BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GVTHPT MODULE 36

Tài liệu tham khảo dành cho giáo viên trung học phổ thông muốn viết bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông được soạn chi tiết gồm 2 phần lý thuyết và vận dụng.

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG MODUL 36 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH THPT GV thực hiện: Trần Thị Yến Trinh PHẦN I: NHẬN THỨC VỀ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Mục tiêu giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông Theo giáo sư Phạm Minh Hạc, mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông truyền đạt cho học sinh: - Hiểu giá trị người – mình, từ có trách nhiệm với thân, với xã hội; thống nhất: nhận thức – thái độ - hành vi giá trị - Ý thức giá trị cá thể gắn bó chặt chẽ với cộng đồng xã hội; tạo lập sống hài hịa mơi trường: gia đình, nhà trường, quốc gia, quốc tế - Hình thành phát triển hệ giá trị người thân tạo thông qua hoạt động giao tiếp với hỗ trợ giáo dục gia đình, nhà trường xã hội; - Thể giá trị thân vào sống Nhà trường cần giúp học sinh tự chủ, tự tin, tự giác việc định giải vấn đề hiệu - Phân biệt giá trị, đánh giá giá trị thân người khác Để thực mụcc tiêu trên, điều quan trọng bồi dưỡng cho học sinh trung học phổ thông lực xác định giá trị  Theo Hartman, lực xác định giá trị người bao - Đồng cảm: lực thấy đánnh giá giá trị bên gồm: người khác, có khả đặt vào vị trí người khác; - Năng lực thực tiễn: lực nhận thấy đánh giá giá trị vật chất, giá trị chức năng, tư thực tiễn theo tiêu chí chung; có tư so sánh, có lực nhận thấy điều đánh giá tổ chức xã hội chuẩn mực xã hội, điều xã hội muốn; - Phán đoán hệ thống: lực nhận thấy đánh giá hệ thống, thứ tự, cấu trúc, thích hợp uy tín; có tư lí luận, phân tích cấu trúc, có tổ chức kế hoạch, theo quy chuẩn nguyên tắc tổ chức - Lịng tự tin: lực nhìn nhận dánh giá điều đáng giá độc đáo thân, chân chính, xác thực, lương thiện, đánh giá khả hạn chế cách thực chất - Ý thức vai trò thân: thực nhận thấy đánh giá vị trí chức thân xã hội, thân có chức có ích, có đóng góp; cảm thấy tự tin thực hồn thành cơng việc, cảm thấy thỏa mãn có hành động - Năng lực xác định phương hướng thân: lực nhận thấy đánh giá ý tưởng suy nghĩ thân; cảm thấy có nhiệm vụ, trung thành với cam kết giá trị tin đúng, kiên trì theo đuổi phương hướng xác định 2 Vai trò giáo dục giá trị cho học sinh phổ thông Bên cạnh việc học kiến thức, học sinh trung học phổ thông cần biết làm để ứng phó trước tình huống, quản lí cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh; làm để giải mâu thuẫn; làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt, học sinh trung học phổ thông cần nhận biết ứng phó tích cực phhải đối mặt trước tình thử thách, mơi trường sống tiêu cực Muốn vậy, học sinh cần có tảng giá trị vững Khơng có tảng giá trị vững chắc, học sinh cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, khơng biết cách xây dựng trì tình đồn kết, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay, có cịn tỏ ích kỉ, ngạo mạn Ngồi ra, học sinh cịn dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất sớm muộn định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến toan tính vị kỉ, lối sống thực dụng Ngược lại, có tảng giá trị vững chắc, học sinh không sa đà vào thú vui vật chất tầm thường mà biết sống hướng thượng, biết hướng tới giá trị cao cả, tự cảm thấy thân có nghĩa vụ, có khả tạo dựng sống cho thân giới xung quanh trở nên tốt đẹp Những giá trị tích cực móng giúp em ổn định, vững vàng giông bão đời Nền tảng giá trị vững tảng giúp em khám phá, tìm hiểu, phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có Dạy học sinh trung học phổ thông giá trị khó, khuyến khích em tự giác thực hành sống, học tập, lao động theo giá tri cịn khó Nếu dạy thảo luận giá trị thơi chưa đủ nên cần phải trang bị cho em có kĩ để ứng dụng giá trị vào thực tế Các em cần trải nghiệm cảm giác tích cực có từ giá trị, thấy kết hành vi ứng xử theo chuẩn giá trị Do vậy, giáo viên cần động viên, khích lệ, ủng hộ, quan tâm tạo điều kiện để em phát huy tối đa tiềm Học sinh trung học phổ thơng ham tìm tịi, ham khám phá, ham thực hành Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên gợi mở, hướng dẫn em ứng dụng hững hành vi tảng giá trị vào sống, chia sẻ với gia đình xã hội Bên cạnh việc khuyến khích em thường xuyên thực hành, ứng dụng kĩ sống dựa tảng giá trị để trải nghiệm, nhận thức kết thân xã hội, cần khuyến khích em xem xét đánh giá hành động cá nhân cá nhân khác với cộng đồng Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Việt Nam  điều Bác Hồ dạy giá trị cốt lõi giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông: Điều 1: Yêu tổ quốc, yêu đồng bào Điều 2: Học tập tốt, lao động tốt Điều 3: Đoàn kết tốt, kỉ luật tốt Điều 4: Giữ gìn vệ sinh thật tốt Điều 5: Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm Trong điều Bác Hồ dạy bao gồm 10 giá trị Đây giá trị có kết hợp truyền thống đại  Nhóm tác giả Lê Phúc Đức, Nguyễn Thạc Mạc Vân Trang đề xuất 24 giá trị xác định sở cấu trúc nhân cách người nói chung hệ trẻ Việt Nam nói riêng, cấu trúc bao gồm: - Trí tuệ - Đạo đức - Thể lực - Kinh tế - Chính trị - xã hội - Văn hóa – thẩm mĩ Bảng giá trị xác định bao gồm: Tự 13 Giàu sang Hồ bình 14 Địa vị Cơng lí 15 Việc làm 16 Trung thực Trách Học vấn 17 Chân lí 1S Tình nghĩa Tình u 19 Lí tưởng s An ninh 20 Tự lập Cái đẹp 21 Tự trọng 10 Niềm tin 22 Năng động 11 Gia đình Sứ c 23 Sáng tạo nhiệVm ị tha 12 24 Hữu nghị Tuy nhiên, qua thập kỉỏđeầu tiên kỉ XXI, cấu trúc nhân cách kh người Việt Nam có thay đổi, bảng giá trị cần co thay đổi nhiều  Theo người biên soạn, giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông kết hợp giáo dục: - Giá trị truyền thống – giá trị đại - Giá trị phổ quát – giá trị cục - Giá trị dân tộc – giá trị toàn cầu - Giá trị cá nhân – giá trị cộng đồng Dưới bảng giá trị theo tiêu chí trên: Giá trị truyền thống Giá trị đại Yêu nước (tổ quốc) Tự lập Yêu đồng bào Lí tưởng Gia đình Năng động Cần cù Duy lí Sáng tạo Hiệu Hiếu học Khoa học Siêng Chân lí Hiếu thảo Kỉ luật Khiêm tốn Tự Đồn kết Bình đẳng Dũng cảm Hạnh phúc Sức khỏe Trung thực Khoan dung Cơng lí Nhân Hịa bình Vị tha Tơn trọng Hữu nghị Dân chủ Biết ơn Trách nhiệm Giản dị Hợp tác Cái thiện Cái đẹp Trong bảng giá trị nêu bao hàm 12 giá trị sống phổ quát nhân loại hịa bình, tơn trọng, u thương, khoan