Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học môn toán lớp 3 (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THẢO XÂY DỤNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THẢO XÂY DỤNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Ngưịi hưóng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn, người thầy hướng dẫn, bảo em tận tình q trình thực hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập thực khóa luận Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn em đến Ban Giám hiệu, giáo trường Tiểu học Tích Sơn - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt khoảng thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm Trong q trình thực đề tài khóa luận, thời gian có hạn lực cồn hạn chế nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiết xót Vì vậy, em mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy/cô bạn để đề tài khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thảo BẢNG LỜI CỤM CAM TỪĐOAN VIẾT TẮT Tôi xỉn cam đoan đề tài: “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 3” hướng dẫn thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn kết mà nghiên cứu Tơi có tham khảo số tài liệu nhà nghiên cứu tác giả khác q trình nghiên cứu Tuy nhiên, sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Tơi xin cam đoan kết nghiên cứu khơng trùng với kết tác giả khác Tôi xin chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Viết đầy đủ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Nhà xuất NXB Sách giáo khoa SGK Sách tập SBT Nguyễn Thị Thảo MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DựNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 1.1.1 Khái niệm liên quan tới việc xây dựng chủ đề tích họp .5 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp .5 1.1.1.2 Khái niệm dạy tích hợp 1.1.1.3 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.2 Một số hình thức tích hợp 1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.1.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 13 1.2.1 Đặc điểm học sinh lớp 13 1.2.1.1 Đặ c điểm tâm lí học sinh lớp 13 1.2.1.2 Đặ c điểm sinh lí học sinh lớp 14 1.2.2 Việc dạy học Toán cho học sinh lớp 15 1.2.2.1 Cấu trúc chương trình, nội dung mơn Tốn lớp .15 1.2.2.2 So sánh chương trình hành chương trình mơn Tốn lớp 17 1.2.2.3 Mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp .18 1.2.2.4 Đặc điểm họchọc môn Toán lớptheo 19 1.2.3.1 Thực trạngdạy việc mơn Tốn hướng tích hợp học sinh lớp 19 1.2.3.2 Thực trạng việc dạy mơn Tốn lớp theo hướng tích hợp giáo viên 20 1.2.3.3 Nguyên nhân thực trạng .22 Tiểu kết Chương 26 Chương XẦY DựNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 24 2.1 Nguyên tắc đề xuất chủ đề tích hợp 24 2.1.1 Nguyên tắc 1: Phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc dạy học mơn Tốn 24 2.1.2 Nguyên tắc 2: Phù hợp với định hướng đổi dạy học mơn Tốn 25 2.1.3 Nguyên tắc Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học 26 2.