Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học cơ sở huyện mỹ lộc tỉnh nam định

đại học quốc gia hà nội Tr-ờng Đại học giáo dục Đào Xuân Thành biện pháp quản lý hoạt động tự hoc học sinh tr-ờng trung học sở huyện mỹ lộc tỉnh nam định luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học : TS Đặng Văn Cúc Hà Nội 2009 Mục lục Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Những đề lý luận học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm học sinh THCS 1.2.2 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THCS 1.3 Những vấn đề lý luận tự học 1.3.1 Khái niệm tự học 1.3.2 Vị trí, vai trò tự học 1.3.3 Các hình thức tự học, hoạt động tự học học sinh THCS 1.3.4 Các yếu tố ảnh h-ởng tới hoạt động tự học học sinh THCS 1.4 Những vấn đề chủ yếu quản lý, quản lý hoạt động tự học 1.4.1 Khái niệm, chức quản lý, biện pháp quản lý 1.4.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà tr-ờng 1.4.3 Quản lý hoạt động tự học Ch-ơng : Thực trạng quản lý hoạt động tự học 2 3 3 5 7 8 9 11 14 14 19 23 27 học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.1 Vài nét huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.2 Mục tiêu đào tạo học sinh trung học sở 27 29 2.3 Khái quát tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh NamĐịnh 2.3.1 Đặc điểm đối t-ợng đào tạo tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.3.2 Mục tiêu đào tạo tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.3.3 Tổ chức máy quản lý tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.4 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học sở huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.4.1 Về mặt nhận thức 2.4.2 Về điều kiện tự học 2.4.3 Về ph-ơng pháp tự học 2.4.4 Nhận thức học sinh trung học sở tự học 2.5 Một số nguyên nhân thực trạng 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.6.1 Thực trạng hoạt động xây dựng động tự học cho học sinh tr-ờng trung học sở huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.6.2 Quản lý hoạt động dạy tự học giáo viên THCS huyện Mỹ Lộc 2.6.3 Đánh giá nhận thức giáo viên hoạt động tự học 2.6.4 Quản lý việc học tập học sinh 2.7 Đánh giá thuận lợi, khó khăn trình thực biện pháp quản lý 2.8 Kết luận Ch-ơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học 30 31 32 32 33 33 36 38 40 43 46 46 56 58 59 60 61 63 học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.1 Căn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.2.1 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.2.2 Nguyên tắc tính kế thừa 3.2.3 Nguyên tắc tính hiệu 63 63 63 63 64 3.2.4 Nguyên tắc tính bền vững 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho lực l-ợng nhà tr-ờng, đặc biệt cho học sinh, tầm quan trọng tự học 3.3.2 Giáo viên môn dạy cho học sinh biết kế hoạch hoá thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu môn phụ trách 3.3.3 Giáo viên chủ nhiệm cải tiến nội quy học tập theo h-ớng giúp cho học sinh tự giác thực tự học 3.3.4 Tổ chức, tập huấn giáo viên đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng thúc đẩy học sinh tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa 3.3.5 Hoàn thiện biện pháp quản lý, đạo học tập học sinh trung học sở nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu hoạt động tự học 3.3.6 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tăng c-ờng chất l-ợng tự học 3.4 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.5 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.7 Kết luận Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 64 64 64 67 69 71 77 80 83 84 88 89 89 89 92 mở đầu Lý chọn đề tài Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học- công nghệ thông tin phát triển nh- vũ bão dẫn tới bùng nổ thông tin Tình hình đòi hỏi phải không ngừng đổi đại hoá nội dung dạy học để phản ánh thành tựu đại lĩnh vực khoa học, nhằm cung cấp cho học sinh khối l-ợng kiến thức cập nhật để sau thích nghi với cuôc sống có sở để tiếp tục học tập lên cao Vì lí trên, trình dạy học bậc THCS tồn mâu thuẫn bên khối l-ợng tri thức đ-ợc đổi tăng lên với bên thời hạn học tập tăng lên đ-ợc Để giải mâu thuẫn phải đổi ph-ơng pháp theo h-ớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Bản chất h-ớng khơi dậy phát huy lực tìm tòi tự học học sinh cách độc lập sáng tạo thông qua việc h-ớng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát giải vấn đề, nhờ mà học sinh nắm vững tri thức học đ-ợc cách học Tự học - tự đào tạo đ-ờng phát triển suốt đời ng-ời, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chất l-ợng hiệu giáo dục đ-ợc nâng lên tạo đ-ợc lực sáng tạo ng-ời học,biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục2005 quy định rõ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định nằm địa bàn giáp ranh thành phố Nam Định, mặt đ-ợc h-ởng điều kiện thuận lợi việc gần trung tâm thành phố, mặt gặp khó khăn huyện nông nghèo Những năm gần đây,công đổi mớivà cải cách giáo dục n-ớc tác -1- động mạnh tới hoạt động dạy học tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, nhiên chất l-ợng học tập học sinh nhiều hạn chế không đ-ợc nh- kết mong muốn Tỉ lệ học sinh giỏi thấp, học sinh thờ với việc học, l-ời học làm nhà, l-ời đọc sách, việc học tập học sinh phải mang tính bắt ép Công tác quản lý,tổ chức nhà tr-ờngđối với hoạt động tự học học sinh ch-a đ-ợc quan tâm mức; số l-ợng giáo viên địa bàn huyện ít,đa số giáo viên nơi khác chuyển hay bị thay đổi xáo trộn thuyên chuyển giáo viên nơi khác Với nguyên nhân nói phần ảnh h-ởng đến kết học tập học sinh, dẫn đến kết học sinh của tr-ờng THCS huyện thấp Muốn chất l-ợng học tập học sinh tr-ờng THCS huyện đạt kết cao, phải thay đổi cách dạy tự học giáo viên cho học sinh THCS huyện phải bồi d-ỡng động cơ, thái độ tự học, kỹ tự học cho học sinh Việc tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc nhiệm vụ cấp thiết với tr-ờng, chọn đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng trung học sở huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao kết học tập học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định giai đoạn -2- Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định, khảo nghiệm biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp để nâng cao kết hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định nhiều hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nguyên nhân chủ quan học sinh thiếu ý chí nỗ lực, thiếu ph-ơng pháp tự học, ch-a ý thức đ-ợc tầm quan trọng hoạt động tự học để lĩnh hội tiếp thu kiến thức Nguyên nhân khách quan công tác quản lý thiếu phối kết hợp đồng bộ, thiếu tác động thích hợp Đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh bao quát từ việc lập kế hoạch đến tổ chức, kiểm tra, chất l-ợng hoạt động học tập học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định đ-ợc nâng cao mục tiêu tr-ờng đ-ợc thực tốt Phạm vi nghiên cứu Vì hạn chế nguồn lực thời gian, luận văn tập trung nghiên cứu khối lớp học tr-ờng THCS Mỹ Hà, tr-ờng THCS Mỹ Thắng, tr-ờng THCS Mỹ Tiến, tr-ờng THCS Mỹ H-ng, tr-ờng THCS Mỹ Thịnh huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Ph-ơng pháp nghiên cứu - Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp t- liệu nh-: t- liệu giáo dục học tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn nhà tr-ờng trung học sở luật giáo dục năm 2005 -3- - Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Ph-ơng pháp quan sát, ph-ơng pháp điều tra bảng hỏi, ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm, ph-ơng pháp chuyên gia - Nhóm ph-ơng pháp xử lý số liệu : Sử dụng công thức toán học nh- trung bình cộng, tính tổng số điểm loại phiếu điều tra cho mức độ khác nhau, sau lấy trung bình chung để đ-a kết kết luận cụ thể Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đ-ợc trình bày ch-ơng: Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học Ch-ơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Ch-ơng : Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện MỹLộc, tỉnh Nam Định Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học lỗi lạc tiêu biểu nhận tầm quan trọng việc tự học, điều đ-ợc thể qua t- t-ởng nhà giáo dục giới nh- Việt Nam 1.1.1 Trên giới - Socrate đề hiệu Anh tự biết lấy anh thông qua ông muốn người học tự phát chân lý cách đặt câu hỏi để tìm kết luận [19, tr 55] - Khổng Tử quan tâm tới việc kích thích suy nghĩ sáng tạo học sinh ông nói: Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát Cứ bất ng-ng, bất dĩ tam ngung phản, tác bất phục dã (Không tức giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ đ-ợc không bày vẽ cho; vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà không suy ba góc khác không dạy nữa) (Luận ngữ) -4- - Mạnh Tử (372 289) tr-ớc CN đòi hỏi ng-ời học phải tự học, tự suy nghĩa, không nên nhắm mắt tin theo sách: "Tận tín th- bất nh- vô th-" (Tin sách chi sách) -Nhà s- phạm J.A.Comenxki (1592 1670) ng-ời Slovaquya đ-a yêu cầu cải cách giáo dục theo h-ớng phát huy tính chủ động sáng tạo người học Ông nói: Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn - Theo tác giả Raja Roy Sigh, nhà giáo dục ấn Độ Sự học tập người học chủ đạo [37, tr 110] Các nhà giáo dục nhân văn Châu âu, Châu Mĩ Châu có quan điểm thống dự báo ng-ời kỷ 21: xem thái độ học tâp kỹ ứng dụng giới trẻ diễn biến Tuỳ theo đồ thị tăng tr-ởng nh- nào, biết đ-ợc diện mạo lớp trẻ t-ơng lai g-ơng mặt xã hội ngày mai Các tác giả đ-a bốn thái độ học tập m-ời kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống xã hội, m-ời kỹ là: kỹ tự nâng cao trình độ cá nhân tình [19, tr 4] 1.1.2 Việt Nam Trong năm gần ý nhiều đến đổi ph-ơng pháp giảng dạy tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, ng-ời học phải tích cực, độc lập, sáng tạo việc học tập Quan điểm đ-ợc thể qua văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ ph-ơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực sáng tạo ng-ời học, khắc phục lối truyền thụ chiều" Tinh thần đ-ợc thể luật giáo dục, mục điều "Yêu cầu nội dung, ph-ơng pháp giáo dục" nêu rõ: "Ph-ơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t- sáng tạo ng-ời học, bồi d-ỡng cho ng-ời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí v-ơn lên" mục điều 28 "Yêu cầu nội dung, ph-ơng -5- pháp giáo dục phổ thông" nêu rõ: "ph-ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" - Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: "coi trọng việc tự học, tự đào tạo học lúc, nơi, học ng-ời" [20, 194] Ng-ời nhấn mạnh: "phải nâng cao h-ớng dẫn việc tự học", Ng-ời khuyên "không phải có thầy học, thầy không đến đùa Phải biết tự động học tập" [23, tr 97] - Nguyên tổng bí th- TW Đảng cộng sản Việt Nam Đỗ M-ời khẳng định: "Tự học, tự đào tạo đ-ờng phát triển suốt đời ng-ời điều kiện kinh tế - xã hội n-ớc ta mai sau; truyền thống quý báu ng-ời Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất l-ợng hiệu giáo dục đ-ợc nâng cao tạo đ-ợc lực tự học, sáng tạo ng-ời học, biến đ-ợc trình giáo dục thành trình tự giáo dục" [26] Có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam viết vấn đề tự học nh-: "Để tự học đạt đ-ợc hiệu quả" Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến; "Quá trình Dạy - Tự học" Giáo s- Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi T-ờng; tuyển tập tác phẩm "Tự Giáo dục, tự học, tự nghiên cứu" tập - Giáo s- Nguyễn Cảnh Toàn; "Luận bàn kinh nghiệm tự học" Giáo sư Nguyễn Cảnh Toànvà nhiều luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm gần đề cập hoạt động học, biện pháp quản lý tổ chức hoạt động tự học nhằm nâng cao hiệu tự học học sinh Do tự học ngày có vai trò quan trọng giáo dục nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói chung học sinh THCS nói riêng giúp cho học sinh rèn luyện, nâng cao khả độc lập học tập, thúc đẩy phát triển giáo dục Việt Nam 1.2 Những đề lý luận học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm học sinh THCS -6- "Lứa tuổi THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11, 12 tuổi