Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông bình độ tỉnh lạng sơn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG QUỐC BÌNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN HÀ NỘI - 2011 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn HĐ Hoạt động HĐDH Hoạt động dạy học HĐGD Hoạt động giảng dạy HĐHT Hoạt động học tập HĐTH Hoạt động tự học HS Học sinh KT Kiểm tra NGLL Ngoài lên lớp Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường .8 1.2.2 Quản lý nhà trường 12 1.3 Cơ sở lý luận hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học 17 1.3.1.Một số khái niệm có liên quan đến hoạt động tự học 17 1.3.2 Quản lý hoạt động tự học trường THPT 24 Tiểu kết Chương 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THPT BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 31 2.1 Khái quát chung hoạt động dạy học trường THPT Bình Độ 31 2.1.1 Khái quát trƣờng THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 31 2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học nhà trường 35 2.2 Thực trạng hoạt động học tự học học sinh THPT Bình Độ 41 2.2.1 Kết học tập HS trường THPT Bình Độ năm gần 41 2.2.2 Hoạt động tự học số yếu tố ảnh hưởng đến tự học học sinh trường THPT Bình Độ 45 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh THPT Bình Độ 53 2.3.1 Thực trạng quản lý kế hoạch tự học học sinh 53 2.3.2 Cách thức tổ chức thực kế hoạch tự học học sinh 55 2.3.3 Chỉ đạo hoạt động tự học học sinh 56 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh 57 2.4 Đánh giá thực trạng xác định nguyên nhân 59 2.4.1 Đánh giáthưcc̣ trangc̣ quản lýhoaṭđôngc̣ tư hc̣ occ̣ hocc̣ sinh trường trung hocc̣ phổthông Binh̀ Độ 59 2.4.2 Nguyên nhân 61 Tiểu kết Chương 63 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THPT BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 64 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THPT Bình Độ 64 3.1.1 Nguyên tắc phát huy vai trò chủ thể trình dạy học 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 65 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THPT Bình Độ 65 3.2.1 Tăng cường nhận thức giáo viên, học sinh gia đình học sinh 65 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học kiểm tra đánh giá hoạt động tự học 70 3.2.3 Tăng cường lực thực hoạt động học tập cho học sinh .73 3.2.4 Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự học 82 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp 88 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 88 3.3.1 Mô tả cách thức khảo nghiệm 88 3.3.2 Các kết khảo nghiệm nhận xét, đánh giá 89 3.3.3 Một số minh chứng kinh nghiệm thực tiễn 92 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục truyền thụ kinh nghiệm có mục đích, có tổ chức hệ trước cho hệ sau Trong giáo dục nhà trường, hoạt động dạy- học hoạt động bản, đặc trưng Trong đó, hoạt động tự học ln coi tảng hoạt động dạy- học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức lúc, nơi: trường, nhà, bạn bè học quan hệ xã hội Hoạt động tự học (cũng học tập nghĩa) lại bao gồm: tự học có hướng dẫn trực tiếp thầy, tự học chủ động , khơng có tác động trực tiếp thầy Nhiều vĩ nhân đường tự học làm nên thành tựu vĩ đại cho nhân loại Nhưng việc tự học thực có hiệu người học phải có ý thức chủ động, say mê động học tập đắn Bên cạnh đó, người học phải có định hướng học tập, hướng dẫn khoa học người thầy Hoạt động tự học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Nghị Đại hội Đại biểu Đảng lần thứ VIII rõ:“Tập trung sức mạnh nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh…” Điều thể chế hóa Khoản Điều Luật giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Hoạt động tự học hướng dẫn cụ thể trơng thực Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: trọng tâm việc bồi dưỡng cho học sinh cách tự học, dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo học tập với tổ chức hướng dẫn thích hợp thầy giáo, tạo cho học sinh hình thành phương pháp học tập có hiệu thời gian học bậc học trung học phổ thông học tập tiếp tục sau Trường THPT Bình Độ - trường THPT đặt khu vực bốn xã vùng cao khó khăn, phía Đơng – Nam huyện Tràng Định tỉnh Lạng Sơn, việc dạy học nhà trường cịn nhiều khó khăn hạn chế: Cán giáo viên nhà trường 100% giáo viên trẻ vào nghề chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn; học sinh trường THPT Bình Độ với hồn cảnh khác biệt: 100 % học sinh dân tộc thiểu số, 70 % số học sinh cách xa trường học 10 km phải trọ học lều lán tạm bợ Chất lượng học tập nhà trường năm học qua thấp, tỷ lệ chuyển lớp tỷ lệ tốt nghiệp thấp mặt chung toàn tỉnh Đa số học sinh chưa chủ động học bài, làm tập nhà; đọc làm sách tham khảo Nhiều năm qua, nguyên nhân nói làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em học sinh trường THPT Bình Độ Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, trước hết Ban giám hiệu cần phải có thay đổi lớn nhận thức, vận dụng lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tổ chức thực cách đồng hoạt động dạy hoạt động học học sinh Với phương châm lấy người học làm trung tâm, giúp cho học sinh có tự tin học tập, phát triển khả tự học hình thành động học tập tích cực Xuất phát lý nêu chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thơng trường THPT Bình Độ huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục- dạy học nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông trường THPT Bình Độ Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thơng trường THPT Bình Độ, tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học kết học tập học sinh trường THPT Bình Độ, huyện Tràng Định, Lạng Sơn nhiều hạn chế, phần việc học tập lớp học (hoạt động tự học) em chưa có biện pháp quản lý hiệu Nếu xác lập biện pháp quản lý hoạt động tự học phù hợp với lý luận quản lý giáo dục phù hợp sở thực tiễn, chắn tạo chuyển biến chất lượng dạy học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu hệ thống sở lí luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học trường THPT, hoạt động tự học học sinh  Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động tự học trường THPT Bình Độ, tỉnh Lạng Sơn  Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động tự học trường THPT Bình Độ, huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Bình Độ huyện Tràng Định tỉnh Lạng Sơn điều kiện thực tế (2008- 2011) Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích làm rõ vấn đề lí luận quản lý giáo dục, hoạt động dạy học, văn kiện Đảng, Luật Giáo dục văn đạo ngành GD- ĐT có liên quan đến hoạt động tự học 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổng hợp, thống kê phân tích số liệu thực trạng - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát vấn - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: nhằm xác định tính cần thiết khả thi giải pháp 7.3 Phương pháp thống kê toán học Thống kê biểu mẫu lập biểu đồ Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận sở pháp lý quản lý hoạt động tự học trường THPT Chương Thực trạng hoạt động tự học thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học trường THPT Bình Độ, huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn Chương Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Bình Độ, huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu Hoạt động tự học từ xa xưa coi trọng đánh giá cao Tự học trình người học