Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THÙY DUYÊN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN V[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THÙY DUYÊN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 c ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THÙY DUYÊN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường THÁI NGUYÊN - 2019 c LỜI CAM ĐOAN Tên Phạm Thị Thùy Duyên, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Toán, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Ngun, khóa học 2017 - 2019 Tơi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực, chưa công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phạm Thị Thùy Duyên Xác nhận Trưởng Khoa Xác nhận cán hướng dẫn PGS.TS Trần Việt Cường i c LỜI CẢM ƠN Đề tài "Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông" nội dung nhỏ lĩnh vực khoa học tự nhiên, kết trình nghiên cứu thân tác giả sau thời gian học tập nghiên cứu chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Để có kết này, nỗ lực, cố gắng thân, trình tiến hành nghiên cứu hồn thiện đề tài, tơi nhận động viên, giúp đỡ, hướng dẫn tận tình thầy giáo Khoa Tốn, Phịng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu Trường Đặc biệt, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Việt Cường - Thầy giáo trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Dù cố gắng nhiều, song lý khách quan chủ quan, luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp ý, dẫn giúp đỡ quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Phạm Thị Thùy Duyên ii c MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước 1.1.2 Một số nghiên cứu nước 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1 Quan niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Các mức độ dạy học tích hợp 13 1.2.3 Quy trình xây dựng học/chủ đề tích hợp 14 1.2.4 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 19 1.3 Thực trạng dạy học chủ đề Hệ thức lượng tam giác 22 1.3.1 Mục đích điều tra 22 1.3.2 Phương pháp điều tra 23 1.3.3 Nội dung điều tra 23 1.3.4 Đối tượng điều tra 23 1.3.5 Phân tích kết điều tra 24 Kết luận chương 29 Chương XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 31 2.1 Nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác chương trình mơn Tốn lớp 10 31 2.1.1 Vai trò chủ đề Hệ thức lượng tam giác chương trình mơn Tốn lớp 10 31 2.1.2 Nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác sách giáo khoa Hình học 10 32 iii c 2.1.3 Mục đích, yêu cầu dạy học chủ đề hệ thức lượng tam giác cho học sinh 33 2.4 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp dạy học nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 34 2.4.1 Chủ đề 1: Em tìm hiểu tháp Pơ Klong Garai (tháp Chàm) 34 2.4.2 Chủ đề 2: Vai trò hệ thức lượng tam giác giải tốn tổng hợp, phân tích lực điều kiện cân chất điểm 44 2.4.3 Chủ đề 3: Ứng dụng hệ thức lượng tam giác vào giải tập định luật bảo toàn động lượng 50 Kết luận chương 57 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 59 3.3 Nội dung thời gian thực nghiệm sư phạm 60 3.4 Kết thực nghiệm 60 3.4.1 Đánh giá định tính 60 3.4.2 Phân tích định lượng 64 Kết luận chương 72 KẾT LUẬN 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 80 iv c MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Nước thời kỳ xây dựng cơng nghiệp hóa hội nhập quốc tế, nguồn nhân lực quan trọng định thành công phát triển đất nước Do đó, giáo dục quan trọng việc hình thành hệ cơng dân Việt Nam mới, tồn diện, có lý tưởng có tính tổ chức kỷ luật, đạo đức, có tư sáng tạo, làm chủ tri thức tiên tiến, khả thích nghi với yêu cầu người lao động giai đoạn đổi mới, hội nhập Đảng Nhà nước ta bước đẩy mạnh cải cách giáo dục Nghị Hội nghị Ban Chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ [12] “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Dạy học tích hợp tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối liên hệ kiến thức, kỹ phương pháp mơn học [27] Như vậy, thấy dạy học tích hợp định hướng mang lại hiệu cao việc dạy học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hệ thức lượng tam giác nội dung chương trình mơn tốn trường Trung học phổ thông Nội dung gắn liền với thực tế qua tốn tìm cạnh, góc, diện tích… tam giác Trong chương trình mơn Tốn lớp 10, sách giáo khoa giới thiệu c cho học sinh số toán thú vị cho thấy ứng dụng thực tế nội dung hệ thức lượng tam giác Ngoài ra, sách giáo khoa yêu cầu học sinh giải số tập giải tam giác Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu dạy học tích hợp, xây dựng chủ đề dạy học tích hợp dạy học Hệ thức lượng tam giác nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ tổng hợp kiến thức liên mơn, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập biết vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tiễn Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận thực tiễn việc dạy học tích hợp, xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp nội dung hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 góp phần nâng cao hiệu dạy học chủ đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học tích hợp nói chung dạy học tích hợp trường Trung học phổ thơng nói riêng - Nghiên cứu nội dung chương trình Hệ thức lượng tam giác lớp 10, thực trạng dạy học chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 theo định hướng tích hợp - Đề xuất xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học đề c Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số tài liệu liên quan đến lý luận phương pháp dạy học mơn tốn, tâm lý học; sách, tạp chí, viết khoa học tốn phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài; công trình nghiên cứu có vấn đề liên quan trực tiếp đến hướng nghiên cứu đề tài - Điều tra, quan sát: Dự giờ, quan sát việc dạy học giáo viên việc học tập học sinh trình dạy học trường Trung học phổ thông; phát phiếu hỏi giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng việc dạy học tích hợp trường Trung học phổ thông… - Thực nghiệm sư phạm: Thể biện pháp sư phạm đề qua số dạy thực nghiệm số lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng lớp đối tượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn bao gồm ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Chương Thực nghiệm sư phạm c Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu hướng xác định nội dung việc giảng dạy trường Trung học phổ thông nhiều nước giới Ý tưởng tích hợp kết nối trường học xã hội, kết nối học tập thực hành hình thức giáo dục gắn liền với lao động sản xuất Trong năm 1970 1980, UNESCO tổ chức hội thảo việc thực quan điểm tích hợp giảng dạy nước tham gia Một số nước Hoa kỳ, Pháp thiết lập quan điểm tích hợp chương trình đào tạo Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến 1974 392 dự án khảo sát, 208 dự án khoa học chứng minh quan điểm tích hợp liên mơn kết hợp chủ đề cụ thể theo mức độ khác [29] Trong "Học đường Xã hội" xuất năm 1899, J Dewey đưa quan điểm nhà trường lao động nguyên tắc tổ chức giáo dục trường học [30]: tổ hợp (đồng bộ), tích hợp liên mơn, đặt móng cho việc định hướng nhân cách học sinh Ý tưởng Pestalogi nghiên cứu mối quan hệ giáo dục lao động thập niên 1870 bước tiến Sau đó, Hội đồng Nhà nước khoa học Liên Xơ, đại diện N.K Crupxkaia (1918) phê chuẩn nhiệm vụ "Xây dựng nguyên tắc chung cho trường phổ thông kỹ thuật tổng hợp" Từ đó, nhiều nhà khoa học Liên Xô thực nghiên cứu ý tưởng phát triển liên môn lĩnh vực H.A Loskareva (1973) "quan hệ c ... chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 theo định hướng tích hợp - Đề xuất xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông - Thực nghiệm... thực tiễn việc dạy học tích hợp, xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp nội dung hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 góp phần nâng cao hiệu dạy học chủ đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên... tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu dạy học tích hợp, xây dựng chủ đề dạy học tích hợp dạy học Hệ thức lượng tam giác nhằm giúp học