dung, hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do, đồn kết Tiến trình thực giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông  bước: - Nhận thức giá trị - Hiểu giá trị xác định vị trí - Quyết định hành động hay không - Lập kế hoạch học hành cho giá trị, lên bước hoạt động cụ - Thực kế hoạch - Suy nghĩ hoạt động thực hiện, đánh giá xem xét hoạt thể động  cấp độ: - Cấp độ nhận thức: + Mức độ biết: thể mức độ giới hạn khái niệm, kiện thuật ngữ + Mức độ hiểu: thể hiểu sâu chất giá trị để thể hành vi phù hợp - Cấp độ tình cảm: chuẩn mực nội tâm hóa tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm có để trở thành tài sản riêng cá nhân Các giá trị cá nhân lựa chọn qua kinh nghiệm, suy ngẫm khẳng định, nuôi dưỡng trở thành động hành vi, mục tiêu lí tưởng sống Giá trị nội tâm hóa giá trị lựa chọn cách tự nguyện thông qua cách chọn lựa, đánh giá khác nhờ cọ xát với ý kiến trình thảo luận trải nghiệm thực tiễn nhờ gương thầy cô giáo - Cấp độ hành động: giá trị nội tâm hóa dẫn tới định hướng cho hành vi cá nhân Trên sở nội tâm hóa giá trị, yêu cầu đạo đức, học sinh có tình cảm tích cực, ý thức trách nhiệm sống tu dưỡng để trở thành cơng dân tương lai có hành vi phù hợp sống Điều diễn cách tự nhiên, cần thiết phải trải nghiệm giá trị rèn luyện qua hoạt động thực tiễn PHẦN II: VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Ngữ văn môn học mạnh việc tích hợp giáo dục giá trị cho học sinh vào nội dung học, phân môn đọc văn Mỗi tác phẩm có chủ đề tư tưởng, học thông điệp rút thông qua câu chuyện nhân vật truyện, kịch xúc cảm, rung động nhân vật trữ tình thơ Những thông điệp phù hợp với quan niệm đạo đức, chuẩn mực xã hội, người nhìn nhận đề cao Nói cách khác, giá trị, bao gồm giá trị truyền thống lẫn giá trị đại Giáo dục giá trị cho học sinh phải qua ba cấp độ: cấp độ nhận thức, cấp độ tình cảm cấp độ hành động Giáo dục giá trị qua môn học Ngữ văn phải trải qua cấp độ Tuy nhiên, tiến trình học, giáo viên chủ yếu dừng lại hai cấp độ nhận thức tình cảm Một giúp học sinh hình thành khái niệm giá trị, hiểu biểu chúng nảy sinh tâm lí mến mộ, tự nguyện học hỏi bước chuẩn bị tốt để hình thành hành động hợp chuẩn cọ xát với tình thử thách ngồi sống Với vai trị môn học trung gian khoa học nghệ thuật, mang tính thẩm mĩ cao, mơn Ngữ văn có đường riêng để đến với học sinh Ở đó, người giáo viên không tác động đến nhận thức học sinh mà gợi dậy đồng điệu tâm hồn, tình cảm Chính mạnh giúp mơn học lồng ghép nội dung giáo dục giá trị sống cách tự nhiên, không gượng ép mà linh hoạt, thấm thía Trong thực tiễn giảng dạy, giáo viên khơng nên nói thay cho học sinh mà để em tự nêu lên suy nghĩ mình, khơng nên rao giảng đạo đức mà để em tự rút học cho giá trị hình thành từ việc lĩnh hội văn nghệ thuật Chính hành trình tự khám phá, tự nhận thức tạo nên giá trị sống bên em Nói cách khác, q trình tự hình thành giá trị sống Điều trái ngược hoàn toàn với việc áp đặt từ bên ngoài, vốn nhàm chán không thu kết Cách thức giáo dục giá trị giáo viên áp dụng nhiều thơng qua câu hỏi mang tính gợi mở để đánh thức nhận thức, tình cảm học sinh Phổ biến dạng câu hỏi: - Đánh giá nhân vật (nhân vật tự sự/ nhân vật trữ tình) - nhân vật tốt hay xấu, có