lí trên, q trình dạy học bậc THCS tồn mâu thuẫn bên khối lƣợng tri thức đƣợc đổi tăng lên với bên thời hạn học tập tăng lên đƣợc Để giải mâu thuẫn phải đổi phƣơng pháp theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Bản chất hƣớng khơi dậy phát huy lực tìm tịi tự học học sinh cách độc lập sáng tạo thông qua việc hƣớng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát giải vấn đề, nhờ mà học sinh nắm vững tri thức học đƣợc cách học Tự học - tự đào tạo đƣờng phát triển suốt đời ngƣời, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chất lƣợng hiệu giáo dục đƣợc nâng lên tạo đƣợc lực sáng tạo ngƣời học,biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục2005 quy định rõ “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định nằm địa bàn giáp ranh thành phố Nam Định, mặt đƣợc hƣởng điều kiện thuận lợi việc gần trung tâm thành phố, mặt gặp khó khăn huyện nơng nghèo -1- Những năm gần đây,công đổi mớivà cải cách giáo dục nƣớc tác động mạnh tới hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, nhiên chất lƣợng học tập học sinh cịn nhiều hạn chế khơng đƣợc nhƣ kết mong muốn Tỉ lệ học sinh giỏi thấp, học sinh thờ với việc học, lƣời học làm nhà, lƣời đọc sách, việc học tập học sinh phải mang tính bắt ép Cơng tác quản lý,tổ chức nhà trƣờngđối với hoạt động tự học học sinh chƣa đƣợc quan tâm mức; số lƣợng giáo viên địa bàn huyện cịn ít,đa số giáo viên nơi khác chuyển hay bị thay đổi xáo trộn thuyên chuyển giáo viên nơi khác Với nguyên nhân nói phần ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh, dẫn đến kết học sinh của trƣờng THCS huyện thấp Muốn chất lƣợng học tập học sinh trƣờng THCS huyện đạt kết cao, phải thay đổi cách dạy tự học giáo viên cho học sinh THCS huyện phải bồi dƣỡng động cơ, thái độ tự học, kỹ tự học cho học sinh Việc tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc nhiệm vụ cấp thiết với trƣờng, tơi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học sở huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu: -2- Các biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định, khảo nghiệm biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp để nâng cao kết hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định nhiều hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nguyên nhân chủ quan học sinh cịn thiếu ý chí nỗ lực, thiếu phƣơng pháp tự học, chƣa ý thức đƣợc tầm quan trọng hoạt động tự học để lĩnh hội tiếp thu kiến thức Nguyên nhân khách quan cơng tác quản lý cịn thiếu phối kết hợp đồng bộ, thiếu tác động thích hợp Đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh bao quát từ việc lập kế hoạch đến tổ chức, kiểm tra, chất lƣợng hoạt động học tập học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định đƣợc nâng cao mục tiêu trƣờng đƣợc thực tốt Phạm vi nghiên cứu Vì hạn chế nguồn lực thời gian, luận văn tập trung nghiên cứu khối lớp học trƣờng THCS Mỹ Hà, trƣờng THCS Mỹ Thắng, trƣờng THCS Mỹ Tiến, trƣờng THCS Mỹ Hƣng, trƣờng THCS Mỹ Thịnh huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu - 3- - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tƣ liệu nhƣ: tƣ liệu giáo dục học – tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn nhà trƣờng trung học sở luật giáo dục năm 2005 - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp điều tra bảng hỏi, phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm, phƣơng pháp chuyên gia - Nhóm phƣơng pháp xử lý số liệu : Sử dụng cơng thức tốn học nhƣ trung bình cộng, tính tổng số điểm loại phiếu điều tra cho mức độ khác nhau, sau lấy trung bình chung để đƣa kết kết luận cụ thể Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Chƣơng : Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện MỹLộc, tỉnh Nam Định Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học lỗi lạc tiêu biểu nhận tầm quan trọng việc tự học, điều đƣợc thể qua tƣ tƣởng nhà giáo dục giới nhƣ Việt Nam 1.1.1 Trên giới - Socrate đề hiệu “Anh tự biết lấy anh” thơng qua ơng muốn ngƣời học tự phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để tìm kết luận [19, tr 55] - Khổng Tử quan tâm tới việc kích thích suy nghĩ sáng tạo học sinh ơng nói: “Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát Cứ bất ngƣng, bất dĩ tam - 4- ngung phản, tác bất phục dã” (Khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ đƣợc khơng bày vẽ cho; vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khác khơng dạy nữa) (Luận ngữ) - Mạnh Tử (372 – 289) trƣớc CN đòi hỏi ngƣời học phải tự học, tự suy nghĩa, không nên nhắm mắt tin theo sách: "Tận tín thƣ bất nhƣ vô thƣ" (Tin sách chi sách) -Nhà sƣ phạm J.A.Comenxki (1592 – 1670) ngƣời Slovaquya đƣa yêu cầu cải cách giáo dục theo hƣớng phát huy tính chủ động sáng tạo ngƣời học Ơng nói: “Tơi thƣờng bồi dƣỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” - Theo tác giả Raja Roy Sigh, nhà giáo dục Ấn Độ “Sự học tập ngƣời học chủ đạo” [37, tr 110] Các nhà giáo dục nhân văn Châu Âu, Châu Mĩ Châu Á có quan điểm thống dự báo ngƣời kỷ 21: xem thái độ học tâp kỹ ứng dụng giới trẻ diễn biến Tuỳ theo đồ thị tăng trƣởng nhƣ nào, biết đƣợc diện mạo lớp trẻ tƣơng lai gƣơng mặt xã hội ngày mai Các tác giả đƣa bốn thái độ học tập mƣời kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống xã hội, mƣời kỹ là: kỹ tự nâng cao trình độ cá nhân tình [19, tr 4] 1.1.2 Ở Việt Nam Trong năm gần ý nhiều đến đổi phƣơng pháp giảng dạy tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, ngƣời học phải tích cực, độc lập, sáng tạo việc học tập Quan điểm đƣợc thể qua văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực sáng tạo ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ chiều" -5- Tinh thần đƣợc thể luật giáo dục, mục điều "Yêu cầu nội dung, phƣơng pháp giáo dục" nêu rõ: "Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên" mục điều 28 "Yêu cầu nội dung, phƣơng pháp giáo dục phổ thông" nêu rõ: "phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" - Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: "coi trọng việc tự học, tự đào tạo… học lúc, nơi, học ngƣời" [20, 194] Ngƣời nhấn mạnh: "phải nâng cao hƣớng dẫn việc tự học", Ngƣời khuyên "không phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập" [23, tr 97] -Nguyên tổng bí thƣ TW Đảng cộng sản Việt Nam Đỗ Mƣời khẳng định: "Tự học, tự đào tạo đƣờng phát triển suốt đời ngƣời điều kiện kinh tế - xã hội nƣớc ta mai sau; truyền thống quý báu ngƣời Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lƣợng hiệu giáo dục đƣợc nâng cao tạo đƣợc lực tự học, sáng tạo ngƣời học, biến đƣợc trình giáo dục thành trình tự giáo dục" [26] Có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam viết vấn đề tự học nhƣ: "Để tự học đạt đƣợc hiệu quả" Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến; "Quá trình Dạy - Tự học" Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng; tuyển tập tác phẩm "Tự Giáo dục, tự học, tự nghiên cứu" tập - Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn; "Luận bàn kinh nghiệm tự học" Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn…và nhiều luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm gần đề cập hoạt động học, biện pháp quản lý tổ chức hoạt động tự học nhằm nâng cao hiệu tự học học sinh -6- - 95 - 38 RuBaKin Tự học Nhà xuất niên, Hà nội 1982 39 Trần Bá Hồnh Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo 40 Từ điển tiếng Việt viện ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng.2006 41 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt hiệu Nxb Đại học Sƣ phạm, 2003 42 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 43 Địa chí Nam Định, Nhà xuất trị