Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận ở trung học phổ thông : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DUYÊN LẬP LUẬN SO SÁNH VỚI VIỆC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học 10 Cấu trúc luận văn 10 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA LẬP LUẬN SO SÁNH VỚI VIỆC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Quan niệm chung so sánh 11 1.1.2 So sánh lập luận so sánh làm văn nghị luận 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Thực tiễn chương trình sách giáo khoa môn 28 2.2 Thực tiễn dạy học Làm văn giáo viên 29 1.2.3 Thực tiễn học Làm văn học sinh Trung học phổ thông 31 Chƣơng 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN SO SÁNH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 34 2.1 Rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học lý thuyết 35 2.1.1 Mục đích rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học lý thuyết 35 2.1.2 Yêu cầu rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học lý thuyết 35 2.1.3 Tiến trình lên lớp giáo viên 38 2.1.4 Lưu ý rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học lý thuyết 42 2.2 Rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học thực hành 43 2.2.1 Mục đích rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học thực hành 44 2.2.2 Nội dung rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học thực hành 45 2.2.3 Hình thức rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học thực hành 47 2.2.4 Quy trình rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học thực hành 49 2.2.5 Bài tập rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học thực hành 50 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 72 3.1.1 Đối tượng 72 3.1.2 Địa bàn 72 3.1.3 Kế hoạch thực nghiệm 73 3.2 Mục đích thực nghiệm 73 3.3 Tổ chức thực nghiệm 74 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 75 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 75 3.4.2 Các phương tiện đánh giá 76 3.4.3 Kết thực nghiệm 77 KẾT LUẬN CHUNG 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một vấn đề định hướng đổi giáo dục nước ta đổi phương pháp dạy học cho vừa trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức vững chắc, đại lại vừa trang bị kỹ cần thiết để em vận dụng sáng tạo vào thực tiễn cách thục Trong nhà trường phổ thông, mơn học có vị trí riêng biệt nhằm cung cấp tri thức rèn luyện kỹ định cho học sinh Môn Ngữ văn nói chung, phân mơn Làm văn khơng nằm ngồi mục tiêu Phân mơn Làm văn xem khoa học nghiên cứu vận dụng ngôn ngữ quy luật nói viết cho đạt hiệu hiệu lực cao Vì vậy, mà phân mơn Làm văn có vị trí quan trọng việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn thông qua thực hành sử dụng Tiếng Việt nhà trường phổ thơng Ngồi phân mơn Làm văn cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, giáo dưỡng phát triển hoàn thiện lực nhân cách cho học sinh q trình làm văn mặt bộc lộ rõ khiếu, óc sáng tạo, khả tưởng tượng, khả vận dụng kiến thức văn học hiểu biết đời sống xã hội với phẩm chất, tình cảm thái độ em Bên cạnh làm văn tạo cho học sinh hội để trau thêm lực tư ngôn ngữ giúp em chủ động việc chiếm lĩnh tri thức say mê