Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ****************** NGUYỄN THỊ LIỄU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP Chun ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ TRỌNG RỸ PGS.TS NGUYỄN TUYẾT NGA HÀ NỘI, 2020 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực luận án, nhận đƣợc nhiều hƣớng dẫn, động viên, hỗ trợ từ thầy cơ, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp bạn sinh viên Đây nguồn động lực lớn giúp vƣợt khó khăn q trình nghiên cứu luận án Trƣớc tiên, xin chân thành gửi lời biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Vũ Trọng Rỹ cô PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga - hai ngƣời thầy tận tâm, nghiêm túc hƣớng dẫn tơi q trình học tập thực luận án Tôi xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân ln cảm thơng, chia sẻ, động viên để tơi n tâm hồn thành q trình học tập Tơi xin cảm ơn tập thể Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phòng Quản lý khoa học Đào tạo Hợp tác quốc tế, thầy cô, nhà khoa học Viện Tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo trƣờng Đại học Sƣ phạm Kĩ thuật Hƣng Yên đồng nghiệp nơi công tác ủng hộ, giúp đỡ để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập Nhân đây, tơi xin cảm ơn nhà quản lý, thầy cô sinh viên trƣờng Đại học SPKT Hƣng Yên, trƣờng Đại học SPKT Thành phố Hồ Chí Minh, trƣờng Đại học SPKT Nam Định … nơi thực nội dung phục vụ luận án Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày …… tháng … năm 2020 Tác giả luận án Nguyễn Thị Liễu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc công bống cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Liễu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Bố cục luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án 1.2 Quan điểm sƣ phạm tích hợp 18 1.2.1 Khái niệm tích hợp, sƣ phạm tích hợp 18 1.2.2 Bản chất sƣ phạm tích hợp 21 1.2.3 Vận dụng quan điểm sƣ phạm tích hợp q trình dạy học 22 1.3 Năng lực dạy học cần phát triển sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 28 1.3.1 Khái niệm cấu trúc lực dạy học 28 1.3.2 Đặc điểm lao động nhà giáo giáo dục nghề nghiệp 32 1.3.3 Cấu trúc biểu lực dạy học nhà giáo giáo dục nghề nghiệp 33 1.4 Phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 40 1.4.1 Phát triển lực dạy học 40 1.4.2 Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm 41 1.4.3 Phát triển lực dạy học cho sinh viên SPKT qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 43 1.5 Các đƣờng phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 46 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực dạy học quan rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 47 Kết luận chƣơng 50 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SỰ PHẠM 51 2.1 Khái quát điều tra, khảo sát thực tế 51 2.2 Kết khảo sát 56 2.2.1 Nhận thức giảng viên quan điểm sƣ phạm tích hợp 56 2.2.2 Chƣơng trình đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng đại học sƣ phạm kĩ thuật 57 2.2.3 Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng đại học sƣ phạm kĩ thuật 61 2.2.4 Thực trạng phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm 69 2.2.5 Thực trạng lực dạy học sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 73 2.2.6 Nhận định chung 83 Kết luận chƣơng 85 Chƣơng 