quốc gia, 2003 dục đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 44 Nguồn :Kế hoạch số : 1306/ KH - SGDĐT ngày 30/09/2008 Sở GD ĐT Nam Định 45 Nguồn : www nam định Vn -96- PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC) Kính gửi : Để góp phần quản lý hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tác động quản lý hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến STT 10 11 12 13 14 15 Những tác động quản lý tác động sƣ phạm Xây dựng động học tập đắn Nêu gƣơng điển hình học tập Tạo phong trào thi đua tự học tốt Trao đổi kinh nghiệm tự học Phải có kế hoạch tự học khoa học Đẩy mạnh phƣơng pháp dạy học tích cực Quan hệ thống cách dạy cách học Đổi đánh giá kết học tập Đảm bảo đủ tài liệu, phƣơng tiện học tập Đảm bảo đủ phịng học, phịng thí nghiệm Xây dựng quỹ khuyến khích tài Có sách đãi ngộ nhân tài Giáo dục truyền thống nâng cao nhận thức vai trò tự học mục tiêu đào tạo Chủ đề tự học đƣợc đƣa vào nội dung sinh hoạt lớp Ra đề thi có nội dung liên quan tới việc đọc sách tài liệu tham khảo -97- Những ý kiến khác đồng chí nội dung quản lý hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh trung học sở : Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh trung học sở : Rất tốt Tạm đƣợc Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí : Họ tên ngƣời góp ý : Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : Chức vụ ( Đảng, Chính quyền, Đồn thể ) RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Kính gửi : Để góp phần quản lý hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tác động quản lý hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh trung học sở cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến - 98 - Câu hỏi : Hiện việc tự học học sinh trung học sở cịn nhiều hạn chế, theo đồng chí ngun nhân sau gây tình trạng ? ST Những nguyên nhân hạn chế việc tự học học sinh trung học sở Mục đích giáo dục không rõ, đạo đức kém, ý thức tự học yếu Không biết phƣơng pháp tự học Không tạo hứng thú cho học sinh tự học Không giao tập tự làm cho học sinh chƣa kiểm tra chặt chẽ Không giới thiệu sách, tài liệu tham khảo cho học sinh Không hƣớng dẫn cách đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho học sinh Cách kiểm tra, thi cử, đề thi khơng khuyến khích học sinh tự học Khả độc lập, sáng tạo học sinh tƣ duy, tự học chƣa đƣợc phát huy Những ý kiến khác đồng chí nguyên nhân việc tự học học sinh trung học sở nhiều hạn chế : Câu hỏi : Những kinh nghiệm sƣ phạm sau tác động tốt đến hoạt động tự học học sinh? ST Những tác động sƣ phạm tốt thầy đến hoạt động tự học học sinh -99- trung học sở Xây dựng động thái độ học tập đắn Tăng cƣờng kiểm tra lớp việc tự học học sinh Hạn chế cách truyền thụ chiều Quan tâm đến tâm lý ngƣời học Gợi ý vấn đề nhằm kích thích sáng tạo học sinh Phát triển kỹ học tập Tạo say mê, phấn khởi học tập Khích lệ học sinh giỏi tự học tạo ảnh hƣởng Cung cấp đủ tài liệu , phƣơng tiện tự học 10 Tổ chức hội thảo hoạt động tự học, học sinh trao đổi kinh nghiệm tìm phƣơng pháp tự học thích hợp Những ý kiến khác đồng chí tác động sƣ phạm thầy ảnh hƣởng đến hoạt động tự học học sinh trung học sở: Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh trung học sở : Rất tốt Tạm đƣợc Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí : Nam / Nữ Họ tên ngƣời góp ý : Tuổi Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) Họ tên học sinh Nam/ Nữ Lớp Trƣờng Câu hỏi : Trong tác động vai trò tự học, tự đào tạo sau em đồng ý mức độ ? đánh dấu (x) vào chỗ phù hợp với ý kiến STT ý nghĩa vai trò tự học Có vai trị định đến kết học tập Giúp hiểu sâu kiến thức Giúp mở rộng kiến thức Giúp củng cố kiến thức Có thể vận dụng kiến thức học vào thực tế Có phƣơng pháp làm việc độc lập sau Rèn luyện phong cách làm việc khoa học Hình thành lực tự học suốt đời ảnh hƣởng