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi 26 2.2 Một số chủ đề tích họp dạy học mơn Tốn lóp 26 2.2.1 Chủ đề 1: Cuộc sống với đo độ dài 26 2.2.2 Chủ đề 2: Chúng em làm kế hoạch nhỏ .36 2.2.3 Chủ đề 3: Em chợ 41 Tiểu kết Chương 53 Chương THựC NGHIỆM SƯ PHẠM .54 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 54 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 54 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 54 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 54 3.2 Tổ chức thực nghiệm 54 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 54 3.2.1.1 Thời gian 54 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm: 54 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm .55 3.3 Ket thực nghiệm .55 3.3.1 Đánh giá định lượng 55 3.3.2 Đánh giá định tính 57 Tiểu kết Chương 58 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 3: DANH MỤC BẢNG, HÌNH VÀ BIÊU ĐỒ Hình 1.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Hình 1.2: Các bước thiết kế giáo án tích hợp Bảng 1.1 So sánh chương trình hành chương trình mơn Tốn lớp 17 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ đánh giá cần thiết mơn Tốn học sinh sống 20 Bảng 1.2 Bảng thống kê số khó khăn học sinh học Toán lớp 20 Bảng 1.3 Quan điểm giáo viên việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp 21 Bảng 1.4 Mức độ thiết kế dạy học Toán lớp giáo viên theo hướng tích hợp 21 Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập HS đầu đợt thực nghiệm sư phạm 56 Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết học tập HS sau đợt thực nghiệm sư phạm 56 Bảng 3.3 Bảng đánh giá hứng thú học sinh với mơn Tốn 56 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trị mơn Tốn trường Tiểu học Trong môn học chương trình dạy học Tiểu học, mơn Tốn có vai trồ quan trọng Nó cung cấp kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, giải tốn Mơn Tốn chương trình Tiểu học môn khoa học độc lập, môn học sở để học môn học khác, giúp học sinh học tốt mơn Tốn bậc học Bên cạnh đó, khả giáo dục mơn Tốn phong phú Mơn Tốn giúp học sinh phát triển tư logic thao tác trí tuệ như: khái qt hóa, trừu tượng hóa, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh, phán đốn Ngồi ra, học sinh rèn luyện cách suy luận, cách thuyết trình, cách phản biện giải vấn đề có cứ, khoa học thơng qua mơn Tốn Đặc biệt, mơn Tốn trường Tiểu học cồn giáo dục ý chí đức tính tốt giúp học sinh bước đầu trở thành người công dân tiến xã hội đại 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn lớp Trong chương trình Tiểu học, chương trình mơn Tốn lớp có vai trò quan trọng Khi kết thúc giai đoạn đầu Tiểu học lớp 3, học sinh có kiến thức sở Từ đó, học sinh có tảng để tiếp tục học giai đoạn cuối Tiểu học cấp học Toán lớp bao gồm nội dung liên qua trực tiếp đến việc hình thành phát triển kiến thức, kĩ năng, lực mà học sinh cần có Mơn học có nội dung số tự nhiên, phép tính phạm vi 100000, hồn thiện bảng đơn vị đo độ dài giới thiệu cho học sinh đơn vị đo mới, số kiến thức đơn giản hình học, tìm hiểu yếu tố thống kê mức độ đơn giản giải tốn có lời văn có hai phép tính, tốn rút đơn vị tốn có nội dung hình học Việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung giúp học sinh thực hành nhiều hơn, qua học sinh hình thành lực cần thiết, tự giác chủ động học Toán 1.3 Xuất phát từ mối liên hệ nội dung mơn học chương trình dạy học lớp Trong chương trình giáo dục phổ thơng nay, nhiều môn học môn học, nội dung trùng lặp, đan xen Xây dựng chủ đề tích hợp lồng ghép kiến thức với Từ lược bỏ nội dung trùng lặp, nâng cao chất lượng dạy học giảm thời lượng học tập cho học sinh học có gian hàng, gian hàng bán loại đồ khác ghi giá - GV mời HS lên giới thiệu gian hàng: - HS lê giới thiệu gian đồ dùng học tập, nông sản đồ ăn uống hàng: vị trí, sản phẩm, - Trong gian hàng nơng sản, có loại rau củ giá tươi Để giữ cho chúng tươi lâu, ta nên để riêng - HS lắng nghe loại vào tủ lạnh Các loại củ nên bảo quản nơi tối hay túi tối màu Với loại rau lá, nên để rau không bị ướt giữ tươi lâu Hoạt động 2: Nghệ thuật mua bán hàng phút - GV: Trong mua bán, có người bán người mua Nếu cô người bày bán gian hàng gì? Các em mua em gì? - Cơ người bán hàng - Cơ có câu: “An người bán hàng” - Chúng em người mua + Ai người bán hàng? hàng + Người bán hàng ai? + Đặt câu theo kiểu câu: Ai gì? - An người bán hàng - GV: - Người ban hàng An + Khi gặp người bán người mua hàng, chúng - HS đặt câu ta cần nói đầu tiên? + Khi mua bán hàng xong, có chào - Chào hỏi: “em chào chị, cháu chào bác, ” tạm biệt không? - Khi muốn mua mặt hàng, ta nói nào? - Có - Khi có nhiều mẫu sản phẩm, người bán làm nào? - Bác ơi! Bán cho cháu - Khi mua, bán hàng nên làm gì? - Hỏi người mua muốn mua - GV nhắc lại cách sử dụng cân bán hàng KL: loại nào, tư vấn cho người Mua bán hàng văn minh, lịch Khi mua hàng mua - Cảm ơn chào tạm biệt phải đứng xếp hàng, không chen - HS lắng nghe 49 lấn Giọng nói vừa đủ, dễ nghe Thái độ thân thiện, vui vẻ Khi mua hàng, người mua thường mặc để mua giá rẻ Còn người bán thường giảm giá mặt hàng chưa bán cồn nhiều Hoạt động 3: Tổ chức hội chợ 20 phút - GV mời HS đóng vai người bán hàng HS cồn lại người mua hàng - GV lưu ý: + HS rửa tay trước ăn đồ ăn vặt để đảm bảo vệ sinh an tồn + Mỗi HS phải có đồ mang cho - HS làm nhiệm vụ - HS lắng nghe gia đình + Số tiền lãi GV chuyển vào quỹ lớp - GV: Với 10000 đồng, mua kg khoai tây 7000 đồng bút chì 4000 đồng khơng? - HS đứng xếp hàng mua đồ u thích, - Khơng Vì: 7000 đồng + cần sử dụng - HS thực mua, bán hướng dẫn 4000 đồng= 11000 đồng Mà 11000 đồng > 10000 đồng GV phút Hoạt động 4: Tổng kết -Người mua đưa đủ tiền, - GV tổ chức cho HS vấn theo mẫu: người bán thu tiền trả Bạn: tiền thừa - HS vấn theo cặp Câu hỏi Câu trả lời hoàn thành phiếu vấn Hơm nay, bạn có tất tiền? Bạn mua gì? Giá đồ bao nhiêu? Bạn tiêu hết tiền? Bạn thừa tiền? Cảm nhận bạn lần chợ này? 50 - GV vấn HS - HS trả lời - GV phân tích cho HS thấy chi tiêu hợp lí - HS lắng nghe chưa - GV HS bán hàng thống kê số tiền lượng hàng bán * GV nhận xét: - Khen ngợi HS có ý thức tốt, biết sử dụng tiền - HS lắng nghe hợp lí - Dặn HS chuẩn bị sau 51 *Bàn luận chủ đề (hai tiết): - Cái hay: + Học sinh biết cách sử dụng tiền hợp lí Các em biết cách sử dụng tiền đề mua thứ cần thiết + Việc thực hành chợ tạo cho học sinh hứng thú Các em vừa học vừa chơi thông qua hoạt động Cách giao tiếp, mua bán mà em học giúp ích với sống em + Việc sử dụng cân, thống kê mặt hàng hóa quan trọng Kiến thức mơn Tốn lồng ghép tự nhiên tiết học + Ngoài ra, em học cách bảo quản loại thực phẩm thường sử dụng Các em áp dụng điều vào sống hàng ngày - Khó khăn: + Học sinh nhiều lúc ham chơi, mua đồ vật thích chưa thực cần + Việc quản lí, điều chỉnh hoạt động gian hàng đơi lúc gặp khó khăn Mặc dù phổ biến cách xếp hàng để mua đồ có học sinh chen để mua đồ u thích + Học sinh rơi tiền khơng cất giữ cẩn thận 52 Tiểu kết Chương SƯ PHẠM Chương THựC NGHIỆM 3.1 Chương đề cậpvà tớiphương nguyên tắc đề xuất chủ đề tích hợp, phù hợp đặc điểm tâm Mục đích, nội dung pháp thực nghiệm sinh lý lứa tuổi Tiểu học, phù hợp với định hướng đổi dạy