đến 14,15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp tr-ờng THCS" [25, tr 27] 1.2.2 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển trẻ em, đ-ợc phản ánh tên gọi khác "tuổi khó bảo", "tuổi bất trị", Đây thời kỳ chuyển giai đoạn từ tuổi thơ ấu sang tuổi tr-ởng thành Học sinh THCS có phát triển mạnh mẽ nh-ng thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức "Sự phát triển tâm lý lứa tuổi diễn không đồng mặt Điều định tồn song song, "vừa tính trẻ con, vừa tính ng-ời lớn" lứa tuổi Mặt khác, em độ tuổi lại có khác biệt mức độ phát triển khía cạnh khác tính ng-ời lớn Sự khác hoàn cảnh sống, hoạt động khác em" [25, tr.28] Hoàn cảnh có hai mặt: - Các yếu tố hoàn cảnh kìm hãm phát triển tính ng-ời lớn: trẻ bận tập trung vào việc học tập, làm việc khác, cha mẹ em không họ làm công việc gia đình, xã hội - Các yếu tố hoàn cảnh thúc đẩy phát triển tính cách ng-ời lớn: nhiều gia đình cha mẹ bận công việc, gia đình gặp khó khăn sống đòi hỏi em phải lao động thêm để m-u sinh tồn tại, dẫn đến em có tính độc lập tự chủ định Một số em tập trung vào học làm cho em hiểu biết tri thức, sách nh-ng mặt khác đời sống hiểu biết ít, ng-ợc lại có em quan tâm đến học hành coi trọng việc giao tiếp với bạn bè, với người lớn, quan tâm đến ăn mặcđể tỏ người lớn, lứa tuổi lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nh-ng không đồng mặt thể: Sự phát triển x-ơng tay, x-ơng chân nhanh, nh-ng x-ơng ngón tay, ngón chân phát triển chậm, em lóng ngóng vụng làm việc, điều gây cho em biểu tâm lý khó chịu Ngoài phát triển hệ thống tim mạch không cân đối, hệ thần kinh ch-a có khả -7- chịu đựng đ-ợc kích thích mạnh, dẫn đến tình trạng em hay bị ức chế bị kích thích với tác động học tập sống Nói chung lứa tuổi học sinh THCS có tính tích cực cao, có nhiều dự định học tập sống, nh-ng thiếu kiên trì, định h-ớng rõ rệt Do phụ huynh thầy, cô giáo, nhà giáo dục cần có biện pháp hợp lý việc giáo dục em để đạt đ-ợc hiệu tốt 1.3 Những vấn đề lý luận tự học 1.3.1 Khái niệm tự học Theo Giáo s- Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: "Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp, phẩm chất mình, động cơ, tình cảm nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình" [28, tr 60] Theo Giáo s- Vũ Văn Tảo: "Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị ng-ời cách thu nhận, xử lý điều chỉnh thông tin từ môi tr-ờng sống chủ thể [30, tr 19] Tự học nội lực ng-ời học, có tự học có khả phát triển tduy độc lập, khả phát triển vấn đề từ dẫn đến t- sáng tạo ng-ời học Tự học tự giác chiếm lĩnh tri thức thân ng-ời học, nhờ mà ng-ời học làm chủ đ-ợc tri thức để vận dụng vào sống thực tiễn 1.3.2 Vị trí, vai trò tự học Trong việc học cốt lõi tự học, có học có tự học, phải học để lấy kiến thức, học hộ ng-ời khác đ-ợc Khi nói đến học tức có hàm ý xét đến mối quan hệ nội lực ng-ời học ngoại lực ng-ời dạy, nói đến tự học tức xét riêng nội lực ng-ời học Không đ-a khối l-ợng kiến thức từ bên vào đầu ng-ời học ng-ời không chịu tích cực học tập -8- danh mục tài liệu tham khảo * Văn kiện, văn Ban soạn thảo chiến l-ợc phát triển Giáo dục - Đào tạo Dự thảo chiến l-ợc phát triển Giáo dục - Đào tạo đến năm 2010 Hà Nội tháng 10/1999 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng Cộng sản Việt Nam việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 40/CTTW ngày 15/6/2004 Bộ Giáo dục Đào tạo: Ch-ơng trình hành động ngành Giáo dục Đào tạo thực kết luận Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá IX chiến l-ợc phát triển giáo dục đào tạo 2001 - 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo: Chỉ thị nhiệm vụ năm học từ năm học 2002 2003 đến 2006 - 2007 Chính phủ: Đề án xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2004 - 2010 Hà Nội 11/2004 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện nghị trung -ơng II khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà nội, 1997 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2001 