với học văn làm văn Trong nhà trường phổ thông, việc học rèn luyện viết văn nghị luận yêu cầu quan trọng Văn nghị luận giúp học sinh vận dụng tổng hợp tri thức văn học, tri thức đời sống, rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư khoa học, tư lí luận họ Mỗi yêu cầu nghị luận đặt vấn đề tư tưởng học tập đòi hỏi học sinh phải giải hiểu biết lí luận thực tiễn với phương pháp khoa học tư tưởng đắn Tuy nhiên, để học sinh viết văn hay trình dạy học làm văn người giáo viên phải ý đến việc dạy cho em sử dụng tốt cách lập luận quan trọng Có nhiều cách lập luận khác nhau, lập luận theo thao tác lơgíc, lập luận theo thao tác trình bày song dù lập luận theo cách cách lập luận mang lại cho đoạn văn, văn nghị luận giá trị riêng Lập luận so sánh thao tác lập luận đưa vào giảng dạy theo tinh thần đổi nên khó với giáo viên Đã có số cơng trình nghiên cứu thao tác lập luận song để giúp giáo viên học sinh có thêm nhiều tài liệu tham khảo mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận Trung học phổ thông” Đề tài nghiên cứu nhằm đề cập đến việc phải làm để học sinh khơng nắm vững nội dung lí thuyết lập luận so sánh mà quan trọng giúp em tiến hành vận dụng thao tác lập luận cách độc lập đặc biệt phối kết hợp thao tác lập luận khác văn làm chủ kỹ để viết văn nghị luận chặt chẽ, hoàn chỉnh, giàu sức thuyết phục Với mong muốn, văn học sinh ngày lỗi khơng đáng có q trình lập luận so sánh, chúng tơi tìm tịi mạnh dạn đề xuất phương pháp dạy học dạy học lý thuyết học thực hành với luyện tập ứng dụng cụ thể phù hợp với đặc thù mơn làm văn: tính chất tổng hợp, tính chất thực hành Hy vọng với hướng mức độ thực nghiệm nhiều góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy học làm văn nhà trường Trung học phổ thông 2 Lịch sử vấn đề 2.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu vấn đề lý luận chung Làm văn phương pháp dạy học Làm văn Với vai trị vị trí vơ qua trọng phân môn Làm văn việc đánh giá học sinh nên bên cạnh việc biên soạn sách dạy lý thuyết làm văn, tư liệu lý thuyết Làm văn nhà trường phổ thơng, cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu đồ sộ, viết giáo sư, nhà nghiên cứu đầu ngành giàu tâm huyết với mơn làm văn nói chung nhà trường phổ thông Các tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Phương pháp dạy học văn bên cạnh việc đánh giá tồn diện, xác sâu sắc vị trí riêng, phương pháp dạy học tình hình dạy học phân mơn Làm văn nhà trường tác giả cịn vấn đề có tính nguyên tắc phương pháp dạy học làm văn, việc cụ thể dạy lý thuyết, việc đề kiểm tra, việc chấm, trả cho học sinh Bên cạnh tác giả nêu khó khăn, hạn chế cịn tồn khiến việc dạy học làm văn nghị luận chưa đạt kết mong muốn Cũng giáo trình dạy học phương pháp mơn, tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán vào xác định vị trí mục tiêu chương trình sách giáo khoa môn Làm văn nhà trường phổ thông, tiền đề lý thuyết việc dạy làm văn từ góc độ ngơn ngữ văn bản, lý thuyết giao tiếp, lơgíc học, lý luận văn học Các tác giả khẳng định “Trên đường xác định lý thuyết thực khoa học cho môn Làm văn, ta gặp nhiều vấn đề gắn với lơgíc Từ khâu đề, chấm bài, rèn luyện kỹ năng, giảng dạy lý thuyết giáo viên, đến