ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO XUÂN THÀNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HOC CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ LỘC TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học : TS Đặng Văn Cúc HÀ NỘI – 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 3 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 5 1.1.2 Việt Nam 1.2 Những đề lý luận học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm học sinh THCS 1.2.2 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THCS 7 1.3 Những vấn đề lý luận tự học 1.3.1 Khái niệm tự học 8 1.3.2 Vị trí, vai trị tự học 1.3.3 Các hình thức tự học, hoạt động tự học học sinh THCS 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động tự học học sinh THCS 1.4 Những vấn đề chủ yếu quản lý, quản lý hoạt động tự học 11 14 1.4.1 Khái niệm, chức quản lý, biện pháp quản lý 1.4.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 14 19 1.4.3 Quản lý hoạt động tự học Chƣơng : Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 23 27 trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.1 Vài nét huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.2 Mục tiêu đào tạo học sinh trung học sở 27 29 2.3 Khái quát trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh NamĐịnh 30 2.3.1 Đặc điểm đối tƣợng đào tạo trƣờng THCS huyện Mỹ 31 Lộc, tỉnh Nam Định 2.3.2 Mục tiêu đào tạo trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 32 2.3.3 Tổ chức máy quản lý trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.4 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học sở huyện 32 33 Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.4.1 Về mặt nhận thức 33 2.4.2 Về điều kiện tự học 2.4.3 Về phƣơng pháp tự học 2.4.4 Nhận thức học sinh trung học sở tự học 36 38 40 2.5 Một số nguyên nhân thực trạng 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 43 46 2.6.1 Thực trạng hoạt động xây dựng động tự học cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 46 2.6.2 Quản lý hoạt động dạy tự học giáo viên THCS huyện Mỹ Lộc 56 2.6.3 Đánh giá nhận thức giáo viên hoạt động tự học 2.6.4 Quản lý việc học tập học sinh 58 59 2.7 Đánh giá thuận lợi, khó khăn trình thực biện 60 pháp quản lý 2.8 Kết luận Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh 61 63 trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.1 Căn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh 63 trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học 63 3.2.1 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.2.2 Nguyên tắc tính kế thừa 3.2.3 Nguyên tắc tính hiệu 63 63 64 3.2.4 Nguyên tắc tính bền vững 64 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 64 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng nhà 64 trƣờng, đặc biệt cho học sinh, tầm quan trọng tự học 3.3.2 Giáo viên môn dạy cho học sinh biết kế hoạch hoá thời gian 67 học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu mơn phụ trách 3.3.3 Giáo viên chủ nhiệm cải tiến nội quy học tập theo hƣớng giúp cho học sinh tự giác thực tự học 69 3.3.4 Tổ chức, tập huấn giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo 71 hƣớng thúc đẩy học sinh tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa 3.3.5 Hoàn thiện biện pháp quản lý, đạo học tập học sinh trung học sở nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động tự học 3.3.6 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tăng cƣờng 77 80 chất lƣợng tự học 3.4 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.5 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt 83 84 động tự học 3.7 Kết luận 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 89 89 Khuyến nghị 89 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học- công nghệ thông tin phát triển nhƣ vũ bão dẫn tới bùng nổ thơng tin Tình hình địi hỏi phải khơng ngừng đổi đại hố nội dung dạy học để phản ánh thành tựu đại lĩnh vực khoa học, nhằm cung cấp cho học sinh khối lƣợng kiến thức cập nhật để sau thích nghi với cc sống có sở để tiếp tục học tập lên cao Vì lí trên, q trình dạy học bậc THCS tồn mâu thuẫn bên khối lƣợng tri thức đƣợc đổi tăng lên với bên thời hạn học tập tăng lên đƣợc Để giải mâu thuẫn phải đổi phƣơng pháp theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Bản chất hƣớng khơi dậy phát huy lực tìm tịi tự học học sinh cách độc lập sáng tạo thông qua việc hƣớng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát giải vấn đề, nhờ mà học sinh nắm vững tri thức học đƣợc cách học Tự học - tự đào tạo đƣờng phát triển suốt đời ngƣời, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chất lƣợng hiệu giáo dục đƣợc nâng lên tạo đƣợc lực sáng tạo ngƣời học,biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục2005 quy định rõ “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định nằm địa bàn giáp ranh thành phố Nam Định, mặt đƣợc hƣởng điều kiện thuận lợi việc gần trung tâm thành phố, mặt gặp khó khăn huyện nơng nghèo -1- Những năm gần đây,công đổi mớivà cải cách giáo dục nƣớc tác động mạnh tới hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, nhiên chất lƣợng học tập học sinh cịn nhiều hạn chế khơng đƣợc nhƣ kết mong muốn Tỉ lệ học sinh giỏi thấp, học sinh thờ với việc học, lƣời học làm nhà, lƣời đọc sách, việc học tập học sinh phải mang tính bắt ép Cơng tác quản lý,tổ chức nhà trƣờngđối với hoạt động tự học học sinh chƣa đƣợc quan tâm mức; số lƣợng giáo viên địa bàn huyện cịn ít,đa số giáo viên nơi khác chuyển hay bị thay đổi xáo trộn thuyên chuyển giáo viên nơi khác Với nguyên nhân nói phần ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh, dẫn đến kết học sinh của trƣờng THCS huyện thấp Muốn chất lƣợng học tập học sinh trƣờng THCS huyện đạt kết cao, phải thay đổi cách dạy tự học giáo viên cho học sinh THCS huyện phải bồi dƣỡng động cơ, thái độ tự học, kỹ tự học cho học sinh Việc tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc nhiệm vụ cấp thiết với trƣờng, tơi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học sở huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu: -2- Các biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định, khảo nghiệm biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp để nâng cao kết hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định nhiều hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nguyên nhân chủ quan học sinh cịn thiếu ý chí nỗ lực, thiếu phƣơng pháp tự học, chƣa ý thức đƣợc tầm quan trọng hoạt động tự học để lĩnh hội tiếp thu kiến thức Nguyên nhân khách quan cơng tác quản lý cịn thiếu phối kết hợp đồng bộ, thiếu tác động thích hợp Đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh bao quát từ việc lập kế hoạch đến tổ chức, kiểm tra, chất lƣợng hoạt động học tập học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định đƣợc nâng cao mục tiêu trƣờng đƣợc thực tốt Phạm vi nghiên cứu Vì hạn chế nguồn lực thời gian, luận văn tập trung nghiên cứu khối lớp học trƣờng THCS Mỹ Hà, trƣờng THCS Mỹ Thắng, trƣờng THCS Mỹ Tiến, trƣờng THCS Mỹ Hƣng, trƣờng THCS Mỹ Thịnh huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu -3- - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tƣ liệu nhƣ: tƣ liệu giáo dục học – tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn nhà trƣờng trung học sở luật giáo dục năm 2005 - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp điều tra bảng hỏi, phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm, phƣơng pháp chuyên gia - Nhóm phƣơng pháp xử lý số liệu : Sử dụng cơng thức tốn học nhƣ trung bình cộng, tính tổng số điểm loại phiếu điều tra cho mức độ khác nhau, sau lấy trung bình chung để đƣa kết kết luận cụ thể Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Chƣơng : Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện MỹLộc, tỉnh Nam Định Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học lỗi lạc tiêu biểu nhận tầm quan trọng việc tự học, điều đƣợc thể qua tƣ tƣởng nhà giáo dục giới nhƣ Việt Nam 1.1.1 Trên giới - Socrate đề hiệu “Anh tự biết lấy anh” thơng qua ơng muốn ngƣời học tự phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để tìm kết luận [19, tr 55] - Khổng Tử quan tâm tới việc kích thích suy nghĩ sáng tạo học sinh ơng nói: “Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát Cứ bất ngƣng, bất dĩ tam -4- ngung phản, tác bất phục dã” (Khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ đƣợc khơng bày vẽ cho; vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khác khơng dạy nữa) (Luận