học mơn Tốn tiểu học đảm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Nội dung thực nghiệm bảo tính khả thi Tiến hành dạy thử nghiệm chủ đề tích hợp thiết kế khóa luận để Chúng tơi đề xuất chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 3: Cuộc sống với kiểm tra tính khả thi chủ đề điều chỉnh qui trình xây dựng chủ đề cho phù hợp đo độ dài; Chúng em làm kế hoạch nhỏ; Em chợ Với chủ đề, Khóa luận trình bày kế hoạch thực dạy học chủ đề: Tên chủ đề; Thời lượng; Mục tiêu; Đồ dùng dạy học; Các hoạt động dạy học chủ yếu tiêu chí đánh giá, Dựahọc trênsinh sở lí luận nghiên cứu vận thực đềcác tíchvấn hợp, nhằm giúp hiểu sâu kiến thức, biết vận trạng dụng dạy kiếnhọc vàotheo giải chủ đềchúng đãtế, tiến hành tổ chức dạy triển học theo chủcần đề thiết tích hợp mơn Tốn thực hình thành phát năng3lực Tiết Tên Tên chủ đề 46 Thực hành đo dộ dài Cuộc sống với đo độ dài 118 Làm quen với thống kê số liệu Chúng em làm kế hoạch nhỏ 125 Tiền Việt Nam Em chợ 53 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thực nghiệm sau: + Phương pháp điều tra + Phương pháp thống kê + Phương pháp xử lý số liệu 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 3.2.1.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm Thờỉ gian Thời gian tổ chức thực nghiệm diễn từ ngày 11 tháng 02 năm 2019 đến ngày 07 tháng năm 2019 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 3A5, Trường Tiểu học Tích Sơn 54 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm - Liên hệ với sở thực nghiệm: Chúng liên hệ trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm lớp 3A5 trường Tiểu học Tích Sơn- Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc để đặt vấn đề, nêu mục đích, trao đổi hình thức biện pháp giảng - Lên kế hoạch chuẩn bị thực nghiệm + Lên kế hoạch thông báo cho giáo viên chủ nhiệm lớp 3A5 + Chuẩn bị nội dung giảng dạy + Chuẩn bị tài liệu (in tài liệu phát tay) - Triển khai thực giảng dạy - Đánh giá kết thúc: Kết đánh giá dựa vào hai kiểm tra khảo sát học sinh vào đầu cuối đợt thực nghiệm ghi chép, quan sát giáo viên, kết học tập (dựa vào kiểm tra) cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định lượng Tiến hành dạy thử nghiệm lớp 3A5, học sinh có trình độ nhận thức trung bình Tơi tiến hành so sánh kết học sinh đạt trước sau thực nghiệm; so sánh với lớp đối chứng Qua trình giảng dạy theo chủ đề tích hợp, với tạo điều kiện giáo viên chủ nhiệm hợp tác học sinh, kết thu có chênh lệch chứng tỏ hiệu tiết dạy tích hợp Học sinh nắm kiến thức, vận dụng linh hoạt vào giải tập Đặc biệt, học sinh tích cực, chủ động sáng tạo tốn có ứng dụng vào thực tế Lớp thử nghiệm (Lớp 3A5): 45 học sinh Lớp đối chứng (Lớp 3A1); 42 học sinh Ket thể rõ qua bảng thành tích lớp 3A5 3A1 đạt kiểm tra đầu cuối đợt thực nghiệm sư phạm Trung bình (Học \ xếp loại Giỏi (Học sinh đạt Khá (Học sinh đạt sinh đạt điểm Yếu (Học sinh đạt điểm 9, 10) điểm 7,8) 5,6) điểm 5) Số học % sinh Lớp 3A5 Số học % sinh 17,8 10 % sinh \ Số học 22,2 55 12 Số học % sinh 26,7 15 33,3 3A1 12 28,6 13 28,9 21,4 17,8 Trung bình (Học Giỏi (Học sinh đạt Khá (Học sinh đạt điểm 9, 10) điểm 7, 8) \ xếp loại Số học Số học sinh đạt điểm 5, Yếu (Học sinh đạt điểm 5) 6) Số học % Sổ học sinh % sinh 3A5 13 28,9 14 31,1 11 24,4 15,6 3A1 12 28,6 14 33,3 19,1 19,1 sinh % sinh % Lớp \ Bảng 3.2 Bi ỉng đánh g kết học tập HS sau đợt thực nghiệm