việc lập ý, dựng đoạn, viết học sinh Ở đâu cần sử dụng hiểu biết lơgíc học Các thao tác tư nghiên cứu lơgíc học như: suy diễn, chứng minh, bác bỏ sử dụng triệt để làm văn Không nắm thao tác tư duy, không nắm quy luật lơgíc học khơng thể tạo dựng văn chặt chẽ mạch lạc nội dung rõ ràng, sáng diễn đạt”[3,tr.197] Về phương pháp dạy học, tác giả nêu cụ thể phương pháp dạy lý thuyết, phương pháp thực hành, phương pháp đề, phương pháp chấm trả số kỹ cần rèn luyện cho học sinh Với quan niệm “Tập làm văn tập viết thành câu, thành đoạn, thành cảm xúc, kinh nghiệm, suy nghĩ, nhận xét, ý kiến…của người khác cảm được, hiểu cách đầy đủ, đắn Do đó, tập làm văn rèn luyện ngơn ngữ, ngôn từ Đồng thời, tập làm văn phát triển lực trí tuệ, tâm hồn, góp phần phát triển nhân cách người”[6,tr.4], sách Làm văn 10,11,12 (Trần Thanh Đạm chủ biên) trình bày quán vấn đề khái khát lý thuyết làm văn làm văn nghị luận, xây dựng văn nghị luận, nghị luận xã hội, nghị luận văn học, làm văn tự sáng tạo…phù hợp với đối tượng học sinh, thể rõ ý đồ đổi tư tưởng dạy học 2.2 Nhóm cơng trình nghiên cứu chuyên sâu văn nghị luận lập luận văn nghị luận Từ việc khẳng định vị trí quan trọng đặc trưng văn nghị luận, tác giả nhóm sâu vào quy trình làm văn nghị luận; phân tích đề, lập dàn ý, viết nhập đề kết luận… Trong Kỹ làm văn nghị luận phổ thông, tác giả Nguyễn Quốc Siêu khẳng định “Văn nghị luận thể loại thường dùng đời sống xã hội Hiểu nắm vững trình, phương pháp làm văn nghị luận giúp ta có tư sắc bén, chuẩn xác; đồng thời trình bày luận điểm cách hồn thiện, có sức thuyết phục mạnh mẽ”[23] Với sở đó, tác giả trình bày cách hệ thống kiến thức văn nghị luận, kỹ năng, kỹ xảo làm văn theo thể loại này, đồng thời giới thiệu số kiểu nghị luận thường gặp Ngoài ra, tác giả hướng dẫn phương pháp làm văn nghị luận, kỹ xây dựng đoạn liên kết đoạn, dẫn chứng – cách sử dụng dẫn chứng văn nghị luận Dạy học làm văn nghị luận nói chung cơng việc vơ quan trọng trình dạy học nhà trường phổ thơng Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận tác giả Bảo Quyến nhấn mạnh rằng:“Văn nghị luận đặt vấn đề tư tưởng học thuật đòi hỏi người học sinh phải giải từ giúp em vận dụng tổng hợp trí thức học từ tự nhiên đến xã hội rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ khả tư lôgic khoa học nghĩa có phương pháp tư để tìm hiểu đắn vấn đề có thái độ trước việc xảy sống” [22, tr.34] Như vậy, để đạt mục tiêu đề q trình dạy học làm văn nghị luận ngồi việc trọng vào việc cung cấp lý thuyết làm văn, rèn kĩ thực hành cho học sinh như: xác định luận đề, luận điểm, luận cứ… việc rèn luyện kỹ lập luận không xem nhẹ Vì tác giả Trần Hữu Phong luận án tiến sĩ đưa hệ thống tập rèn luyện cho học sinh Trung học phổ thông cách lập luận đoạn văn nghị luận Theo đó, tác giả đề xuất hệ thống tập luyện nhận biết cách yếu tố lập luận, luyện lựa chọn xếp yếu tố lập luận, luyện xây dựng lập luận, luyện chữa lỗi lập luận Phương hướng tổ chức luyện tập ứng dụng luận án tác giả phù hợp với đường hình thành kỹ làm văn, phù hợp với tính chất đặc thù mơn làm văn: Tính chất tổng hợp, tính chất thực hành góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng luyện tập kỹ nói riêng