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2006 Luật Giáo dục (2005) Nghị đinh h-ớng dẫn Nhà xuất trị quốc gia.Hà nội 2007 10 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mỹ Lộc : Các báo cáo tổng kết năm học từ năm học 1999 - 2000 đến 2007 - 2008 -9- 11 Thủ t-ớng Chính phủ việc đổi giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/TTg ngày 1/6/2001 * Tác giả, tác phẩm 12 B D Annanhiev Con ng-ời đối t-ợng nhận thức NXB "LGY" 1968 13 Đặng Quốc Bảo Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, ng-ời Hà Nội, 2001 14 Đặng Quốc Bảo Bác Hồ với nghiệp giáo dục Hà Nội, 2005 15 Đặng Quốc Bảo Tập giảng QL dành cho lớp cao học QLGD 16 Đặng Quốc Bảo Giáo dục phát triển Tr-ờng Cán quản lý Giáo dục Đào tạo 1998 17 Đặng Xuân Hải Vai trò cộng đồng - xã hội quản lý giáo dục đào tạo Tập giảng dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục Khoa SPhạm - Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 18 Đào Ngọc Thắng Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh tr-ờng trung học phổ thông tỉnh Yên Bái (Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục) 19 Đỗ Ngọc Đạt (1977) - Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 1997 20 Giáo trình t- t-ởng Hồ Chí Minh Nhà xuất Chính trị quốc gia 2006 21 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục NXB Giáo dục, 1962 22 Hồ Chí Minh.Vấn đề học tập.NXB thật Hà nội 1971 23 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục Nhà xuất Giáo dục 1990 24 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn từ điển Bách Khoa Việt Nam - Từ điển Bách Khoa Việt Nam, Tập II NXB Từ điển Bách Khoa Hà nội 2002 25 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s- phạm NXB Đại học Quốc gia Hà nội 2007 - 10 - 26 Lê Khắc Mỹ Ph-ợng (2003), Các biện pháp quản lý hiệu tr-ởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học quản lý giáo dục, Tr-ờng Đại học S- phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tr-ờng đào tạo cán quản lý TW2 27 Nguyễn Bá Học, Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên tr-ờng Đại học y tế cộng đồng, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2005 (Tr-ờng Đại học quốc gia Hà nội, Khoa S- phạm) 28 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục 1998 29 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nhà xuất giáo dục - 1999 30 Nguyễn Ngọc Lan, Các biện pháp quản lý nhằm tăng c-ờng kết tự học cho sinh viên hệ quy tr-ờng Đại học công đoàn Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 2003 31 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm quản lý giáo dục Tr-ờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà nội 1993 32 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng sở khoa học quản lý 2004 33 Nguyễn Đức Chính Chất l-ợng giáo dục, đánh giá, quản lí, kiểm định chất l-ợng giáo dục Tập giảng Khoa S- Phạm - ĐHQGHN, 2007 34 Phan Trọng Luận Tự học- chìa khoá vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 35 Phạm Viết V-ợng Giáo dục học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nôi 2000 36 Phạm Viết V-ợng Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 1997 37 Raja Roy Singh Nền giáo dục cho kỷ XXI, Những triển vọng châu Thái Bình D-ơng, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội, 1994 38 RuBaKin Tự học nh- Nhà xuất niên, Hà nội 1982 39 Trần Bá Hoành Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo - 11 - 40 Từ điển tiếng Việt viện ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng.2006 41 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt đ-ợc hiệu Nxb Đại học S- phạm, 2003 42 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 43 Địa chí Nam Định, Nhà xuất trị quốc gia, 2003 dục đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 44 Nguồn :Kế hoạch số : 1306/ KH - SGDĐT ngày 30/09/2008 Sở GD ĐT Nam Định 45 Nguồn : www nam định Vn - 12 - [...]