sư phạm Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập HS đầu đợt thực nghiệm sư phạm Mức độ Bình thường u thích Say mê 3A5 13 30 3A1 13 24 Lớp Kết hai bảng phần phản ánh hiệu việc dạy học Toán lớp theo chủ đề tích hợp Trước tiến hành thực nghiệm sư phạm, số học sinh đạt điểm giỏi lớp 3A5 chiếm 40%, lớp 3A1 chiếm 57,5% Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, số học sinh đạt điểm giỏi tăng lên, lớp 3A5 chiếm 60%, lớp 3A1 chiếm 61,9% Nhận thấy rằng, số học sinh đạt điểm giỏi lớp 3A5 tăng lên đáng kể cịn lớp 3A1 tăng khơng đáng kể Bảng 3.3 Bảng đánh giá hứng thú học sinh vói mơn Tốn 56 Thơng qua kết đánh giá hứng thú học sinh hai lớp với mơn Tốn, thành cơng dạy học mơn Tốn theo chủ đề tích hợp khẳng định Học sinh lớp thực nghiệm hứng thú với mơn học, tích cực sơi tiết Toán Học sinh phát giải vấn đề theo hướng tích cực, vận dụng kiến thức cách linh hoạt Đặc biết, em thấy toán học thật lí thú bổ ích vận dụng vào sống 3.3.2 Đánh giá định tính Qua việc nghiên cứu thực nghiệm sư phạm trường Tiểu học, nhận thấy muốn tạo say mê kích thích khả tư học sinh học Toán, người giáo viên phải nắm kiến thức chun mơn, tìm tịi nghiên cứu tài liệu để đưa tình thực tế gắn với kiến thức học, xây dựng chủ đề tích hợp Khơng vậy, giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, thu hút truyền lửa cho học sinh Các giáo viên thực nghiệm dự có ý kiến rằng: Việc dạy học tích hợp mơn Tốn lớp có tính khả thi cao phải kết hợp nhiều mảng kiến thức như: số học, đại lượng đo lường, thống kê, kết hợp với số môn học khác như: Đạo đức, Tiếng Việt, Kỹ sống, chủ đề tích hợp Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy theo chủ đề tích hợp mơn Tốn khiến học sinh khơng nhàm chán, tích cực tham gia hoạt động tiết học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em Học sinh làm chủ kiến thức cách quan sát, phân tích kiện đề bài, tìm mối liên hệ chúng, từ suy luận, tư để tìm cách giải nhanh xác 57 Tiểu kết Chương Ở Chương 3, nêu mục đích, nội dung, phương pháp thực nghiệm, cách tổ chức kết thực nghiệm sư phạm Do hạn chế mặt thời gian, điều kiện lực thân nên đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Toán lớp 3” thực qua số tiết học Thông qua việc thực nghiệm, nhận thấy đề tài xây dựng đem lại hiệu dạy học Toán sau: Một là, so sánh chất lượng khảo sát hai lớp đối chiếu thực nghiệm, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ HS có điểm trung bình yếu giảm so với lớp đối chứng Đây kết quan trọng định lượng, thấy tính khả thi việc xây dựng chủ đề tích hợp áp dụng vào dạy học thực tiễn môn Toán lớp Hai là, kết thực nghiệm cho thấy rằng: GV HS bước đầu làm quen với việc dạy học theo hướng tích hợp Điều cho thấy, áp dụng hợp lí việc xây dựng dạy học tích hợp mơn Tốn lớp góp phần phát triển lực cho HS nâng cao chất lượng dạy học Các GV tham gia thực nghiệm công nhận việc xây dựng dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Tốn lớp có tính khả thi, phù hợp với HS HS khơng nhàm chán, tích cực tham gia hoạt động tiết học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hướng dẫn GV 58 KẾT LUẬN Đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 3”, tìm hiểu số vấn đề sau: - Cơ sở lí luận việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp bao gồm: Khái niệm liên quan tới việc xây dựng chủ đề tích hợp, mục tiêu, đặc điểm, quy trình xây dựng