chất lượng dạy học làm văn nói chung 2.3 Nhóm cơng trình nghiên cứu chuyên sâu so sánh lập luận so sánh làm văn nghị luận So sánh thao tác hoạt động tư lơgíc nhằm giúp người tìm điểm tương đồng điểm khác biệt đưa đối tượng đối chiếu với đối tượng khác dựa tiêu chí đó, từ nhận thức sâu sắc làm bật đối tượng So sánh “nhìn vào xem xét để thấy giống nhau, khác kém” [21,tr.1331] Trong giáo trình Làm văn Lê A- Đình Cao quan niệm “tính chất so sánh đối chiếu cách tường minh đối tượng, kiện, vấn đề phát nét giống khác chúng” [1, tr.221] “thực chất nội dung so sánh phân tích (phân tích cách sóng đơi, đặt sóng đơi) hai đối tượng, hai vấn đề, thường đối chiếu biết với vật quen thuộc cốt làm cho ý nghĩa chúng rõ hơn, dễ nhận biết hơn”[1,tr 222] Yêu cầu phép so sánh tính xác đối tượng, kiện chúng phải nằm phạm trù, chất tự nhiên đó, khơng so sánh khơng có tính xác định khơng có giá trị Khi bàn so sánh nhóm tác giả Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), Trần Hữu Phong, Nguyễn Thị Ban Luyện tập cách lập luận đoạn văn nghị luận phân chia so sánh thành hai loại so sánh tương đồng so sánh tương phản khẳng định “so sánh tương đồng từ biết để suy chưa biết mà người phải thừa nhận chưa biết chưa biết với biết có nét tương tự nhau.” [20,tr.66] Ngược lại, lập luận cách “so sánh tương phản cách lập luận theo kiểu đối chiếu đối tượng với đối tượng khác tương phản lẫn nhằm khẳng định hai đối tượng mà lập luận cần hướng tới” [20,tr.67] Đây cách phân chia cụ thể việc dùng so sánh để lập luận làm văn nghị luận Trên sở cách phân chia giúp cho người viết văn có định hướng rõ ràng việc lựa chọn, sử dụng lập luận so sánh theo cách vào nghị luận vấn đề cụ thể nhằm đạt đến đích nghị luận Cùng quan niệm sách giáo khoa Làm văn 12 Trần Đình Sử (chủ biên) chương trình cải cách giáo dục, đưa cách luận chứng nghị luận cách: “so sánh tương đồng từ chân lí biết suy chân lí tương tự, có chung lơgíc bên trong, so sánh tương phản đối chiếu mặt đối lập để làm bật luận điểm” Trong làm văn,“So sánh biện pháp cần thiết văn nghị luận Một mặt làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, mặt khác chứng tỏ người viết có kiến thức phong phú, rộng rãi” Đó ý kiến nhấn mạnh “Muốn viết văn hay” tác giả Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh vai trò, tác dụng cần thiết việc sử dụng thao tác lập luận so sánh làm văn nghị luận Tuy nhiên, tác giả cho “ vào hình thức nghị luận để chia kiểu so sánh kiểu tương đương với chứng minh, giải thích, bình luận… Bởi so sánh văn học không đơn thao tác tư lơgíc mà sở thao tác phát triển thành nghị luận, tức hàm chứa nhiều thao tác nhỏ giải thích, đối chiếu, liên hệ…” [15,tr 16-17] Như vậy, làm văn nghị luận so sánh thao tác lập luận, lập luận so sánh có tác dụng to lớn nhấn mạnh nét độc đáo, đặc sắc ý kiến để tăng thêm sức hấp dẫn, thuyết phục văn Việc phân chia kiểu nghị luận theo thao tác (theo quan niệm trước đây) phức tạp chí khơng thoả đáng Trên thực tế không nghị luận vận dụng thao tác lập luận mà vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận.Vì nay, tác giả sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn tách thao tác lập luận thành riêng với mục đích giúp