Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên trung cấp ở trường cao đẳng công nghệ và kỹ thuật ô tô, bộ quốc phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC *** PHAN THỊ KIM DUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KỸ THUẬT Ơ TƠ, BỘ QUỐC PHỊNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 HÀ NỘI - 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -*** PHAN THỊ KIM DUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KỸ THUẬT Ơ TƠ, BỘ QUỐC PHỊNG Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Cấn Thị Thanh Hƣơng HÀ NỘI – 2013 ii LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng đào tạo quan chức trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho suốt trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy, dẫn tơi trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Cấn Thị Thanh Hương tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên học viên trung cấp học tập Trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập làm luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn đồng nghiệp, anh, chị học viên lớp cao học quản lý giáo dục K11 chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tơi suốt khóa học Hà Nội, ngày 06 tháng 12 năm 2013 Tác giả Phan Thị Kim Dung iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên HĐTH Hoạt động tự học HV Học viên n Tổng số phiếu iv MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục sơ đồ, bảng biểu v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến quản lý hoạt động tự học 10 1.2.1 Hoạt động tự học 10 1.2.2 Quản lý hoạt động tự học ….11 1.3 Đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học 22 1.3.1 Đặc điểm quản lý hoạt động tự học 22 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học 23 1.4 Nội dung quản lý hoạt động tự học 26 1.4.1 Giáo dục động tự học cho học viên 26 1.4.2 Quản lý nội dung tự học 27 1.4.3 Quản lý kế hoạch tự học 27 1.4.4 Quản lý phương pháp tự học 27 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 28 1.4.6 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học 28 Kết luận chương 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KỸ THUẬT Ơ TƠ, BỘ QUỐC PHỊNG 30 2.1 Sơ lược vài nét trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ 30 2.1.1 Q trình hình thành phát triển 30 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 31 2.1.3 Tổ chức máy Nhà trường 32 2.1.4 Đối tượng đào tạo 37 2.2 Thực trạng quản lý HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phòng 39 2.2.1 Thực trạng HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phòng 40 v 2.2.2 Thực trạng quản lý HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng 46 2.3 Nguyên nhân hạn chế quản lý HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phòng 56 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 56 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 57 Kết luận chương ……………………………………………………… 59 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KỸ THUẬT Ô TÔ, BỘ QUỐC PHÒNG 61 3.1 Định hướng để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trung cấp trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng 61 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng 62 3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống 62 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 62 3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa 62 3.2.4 Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 63 3.2.5 Đảm bảo tính khoa học 63 3.3 Các biện pháp quản lý HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phòng 63 3.3.1 Kiện toàn đội ngũ cán quản lý giáo dục sửa đổi, bổ sung quy chế đào tạo, có nội dung quản lý HĐTH 63 3.2.2 Giáo dục động tự học cho học viên 66 3.3.3 Quản lý nội dung tự học học viên 72 3.3.4 Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học HV 75 3.3.5 Quản lý kiểm tra - đánh giá kết HĐTH học viên 78 3.3.6 Quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐTH HV 81 3.4 Mối liên hệ biện pháp 83 3.5 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 85 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC .98 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ chức quản lý 13 Bảng 2.1 Số lượng cán quản lý