ngữ) - Mạnh Tử (372 – 289) trƣớc CN đòi hỏi ngƣời học phải tự học, tự suy nghĩa, không nên nhắm mắt tin theo sách: "Tận tín thƣ bất nhƣ vơ thƣ" (Tin sách chi khơng có sách) -Nhà sƣ phạm J.A.Comenxki (1592 – 1670) ngƣời Slovaquya đƣa yêu cầu cải cách giáo dục theo hƣớng phát huy tính chủ động sáng tạo ngƣời học Ơng nói: “Tơi thƣờng bồi dƣỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” - Theo tác giả Raja Roy Sigh, nhà giáo dục Ấn Độ “Sự học tập ngƣời học chủ đạo” [37, tr 110] Các nhà giáo dục nhân văn Châu Âu, Châu Mĩ Châu Á có quan điểm thống dự báo ngƣời kỷ 21: xem thái độ học tâp kỹ ứng dụng giới trẻ diễn biến Tuỳ theo đồ thị tăng trƣởng nhƣ nào, biết đƣợc diện mạo lớp trẻ tƣơng lai gƣơng mặt xã hội ngày mai Các tác giả đƣa bốn thái độ học tập mƣời kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống xã hội, mƣời kỹ là: kỹ tự nâng cao trình độ cá nhân tình [19, tr 4] 1.1.2 Ở Việt Nam Trong năm gần ý nhiều đến đổi phƣơng pháp giảng dạy tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, ngƣời học phải tích cực, độc lập, sáng tạo việc học tập Quan điểm đƣợc thể qua văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực sáng tạo ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ chiều" -5- Tinh thần đƣợc thể luật giáo dục, mục điều "Yêu cầu nội dung, phƣơng pháp giáo dục" nêu rõ: "Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên" mục điều 28 "Yêu cầu nội dung, phƣơng pháp giáo dục phổ thông" nêu rõ: "phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" - Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: "coi trọng việc tự học, tự đào tạo… học lúc, nơi, học ngƣời" [20, 194] Ngƣời nhấn mạnh: "phải nâng cao hƣớng dẫn việc tự học", Ngƣời khun "khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập" [23, tr 97] - Nguyên tổng bí thƣ TW Đảng cộng sản Việt Nam Đỗ Mƣời khẳng định: "Tự học, tự đào tạo đƣờng phát triển suốt đời ngƣời điều kiện kinh tế - xã hội nƣớc ta mai sau; truyền thống quý báu ngƣời Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lƣợng hiệu giáo dục đƣợc nâng cao tạo đƣợc lực tự học, sáng tạo ngƣời học, biến đƣợc trình giáo dục thành q trình tự giáo dục" [26] Có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam viết vấn đề tự học nhƣ: "Để tự học đạt đƣợc hiệu quả" Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến; "Quá trình Dạy - Tự học" Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng; tuyển tập tác phẩm "Tự Giáo dục, tự học, tự nghiên cứu" tập - Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn; "Luận bàn kinh nghiệm tự học" Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn…và nhiều luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm gần đề cập hoạt động học, biện pháp quản lý tổ chức hoạt động tự học nhằm nâng cao hiệu tự học học sinh -6- - Cần quan tâm đầu tƣ kinh phí nguồn lực nhiều cho trƣờng THCS huyện để đáp ứng nhu cầu việc dạy – học 2.4 Đối với nhà trường THCS - Có hình thức biện pháp tích cực thực chủ trƣơng xã hội hố giáo dục nhằm huy động đóng góp vật lực địa phƣơng bổ trợ cho kinh phí Nhà nƣớc để xây dựng trƣờng sở lớp học, trang thiết bị dạy học nhằm kích thích phát triển tự học thuận lợi - Xây dựng chế thúc đẩy hoạt động tự học trách nhiệm giảng dạy thầy cô giáo, cán nhân viên trƣờng đặc biệt cải tiến phƣơng pháp giảng dạy tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động tự học học sinh - Cải tiến nội dung hình thức kiểm tra, tăng cƣờng kiểm tra bất thƣờng trắc nghiệm cần phút cho em lớp môn khác cách luân phiên kích thích cho học sinh lớp thƣờng xuyên phải nắm kiến thức cũ trƣớc học Đối với kiểm tra có thời lƣợng 30 đến 45 phút nên kết hợp trắc nghiệm lẫn tự luận chung nhƣng lấy tự luận làm để đán giá khả sáng tạo, tƣ duy, lơgíc học sinh cịn trắc nghiệm nhằm đề phịng thói quen học tủ - Kịp thời động viên khen thƣởng nhân điển hình gƣơng dạy học theo hƣớng phát huy tự học - Tạo điều kiện để GV trƣờng học nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học nhằm phục vụ tốt công việc giảng dạy nhà trƣờng 2.5 Đối với gia đình Hội cha mẹ học sinh Khơng gian thời gian tự học chủ yếu gia đình Vì gia đình Hội cha mẹ học sinh cần phối kết hợp với nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất tối thiểu nhƣ góc học tập trang bị