học sinh nắm chất thao tác, từ có cách hiểu rộng, hiểu sâu thao tác, đồng thời giúp em vận dụng linh hoạt thao tác vào trình viết văn nghị luận Cụ thể chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11 tác giả Lê A- chủ biên phần Làm văn (Bộ bản), Đỗ Ngọc Thống- chủ biên phần Làm văn (Bộ nâng cao) thống quan điểm không dựa vào thao tác lập luận để chia nhỏ văn nghị luận thành loại như: chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận…và Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Ôn tập lại kiến thức I Ôn tập Kiến thức thao tác lập luận so sánh CH: Em trình bày khái niệm, mục đích, u cầu bước thực thao tác lập luận so sánh? Hoạt động 2: Luyện tập - thực hành II Luyện tập thao tác lập luận so sánh Bài đọc thêm HS: Tìm hiểu phần đọc thêm sgk - Luận điểm: Nguyễn Du sáng tạo trang 117: Một phương diện Thanh Tâm Tài Nhân biến thiên tài Nguyễn Du – Từ Hải (Vì nhân vật Từ Hải Truyện Kiều đọc thêm giáo viên yêu thành người anh hùng xuất chúng cầu học sinh tìm hiểu làm nhà - So sánh tương đồng: Cả hai tác giả trước GV tổ chức cho HS tìm đề cập đến nhân vật Từ Hải hiểu đầu phần kiểm tra việc - So sánh tương phản: học nhà phần kiểm tra hiểu + Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân biết thao tác lập luận so sánh đến nói tiểu thuyết với bốn mươi đâu để kịp bổ sung) trang giấy Từ Hải Thanh Tâm CH: Tìm luận điểm đoạn Tài Nhân người tầm thường từ trích? cách nói đến hành động Từ Hải CH: Vận dụng hiểu biết thao tác Nguyễn Du nói thơ lập luận so sánh phân tích văn trăm trang giấy Từ Hải người đó? anh hùng chọc trời khuấy nước, làm GV: Gợi ý: việc dáng trượng phu, - Trong viết Hoài Thanh dùng so quân tử sánh tương đồng hay tương phản + Cách đi: Từ Hải Thanh chủ yếu? Phân tích làm rõ? Tâm Tài Nhân với Kiều năm tháng biệt Kiều mà Từ Hải 99 Nguyễn Du nói kĩ (Nửa năm hương nửa nồng /Trượng phu động lòng bốn phương) hiên ngang vị anh hùng (Trông vời trời bể mênh mang/ Thanh gươm yên ngựa dường thắt dong) + Khi Từ Hải đắc chí, Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân coi việc trả thù cho Kiều tầm thường (Việc khó gì…phu nhân) Từ Hải Nguyễn Du, giận giơng tố bão giật (Từ cơng nghe nói thủy chung/ Bất bình dậy sấm vang.) + Ca tụng uy võ Từ Hải, Thanh Tâm Tài Nhân viết chung chung: “không ngày, Từ Hải phá thơi năm huyện.” Nguyễn Du bỏ chữ đổi cách đặt câu (Địi gió quét mưa sa… Gồm hai văn võ, rạch đôi sơn hà) Câu thơ với nhịp điệu dồn dập miêu tả khơng khí binh trận trả thù thật khốc liệt, tỏ rõ người anh hùng xuất chúng + Khi Hồ Tôn Hiến sai người thuyết hàng: Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân lưỡng lự, phân vân không muốn hàng, nỗi lịng miêu tả 100 trang giấy Từ Hải Nguyễn Du câu thơ rắn rỏi, ngang tàng ( Một tay gây dựng đồ…Dọc ngang biết CH: Kết luận việc so sánh nhân đầu có ai) vật Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân - Kết luận: Hoặc bỏ bớt đoạn Nguyễn Du gì? vơ ích, thêm vào hai chi tiết, lấy lại ý Thanh Tâm Tài Nhân, Nguyễn Du thực cách hoàn toàn mộng Thanh Tâm Tài Nhân, mộng biến Từ Hải thành anh hùng xuất Sau làm xong tập trên, GV tổ chúng chức cho HS làm tập Bài tập 1: Sgk tr.116 SGK Điểm giống nhau: Bài tập 1: Sgk tr 116 + Cả