đến việc hình thành phỏt trin nhõn cỏch Những ý kiến khác em vỊ vai trß, ý nghÜa cđa viƯc tù häc cđa häc sinh trung häc c¬ së hiƯn : -101- C©u hái : Để tăng c-ờng hoạt động tự học, tự đào tạo, ý kiến em mức độ biện pháp d-ới đây? đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến ST Các biện pháp Học thuộc lý thuyết, công thức tr-ớc làm tập Th-ờng xuyên nghiên cứu loại sách tham khảo Chú ý đọc sách giải tập để tham khảo, tự giải tập Không đọc sách giải tập tr-ớc, tự làm tập, khó xem h-ớng dẫn Luôn cố gắng học theo thời khoá biểu lập sẵn Gặp đâu học đó, không theo thời khoá biểu định sẵn Khi gặp khó, dạng lạ em cố gắng để tự giải đ-ợc Học theo nhóm, tổ, đôi bạn tiến Học theo cá nhân 10 Học với thầy cô kèm 11 Học với bố, mẹ ông, bà 12 Phải rèn luyện kỹ học tập : -102- - Kỹ xây dựng kế hoạch tự học - Kỹ đọc sách, đọc tài liệu - Kỹ t- - Kỹ thực hành, ứng dụng - Kỹ tự kiểm tra, đánh giá Những ý kiến khác em để tăng c-ờng hoạt động tù häc cđa häc sinh trung häc c¬ së hiƯn : Câu : Em tự đánh giá hoạt động tự học thân em hiƯn nh- thÕ nµo ? Tèt RÊt tèt Trung b×nh Ch-a biÕt tù häc RẤT CÁM ƠN EM! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC) Kính gửi : Để góp phần quản lý hoạt động tự học học sinh THCS công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến mình, mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học học sinh trung học sở : STT Tên biện pháp -103- Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng nhà trƣờng, đặc biệt cho học sinh, tầm quan trọng tự học Giáo viên môn dạy cho học sinh biết kế hoạch hoá thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu mơn phụ trách Giáo viên chủ nhiệm cải tiến nội quy học tập theo hƣớng giúp cho học sinh tự giác thực tự học Tổ chức, tập huấn giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng thúc đẩy học sinh tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa Hoàn thiện biện pháp quản lý, đạo học tập học sinh trung học sở nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động tự học Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tăng cƣờng chất lƣợng tự học Xin ®ång chÝ cho biết thông tin đồng chí : Họ tên ng-êi gãp ý : Tuæi Nam / Nữ Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : Chức vụ (Đảng, Chính quyền, Đoàn thể) RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! -104- NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Giáo dục nhận thức Nêu gƣơng điển hình Trao đổi kinh nghiệm tự học Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Xây dựng kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự học Rèn luyện kỹ đọc sách Rèn luyện kỹ tƣ Rèn luyện kỹ thực hành, kỹ giải tập Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Đảm bảo đủ sách tài liệu tham khảo Đảm bảo thời gian tự học Đảm bảo học sinh có góc học tập phòng học riêng Đảm bảo đủ đồ dùng học tập Tạo điều kiện cho học sinh đƣợc sử dụng thiết bị dạy học, làm thí nghiệm Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Thiết kế giảng theo hƣớng tích cực Thƣờng xuyên quan tâm đến học sinh Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Tăng cƣờng kiểm tra lớp Kích thích sáng tạo Tạo niềm say mê, hứng thú học tập Thống dạy học Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Công khai việc kiểm tra đánh giá Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khách quan Thông báo kịp thời, công khai đáp án, biểu điểm kết thi hay kiểm tra - 105 - -106- ... trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam. .. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Chƣơng : Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh. .. biện pháp quản lý hoạt động tự học * Nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh Quản lý hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu học tập, tự học học sinh Quản lý tự học học sinh