bàn ghế, dụng cụ học tập cho em đặc biệt phải có thúc giục giám sát thƣờng xuyên giai đoạn ban đầu nhằm giúp cho em có thời gian tự học… - 92 - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn kiện, văn Ban soạn thảo chiến lƣợc phát triển Giáo dục - Đào tạo Dự thảo chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo đến năm 2010 Hà Nội tháng 10/1999 Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Bộ Giáo dục Đào tạo: Chương trình hành động ngành Giáo dục Đào tạo thực kết luận Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá IX chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo 2001 - 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo: Chỉ thị nhiệm vụ năm học từ năm học 2002 2003 đến 2006 - 2007 Chính phủ: Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2004 - 2010 Hà Nội 11/2004 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện nghị trung ương II khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà nội, 1997 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2001 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2006 Luật Giáo dục (2005) Nghị đinh hƣớng dẫn Nhà xuất trị quốc gia.Hà nội 2007 - 93 - 10 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mỹ Lộc : Các báo cáo tổng kết năm học từ năm học 1999 - 2000 đến 2007 - 2008 11 Thủ tướng Chính phủ việc đổi giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/TTg ngày 1/6/2001 * Tác giả, tác phẩm 12 B D Annanhiev Con người đối tượng nhận thức NXB "LGY" 1968 13 Đặng Quốc Bảo Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, người Hà Nội, 2001 14 Đặng Quốc Bảo Bác Hồ với nghiệp giáo dục Hà Nội, 2005 15 Đặng Quốc Bảo Tập giảng QL dành cho lớp cao học QLGD 16 Đặng Quốc Bảo Giáo dục phát triển Trƣờng Cán quản lý Giáo dục Đào tạo 1998 17 Đặng Xuân Hải Vai trò cộng đồng - xã hội quản lý giáo dục đào tạo Tập giảng dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục Khoa Sƣ Phạm - Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 18 Đào Ngọc Thắng Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái (Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục) 19 Đỗ Ngọc Đạt (1977) - Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 1997 20 Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh Nhà xuất Chính trị quốc gia 2006 21 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục NXB Giáo dục, 1962 22 Hồ Chí Minh.Vấn đề học tập.NXB thật Hà nội 1971 23 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục Nhà xuất Giáo dục 1990 24 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn từ điển Bách Khoa Việt Nam Từ điển Bách Khoa Việt Nam, Tập II NXB Từ điển Bách Khoa Hà nội 2002 - 94 - 25 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà nội 2007 26 Lê Khắc Mỹ Phƣợng (2003), Các biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học quản lý giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, Trƣờng đào tạo cán quản lý TW2 27 Nguyễn Bá Học, Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Đại học y tế cộng đồng, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2005 (Trƣờng Đại học quốc gia Hà nội, Khoa Sƣ phạm) 28 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) Q trình dạy - tự học NXB Giáo dục 1998 29 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nhà xuất giáo dục - 1999 30 Nguyễn Ngọc Lan, Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường kết tự học cho sinh viên hệ quy trường Đại học cơng đồn Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 2003 31 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà nội 1993 32 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng sở khoa học quản lý 2004 33 Nguyễn Đức Chính Chất lượng giáo dục, đánh giá, quản lí, kiểm định chất lượng giáo dục Tập giảng Khoa Sƣ Phạm - ĐHQGHN, 2007 34 Phan Trọng Luận Tự học- chìa khố vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 35 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nôi 2000 36 Phạm Viết Vƣợng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 1997 37 Raja Roy Singh Nền giáo dục cho kỷ XXI, Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội, 1994 - 95 - 38 RuBaKin Tự học Nhà xuất niên, Hà nội 1982 39 Trần Bá Hồnh Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo 40 Từ điển