hai tác giả rời quê hương GV: Chia nhóm học sinh Mỗi cịn trẻ trở lúc tuổi nhóm đại diện người trình bày cao GV: Gợi ý: • Khi trẻ, lúc già - Tình cảm thăm quê hương (Hạ Chí Trương) hai thơ Hạ Chí Trương • Trở lại an nhơn tuổi lớn Chế Lan Viên tác giả cảm (Chế Lan Viên) nhận có giống nhau? + Khi trở về, hai trở thành - Đó cảm nhận thời gian “người xa lạ” quê hương tuổi tác Thời gian trôi không bao trở lại, kéo theo thay đổi • Hỏi khách chốn lại người, vật chơi? (Hạ Chi Trương) khơng cịn - Giọng thơ có giống nhận người q 101 Đó giọng buồn man mác trước cảnh cũ, người xưa • Chẳng lẽ thăm quê lại hỏi người CH: Từ cách so sánh em có kết (Chế Lan Viên) quê hương biến luận gì? đổi sau chiến tranh, khơng cịn cảnh cũ người xưa nưa - Kết luận: Hạ Chi Trương sống trước Chế Lan Viên nghìn năm Cảnh vật, tình cảm người có biến đổi Tuy người xưa người có nét tương đồng Đó cảm xúc buồn man mác, bâng khuâng thực người xa xứ trở với Bài tập 3: SGK tr.116 quê hương Thế biết thời gian CH: Xác định yêu cầu tập? số, có lịng người GV: Gợi ý: vĩnh cửu - So sánh ngôn ngữ thơ Hồ Xuân Đó cách so sánh tương đồng Hương ngơn ngữ thơ Bà Huyện Bài tập : SGK tr.116 Thanh Quan qua thơ Tự tình I - Giống nhau: Trên lĩnh vực thể loại Chiều hôm nhớ nhà (Ở dây ngôn ngữ: Cùng thơ chữ, câu so sánh ngôn ngữ thơ không bàn (Thất ngôn bát cú); hai gieo đến thân tài tác giả.) vần thuân thủ nghiêm chỉnh luật CH: Từ việc xác định yêu cầu đối (Ở câu 3,4 5,6) tập, em trình bày tập - Khác cách dùng chữ: trước lớp? + Thơ Hồ Xuân Hương dùng ngôn ngữ ngũ dân tộc – chữ Nôm (Tiếng gà, văng vẳng, gáy, mõ thảm, chng sầu, thêm rền rĩ, khắp 102 chịm…) Kể chữ có phần hiểm hóc (Cớ om, dun để mõm mịm, chịu già tom) có câu có nhiều từ Hán Việt: Tài tử giai nhân tá? + Bài thơ Bà Huyện Thanh Quan dùng nhiều từ ngữ Hán Việt: Hồng hơn, ngư ông, viễn phố, mục tử, cô thôn, kẻ chốn Chương Đài, người lữ thứ, nỗi hàn ôn + Nhiều từ thi liệu thơ văn cổ: Ngàn mai, dặm liễu - Sự khác ngơn ngữ tạo khác phong cách: + Một phong cách gần gũi, bình dân, Hoạt động 3: có xót xa tinh nghịch, Bài tập SGK trang 116 hiểm hóc (Hồ Xuân Hương) - HS đọc đoạn văn chuẩn bị + Một phong cách trang nhã,đài các, nhà Cả lớp chữa GV nhận xét tiếng nói văn nhân trí thức cho điểm thượng lưu (Bà Huyện Thanh Quan) Bài số 2: SGK tr.116 Gợi ý: Học có ích trồng cây, mùa xuân hoa, mùa thu + Mùa xuân, mùa thu “ Ở giai đoạn khác nhau: Ban đầu thu hoạch cịn ít, với thời gian thu hoạch nhiều 103 + Học tập Cùng với thời gian, vỡ vạc dần, tiến dần, người học có tiến lớn, có GV: Yêu cầu học sinh trả lời phần kiến thức tích lũy cho nhiều tập chuẩn bị lên HS: Đọc trước lớp + Đây câu so sánh để ta thêm GV: Nhận xét, cho điểm kiên nhẫn đường học tập Bài tập 4: SGK tr.117 Gợi ý: + Có thể chọn câu danh ngơn câu tục ngữ, thành ngữ để viết, sử dụng thao tác lập luận so sánh + Có thể sử dụng loại so sánh tương đồng, so sánh tương phản kết hợp hai so sánh viết Củng cố - Lí thuyết: Mục đích, yêu cầu cách thức tiến hành thao tác lập luận so sánh – vận dụng vào viết văn nghị luận Hướng dẫn chuẩn bị học sinh * Bài cũ - Nắm vững kiến thức học - Hoàn chỉnh tập vào vở: Viết đoạn văn nghị luận so sánh kết hợp với phân tích câu tục