giáo dục 33 Bảng 2.2 Số lượng giáo viên nhà trường 33 Bảng 2.3: Số lượng cán quản lý giáo dục, giáo viên tham gia giảng dạy, quản lý học viên trung cấp 34 Sơ đồ 2.1: Bộ máy tổ chức Trường Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật ô tô 36 Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học 40 Bảng 2.5: Thực trạng việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học 41 Bảng 2.6: Thời gian dành cho hoạt động tự học 43 Bảng 2.7: Học viên xác định nội dung tự học 44 Bảng 2.8: Phương pháp tự học học viên 45 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý, xây dựng, bồi dưỡng giáo dục động tự học 46 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý hướng dẫn học viên xây dựng kế hoạch tự học 49 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý, hướng dẫn HV xây dựng nội dung tự học 49 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hướng dẫn học viên phương pháp tự học 51 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết HĐTH HV 52 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐTH HV 54 Bảng 2.15: Thực trạng công tác đạo quản lý HĐTH 55 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp 86 Bảng 3.1: Tính khả thi biện pháp 87 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học - công nghệ, hình thành xã hội thơng tin, kinh tế tri thức làm xã hội lồi người có biến đổi sâu sắc, toàn diện với tốc độ cao, đòi hỏi người cần phải thường xuyên nâng cao trình độ lực thích ứng với biến đổi Chỉ có tự học, tự bồi dưỡng liên tục, kịp thời thích ứng Bởi kiến thức đào tạo Nhà trường kiến thức bản, tối thiểu nhanh chóng bị lạc hậu với thực tế, với công việc không theo kịp với tốc độ phát triển xã hội Tự học giúp người học học phải học, cần học qua tự học giúp người học củng cố hoàn thiện, cập nhật tri thức với thực tế sống, thích ứng với xã hội đại Trong năm gần đây, xu hướng chủ đạo đổi trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, mặt quan điểm, định hướng chuyển sang quan điểm dạy học tích cực mà ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, chủ động, tự chủ trình học tập Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII xác định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho người học” Trong trình dạy học, người học vừa đối tượng tác động dạy học, lại vừa chủ thể q trình Trong hoạt động khác người hướng vào việc làm thay đổi đối tượng khách thể hoạt động học tập làm cho hoạt động chủ thể thay đổi Bằng hoạt động học tập, người học tự hình thành phát triển nhân cách khơng làm thay, dạy học có đạo, hướng dẫn trợ giúp người dạy Tác động người dạy phát huy thơng qua hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo người học Chính vậy, mục tiêu q trình dạy học mục tiêu trình tự học Ngồi ra, tự học cịn đường thử thách, rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp người đường lập nghiệp, đường tạo tri thức bền vững cho người học Do đó, nâng cao hiệu hoạt động dạy học nói chung, HĐTH nói riêng có vai trị quan trọng, góp phần khắc phục nghịch lý: học vấn vơ hạn mà thời gian học trường có hạn, đảm bảo tự học chìa khóa cho việc học tập Theo luật giáo dục sửa đổi năm 2009, yêu cầu phương pháp giáo dục ghi rõ điều 5, chương I: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Một yêu cầu đổi giáo dục nhằm phát triển tiềm năng, phát triển lực tự học người, biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Do đó, đề tài thuộc hướng ưu tiên cấp, ngành có đối tượng HV trung cấp “Đầu vào” đối tượng trung cấp theo hình thức xét tuyển nên chất lượng không cao Mặt khác, thời gian đào tạo đối tượng trung cấp rút ngắn từ năm xuống năm mà mục tiêu đào tạo khơng giảm Do đó, để đạt mục tiêu đặt cần phải đổi phương pháp dạy phương pháp học, việc quản lý HĐTH HV phương pháp trọng Hiện nay, trước đòi hỏi nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, trường quân sự, có Trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ thuộc Tổng cục Kỹ thuật phải thực nghiêm chỉnh Nghị Quyết 86 Đảng ủy Quân Trung ương (nay Quân ủy Trung ương) tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán nhân viên chuyên môn kỹ thuật - lực lượng nòng cốt lực lượng vũ trang Việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ mà cốt lõi nâng