3: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT 86 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 86 3.2 Các biện pháp tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 86 3.2.1 Tổ chức dạy học học phần nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 86 3.2.1.1 Xây dựng khung lực dạy học tối thiểu cần đạt sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 86 3.2.1.2 Phân tích lực dạy học thành mục tiêu dạy học 88 3.2.1.3 Thiết kế tình tích hợp tƣơng ứng với lực dạy học 89 3.2.1.4 Tổ chức dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tình tích hợp thiết kế 100 3.2.1.5 Đánh giá lực dạy học đạt đƣợc sinh viên học phần nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 108 3.2.2 Tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 116 3.2.2.1 Tổ chức thực tập sƣ phạm hƣớng vào thực hành lực dạy học sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 117 3.2.2.2 Đánh giá lực dạy học đạt đƣợc sinh viên thực tập sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 119 Kết luận chƣơng 124 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 125 4.1 Khái quát thực nghiệm sƣ phạm 125 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 130 4.2.1 Đánh giá định lƣợng kết học tập trƣớc thực nghiệm sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 130 4.2.2 Đánh giá định lƣợng kết học tập sau thực nghiệm sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 135 4.2.3 Phản hồi sinh viên hoạt động dạy học mơ hình thực nghiệm 140 4.2.4 Ý kiến chuyên gia biện pháp phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 147 Kết luận chƣơng 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 149 Kết luận 149 Khuyến nghị 150 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNDH Công nghệ dạy học ĐC Đối chứng GDHNN Giáo dục học nghề nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GV Giảng viên KN&PPDHKT Kĩ phƣơng pháp dạy học kĩ thuật NLDH Năng lực dạy học NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm PPLNCKH Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học PTCTGD Phát triển chƣơng trình giáo dục SPKT Sƣ phạm kĩ thuật SPTH Sƣ phạm tích hợp SV Sinh viên TN Thực nghiệm TLHNN Tâm lý học nghề nghiệp DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Năng lực dạy học nhà giáo giáo dục nghề nghiệp .37 Bảng 1: Thông tin giảng viên đƣợc kháo sát ………………………… 53 Bảng 2: Thông tin sinh viên SPKT đƣợc khảo sát .54 Bảng 3: Ý kiến đánh giá chƣơng trình rèn luyện NVSP 59 Bảng 4: Xác định mục tiêu học dạy học NVSP GV 61 Bảng 5: Lựa chọn nội dung dạy học NVSP .62 Bảng 6: Tổ chức thực tập sƣ phạm 68 Bảng 7: Cách thức phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP .69 Bảng 8: Khó khăn phát triển NLDH cho SV SPKT 71 Bảng 9: Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển NLDH SV SPKT 72 Bảng 10: Năng lực kiểm tra đánh giá SV SPKT qua đánh giá GV .80 Bảng 11: Năng lực quản lý hồ sơ dạy học SV SPKT qua đánh giá GV 80 Bảng 12: Các NLDH SV qua đánh giá GV 81 Bảng 13: Các NLDH SV SPKT tự đánh giá 82 Bảng 1: Khung NLDH tối thiểu mà SV SPKT cần có …………………… 87 Bảng 2: Tiêu chí đánh giá hồ sơ giảng dạy nội dung lý thuyết .110 Bảng 3: Tiêu chí đánh giá dạy cấu tạo .111 Bảng 4: Tiêu chí đánh giá tình 113 Bảng 5: Tiêu chí đánh giá sử dụng Bài tập 114 Bảng 6: Tiêu chí đánh giá hồ sơ giảng lý thuyết .115 