ngữ “ Học thầy không tầy học bạn” * Bài - Tiết luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh - Dự kiến trả lời tập + Bài số 2/120 viết đoạn văn đề sau: 104 Phân tích câu thơ thương vợ Trần Tế Xương: “ Lặn lội thân cò qng vẳng Eo sèo mặt nước buổi đị đơng” + Vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh, em viết đoạn văn bàn vẻ đẹp thơ? D Rút kinh nghiệm dạy 105 PHỤ LỤC Tiết 44: LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH A Mục tiêu học - Kiến thức: Củng cố vững kiến thức kĩ thao tác lập luận phân tích so sánh - Kĩ năng: + Bước đầu nắm cách vận dụng kết hợp hai thao tác văn nghị luận + Biết vận dụng điều nắm để viết (hoặc phần bài, đoạn) văn nghị luận, có sử dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh - Thái độ: Học sinh tích lũy kinh nghiệm viết văn nghị luận có vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh viết văn nghị luận nhà trường văn nghị luận đời sống B Phương pháp, phương tiện dạy học Phương pháp - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương tiện - GV: SGK, SGV, Thiết kế giảng, bảng phụ - HS: SGK, soạn, tư liệu tham khảo có C Những điều cần lưu ý - Đây luyện tập thực hành học sinh phải nắm tri thức, kĩ thao tác lập luận phân tích so sánh, từ làm chủ kĩ luyện tập vận dụng 106 - Học sinh cần thấy kết hợp hai thao tác lập luận phân tích so sánh có vai trị ngang nhau, vị trí hay vai trị thao tác kết hợp định mục đích nghị luận - Giáo viên tổ chức học kết hợp phương pháp kiểm tra lí thuyết, làm tập SGK tập hành dụng D Tiến hành dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ GV kiểm tra soạn học sinh Bài Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Củng cố kiến thức Bài tập SGK/120 thao tác lập luận phân tích so sánh - Mục đích: Làm cho người hiểu CH: Mục đích lập luận rõ tự kiều, tự đại, từ có thái độ đoạn trích gì? mực sống CH: Luận điểm đoạn trích - Luận điểm: Chớ tự kiêu tự đại gì? - Đoạn trích sử dụng thao CH: Đoạn trích tác giả sử tác lập luận: dụng thao tác lập luận nào? + Phân tích: Tác giả phân chia CH: Em phân tích luận điểm thành hai mặt để xem xét thao tác lập luận đó? kĩ hơn:  Tự kiêu tự đại khờ dại  Tự kiêu tự đại tức thoái + So sánh: Tác giả đối chiếu luận cứ: “Tự kiêu tự đại tức thoái bộ” với vật tự nhiên biết (biển, sông, chén, đĩa), để trở nên 107 gần gũi dễ nhận thức CH: Trong đoạn trích thao tác lập Thao tác lập luận phân tích đóng luận phân tích so sánh có vai trị vai trị hỗ trợ Việc chọn thao tác lập ngang không? Thao tác luận phân tích thao tác lập luận đóng vai trị chủ yếu? Vì sao? xuất phát từ mục đích lập luận, nhờ thao tác lập luận so sánh bổ trợ cho phân tích trở nên kĩ càng, người đọc, người nghe hiểu sâu sắc, thấm thía vấn đề CH: Em có rút kết luận - Kết luận: việc vận dụng kết hợp thao tác lập +Hai thao tác lập luận phân tích luận phân tích so sánh việc so sánh sử dụng đoạn văn ( tạo lập văn nghị luận văn) nghị luận giúp cho vấn đề nghị luận thêm sáng rõ, sau sắc + Sử dụng hai thao tác phân tích so sánh có thao tác đóng vai trị chính, thao tác cịn lại đóng vai trị bổ trợ giúp thao tác thực tốt nhiệm vụ làm rõ luận điểm (Việc xác định thao tác thao tác bổ trợ xuất phát từ mục đích nghị