cao chất lượng trình dạy học Một yếu tố định chất lượng trình dạy học chất lượng HĐTH HV Tình hình HĐTH HV trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ trung cấp cịn nhiều hạn chế, dẫn tới chất lượng thấp Vì vậy, vấn đề đặt cần có xem xét, đánh giá thực trạng tình hình tự học HV yếu tố cản trở việc nâng cao chất lượng tự học, từ xác định biện pháp quản lý HĐTH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, đồng thời góp phần thực “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Từ lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trung cấp trường Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tự học để đề xuất giải pháp quản lý HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật Ơ tơ Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý, quản lý HĐTH 3.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐTH HV trung cấp trường Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật Ơ tơ 3.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý HĐTH HV trung cấp Trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ đánh giá tính khả thi biện pháp Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, quản lý HĐTH học viên trung cấp trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ cịn nhiều hạn chế dẫn đến kết đào tạo chưa cao Nếu phân tích rõ ngun nhân để từ xây dựng áp dụng biện pháp khả thi quản lý HĐTH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho q trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, thúc đẩy phát triển Thực tốt biện pháp quản lý có tác dụng khơi dậy phát huy nguồn lực nhà trường góp phần ngày nâng cao chất lượng đào tạo quân nhân cách mạng theo mục tiêu mà Đảng, Nhà nước Quân đội đề Các biện pháp góp phần cung cấp cho nhà trường sở xác định mục tiêu đào tạo, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với quan liên quan Bộ Quốc Phòng - Chỉ đạo nhà trường thường xuyên đổi chương trình đào tạo theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động tự học HV theo luật giáo dục hành - Đầu tư, nâng cấp sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị theo hướng đồng bộ, đại trang bị công nghệ thơng tin - Có chế độ, sách khuyến khích sáng tạo đổi đánh giá kết đào tạo HV 2.2 Đối với nhà trường - Chú trọng xây dựng đội ngũ GV, CBQL học viên giỏi chuyên môn, tâm huyết với nghề, đủ kinh nghiệm giúp đỡ HV HĐTH - Không ngừng cải tiến, đa dạng hóa hình thức nhằm giáo dục động tự học cho HV - Trong quy chế đào tạo quy định rõ trách nhiệm GV, CBQL HĐTH HV - Mở lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý giáo dục cho CBQL, GV nhà trường - Cải tiến chế độ kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý HĐTH HV 93 - Đẩy nhanh tiến độ đầu tư đại hoá sở vật chất, trang thiết bị, đảm bảo cho hoạt động dạy học nói chung HĐTH HV nói riêng - Chỉ đạo tất hoạt động khác nhà trường phải hướng đến việc nâng cao hiệu HĐTH HV, góp phần thực mục tiêu đào tạo nhà trường - Chủ động, sử dụng hiệu nhân lực, kinh phí, vật chất thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học có nghiên cứu khoa học hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 2.3 Đối với CBQL giáo dục GV - Đối với CBQL giáo dục + Cần chủ động tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ QLGD kỹ quản lý HĐTH HV + Làm tốt chức tham mưu, đề xuất với hiệu trưởng quan quản lý giáo dục cấp xây dựng sửa đổi bất cập hệ thống văn liên quan đến quản lý HĐTH + Tích cực hoạt động bám sát thực tiễn, nắm đối tượng HV quản lý để có biện pháp đạo hướng dẫn tự học hiệu + Phối hợp chặt chẽ với GV giảng dạy lớp thuộc đại đội tiểu đồn quản lý kết hợp vớ GV đánh giá kết HĐTH HV - Đối với GV giảng dạy + Coi trọng có nhận thức ý nghĩa HĐTH đối tượng HV trung cấp, điều kiện hoạt động nhà trường quân + Để làm cơng tác quản lý HĐTH có hiệu quả, GV cần phải làm tốt trình chuẩn bị thực hành giảng lớp theo hướng phát huy lực tự học HV Do đó, cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HV sau buổi lên lớp hướng dẫn HV thực + Dành thời gian phù hợp để theo dõi HĐTH lớp giảng dạy + Phối hợp chặt chẽ với CBQL HV tiểu đoàn đại đội kiểm tra đánh giá kết HĐTH HV./ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.M.Machiukin (1986), Các tình có vấn đề tư dạy