tính cách, phẩm chất gì, đại diện cho ai… - Phát biểu cảm nghĩ nhân vật – nhân vật đáng q/ đáng phê phán điểm nào, thể tình cảm cá nhân nhân vật đó… Dạng câu hỏi thứ phục vụ cho mức độ nhận biết, dạng câu hỏi thứ hai tương đương mức độ tình cảm giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông Thông qua hai dạng câu hỏi nêu trên, giáo viên vừa giúp học sinh hiểu biểu cụ thể giá trị đó, vừa định hướng em có thái độ, tình cảm phù hợp Có thể đưa ví dụ cụ thể sau: Khi dạy “Vợ nhặt” (Kim Lân – Ngữ văn 12), phần nhân vật bà cụ Tứ, giáo viên đặt câu hỏi: - Câu 1: Bà cụ Tứ nhân vật nào? (Bà có tính cách/ phẩm chất gì? Biểu hiện?) Với câu hỏi này, học sinh đưa câu trả lời: bà cụ Tứ có lịng thương con, lòng nhân hậu niềm lạc quan, hi vọng tương lai Trong câu trả lời bao gồm giá trị truyền thống gia đình nhân Tiếp theo học sinh nêu biểu phẩm chất nhân vật thể tác phẩm Như vậy, học sinh đồng thời hiểu biểu giá trị sống có liên quan Chẳng hạn giá trị gia đình, lịng thương người mẹ bộc lộ qua niềm xót thương, lo lắng xen lẫn vui mừng trai nhặt vợ, trở thành chỗ dựa tinh thần, động viên hướng tới tương lai Ở giá trị nhân ái, lòng thương người bà cụ Tứ thể hành động chấp nhận cưu mang người dâu với lòng đầy thương xót, cử ân cần dịu dàng, quan tâm bảo ban, thông cảm… để trả lại cho thị vị bình đẳng giá trị người - Câu 2: Cảm nghĩ anh/ chị nhân vật bà cụ Tứ? Với câu hỏi này, học sinh bộc lộ cảm xúc nhân vật: bà cụ Tứ đại diện cho tình mẫu tử thiêng liêng, cao cả, cho tình người ấm ấp, vị tha Đó phẩm chất vơ đáng q, mang tính truyền 10 thống dân tộc Đặt bối cảnh nạn đói năm 1945, tình mẹ bà cảm động tình người bà gây xúc động mạnh vượt lên u ám chết chóc, củng cố cho niềm tin vào thiện, đẹp hậu người Đó giá trị nhân bản, nâng đỡ người vượt qua bão táp sống Như vậy, câu hỏi trên, giáo viên gợi dậy học sinh mối đồng cảm, sau trân trọng, ngưỡng mộ nhân vật Từ hình thành em tâm lí mến mộ, tự nguyện tự giác hướng hành động cho phù hợp với giá trị vừa hình thành Cách thức áp dụng cho học khác Tuy nhiên, bài, giáo viên nên có diễn đạt thay đổi cách thức tổ chức học, sử dụng kĩ thuật dạy học linh hoạt để tránh gây cảm giác “công thức”, nhàm chán cho học sinh Tóm lại, dạy học Ngữ văn trình từ nhận thức đến tự nhận thức, từ lí trí đến tình cảm Tức thơng qua việc khám phá thực bên ngồi, học sinh tiến đến hiểu thân mình, đánh thức người lương tri, người đạo đức, người với chuẩn mực giá trị tiến bên cá nhân Đó q trình hướng thiện, hướng đến cao cả, xác lập cho giá trị sống Người giáo viên tuyệt đối khơng thể qn thiên chức kiến tạo tâm hồn, nhân cách, không người thầy dạy chữ mà phải dạy việc làm người 11 ...Để thực mụcc tiêu trên, điều quan trọng bồi dưỡng cho học sinh trung học phổ thông lực xác định giá trị  Theo Hartman, lực xác định giá trị... hững hành vi tảng giá trị vào sống, chia sẻ với gia đình xã hội Bên cạnh việc khuyến khích em thường xuyên thực hành, ứng dụng kĩ sống dựa tảng giá trị để trải nghiệm, nhận thức kết thân xã hội,... sống thực dụng Ngược lại, có tảng giá trị vững chắc, học sinh không sa đà vào thú vui vật chất tầm thường mà biết sống hướng thượng, biết hướng tới giá trị cao cả, tự cảm thấy thân có nghĩa vụ, có