Bảng 7: Tiêu chí đánh giá giảng lý thuyết 116 Bảng 8: Phiếu đánh giá lý thuyết SV thực tập sƣ phạm 120 Bảng 9: Phiếu đánh giá thực hành SV thực tập sƣ phạm 121 Bảng 10: Phiếu đánh giá tích hợp SV thực tập sƣ phạm 122 Bảng 11: Phiếu đánh giá lực kiểm tra đánh giá kết học tập SV SPKT thực tập sƣ phạm 123 Bảng 1: Mẫu thực nghiệm dạy học học phần NVSP ……… ………… 125 Bảng 2: Mẫu thực nghiệm tổ chức thực tập sƣ phạm 125 Bảng 3: Tần suất điểm thực nghiệm đầu vào đạt đƣợc SV SPKT K12 131 Bảng 4: Tần suất điểm thực nghiệm đầu vào đạt đƣợc SV SPKT K13 133 Bảng 5: Tần suất điểm đánh giá NLDH sau thực nghiệm thực tập sƣ phạm SV SPKT K12 135 Bảng 6: Tần suất điểm đánh giá NLDH sau thực nghiệm dạy học NVSP SV SPKT K13 137 Bảng 7: Kết ý kiến phản hồi SV hoạt động dạy học chƣơng trình thực nghiệm 141 Bảng 8: Giá trị trung bình ý kiến phản hồi SV hoạt động dạy học chƣơng trình thực nghiệm 143 Bảng 9: Kết ý kiến phản hồi SV hoạt động thực tập sƣ phạm chƣơng trình thực nghiệm 145 Bảng 10: Giá trị trung bình ý kiến phản hồi SV hoạt động thực tập sƣ phạm chƣơng trình thực nghiệm .146 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1: Cấu trúc lực dạy học nhà giáo giáo dục nghề nghiệp 34 Biểu đồ 1: Nhận thức GV quan điểm SPTH …………………… 56 Biểu đồ 2: Những phƣơng pháp dạy học GV sử dụng dạy học NVSP 63 Biểu đồ 3: Những phƣơng tiện, điều kiện đƣợc sử dụng dạy học NVSP 65 Biểu đồ 4: Hình thức tổ chức dạy học sử dụng dạy học NVSP .66 Biểu đồ 5: Phƣơng pháp đánh giá kết học tập NVSP SV 67 Biểu đồ 6: Năng lực chuẩn bị dạy học SV SPKT .74 Biểu đồ 7: Năng lực thực hoạt động dạy học SV SPKT .75 Biểu đồ 8: Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập SV SPK .76 Biểu đồ 9: Năng lực quản lý hồ sơ dạy học SV SPKT .77 Biểu đồ 10: Năng lực chuẩn bị dạy học SV SPKT qua đánh giá GV 78 Biểu đồ 1: Tỉ lệ phần trăm mức điểm SV SPKT K12 trƣớc thực nghiệm thực tập sƣ phạm …………………………………………………… 131 Biểu đồ 2: Lũy tích điểm SV SPKT K12 trƣớc thực nghiệm thực tập sƣ phạm 132 Biểu đồ 3: Tỉ lệ phần trăm mức điểm SV SPKT K13 trƣớc thực nghiệm dạy học học phần NVSP 133 Biểu đồ 4: Lũy tích điểm SV SPKT K13 trƣớc thực nghiệm dạy học học phần NVSP 134 Biểu đồ 5: Tỉ lệ phần trăm mức điểm đánh giá NLDH SV SPKT K12 sau thực nghiệm thực tập sƣ phạm .135 Biểu đồ 6: Lũy tích điểm đánh giá NLDH SV SPKT K12 sau thực nghiệm thực tập sƣ phạm 136 Biểu đồ 7: Tỉ lệ phần trăm mức điểm đánh giá NLDH SV SPKT K13 sau thực nghiệm dạy học NVSP 138 Biểu đồ 8: Lũy tích điểm đánh giá NLDH SV SPKT K13 sau thực nghiệm dạy học NVSP 138 196 PHỤ LỤC TRƢỜNG CĐ NGHỀ SỐ - Bộ CT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 THÔNG BÁO (Tuyển giáo viên, giảng viên năm học 2018-2019) Trƣờng Cao đẳng nghề số cần tuyển giáo viên, cụ thể nhƣ sau: Vị trí tuyển dụng - Giáo viên dạy nghề Điện: 01 ngƣời - Giáo viên dạy nghề Điện tử: 01 ngƣời - Giáo viên dạy nghề Cơ khí: 02 ngƣời - Giáo viên dạy nghề Công nghệ thông tin: 01 ngƣời - Giáo viên dạy nghề Cơ khí động lực: 01 ngƣời - Giáo viên dạy nghề May: 03 ngƣời Yêu cầu - Tuổi đời: không 30 tuổi - Tốt nghiệp Đại học quy (trở lên) - Sức khỏe: có đủ sức khỏe công tác theo quy định - Tiêu chuẩn trị: có lí lịch rõ ràng, khơng vi phạm pháp luật - Ƣu tiên ngƣời có chứng tin học IC3, tiếng Anh TOEIC, TOEFL 350 trở lên Hồ sơ đăng ký dự tuyển bao gồm: - Đơn xin việc; sơ yếu lý lịch; ảnh 3x4 - Giấy chứng nhận sức khỏe - Giấy xác nhận nhân - Bản công chứng: Giấy CMTND, tốt nghiệp chuyên môn, chứng tin học, ngoại ngữ (nếu có) Nội dung hình thức thi tuyển Khảo sát lực thơng qua trình giảng: Chuẩn bị hồ sơ giảng cho 01 lý thuyết, 01 thực hành, 01 tích hợp; trình giảng 01 (bốc thăm ngẫu nhiên trƣớc giảng) Chế độ tiền lƣơng Đƣợc hƣởng chế độ tiền lƣơng, thƣởng, tham gia đóng BHXH, BHYT theo quy định chung Nhà nƣớc Thời gian- địa điểm nộp hồ sơ dự tuyển - Ngày nộp hồ sơ: nộp trực tiếp Phòng Đào tạo trƣờng qua đƣờng bƣu điện trƣớc ngày 30/9/2018 - Ngày thi giảng: 15/10/2018 phòng A11, giảng đƣờng A trƣờng HIỆU TRƯỞNG (Đã ký)\ Nguyễn Hải Phong 197 PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP KẾT THÚC MƠN KN&PPDHKT 1) Tiêu chí đánh giá hồ sơ giảng dạy thực hành Bảng 9.1 Tiêu chí đánh giá hồ sơ dạy thực hành Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá chuẩn Đúng mẫu giáo án dành cho GDNN* (Mẫu số theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH) 1.0 Xác định rõ mục tiêu ngƣời học đạt đƣợc sau học* 1.0 Mục tiêu đƣợc diễn đạt rõ ràng, cụ thể, đo lƣờng đƣợc * 1.0 Thiết kế rõ hoạt động ngƣời học phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập* 2.0 Thiết kế hoạt động giáo viên phù hợp với hoạt động học tập ngƣời học, với giai đoạn hƣớng dẫn thực hành* 1.0 Xây dựng hƣớng dẫn thực hành * 1.0 Thiết kế kiểm tra thực (Quy trình/sản phẩm) 1.0 Xác định mức độ thức giai đoạn thực hành có hƣớng dẫn, thực hành độc lập 0.5 Thiết kế hoạt động trình diễn * 1.0 Đề cƣơng giảng đƣợc xây dựng khoa học, logic 0.5 Lƣu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (đƣợc đánh dấu *) phải đánh giá 10 điểm đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên 2) Tiêu chí đánh giá cho nội dung dạy học điển hình đƣợc thiết kế nhƣ sau: Bảng 9.2 Tiêu chí đánh giá dạy quy trình Tiêu chí đánh giá Tìm soạn hƣớng dẫn thực hiện* Tìm soạn tín hiệu thực quy trình* Viết mục tiêu cho tín hiệu Viết mục tiêu cho quy trình* Có Khơng Điểm chuẩn 1,0 1,5 1,0 1,0 Phát cho ngƣời học hƣớng dẫn thực hiện* 1,5 Trình diễn quy trình theo hƣớng dẫn thực hiện* 1,5 Tạo điều kiện thực hành đầy đủ để ngƣời học thực kĩ thành thạo* 1,5 Điểm đánh giá 198 1,0 Đánh giá kết học tập kiểm tra tay nghề hay kiểm tra thực theo môi trƣờng công việc thực Lƣu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (đƣợc đánh dấu *) phải đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên đƣợc đánh giá “đạt” 10 điểm Bảng 9.3 Tiêu chí đánh giá dạy khái niệm Tiêu chí đánh giá Có Khơng Điểm chuẩn Đƣa định nghĩa* 1,0 Chỉ đặc điểm quan trọng* 1,5 Cho ví dụ* 1,5 Thảo luận đặc tính khơng quan trọng* 1,5 Cho phản ví dụ* 1,0 So sánh tƣơng tự 1,0 Hoạt động thực hành để phân biệt* 1,5 Đánh giá kết cách thực tế 1,0 Điểm đánh giá Lƣu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (đƣợc đánh dấu *) phải 10 điểm đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên Bảng 9.4 Tiêu chí đánh giá dạy cấu tạo Tiêu chí đánh giá Có Khơng Điểm chuẩn Chỉ tên thiết bị, chi tiết* 1,0 Chỉ đặc điểm quan trọng* 1,5 Tách cụm chi tiết hệ thống cấu trúc* 1,5 Thảo luận đặc tính quan trọng* 1,5 Nêu bật hình dáng, chức năng* 1,0 So sánh tƣơng tự 1,0 Hoạt động thực hành để phân biệt* 1,5 Định hƣớng hoạt động cải tiến (nếu có) 1,0 Lƣu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (đƣợc