chủ đề tích hợp, đặc điểm học sinh lớp - Điều tra việc dạy học Toán lớp tình hình vận dụng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp - Đưa số nguyên tắc đề xuất chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp - Đưa số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp - Thực nghiệm sư phạm minh họa tính khả thi qui trình xây dựng triển khai thực dạy học chủ đề tích hợp Dạy học theo chủ đề tích hợp tạo hội cho học sinh học tập sáng tạo, tích cực, tiết học trở nên sinh động, lôi học sinh, kích thích tị mị hứng thú em, đem lại hiệu cao trọng, đầu tư 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thông tư sổ 32/2018/TT- BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ - BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT, NXB Đại học Su phạm Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục NXB Đại học Su phạm Cục nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục, chuơng trình đảm bảo chất luợng giáo dục truờng học, Tài liệu tập huẩn Dạy học tích hợp trường tiểu học, NXB Đại học Su phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Vũ Duơng Thụy (2010), Sách giáo khoa Toán 3, NXB Giáo dục Trần Huy Hoàng, Phạm Đức Quang (đồng chủ biên) (12/2016), Tích hợp dạy học tích hợp trường phổ thông, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Bá Hoành (2002), Dạy học tích hợp, http://ioer.edu.vn Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Su phạm 10 Duơng Minh Thành, Truơng Thị Thúy Ngân, 2016, “Một số ý tuởng tích hợp dạy Tốn Tiểu học ”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, 7(85), tr 30 - 39 11 Cao Thị Thặng, Luơng Việt Thái, vẩn đề tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng mơn học trường phổ thông Việt Nam, Kỉ yếu HTQG KHGD VN 12 Vũ Dương Thụy (Chủ biên), Lê Ngọc Sơn, Phùng Như Thụy (2017), Toán học SốngNhững câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 1: Khoa học tự nhiên), NXB Đại học Sư phạm Tiếng Anh 14 Xavier - Rogiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (về việc dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp) Họ tên giáo viên: Trường: Thầy/cô vui lồng cho biết ý kiến số vấn đề việc dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp cách khoanh vào trước ý mà thầy/cô chọn Câu 1: Theo thầy/cơ, việc dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp là: A Khơng quan trọng B Bình thường c Quan trọng D Rất quan trọng Câu 2: Mức độ xây dựng dạy học Toán theo chủ đề tích hợp thầy/cơ là? A Thường xun B Thỉnh thoảng c Hiếm D Chưa Câu 3: Theo thầy/cơ, mức độ thích thú học sinh học Tốn theo chủ đề tích hợp nào? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Câu 4: Thầy/cơ cho biết thuận lợi dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp? ... chương sở việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 23 Chương XÂY DựNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2.1 Nguyền tắc đề xuất chủ đề tích hợp 2.1.1 Nguyên tấc 1: Phù hợp với đặc... ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Toán lớp 1.1.1 1.1.1.1 Khái niệm liên quan tới việc xây dựng chủ đề tích hợp Khái niệm tích hợp. .. 1.1.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Từ sở lý luận dạy học tích hợp nghiên cứu , quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học sau: Hình 1.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Nghiên