học, Tư liệu trường Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Quốc Bảo(2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục, Nxb Giáo dục Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý nhà trường giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục Đặng Quốc Bảo(2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý Nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia Bộ Quốc Phòng (2006), Chuyên đề tự học, tự đào tạo quân đội, Trung tâm khoa học cơng nghệ - mơi trường Nguyễn Đức Chính (2009), Tập giảng Thiết kế Đánh giá chương trình giáo dục Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng Kiểm định chất lượng giáo dục, dạy học Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương khoá VIII, NXB trị Quốc gia Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng ủy quân Trung ƣơng (2007), Nghị 86 Đảng ủy quân Trung ương tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn, kỹ thuật xây dựng nhà trường quy, Tổng Cục Chính trị, Hà Nội 12 Đặng Xuân Hải (2008), Tập giảng hệ thống Giáo dục Quốc dân, Khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia Hà Hội 13 Đặng Xuân Hải, Tập giảng Quản lý thay đổi, Khoa Sư Phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 95 15 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2005), Tình hình tự học sinh viên ĐHNN-ĐHQG HN Kỉ yếu Hội nghị nhà khoa học nữ ĐHQGHN lần thứ X 16 Đặng Hữu Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, Nxb Sư phạm Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tập giảng Lý luận quản lý Giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Tập giảng Tâm lý học quản lý, Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tập giảng quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Luật Giáo dục (2009), Nxb Chính trị Quốc gia 22 Hồ Chí Minh, (1995), Sửa đổi lối làm việc, Hồ Chí Minh tồn tập (tập 5), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Lƣu Xuân Mới, (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb giáo dục, tr.41 24 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb giáo dục 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Quản lý Giáo dục trung ương Hà Nội 26 Quân ủy Trung ƣơng (2012), Nghị quân ủy trung ương xây dựng đội ngũ cán quân đội giai đoạn 2013 - 2020 năm tiếp theo, Tổng Cục trị, Hà Nội 27 Quân Đội Nhân Dân Việt Nam, Tổng cục Chính trị, (2008), Giáo dục học quân sự, Nxb quân đội nhân dân 28 Quân Đội Nhân Dân Việt Nam, Tổng cục Chính trị (1998), Tâm lý học quân sự, Nxb quân đội nhân dân 29 R.Retzke (chủ biên, 1973), Học tập hợp lý, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 96 30 Vũ Văn Tảo (2001), Một số vấn đề giáo dục đầu kỷ XXI, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục - Trung tâm đào tạo bồi dưỡng 31 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng, (1998), Quá trình dạy học, tự học, Nxb giáo dục 32 Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb giáo dục 33 Trƣờng Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ (2010), Kế hoạch năm 2010 - 2015, Hà Nội 34 Trƣờng Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ, Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012, 2012-2013 , Hà Nội 35 Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật Ô tô (2004), Quy chế đào tạo quy chế giáo viên, giảng viên, cán quản lý, Hà Nội 36 Trịnh Quang Từ, (1995), Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân sự, Luận án tiến sĩ, Trường đại học sư phạm, Hà Nội 37 Phạm Viết Vƣợng (2003), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 97 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên trung cấp) Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học học viên trung cấp nhà trường đạt kết cao, đề nghị đồng chí cho biết số ý kiến hoạt động tự học cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột mà đồng chí cho thích hợp Đồng chí nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học? (Chấm điểm theo thang điểm từ đến 10) Vai trò, ý nghĩa tự học TT Giúp HV hiểu củng cố kiến thức học Giúp HV mở rộng kiến thức Giúp HV đạt kết cao kỳ thi Giúp HV có phương pháp học tập tốt Giúp HV phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp HV rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học