tiếng Việt viện ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng.2006 41 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt hiệu Nxb Đại học Sƣ phạm, 2003 42 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 43 Địa chí Nam Định, Nhà xuất trị quốc gia, 2003 dục đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 44 Nguồn :Kế hoạch số : 1306/ KH - SGDĐT ngày 30/09/2008 Sở GD ĐT Nam Định 45 Nguồn : www nam định Vn - 96 - PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC) Kính gửi : Để góp phần quản lý hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tác động quản lý hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến STT 10 11 12 13 14 15 Những tác động quản lý tác động sƣ phạm Xây dựng động học tập đắn Nêu gƣơng điển hình học tập Tạo phong trào thi đua tự học tốt Trao đổi kinh nghiệm tự học Phải có kế hoạch tự học khoa học Đẩy mạnh phƣơng pháp dạy học tích cực Quan hệ thống cách dạy cách học Đổi đánh giá kết học tập Đảm bảo đủ tài liệu, phƣơng tiện học tập Đảm bảo đủ phòng học, phòng thí nghiệm Xây dựng quỹ khuyến khích tài Có sách đãi ngộ nhân tài Giáo dục truyền thống nâng cao nhận thức vai trò tự học mục tiêu đào tạo Chủ đề tự học đƣợc đƣa vào nội dung sinh hoạt lớp Ra đề thi có nội dung liên quan tới việc đọc sách tài liệu tham khảo - 97 - Mức độ Rất Đồng Phân Không đồng ý ý vân đồng ý Những ý kiến khác đồng chí nội dung quản lý hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh trung học sở : Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh trung học sở : Rất tốt Tốt Tạm đƣợc Khơng biết tự học Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí : Họ tên ngƣời góp ý : Tuổi Nam / Nữ Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : Chức vụ ( Đảng, Chính quyền, Đồn thể ) RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Kính gửi : Để góp phần quản lý hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tác động quản lý hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh trung học sở cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến - 98 - Câu hỏi : Hiện việc tự học học sinh trung học sở cịn nhiều hạn chế, theo đồng chí ngun nhân sau gây tình trạng ? STT Những nguyên nhân hạn chế việc tự học học sinh trung học sở Rất đồng ý Mức độ Đồng Phân Khơng ý vân đồng ý Mục đích giáo dục khơng rõ, đạo đức kém, ý thức tự học yếu Không biết phƣơng pháp tự học Không tạo hứng thú cho học sinh tự học Không giao tập tự làm cho học sinh chƣa kiểm tra chặt chẽ Không giới thiệu sách, tài liệu tham khảo cho học sinh Không hƣớng dẫn cách đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho học sinh Cách kiểm tra, thi cử, đề thi khơng khuyến khích học sinh tự học Khả độc lập, sáng tạo học sinh tƣ duy, tự học chƣa đƣợc phát huy Những ý kiến khác đồng chí nguyên nhân việc tự học học sinh trung học sở nhiều hạn chế : Câu hỏi : Những kinh nghiệm sƣ phạm sau tác động tốt đến hoạt động tự học học sinh? Mức độ STT Những tác động sƣ phạm tốt thầy đến hoạt động tự học học sinh - 99 - Rất Đồng Phân Không đồng ý trung học sở Xây dựng động thái độ học tập đắn Tăng cƣờng kiểm tra lớp việc tự học ý vân đồng ý học sinh Hạn chế cách truyền thụ chiều Quan tâm đến tâm lý ngƣời học Gợi ý vấn đề nhằm kích thích sáng tạo học sinh Phát triển kỹ học tập Tạo say mê, phấn khởi học tập Khích lệ học sinh giỏi tự học tạo ảnh hƣởng Cung cấp đủ tài liệu , phƣơng tiện tự học 10 Tổ chức hội thảo hoạt động tự học, học sinh trao đổi kinh nghiệm tìm phƣơng pháp tự học thích hợp Những ý kiến khác đồng chí tác động sƣ phạm thầy ảnh hƣởng đến hoạt động tự học học sinh trung học sở: Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh trung học sở : Rất tốt Tốt Tạm đƣợc Không biết tự học - 100 - Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí : Họ tên ngƣời góp ý : Tuổi Nam / Nữ Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) Họ tên học sinh Nam/ Nữ Lớp Trƣờng Câu hỏi : Trong tác động vai trò tự học, tự đào tạo sau em đồng ý mức độ ? đánh dấu (x) vào chỗ phù hợp với ý kiến STT ý nghĩa vai trò tự học Rất đồng ý Mức độ Đồng Phân Khơng ý vân đồng ý Có vai trị định đến kết học tập Giúp hiểu sâu kiến thức Giúp mở rộng kiến thức Giúp củng cố kiến thức Có thể vận dụng kiến thức học vào thực tế Có phƣơng pháp làm việc độc lập