luận mà người viết đặt ra) Bài tập SGK/120 Hoạt động 2: Luyện tập vận dụng Gợi ý: kết hợp thao tác lập luận phân tích - Thao tác lập luận phân tích: so sánh + Thân cị tần tảo, hình ảnh - GV yêu cầu học sinh đọc tập nhỏ bé tội nghiệp gợi cảm thương 108 viết đoạn văn cho trước + Nghệ thuật: Phân tích hai câu thơ sau  Cách kết hợp từ “Thân cò” thương vợ Trần Tế Xương:  Đảo ngữ: Ca dao (Con cò lặn “ Lặn lội thân cò quãng vắng lội) Eo sèo mặt nước buổi đị đơng” Bài thơ (Lặn lội thân cị) - Yêu cầu:  Đối: Lặn lội/ eo sèo + HS phải sử dụng TTLL phân tích Khi quãng vắng/ buổi đị đơng so sánh (Chỉ cụ thể) Tiết tục cực tả thân phận nhọc nhằn + Có câu chuyển ý liên kết với đoạn bươn trải bà Tú vất vả đơn văn trước lại thêm bươn bả + Sử dụng thao tác lập luận phân cảnh chen chúc làm ăn Đảm đang, tích hay so sánh chu đáo với gia đình - Thao tác lập luận so sánh: GV: Chia nhóm học sinh theo trình Ca dao dùng hình ảnh cị để nói độ nhận thức ( giỏi, khá, trung bình, người phụ nữ, người vợ, người mẹ yếu – kém) để trình bày phần dùng so sánh ví von gián chuẩn bị tiếp Cịn Tú Xương đồng trực - Nhóm 1: Nhóm học sinh yếu - tiếp thân cị thân phận người vợ - Nhóm 2: Nhóm học sinh cho câu thơ có hình tượng - Nhóm 3: Nhóm học sinh giỏi Bài tập vận dụng HS: Các nhóm trình bày phần chuẩn bị Kết hợp vận dụng thao tác lập luận phân tích so sánh viết đoạn văn GV: Cho học sinh nhóm nhận bàn vẻ đẹp thơ xét nhóm mình, nhóm - Gợi ý: Vẻ đẹp thơ: nhận xét + Vẻ đẹp nội dung thể HS: Tự kết luận việc vận dụng + Vẻ đẹp hình thức nghệ thuật kết hợp thao tác lập luận phân tích - Thao tác lập luận so sánh: Đối so sánh 109 GV: Kết luận chung tầm quan trọng chiếu với câu thơ, thơ khác để việc kết hợp thao tác lập luận thấy vẻ đẹp riêng, độc đáo phân tích so sánh văn thơ nghị luận: làm cho vấn đề nghị luận + Kết luận đặc sắc thơ thêm sáng rõ, sâu sắc, tăng hiệu qua phân tích, so sánh thuyết phục người đọc, người nghe Củng cố - Lý thuyết: mục đích, yêu cầu kết hợp vận dụng thao tác lập luận phân tích so sánh - Bài tập: Vận dụng viết đoạn văn nghị luận ngắn (Chủ đề tự chọn) sử dụng thao tác lập luận phân tích so sánh Hướng dẫn học nhà * Bài cũ: - Nắm vững kiến thức Hoàn chỉnh tập (phần b,c) tr 121 * Bài mới: Tiết bài: Hạnh phúc tang gia – Vũ Trọng Phụng - Đọc văn bản, thích, tóm tắt.,soạn câu hỏi hướng dẫn - Dự kiến trả lời tập 110 PHỤ LỤC PHIẾU KIỂM TRA I Lý thuyết Những thao tác lập luận sử dụng văn nghị luận a Chứng minh b Giải thích c Bình luận d Bác bỏ e So sánh f Phân tích g Cả a,b,c,d h Cả a,b,c,d,e,f Trong văn nghị luận cần sử dụng thao tác lập luận a Đúng b Sai Vai trò lập luận văn nghị luận a Đúng b Sai Vai trò thao tác lập luận Chứng minh………………………… Giải thích…………………………… Phân tích…………………………… Bình luận…………………………… Bác bỏ……………………………… So sánh……………………………… Lập luận so sánh phối hợp với lập luận khác a Đúng b Sai 111 II Thực hành Hãy vận dụng thao tác lập luận so sánh phối hợp với số thao tác lập luận khác văn nghị luận để triển khai số vấn đề sau: Quan niệm hạnh phúc tuổi trẻ Chọn nghề với học sinh Trung học phổ thơng Thơ ca Hồ Chí Minh bạn trẻ hôm Quan niệm nghệ thuật sáng tác Nam Cao 112 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one