lĩnh hội kinh nghiệm, kiến thức cách chủ động, tự giác Tự học q trình tự hồn thiện thân Khổng Tử ( 551- 479 TCN ) – Nhà tư tưởng nhà sư phạm vĩ đại Trung Quốc vai trò quan trọng tự học, tu thân, phát triển khả sáng tạo người học; kết hợp học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiến, phát huy hứng thú học tập học sinh, tạo ý chí động học tập cho người học Bằng tư tưởng:“ Học nhi thời tập chi”, Ông việc học tập phải gắn với thực hành thơng tỏ điều học Ơng đề việc kích thích suy nghĩ, sáng tạo học sinh“Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát, cử bất ngưng, bất dĩ tam ngưng phản, tác bất phục dã” (Luận ngữ), tức “Khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà khơng suy ba góc khác khơng dạy nữa” Điều Khổng tử khơng qua tâm đến hứng thú học tập mà quan tâm đến tự học tư người học Triết gia Hy Lạp cổ đại, Socrates (469-390 TCN ) nêu cho người học tự tìm hiểu tri thức chân lý cách tự đặt câu hỏi cho thân để tìm kết luận “Anh tự biết lấy anh” Nhà sư phạm vĩ đại người Séc, J A Comenxki (1592-1670) đưa yêu cầu cải cách giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Ơng nói: “Tơi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Hoạt động tự học nhiều nhà giáo dục sau đề cập Em cho biết thêm ý kiến biện pháp T T Biện pháp Tăng cường nhận thức hoạt động tự học Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Tăng cường lực thực hoạt động học tập cho HS Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự học Họ tên học sinh:…………………………………………… Nam/Nữ:……… Lớp:………… 106 PHỤ LỤC 2a ́ PHIÊU KHẢO SÁT ( Dành cho giáo viên ) Kính gửi: …………………………………………………………………………………… Để góp phần đánh giá thực tế hoạt động tự học học sinh tìm biện pháp quản lí giáo dục - đào tạo hiệu Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh cách đánh dấu ( X ) vào ô phù hợp với ý kiến Đồng chí cho ý kiến đánh giá nội dung sau: TT Tư c̣hocc̣ la điều kiêṇ ban đểđaṭđươcc̣ ̉̀ kết quảcao Tư c̣hocc̣ làcơ sởđểhiểu sâu kiến thức Tư c̣hocc̣ la hôịvâṇ dungc̣ kiến thưc va bai tâpc̣ , ̉̀ thưcc̣ tếtốt Tư c̣hocc̣ la hinh thưc ren luyêṇ phong cach lam ̉̀ viêcc̣ chủđơngc̣, tích cực, đơcc̣ lâpc̣ Tư c̣hocc̣ giup hinh lưcc̣ tư ̉́ tâpc̣ suốt đơi ̉̀ Tư c̣hocc̣ la tru c̣côṭ cua “Ngôi nha hocc̣ tâp”c̣ Tư c̣hocc̣ la qua trinh tư c̣nghiên cưu ̉̀ ̉̀ Đồng chí cho ý kiến đánh giá hin ̀ h thức tổchức tư c̣hocc̣ cho hocc̣ sinh nay: TT Hương dâñ hocc̣ sinh hocc̣ tư c̣hocc̣ nha Hương dâñ hocc̣ sinh tư c̣hocc̣ theo nhom ̉́ Học sinh tổ chức buổi thảo luận theo ̉́ chuyên đềco giao viên tham dư c̣ ̉́ Hương dâñ cho ho cc̣ sinh tư c̣hocc̣ qua lam dư c̣an ̉́ theo nhom ̉́ Tổchưc hocc̣ sinh tư c̣hocc̣ tâpc̣ thểơ trương ̉́ sư c̣hương dâñ cua giao viên ̉́ 107 Đồng chí cho ý kiến đánh giá việc thực hiên Biêṇ pháp chỉđaọ hoaṭđôngc̣ tư c̣ học cho học sinh T T Chỉ đạo HS cách tự học, tư c̣hocc̣ theo nhóm Kiểm tra , điều chinh̉ viêcc̣ thưcc̣ hiêṇ thời gian biểu tư c̣hocc̣, giao nhiêṃ vu c̣hocc̣ tâpc̣ cho HS tư c̣hocc̣ Động viên , khuyến khích vàkhen thưởng kịp thời học sinh tiến qua tự học tốt Tổchức thi đua tư c̣hocc̣ tâpc̣ thể Đồng chí cho ý kiến đánh giá việc thực nội dung kiểm tra hoạt động tự học cho học sinh: T T Thơi gian biểu tư c̣hocc̣ ngoai giơ lên lơp cua hocc̣ sin Hình thức thực thời gian biểu tự học NGLL Nôịdung kiến thưc HS tư c̣hocc̣ NGLL Kết qua tư hc̣ occ̣ va sư tc̣ iến bô c̣cua hocc̣ sinh ̉̀ ̉̉ Đồng chí cho ý kiến đánh giá việc thực hình thức kiểm tra hoạt động tự học cho học sinh: T T Giáo viên trực tiếp kiểm tra nội dung tự học học sinh Giáo viên kiểm tra thông qua cán lớp Tổchưc kiểm tra cheo theo căpc̣ , nhóm, tổtrong ̉́ lơp va thu kết qua ̉́ ̀ Thông qua trao đổi, báo cáo phụ huynh học sinh 108 Những ý kiến khác đồng chí tác động sư phạm thầy ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông: …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … ………………………………………… Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh trung học phổ thông nay: Rất tốt Tạm Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí: Họ tên người góp ý:…………………………………………………… Tuổi: …………………Nam/nữ:……… Đơn vị công tác: ……………………………………………………………… Công tác phụ trách: …………………………………………………………… RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ! 