đánh dấu *) phải 10 điểm đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên Điểm đánh giá 199 Bảng 9.5 Tiêu chí đánh giá dạy ngun lý Có Khơng Điểm Tiêu chí đánh giá chuẩn Nêu nội dung nguyên lý nguyên tắc* 1,0 Minh họa tình áp dụng ngun lý đó* 1,5 Minh họa tình khơng áp dụng ngun lý đó* Đƣa trƣờng hợp tƣơng tự cho dễ hiểu 1,5 Cho ngƣời học xác định trƣờng hợp ứng dụng nguyên lý có hiệu quả* Cho ngƣời học xác định trƣờng hợp ứng dụng ngun lý khơng có hiệu quả* 1,5 Điếm đánh giá 1,0 1,5 Giao vấn đề đòi hỏi ngƣời học phải áp 1,0 dụng nguyên lý* Giao vấn đề đòi hỏi ngƣời học phải đƣa 1,0 suy luận từ nguyên lý Lƣu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (đƣợc đánh dấu *) phải 10 điểm đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên Bảng 9.6 Tiêu chí đánh giá dạy kĩ nghề Tiêu chí đánh giá Có Khơng Điểm chuẩn Nêu rõ kỹ cần trình diễn * 0.5 Phát hƣớng dẫn thực kỹ * 0.5 Gắn kỹ học với kỹ học trƣớc 0.5 Đảm bảo tất ngƣời nghe thấy nhìn thấy* Nói với ngƣời học, khơng nói với thiết bị* 1.0 Thao tác với tốc độ phù hợp * 1.5 Mỗi lần trình bày quy trình* 0.5 Trình diễn bƣớc theo trình tự * 1.5 Sử dụng giáo cụ trực quan để giải thích rõ bƣớc phức tạp 1.0 1.0 10 Nhấn mạnh điểm phải kiểm tra an 1.0 toàn điểm quan trọng* 11 Thu hút ngƣời học cách đặt câu hỏi 0.5 tổng hợp 12 Lập lại tồn trình diễn, cần 0.5 Lƣu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (đƣợc đánh dấu *) phải 10 điểm đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên Điếm đánh giá 200 PHỤ LỤC 10 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HỒ SƠ BÀI GIẢNG, PHẦN TRÌNH GIẢNG TRONG DỰ ÁN HỌC TẬP MƠN KN&PPDHKT 1) Tiêu chí đánh giá hồ sơ giảng thực hành nhƣ sau: Bảng 10.1 Tiêu chí đánh giá hồ sơ thực hành Tiêu chí đánh giá Điểm chuẩn Điểm đánh giá Lịch giảng dạy mẫu, phân chia nội dung, thời gian, số 0.5 tiết phù hợp, công việc chuẩn bị cho học hợp lý * Đề cƣơng giảng trình bày khoa học, chi tiết, xác, có phiếu hƣớng dẫn * 0.5 Giáo án 3.1 Đúng mẫu giáo án dành cho GDNN* (Mẫu số theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH) 0.5 3.2 Xác định rõ, đủ mục tiêu ngƣời học đạt đƣợc sau học * 1.5 3.3 Thiết kế rõ hoạt động ngƣời học phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập* 2.0 3.4 Thiết kế hoạt động giáo viên phù hợp với hoạt động học tập ngƣời học giai đoạn hƣớng dẫn thực hành * 1.0 3.5 Xây dựng hƣớng dẫn thực hành* 1.0 3.6 Soạn kiểm tra thực (Quy trình/sản phẩm) 1.0 3.7 Xác định mức độ thức giai đoạn thực hành có hƣớng dẫn, thực hành độc lập 1.0 3.8 Thiết kế hoạt động trình diễn * 1.0 Lưu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (được đánh dấu *) phải đạt điểm (0.5 trở lên) tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên đánh giá “đạt” 10 điểm 201 2) Tiêu chí đánh giá hồ sơ giảng tích hợp nhƣ sau: Bảng 10.2 Tiêu chí đánh giá hồ sơ tích hợp Tiêu chí đánh giá Điểm chuẩn Lịch giảng dạy mẫu, phân chia nội dung, thời gian, số tiết phù hợp, công việc chuẩn bị cho học hợp lý * 0.5 Đề cƣơng giảng trình bày khoa học, chi tiết, xác, có phiếu hƣớng dẫn * 0.5 Điểm đánh giá Giáo án Đúng mẫu giáo án dành cho GDNN * (Mẫu số theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH) 0.5 Xác định rõ, đủ mục tiêu ngƣời học đạt đƣợc sau học* 1.5 3 Thiết kế rõ hoạt động ngƣời học phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập * 2.0 3.4 Xác định mức độ kiến thức, kỹ ngƣời học cần rèn luyện 1.0 3.5 Thiết kế hoạt động giáo viên phù hợp với hoạt động học tập ngƣời học nội dung học * 1.0 3.6 Xây dựng hƣớng dẫn thực hành * 1.0 3.7 Soạn kiểm tra thực (Quy trình/sản phẩm) 0.5 3.8 Xác định mức độ thực giai đoạn thực hành có hƣớng dẫn, thực hành độc lập 0.5 3.9 Thiết kế hoạt động trình diễn * 1.0 Lưu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (được đánh dấu *) phải đạt điểm (0.5 trở lên) tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên đánh giá “đạt” 10 điểm 202 3) Đánh giá phần trình giảng thực hành SV tiêu chí đánh giá sau Bảng 10.3 Tiêu chí đánh giá giảng thực hành Tiêu chí đánh giá Điểm chuẩn Ngôn ngữ to, rõ ràng, biểu cảm 1.0 Lựa chọn, phối hợp phƣơng pháp dạy học cách hợp lý, hiệu * 1.0 Sử dụng phƣơng tiện, dụng cụ thực hành hợp lý, an toàn, hiệu * 1.0 Trình diễn mẫu chuẩn xác * 1.0 Tổ chức luyện tập hợp lý, đảm bảo hình thành kĩ cho ngƣời học * 1.0 Phân tích sai hỏng thƣờng gặp, biện pháp xử lý phòng tránh * 1.0 Đảm bảo an toàn cho ngƣời thiết bị, thực tốt vệ sinh lao động * 1.0 Chuẩn bị đƣợc công cụ đánh giá (phiếu học tập), có tiêu chí đánh giá kết đạt đƣợc ngƣời học rõ ràng, đầy đủ * 1.0 Phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động ngƣời học * 1.0 10 Thực đúng, đủ bƣớc lên lớp 01.0 Lưu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (được đánh dấu *) phải 10 điểm đạt điểm (0.5 trở lên) tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên đánh giá “đạt” Điểm đánh giá 4) Đánh giá phần trình giảng SV với tích hợp với tiêu tiêu chí đánh giá sau Bảng 10.4 Tiêu chí đánh giá giảng tích hợp Tiêu chí đánh giá Điểm chuẩn Ngôn ngữ to, rõ ràng, biểu cảm 1.0 Trình bày bảng/ power point khoa học 0.5 Kết hợp sạy kiến thức dạy kĩ hợp lý để thực mục tiêu giảng * 1.0 Nội dung kiến thức chuyên mơn xác, đại * 1.0 Tổ chức luyện tập hợp lý, đảm bảo hình thành kĩ cho ngƣời học * 1.0 Điểm đánh giá 203 Trình tự bƣớc thực hành đảm bảo logic, khoa học, sát với thực tế * 1.0 Phân tích sai hỏng thƣờng gặp, biện pháp xử lý phịng tránh 1.0 Đảm bảo an tồn cho ngƣời thiết bị, thực tốt vệ sinh lao động * 1.0 Chuẩn bị đƣợc công cụ đánh giá (phiếu học tập), có tiêu chí đánh giá kết đạt đƣợc ngƣời học rõ ràng, đầy đủ * 1.0 10 Phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động ngƣời học * 1.0 11 Thực đúng, đủ bƣớc lên lớp 0.5 Lưu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (được đánh dấu *) phải 10 điểm đạt điểm (0.5 trở lên) tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên đánh giá “đạt” 204 PHỤ LỤC 11 ĐỀ KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM (Thực nghiệm quy trình dạy học học phần NVSP) (Thời gian: 60 phút) Anh (chị) lựa chọn 01 học chƣơng trình mơn học chuyên ngành thực nhiệm vụ sau: 1) Phân tích cấu trúc, đặc điểm nội dung học; 2) Xác định hình thức học tập ngƣời học để chiếm lĩnh nội dung học tập cách tối ƣu ĐỀ KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM (Thực nghiệm quy trình thực tập sƣ phạm) (Thời gian: 60 phút) Anh (chị) chọn nội dung dạy học quy trình cụ thể thuộc mơn học chun ngành đƣợc đào tạo thực nhiệm vụ sau: a Vẽ sơ đồ mơ tả nội dung quy trình đó; b Vận dụng phƣơng pháp hƣớng dẫn quan sát phƣơng pháp đàm thoại để thiết kế hoạt động giảng dạy nội