Giúp HV việc tự nâng cao trình độ kể cơng tác sau Điểm Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học đƣợc đồng chí thực nhƣ nào? TT HV lập kế hoạch tự học HV thực kế hoạch tự học Khơng có Khơng thực Thỉnh thoảng Thực không đầy đủ Thường xuyên Thực đầy đủ 98 Thời gian đồng chí dành cho hoạt động tự học hàng ngày (Đánh dấu X vào ô bạn chọn) TT Thƣờng xuyên Thời gian tự học Theo quy định nhà trường Học chuẩn bị kiểm tra thi Học (trước lên lớp sau ngủ nghỉ) Khơng thƣờng xun Khơng Đồng chí thƣờng xác định nội dung tự học nào? (đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) TT Nội dung tự học Xem lại mơn học ngày theo giáo trình Học cũ môn kiểm tra ngày hôm sau Nghiên cứu học Tìm đọc sách, tài liệu tham khảo GV giới thiệu Tìm đọc thêm tài liệu, làm thêm tập để củng cố, mở rộng kiến thức Các phƣơng pháp đồng chí sử dụng tự học? (đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) TT Phƣơng pháp tự học Nghe giảng tự rút kiến thức sau nghe giảng Hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến kiến thức học Trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ Khi gặp khó khăn hỏi GV, CBQL để hồn thành nhiệm vụ 99 Theo đồng chí, nhà trƣờng thực quản lý hoạt động tự học học viên nhƣ nào? (đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) TT Quản lý hoạt động tự học HV I Quản lý xây dựng, bồi dưỡng, giáo dục động tự học Tổ chức cho học viên tham quan phòng truyền thống, nhà bảo tàng II Phổ biến mục tiêu, quy chế đào tạo từ đầu khóa học Thường xun giáo dục thơng qua buổi sinh hoạt Đảng, Đồn, quyền Cụ thể hóa mục tiêu đào tạo thông qua môn học Quy định điểm học tập tiêu chí xét phong hàm, xét khen thưởng đảng viên, đoàn viên Xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, động viên giúp đỡ tập thể Quản lý, hướng dẫn học viên xây dựng nội dung tự học GV giới thiệu sách, tài liệu tham khảo GV giao nội dung nghiên cứu trước học mới, thảo luận GV giao thiết kế học, làm báo cáo trình bày trước lớp III Quản lý, hướng dẫn học viên phương pháp tự học Kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức học viên 100 Thƣờng xuyên Chƣa thƣờng xuyên Chƣa thực TT Quản lý hoạt động tự học HV Thƣờng xuyên Chƣa thƣờng xuyên Chƣa thực Hướng dẫn học viên kỹ tự học (đọc, viết, tìm tài liệu, vận dụng kiến thức ) Quản lý, kiểm tra đánh giá kết IV hoạt động tự học học viên CBQL kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch tự học HV CBQL kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học HV CBQL kiểm tra kết tự học HV GV kiểm tra kết tự học giao trước giảng GV đề kiểm tra, thi có liên quan đến nội dung tự học Quản lý điều kiện đảm bảo cho V hoạt động tự học học viên Các phòng học phục vụ hoạt động tự học Giáo trình Tài liệu tham khảo Các phương tiện kỹ thuật Các học cụ, máy móc phịng học chun mơn Theo đồng chí, nhà trƣờng quản lý việc hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch tự học học viên với mức độ: (Đánh dấu vào ô bạn chọn) Mức độ thực TT Khơng có Thỉnh thoảng Thường xun Xin cảm ơn đồng chí ! 101 Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trung cấp nhà trường Các đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, phù hợp với ý kiến Đồng chí nhận thức vai trị, ý nghĩa tự học? (Chấm điểm theo thang điểm từ đến 10) TT Vai trò, ý nghĩa tự học Điểm Giúp HV hiểu củng cố kiến thức học Giúp HV mở rộng kiến thức Giúp HV đạt kết cao kỳ thi Giúp HV có phương pháp học tập tốt Giúp HV phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp HV rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học Giúp HV việc tự nâng cao trình độ kể công tác sau Theo đồng chí, nhà trƣờng thực biện pháp quản lý để tiến hành hoạt động tự học học viên? Mức độ thực TT Quản lý hoạt động tự học I Quản lý xây dựng, bồi dưỡng, giáo dục động tự học Tổ chức cho HV tham quan phòng truyền thống, nhà bảo tàng Phổ biến mục tiêu, quy chế đào tạo từ đầu khóa học Thƣờng xuyên 102 Chƣa thƣờng xuyên Chƣa thực Mức độ thực TT II Quản lý hoạt động tự học Thƣờng xuyên Thường xuyên giáo dục thông qua buổi sinh hoạt Đảng, Đồn, quyền Cụ thể hóa mục tiêu đào tạo thơng qua mơn học Quy định điểm học tập tiêu chí xét phong hàm, xét khen thưởng đảng viên, đoàn viên Xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, động viên giúp đỡ tập thể Quản lý việc hướng dẫn học viên xây dựng kế hoạch tự học Khơng có Thỉnh thoảng Thường xun III Quản lý, hướng dẫn học viên xây dựng nội dung tự học GV giới thiệu sách, tài liệu tham khảo GV giao nội dung nghiên cứu trước học mới, thảo luận GV giao thiết kế học, làm báo cáo trình bày trước lớp IV Quản lý, hướng dẫn học viên phương pháp tự học Kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức HV 2 Hướng dẫn HV kỹ tự học (đọc, viết, tìm tài liệu, vận dụng kiến thức ) 103 Chƣa thƣờng xuyên Chƣa thực Mức độ thực TT Quản lý hoạt động tự học Thƣờng xuyên Chƣa thƣờng xuyên Chƣa thực Quản lý, kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học HV CBQL kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch tự học HV CBQL kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học HV CBQL kiểm tra kết tự học HV GV kiểm tra kết tự học giao trước giảng GV đề kiểm tra, thi có liên quan đến nội dung tự học Quản lý điều kiện đảm bảo VI cho hoạt động tự học học viên Các phòng học phục vụ hoạt động tự học Giáo trình Tài liệu tham khảo Các phương tiện kỹ thuật Các học cụ, máy móc phịng học chun mơn V Các biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học học viên nay? TT Các biện pháp đạo quản lý HĐTH Xây dựng hệ thống quy chế, quy định phân công trách nhiệm quản lý hoạt động tự học Hướng dẫn HV lập kế hoạch tự học Xây dựng nếp, tạo môi trường tự học Kiểm tra, giám sát HĐTH HV Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, học cụ để HV tự học Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học học viên 104 Trong quản lý hoạt động tự học học sinh, đồng chí thƣờng gặp phải khó khăn sau đây? (Đánh dấu X vào đồng chí chọn) TT Những khó khăn tiến hành quản lý hoạt động tự học học viên Các văn bản, thị, nghị quyết, quy chế, quy định quản lý hoạt động tự học Chế độ đãi ngộ cán làm cơng tác quản lý Năng lực quản lý cịn hạn chế Thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều Cơ sở vật chất thiếu Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 105 Phụ lục số PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học, biện pháp quản lý đề xuất để nâng cao chất lượng hoạt động tự học học viên trung cấp nhà trường Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ cần thiết Rất cần thiết Các biện pháp TT Kiện toàn đội ngũ cán quản lý I giáo dục sửa đổi, bổ sung quy chế đào tạo, có nội dung quản lý HĐTH Kiện toàn đội ngũ cán quản lý giáo dục đủ số lượng đảm bảo chất lượng Hoàn thiện quy chế quản lý HĐTH II Giáo dục động tự học cho học viên Giáo dục động tự học cho học viên thông qua giáo dục truyền thống Giáo dục động tự học cho học viên thông qua nâng cao nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo Giáo dục động tự học thơng qua kích thích say mê tự học học viên Giáo dục động tự học thông qua xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực tập thể HV III Quản lý nội dung tự học học viên trung cấp 106 Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi Mức độ cần thiết TT Rất cần thiết Các biện pháp Cần thiết GV giao nhiệm vụ tự học cho học viên cách hệ thống, cụ thể Nâng cao trách nhiệm cán quản lý IV quản lý nội dung tự học học viên Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học học viên GV bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên thông qua việc vận dụng phương pháp dạy - học tích cực GV hướng dẫn học viên phương pháp tự học CBQL giúp học viên hoàn thành nhiệm vụ tự học V Quản lý kiểm tra - đánh giá kết HĐTH học viên VI Quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐTH học viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 107 Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi ... BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KỸ THUẬT Ô TÔ, BỘ QUỐC PHÒNG 61 3.1 Định hướng để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên. .. sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trung cấp trường Cao đẳng Công nghệ Kỹ thuật Ơ tơ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự. .. 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KỸ THUẬT Ơ TƠ, BỘ QUỐC PHỊNG 30 2.1 Sơ lược vài nét trường Cao đẳng Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ 30