sau Rèn luyện phong cách làm việc khoa học Hình thành lực tự học suốt đời ảnh hƣởng đến việc hình thành phát triển nhân cách Nh÷ng ý kiến khác em vai trò, ý nghĩa cđa viƯc tù häc cđa häc sinh trung häc c¬ së hiÖn : - 101 - C©u hái : Để tăng c-ờng hoạt động tự học, tự đào tạo, ý kiến em mức độ biện pháp d-ới đây? đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến STT Các biện pháp Mức độ Rất Đồng Phân Không đồng ý ý vân đồng ý Học thuộc lý thuyết, công thức tr-ớc làm tập Th-ờng xuyên nghiên cứu loại sách tham khảo Chú ý đọc sách giải tập để tham khảo, tự giải tập Không đọc sách giải tập tr-ớc, tự làm tập, khó xem h-ớng dẫn Luôn cố gắng học theo thời khoá biểu lập sẵn Gặp đâu học đó, không theo thời khoá biểu định sẵn Khi gặp khó, dạng lạ em cố gắng để tự giải đ-ợc Học theo nhóm, tổ, đôi bạn tiến Học theo cá nhân 10 Học với thầy cô kèm 11 Học với bố, mẹ ông, bà 12 Phải rèn luyện kỹ học tập : - 102 - - Kỹ xây dựng kế hoạch tự học - Kỹ đọc sách, đọc tài liệu - Kỹ t- - Kỹ thực hành, ứng dụng - Kỹ tự kiểm tra, đánh giá Những ý kiến khác em để tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung häc c¬ së hiƯn : Câu : Em tự đánh giá hoạt động tự học thân em nh- ? Rất tốt Tốt Trung bình Ch-a biết tự häc RẤT CÁM ƠN EM! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC) Kính gửi : Để góp phần quản lý hoạt động tự học học sinh THCS công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến mình, mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học học sinh trung học sở : Mức độ cần thiết STT Tên biện pháp Rất cần thiết Cần thiết - 103 - Phân vân Mức độ khả thi Chƣa Rất Khả cần khả thi thi Phân vân Chƣa khả thi Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng nhà trƣờng, đặc biệt cho học sinh, tầm quan trọng tự học Giáo viên môn dạy cho học sinh biết kế hoạch hố thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu mơn phụ trách Giáo viên chủ nhiệm cải tiến nội quy học tập theo hƣớng giúp cho học sinh tự giác thực tự học Tổ chức, tập huấn giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng thúc đẩy học sinh tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa Hoàn thiện biện pháp quản lý, đạo học tập học sinh trung học sở nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động tự học Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tăng cƣờng chất lƣợng tự hc Xin đồng chí cho biết thông tin đồng chí : Họ tên ng-ời góp ý : Tuæi Nam / Nữ Đơn vị công tác : Công tác ®ang phơ tr¸ch : Chức vụ (Đảng, Chính quyền, §oµn thĨ) RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! - 104 - NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Giáo dục nhận thức Nêu gƣơng điển hình Trao đổi kinh nghiệm tự học Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Xây dựng kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự học Rèn luyện kỹ đọc sách Rèn luyện kỹ tƣ Rèn luyện kỹ thực hành, kỹ giải tập Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Đảm bảo đủ sách tài liệu tham khảo Đảm bảo thời gian tự học Đảm bảo học sinh có góc học tập phịng học riêng Đảm bảo đủ đồ dùng học tập Tạo điều kiện cho học sinh đƣợc sử dụng thiết bị dạy học, làm thí nghiệm Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Thiết kế giảng theo hƣớng tích cực Thƣờng xuyên quan tâm đến học sinh Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Tăng cƣờng kiểm tra lớp Kích thích sáng tạo Tạo niềm say mê, hứng thú học tập Thống dạy học Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Công khai việc kiểm tra đánh giá Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khách quan Thông báo kịp thời, công khai đáp án, biểu điểm kết thi hay kiểm tra - 105 - - 106 - ... trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trƣờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam. .. biện pháp quản lý hoạt động tự học * Nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh Quản lý hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu học tập, tự học học sinh Quản lý tự học học sinh. .. máy quản lý trường THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.4 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học sở huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Để nắm đƣợc thực trạng hoạt động tự học học sinh, dạy tự học