dung theo mẫu sau: Nội dung Hoạt động dạy Hoạt động học 205 PHỤ LỤC 12 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY (Dành cho sinh viên lớp thực nghiệm đối chứng) Sau học xong “Phần Thực dạy học kĩ thuật” học phần KN&PPDHKT, anh/chị vui lòng cho biết ý kiến thân trình học tập nội dung Anh/chị đồng ý mức độ với nhận định dƣới trình dạy học “Phần Thực dạy học kĩ thuật”? (Mỗi dòng có ơ, xin đánh dấu vào ơ) TT Nội dung đánh giá Nội dung học thiết thực, hữu ích Phƣơng pháp dạy học phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV Phƣơng pháp dạy học tạo điều kiện cho SV trải nghiệm tình nghề nghiệp tƣơng lai – nghề dạy học Phƣơng tiện, điều kiện dạy học hỗ trợ hiệu cho hoạt động học tập SV Tài liệu học tập dễ hiểu, giúp ích hiệu cho hoạt động học tập GV tổ cức cho SV đƣợc tham gia hoạt động nhóm để giải nhiệm vụ học tập GV đƣa nhiệm vụ học tập học cần có phối hợp với kiến thức, kĩ học khác, nội dung khác GV khuyến khích SV bày tỏ quan điểm, ý kiến riêng vấn đề học GV quan tâm đến tiến sinh viên khuyến khích, động viên sinh viên học tập 10 GV đánh giá kết học tập sinh viên đảm bảo tính trung thực, công bằng, phản ánh lực ngƣời học 11 GV sẵn sàng tƣ vấn, uốn nắn cho SV 12 GV có tinh thần trách nhiệm cao giảng dạy Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 206 13 GV có trình độ chun mơn vững vàng 14 SV có hội thể phát triển kĩ mềm cần thiết cho tƣơng lai 15 Bài học giúp đạt đƣợc kiến thức, kĩ cần thiết 16 Tơi thấy tích cực, hứng thú học tập 17 Thông qua hoạt động giảng dạy đánh giá cao giá trị học, môn học Cảm nhận chung anh chị hiệu học (kéo dài buổi học) ? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Anh/chị điểm tích cực, chƣa tích cực học: 3.1 Tích cực: …………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………… 3.2 Chƣa tích cực: …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Để nâng cao chất lƣợng dạy học, theo anh/chị cần phải làm gì? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 207 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƢ PHẠM (Dành cho sinh viên nhóm thực nghiệm đối chứng) Sau hoàn thành thực tập sƣ phạm, anh/chị vui lịng cho biết ý kiến riêng nội dung đƣợc nêu dƣới Anh/chị đồng ý mức độ với nhận định dƣới trình thực tập sƣ phạm? (Mỗi dịng có ơ, xin đánh dấu vào ô) TT Nội dung đánh giá Tôi đƣợc thực tập kĩ ngƣời giáo viên kĩ thuật Những nhiệm vụ, công việc thực đợt thực tập sƣ phạm thiết thực, hữu ích Tiến trình tổ chức thực tập với nhiệm vụ đƣợc giao phù hợp, ý nghĩa cho trình rèn luyện NLDH Những kiến thức, kĩ đƣợc học môn NVSP giúp tự tin thực tập sƣ phạm GV sẵn sàng hỗ trợ, tƣ vấn cho SV GV ln động viên, khuyến khích nỗ lực, cố gắng SV Kết đánh giá TTSP sinh viên đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, phản ánh lực SV Qua đợt thực tập sƣ phạm, cảm nhận rõ tiến kinh nghiệm, kĩ dạy học Tôi đánh giá cao giá trị đợt thực tập sƣ phạm với phát triển NLDH thân Hồn Khơng Phân tồn đồng ý vân khơng đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 208 Cảm nhận chung anh chị hiệu đợt thực tập vừa qua? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Anh/chị điểm tích cực, chƣa tích cực đợt thực tập sƣ phạm: 3.1 Tích cực: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3.2 Chƣa tích cực: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Để nâng cao chất lƣợng thực tập sƣ phạm, theo anh/chị cần phải làm gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 209 PHỤ LỤC 13 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NLDH CHO SV SPKT QUA RÈN LUYỆN NVSP THEO QUAN ĐIỂM SPTH (Dành cho chuyên gia) Để đánh giá biện pháp phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH, kính mời Ơng/Bà đọc mơ tả biện pháp (trong tài liệu kèm theo) cho biết đánh giá Ông/Bà vào bảng dƣới (Xin đọc kĩ dịng đánh giá “Đạt” “Khơng đạt” vào ô trống) Đánh giá biện pháp phát triển NLDH cho SV SPKT qua dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH Mức TT Tiêu chí đánh giá Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu đánh giá Xây dựng khung Khung NLDH phù hợp Khung NLDH chƣa sát NLDH tối thiểu cần với chuẩn đầu đào tạo với chuẩn đầu NVSP, đƣợc diễn đạt rõ đào tạo NVSP; diễn đạt đạt SV SPKT ràng, cụ thể Phân tích NLDH thành mục tiêu dạy học chi tiết, đầy đủ Tình đòi hỏi sinh viên phối hợp nhiều kiến thức, kĩ để giải quyết; tiêu biểu gần gũi với thực tiễn nghề dạy học kĩ thuật Phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục tiêu phát triển NLDH đề xuất, đòi hỏi tƣơng tác học tập Phân tích NLDH thành mục tiêu dạy học Thiết kế tình tích hợp tƣơng ứng với NLDH Tổ chức dạy học học phần NVSP theo hƣớng phát triển NLDH cho SV SPKT Đánh giá NLDH đạt Đánh giá kết học đƣợc SV tập đảm bảo đánh giá đƣợc phát triển NLDH sinh viên; kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết Nhận xét chung - Biện pháp đảm bảo biện pháp cho phát triển NLDH SV SPKT - Biện pháp hoàn toàn khả thi chƣa cụ thể, rõ ràng Phân chia thiếu trùng lặp; mô tả mục tiêu chƣa rõ ràng, cụ thể Tình phục vụ cho mục tiêu đơn lẻ, chƣa tiêu biểu chƣa gắn với thực tiễn nghề dạy học kĩ thuật Phƣơng pháp dạy học chƣa phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, chƣa hƣớng tới phát triển NLDH sinh viên Đánh giá kết học tập chƣa phải đánh giá lực, chƣa có kết hợp hình thức đánh giá - Biện pháp chƣa hợp lý; khó đảm bảo cho phát triển NLDH SV SPKT - Khó áp dụng biện pháp thực tiễn 210 Đánh giá biện pháp phát triển NLDH cho SV SPKT qua thực tập sƣ phạm theo quan điểm SPTH TT Tiêu chí đánh giá Tổ chức thực tập sƣ phạm hƣớng vào thực hành NLDH SV SPKT Đánh giá NLDH đạt đƣợc SV thực tập sƣ phạm theo quan điểm SPTH Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Mức đánh giá Cách thức tổ chức hợp Cách thức tổ chức lý, giúp SV rèn luyện, khơng hợp lý, khó thực phát triển NLDH Tiêu chí đánh giá cụ Khó sử dụng đánh thể, độc lập nhau, phù giá, tiêu chí khơng rõ hợp để đánh giá NLDH ràng SV SPKT Nhận xét chung - Biện pháp đảm bảo biện pháp cho phát triển NLDH SV SPKT thực tập sƣ phạm - Biện pháp chƣa hợp lý; mang lại hiệu cho phát triển NLDH SV SPKT - Khó áp dụng biện - Biện pháp hoàn pháp thực tiễn toàn khả thi Ngày tháng … năm 2018 Ngƣời đánh giá ... phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 86 3.2.1 Tổ chức dạy học học phần nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh. .. 1.4 Phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 1.4.1 Phát triển lực dạy học - Phát triển Theo Triết học, phát triển thuật. .. thức phát triển lực cho ngƣời học qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH Vì lý trên, tác giả lựa chọn ? ?Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo quan