... quản lý TW2 27 Nguyễn Bá Học, Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ của sinh viên tr-ờng Đại học y tế cộng đồng, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2005 (Tr-ờng Đại học quốc gia Hà nội, Khoa S- phạm) 28 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục 1998 29 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn và kinh nghiệm về tự học Nhà xuất bản giáo dục - 1999 30 Nguyễn Ngọc Lan, Các biện pháp quản. .. lớp cao học QLGD 16 Đặng Quốc Bảo Giáo dục phát triển Tr-ờng Cán bộ quản lý Giáo dục Đào tạo 1998 17 Đặng Xuân Hải Vai trò của cộng đồng - xã hội trong quản lý giáo dục và đào tạo Tập bài giảng dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục Khoa SPhạm - Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 18 Đào Ngọc Thắng Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh các tr-ờng trung học phổ thông tỉnh Yên... pháp quản lý nhằm tăng c-ờng kết quả tự học cho sinh viên hệ chính quy tr-ờng Đại học công đoàn Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 2003 31 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục Tr-ờng Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà nội 1993 32 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng cơ sở khoa học quản lý 2004 33 Nguyễn Đức Chính Chất l-ợng giáo dục, đánh giá, quản lí, kiểm định chất... soạn từ điển Bách Khoa Việt Nam - Từ điển Bách Khoa Việt Nam, Tập II NXB Từ điển Bách Khoa Hà nội 2002 25 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học s- phạm NXB Đại học Quốc gia Hà nội 2007 - 10 - 26 Lê Khắc Mỹ Ph-ợng (2003), Các biện pháp quản lý của hiệu tr-ởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học quản lý giáo dục, Tr-ờng Đại học S- phạm thành phố Hồ Chí... ng-ời học mới làm chủ đ-ợc tri thức để vận dụng vào cuộc sống thực tiễn 1.3.2 Vị trí, vai trò của tự học Trong việc học cốt lõi là tự học, hễ có học là có tự học, chính mình phải học để lấy kiến thức, không có ai có thể học hộ ng-ời khác đ-ợc Khi nói đến học tức là có hàm ý xét đến mối quan hệ giữa nội lực của ng-ời học và ngoại lực của ng-ời dạy, còn khi nói đến tự học tức là chỉ xét riêng nội lực của. .. chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con ng-ời mình bằng cách thu nhận, xử lý và điều chỉnh thông tin từ môi tr-ờng sống của chủ thể [30, tr 19] Tự học là nội lực của ng-ời học, có tự học mới có khả năng phát triển tduy độc lập, khả năng phát triển vấn đề từ đó mới dẫn đến t- duy sáng tạo của ng-ời học Tự học là tự giác chiếm lĩnh tri thức của chính bản thân ng-ời học, nhờ... tác động trong học tập và trong cuộc sống Nói chung lứa tuổi học sinh THCS có tính tích cực cao, có nhiều dự định trong học tập và trong cuộc sống, nh-ng thiếu kiên trì, không có các định h-ớng rõ rệt Do đó phụ huynh và các thầy, cô giáo, các nhà giáo dục cần có những biện pháp hợp lý trong việc giáo dục các em để đạt đ-ợc những hiệu quả tốt nhất 1.3 Những vấn đề lý luận về tự học 1.3.1 Khái niệm về tự. .. Khái niệm về tự học Theo Giáo s- Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: "Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp, cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình" [28, tr 60] Theo Giáo s- Vũ Văn Tảo: "Học, cốt lõi là tự học, là quá trình... thanh niên, Hà nội 1982 39 Trần Bá Hoành Vị trí của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học, giáo - 11 - 40 Từ điển tiếng Việt của viện ngôn ngữ học Nhà xuất bản Đà Nẵng.2006 41 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt đ-ợc hiệu quả Nxb Đại học S- phạm, 2003 42 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 43 Địa chí Nam Định, Nhà xuất bản chính trị quốc gia, 2003 dục... nội 2007 10 Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mỹ Lộc : Các báo cáo tổng kết năm học từ năm học 1999 - 2000 đến 2007 - 2008 -9- 11 Thủ t-ớng Chính phủ về việc đổi mới giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/TTg ngày 1/6/2001 * Tác giả, tác phẩm 12 B D Annanhiev Con ng-ời là đối t-ợng của nhận thức NXB "LGY" 1968 13 Đặng Quốc Bảo Tự học - Vấn đề bức thiết của cán bộ quản lý, của mọi ng-ời Hà Nội, 2001 14 Đặng