109 PHỤ LỤC 2b ́ PHIÊU KHẢO NGHIỆM (Dành cho giáo viên) Kính gửi: ……………………………………………………………………… Để góp phần đổi tăng cường hoạt động tự học học sinh công tác quản lí giáo dục - đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tác động biện pháp quản lý hoạtj động tự học học sinh cách đánh dấu ( X ) vào phù hợp với ý kiến Đồng chí đánh giá điểm theo mức độ nội dung thực mức độ cân thiết mức độ khả thi (khả thực được) nội dung biện pháp, theo thang điểm từ 1-4 T Biện pháp T Tăng cường thức hoạt động tự học Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Tăng cường lực thực hoạt động học tập cho HS Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự học 110 Đồng chí cho biết thêm ý kiến biện pháp T T Biện pháp Tăng cường nhận thức hoạt động tự học Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Tăng cường lực thực hoạt động học tập cho HS Tạo môi trường điều thuận lợi cho hoạt động tự học Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí: Họ tên người góp ý:…………………………………………………… Tuổi: …………………Nam/nữ:……… Đơn vị công tác: ……………………………………………………………… Công tác phụ trách: …………………………………………………………… RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ! 111 PHỤ LỤC Bảng 2.8 Nhâṇ thưc cua hoc ̣ sinh vềvấn đềtư ̣hoc ̣ Khối Khối 10 Khối 11 Khối 12 Tổng số Bảng 2.10A: TT Xây dưngc̣ va thưcc̣ hiêṇ Xây dưngc̣ thơi gian biểu chưa thưcc̣ hiêṇ đươcc̣ Chưa co thơi gian biểu tư hc̣ occ̣ ̉́ Thưcc̣ hiêṇ tư c̣hocc̣ theo thơi khoa biểu hocc̣ tâpc̣ chinh khoa Tư c̣hocc̣ theo yêu cầu nhiêṃ vu c̣giao viên Tư c̣hocc̣ ranh rỗi khơng theo thơi gian biểu Bảng 2.13: Hình thức tự học học sinh TT Hình thức tự học Tư c̣suy nghi, tư lc̣ am bai tâpc̣ theo y hiểu Hê tc̣ hống laịbai giang theo y hiểu cua để làm tập hay trả lời câu hỏi Tư c̣hocc̣ cung nhom baṇ ̉̀ Học trường với trợ giúp thầy cô giao ̉́ Bảng 2.16: Nhâṇ thưc cua can bô ̣quan ly, giáo viên vềvấn đềtư ̣hoc ̣ TT Tư c̣hocc̣ la điều kiêṇ ban đểđaṭđươcc̣ ̉̀ kết quảcao Tư c̣hocc̣ la sơ đểhiểu sâu kiến thưc ̉̀ Tư c̣hocc̣ la hôịvâṇ dungc̣ kiến thưc vao ̉̀ 112 tâpc̣, thưcc̣ tếtốt Tư c̣hocc̣ la hinh thưc ren luyêṇ phong cach ̉̀ ̀ làm việc chủ động, tích cực, đôcc̣ lâpc̣ Tư c̣hocc̣ giup hinh lưcc̣ tư ̉́ học tập suốt đời Tư c̣hocc̣ la tru ̉̀ Tư c̣hocc̣ la qua trinh tư c̣nghiên cưu ̉̀ ( Nguồn kết quảkhảo sát năm 2010 ) Bảng 3 Kết chất lượng giáo dục học kỳ I năm học 2010-2011 Tổng KHỐI số HS SL 10 157 11 104 12 122 Cộng: 383 Tổng KHỐI số HS 10 157 11 104 12 122 Cộng: 383 ( Nguồn Báo cáo sơ kết học kỳ I năm học 2010-2011) 113 ... trạng quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động tự học trường THPT Bình Độ, tỉnh Lạng Sơn  Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động tự học trường THPT Bình Độ, huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn. .. Chương Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Bình Độ, huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1... sở lý luận sở pháp lý quản lý hoạt động tự học trường THPT Chương Thực trạng hoạt động tự học thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học trường THPT Bình Độ, huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn