SKKN các hoạt động bổ trợ và rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng kỹ giao tiếp học sinh lớp 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 17 13 3.1 Kết luận 17 14 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chi Minh lúc sinh thời ln quan tâm, dành tình cảm đặc biệt nhắc nhở người chăm lo cho hệ tương lai, Bác nói “Trẻ em hạnh phúc gia đình, người chủ tương lai dân tộc, người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Nhà nước, xã hội, gia đình cơng dân phải có trách nhiệm ni dưỡng, chăm sóc giáo dục để em phát triển tồn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ.[1] Song thực tế đạo đức trẻ em bị xuống cấp nghiêm trọng; lễ giáo, lễ nghi, hành vi ứng xử, lối sống tốt đẹp bị mai một, hành vi, đạo đức, lối sống lệch chuẩn ngày gia tăng, diễn biến phức tạp, làm đau lịng, nhức nhối gia đình xã hội như: trẻ em không lời, không kính trọng lễ phép với cha mẹ, thầy giáo người lớn, khơng biết kính nhường dưới; sống vơ cảm, ích kỉ; ăn chơi, địi hưởng thụ, lười biếng lao động; nói tục, chửi bậy, đánh nhau, ý thức tổ chức kỉ luật Nguyên nhân tình trạng phần thuộc gia đình, 2/3 thời gian trẻ em gia đình, gia đình phải quản lý giáo dục Gia đình trường học cha mẹ thầy giáo Song nhiều gia đình, ơng bà, cha mẹ không làm gương tốt cho trẻ, không quan tâm giáo dục, hướng dẫn hành vi đạo đức, thói quen tốt, thiếu kiến thức kỹ ni dạy Nhiều gia đình nng chiều cháu q mức mải mê kiếm tiền mà nhãng với Cha mẹ bất hồ, đánh chửi nhau, ly dẫn đến thiếu hụt tinh thần, tình cảm trẻ,… Về phía nhà trường đơi chưa quan tâm hết đến việc dạy người, dạy hành vi đạo đức, kỹ ứng xử, kỹ giao tiếp, kỹ sống tốt đẹp Nội dung giáo dục đạo đức nặng lý luận, không cụ thể, thiếu tính thuyết phục Một số thầy chưa thực gương để em noi theo, công tác quản lý học sinh trường, học chưa nghiêm túc, chưa có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt,… Q trình tồn cầu hố mang đến cho học sinh nhiều hội phát triển song không thách thức việc giáo dục đạo đức, lối sống: lối sống đại, ăn chơi, phim ảnh, văn hố phẩm đồi truỵ, trị chơi game có nội dung xấu, kích động bạo lực, cơng tác quản lý, hướng dẫn gia đình, nhà trường, xã hội vấn đề nhiều hạn chế, bất cập Sự phối hợp mơi trường giáo dục cịn nhiều lúng túng, hiệu Chính thế, tơi ln có suy nghĩ làm để giúp học sinh có kĩ giao tiếp tốt Từ đó, tơi định chọn đề tài nghiên cứu: “Các hoạt động bổ trợ rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp nhà trường” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp em học sinh lớp có kĩ giao tiếp, ứng xử tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “Các hoạt động bổ trợ rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp nhà trường” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Điều tra, quan sát, thu thập thông tin - Kiểm tra đánh giá - Thống kê chất lượng, đối chiếu kết 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Thứ nhất, thay đổi đối tượng nghiên cứu từ học sinh lớp sang học sinh lớp Thứ hai, hoạt động ngoại hóa trước Chương trình giao lưu với Sở Điện lực vấn đề " Chúng em chung tay tiết kiệm điện" Chương trình truyền thơng “Vì Việt Nam khỏe mạnh” Hội Liên hiệp Phụ nữ huyện Cẩm Thủy phối hợp với Công ty TNHH Quốc tế Unilever Việt Nam Quỹ Unilever Việt Nam Nhãn hàng Lifebuoy tổ chức, tham gia học tích cực, chuyến tham quan nguồn khơng đưa vào SKKN Thứ ba, số hình ảnh minh họa trước khơng cịn phù hợp thay hình ảnh phù hợp Thứ tư, biện pháp nhằm giải vấn đề sát thực chi tiết hơn, có sức thuyết phục lan tỏa nhiều Thứ năm, kết vận dụng: Học sinh ngại giao tiếp, trầm lặng, nhút nhát giảm nhiều, học sinh bạo dạn giao tiếp, biết nói lễ phép tăng lên đáng kể so với đề tài trước 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Trong lịch sử phát triển dân tộc, nhà nước Việt Nam, vấn đề giao tiếp coi trọng, coi tảng, tiêu chuẩn, thước đo đánh giá nhân cách, đạo đức người, biểu nét đẹp văn hố Người Việt xưa ảnh hưởng nhiều văn hóa Trung Quốc qua tác động đô hộ gần nghìn năm phương Bắc, tác động Khổng giáo, họ có biểu giao tiếp hồn tồn khác với cách giao tiếp người Việt Nam đại Trong hoạt động sản xuất, hoạt động xã hội, người ln có nhu cầu giao tiếp với hoạt động giao tiếp người quan tâm, lưu truyền, gìn giữ, dạy học, người với xã hội Từ trước đến nay, người Việt hướng giao tiếp xã hội theo chủ nghĩa tình nâng lên thành kiểu văn hoá giao tiếp người Việt nhằm đảm bảo đồn kết, trí sống Không thế, vấn đề giao tiếp đúc kết kinh nghiệm sống đấu tranh cho sinh tồn Cho nên, người xưa thường lưu truyền dạy qua hệ “học ăn học nói, học gói, học mở”, “lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Đó kinh nhiệm quý báu người xưa đúc kết, lưu truyền xã hội cách giao tiếp, cách giao tiếp phải học, phải dạy Ca dao, tục ngữ Việt Nam thể đề cập nhiều đến vấn đề giao tiếp người với người xã hội, sống, cơng việc tình cảm lứa đơi Do thể chế xã hội, ngôn ngữ giao tiếp người bị trói buộc khn khổ lễ giáo phong kiến với luật tục khắt khe nên hoạt động giao tiếp bị hạn chế Ví dụ: Trong tình yêu nam nữ, trai gái tự đến với quan niệm "nam nữ thụ thụ bất thân", "cha mẹ đặt đâu ngồi " Họ vượt qua giới hạn hành vi giao tiếp cho phép, buộc phải thể qua lời bóng gió xa xơi, câu ca dao, tục ngữ, cách thức giao tiếp tình yêu, coi nét đẹp văn hoá giao tiếp thời đại, tảng để giáo dục, giúp người hình thành nhân cách, sống có chuẩn mực đạo đức Nhiều nét đẹp văn hóa, giao tiếp người Việt suốt hàng nghìn năm, đến giữ gìn có giá trị sống Nếu ngày xưa, thời phong kiến, giao tiếp bó hẹp phạm vi làng xóm, thơn bản, ngày giao tiếp khơng cịn bó hẹp khn khổ Nó vượt qua khỏi luỹ tre làng, đến miền đất nước vượt qua biên giới, đến với cộng đồng kiều bào Việt Nam sống nước ngoài, Vấn đề giao tiếp nước ta kỹ để người sống, chiến đấu, sản xuất, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Sau cách mạng tháng Tám năm 1945, số giao tiếp cũ bị phá vỡ tập tục hà khắc, nhiều nội dung giao tiếp hình thành xã hội Và ngày nay, kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, với cạnh tranh, thành tựu khoa học thơng tin bùng nổ vấn đề giao tiếp xã hội coi điều kiện tất yếu để khẳng định thành công sống hay nói cách khác, “cạnh tranh” để phát triển, điều kiện tất yếu mở rộng mối quan hệ, khẳng định thành công lĩnh vực hoạt động người "Ở nước ta, có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu vấn đề giao tiếp góc độ tâm lý học Bắt đầu từ năm 80 kỷ trước, có nhiều viết cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Việt Nam Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thuỷ, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lê, công bố, in ấn, xuất áp dụng giáo dục, sống Nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên góc độ Tâm lý học, tác giả Hồng Anh đề xuất quy trình rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên trường Sư phạm Như vậy, kỹ giao tiếp khai thác góc độ nghề dạy học Năm 1995, tác giả Lưu Thu Thủy, nghiên cứu quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa với bạn lứa tuổi cho học sinh lớp trường tiểu học Tác giả nghiên cứu hành vi giao tiếp có văn hóa học sinh hai góc độ: Các nét tính cách bộc lộ qua giao tiếp kỹ giao tiếp học sinh; thiết kế quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh lớp phạm vi trường học Tuy nhiên, hành vi giao tiếp bên trường học học sinh chưa quan tâm, nghiên cứu Đây khoảng trống hành vi người học nhà trường mà cịn thể gia đình xã hội Cùng chủ đề nghiên cứu giao tiếp lứa tuổi trẻ em, năm 2003 , tác giả Hoàng Thị Phương nghiên cứu số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ đến tuổi, giao tiếp khai thác góc độ hành vi văn hóa sơ đẳng bản, phổ biến, đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo lớn Đó kỹ mang tính tảng làm sở để giáo dục phát triển sau cho trẻ thơ tuổi học tiểu học Do đó, nghiên cứu kỹ giao tiếp cho học sinh lớp yêu cầu khách quan cần thiết Vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh lớp “khoảng trống” quan tâm nghiên cứu từ khẳng định tính cấp thiết việc triển khai nghiên cứu đề tài." [1] 2.2 Thực trạng kỹ giao tiếp học sinh lớp Tôi nhà trường phân công giảng dạy lớp 3C, tổng số học sinh 32 em, số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, chưa có quan tâm chu đáo, chặt chẽ cha mẹ nên em có thực tế đáng quan tâm khả giao tiếp hạn chế Hơn nữa, số em có điều kiện tiếp xúc nơi đơng người nên cịn nhút nhát, ngại giao tiếp, phát biểu chưa tự tin luyện nói, số em nói cộc lốc, khơng biết diễn đạt Nhiều em chưa biết giới thiệu thân, gia đình, trường lớp học bạn bè thầy cô giáo, chưa biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nhà nơi cơng cộng, chưa biết nói lời cảm ơn, xin lỗi Từ thực trạng nên trên, suy nghĩ xác định cho thân cần phải có giải pháp rèn học sinh có kĩ giao tiếp Do từ đầu năm tơi tiến hành khảo sát kỹ giao tiếp học sinh lớp 3C sau: Thời Học sinh ngại giao điểm Tổng số học sinh Tháng 9/2018 lớp 3C tiếp, trầm lặng, nhút nhát SL 32 em 15 em TL Học sinh bạo dạn Học sinh bạo dạn giao tiếp nói trống khơng SL 47,2 % 11 em TL giao tiếp, biết nói lễ phép SL 34 % em TL 18,8 % Ý thức vai trò việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thực trạng lớp, đưa số biệp pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tạo dấu ấn cho học sinh từ đầu năm học Ngay từ đầu năm học nhà trường ổn định lớp học, tổ chức Lễ khai giảng lịch trang trọng tạo dấu ấn đẹp đẽ cho học sinh toàn trường Ngay từ tháng dạy học tơi tìm hiểu kĩ thơng tin gia đình, tình hình chất lượng mặt hoạt động khác học sinh lớp Từ đó, tơi lập kế hoạch chủ nhiệm, hình thành ban cán lớp, biên chế tổ học tập, đôi bạn học tập theo tình hình chất lượng lớp, tạo điều kiện cho em học tập lẫn Các em học sinh ngày khai giảng năm học 2.3.2 Phân loại khả ứng xử học sinh lớp Sau khảo sát chất lượng đầu năm qua tháng giảng dạy bắt đầu theo dõi phân loại học sinh theo nhóm sau: Nhóm học sinh ngại giao tiếp, trầm lặng, nhút nhát Nhóm học sinh bạo dạn giao tiếp nói trống khơng Nhóm học sinh bạo dạn giao tiếp, biết nói lễ phép Sau phân tích đặc điểm giao tiếp học sinh lớp, tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm Ưu điểm biệp pháp này: Các em tương trợ lẫn trình học tập việc làm bổ ích câu tục ngữ “Học thầy không tày học bạn” Học sinh tích cực xây dựng bài học Trong trình học tập đua thầy, đua bạn giúp em mạnh dạn, động nhiều Sự giúp đỡ động viên bạn nhóm, tổ giúp em tự tin trước 2.3.3 Rèn kĩ giao tiếp thông qua việc đổi phương pháp dạy học vận dụng tốt Thông tư 30, Thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi phương pháp dạy học dạy học theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo học sinh phải tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức theo tổ chức hướng dẫn hợp lý giáo viên mơi trường giáo dục thích hợp nhằm thực mục tiêu giáo dục bậc học, môn học, học Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, tơi ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp trường Trong học, tơi cịn tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp qua góp phần tích lũy kĩ ứng xử lễ phép cho em Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Một việc làm để góp phần nâng cao hiệu dạy học lớp phụ trách là: vận động phụ huynh đóng góp mua sắm tivi 55 inh nhằm phục vụ công tác dạy học lớp Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Từ có tivi kết nối mạng internet, khơng phục vụ tốt cho việc tìm kiếm thơng tin lấy dẫn chứng minh họa cụ thể tiết dạy mà phục vụ hiệu cho hoạt động bề lớp giúp em tham gia tập luyện văn nghệ cách nhanh Ngồi tơi cịn tổ chức phát quà ngày lễ Noen cho em theo đạo Thiên chúa nhằm khích lệ, động viện em học đầy đủ, dặn vào dịp lễ Hơn Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp phối kết hợp với cô giáo chủ nhiệm tổ chức bữa tiệc sinh nhật đơn giản lớp cho em, nhằm thể quan tâm, tạo hứng khởi cho em đến lớp Cứ dịp đón nhận lời yêu thương chúc mừng từ bạn lớp lại làm cho học trò buổi tiệc sinh nhật lại cảm thấy nao nao, thân thương đến khó tả, cho dù em nhận chủ yếu quà tinh thần Một nội dung việc đổi phương pháp đưa hình thức dạy học vào học Vì thế, để rèn cho học sinh ứng xử lễ phép tùy học tơi lựa chọn hình thức dạy học phù hợp Trong trình dạy học thân lồng ghép giảng dạy tài liệu " Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh lớp 3" theo hướng tích hợp môn Đạo đức, nội dung giáo dục kĩ sống, an tồn giao thơng, an ninh quốc phịng lồng ghép vào mơn học có liên quan hoạt động lên lớp, buổi sinh hoạt lớp, hoạt động Đội Điểm đặc sắc, độc đáo nội dung hướng đến mục tiêu giáo dục đạo đức lối sống, phát triển lực phẩm chất học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm với hình thức đa dạng thảo luận, trị chơi, vẽ tranh, hoạt động nhóm, diễn kịch,…[1] Hằng ngày, tơi thường đến lớp trước 15 phút trò chuyện với em, hỏi thăm gia đình tâm tư tình cảm, sở thích em, vui chơi đầu học em Qua tơi nắm bắt đối tượng học sinh lớp từ đề biện pháp giáo dục phù hợp với em Tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thân thiện, gần gũi với trị, trị với trị Trong q trình gảng dạy tơi ln lồng nghép hoạt động ngoại khóa vào chương trình nhằm tạo vui tươi, phấn khởi, truyền cảm hứng cho em tam gia học mà vui - vui mà học Tổ chức vui Trung thu cho em lớp học Qua học ý nhắc nhở em thực hành hành vi học VD: Trong học, học sinh chưa có cử thể hành vi đạo đức như: Đưa sách cho đưa tay khơng biết nói lời ''thưa'', ''gửi'' Giáo viên sửa lại hành vi cho em thể lễ phép với thầy cô giáo người trên: Em đưa lại hai tay nói: "Thưa em nộp ạ." Các em tham gia học nhóm, đóng vai, báo cáo kết thảo luận Tự nhiên xã hội Thể dục, Tiếng Việt để thực hành hành vi đạo đức học Áp dụng Thông tư 30 thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo, theo tinh thần thông tư học sinh tiểu học đánh giá môn học hoạt động giáo dục Do tập huấn kỹ nên nắm vững khâu nhận xét, đánh khen thưởng học sinh lớp Hằng ngày tập môn học, đánh giá mức độ tiếp thu, kỹ lực học sinh Dựa sở mức độ đánh giá, thân có kế hoạch bồi dưỡng giúp học sinh tiến Những lời nhận xét hàng ngày, việc hạn chế học sinh, thân động viên để khuyến khích em phấn khởi học tập Ngoài kiến thức trường, em cần trau dồi tư cách đạo đức, giáo dục kĩ sống Vì thế, theo tơi học sinh tiểu học bớt học kiến thức chút vấn đề nghiêm trọng Các em có thêm hội tập trung ý vào việc phát triển kĩ sống hợp lý Việc đánh giá thường xuyên nhận xét động lực giúp học sinh học tốt động bên ngồi gây hứng thú học tập lời khen, tràng pháo tay khích lệ,… Động bên gây hứng thú học tập nội dung học tập mà học sinh hiểu được, có ích với đời sống, hấp dẫn làm cho em tị mị tìm hiểu, say mê sáng tạo, giúp em hình thành phát triển lực, phẩm chất [2] Thông qua đổi phương pháp dạy học thấy ràng kết học tập em nâng cao cách rõ rệt mà độ nhạy bén linh hoạt em nâng lên Sau áp dụng Thông tư 30, Thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo cách triệt để thấy học sinh khơng cịn bị áp lực điểm số trước Thay vào em hứng thú thầy cô bạn nhận xét lực, phẩm chất em đạt 2.3.4 Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp thông qua hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, nguồn qua thi Với học sinh tiểu học, hoạt động ngoại khóa giữ gìn vệ sinh trường lớp, thực ăn bán trú, dịp quyên góp ủng hộ bạn nghèo, chăm sóc cơng trình măng non, thăm hỏi gia đình thương binh, gia đình liệt sĩ địa bàn, hoạt động viếng nghĩa trang liệt sĩ, an tồn giao thơng,… giúp em trưởng thành, động Từ trải nghiệm sống, em có nhìn nhân văn, biết sẻ chia với gia đình, cộng đồng nhiều 10 Các em học sinh khối lớp tham gia văn nghệ chào mừng Lễ khai giảng năm học Học sinh tham gia mít tinh phịng chống ma túy 11 Mâm ngũ quả lớp 3C dịp Tết Trung thu Hình ảnh học sinh lớp 3C tham gia ủng hộ bạn nghèo dịp Tết Nguyên Đán 12 Qua việc làm học sinh biết chia sẻ, đồng cảm với bạn có hồn cảnh khó khăn; có ý thức thể tinh thần tương thân tương ái; động viên bạn nghèo vươn lên học tập Tăng cường tổ chức nhiều loại hình hoạt động giao lưu cho học sinh, giúp cho học sinh mở rộng mối quan hệ ứng xử, có hội trải nghiệm nhiều tình khác nhau, tạo mơi trường giáo dục thân thiện Thông qua hoạt động giúp học sinh có hội chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, có kỹ bày tỏ thái độ, quan điểm hành động cá nhân mối quan hệ thầy - trò, trò - trò quan hệ với người xung quanh Xây dựng chuẩn mực giao tiếp nhằm định hướng cho hoạt động rèn luyện kỹ giao tiếp học sinh, tạo dựng văn hóa giao tiếp, thơng qua phát triển kỹ năng, hành vi giao tiếp cho học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động học học cho học sinh nhằm tạo mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh học sinh với môi trường xung quanh, làm cho quan hệ em mở rộng, nội dung, đối tượng giao tiếp mở rộng, thông qua mà phát trỉển kỹ lực giao tiếp cho học sinh Thơng qua loại hình hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể, tham quan dã ngoại, làm quen với cộng đồng, hoạt động từ thiện học sinh, tạo môi trường giao tiếp thân thiện người với môi trường, người với người Niềm vui cô trò lớp 3C đến trường 13 Giáo dục học sinh truyền thống "Tôn sư trọng đạo", biết hướng cội nguồn, biết nhớ ơn công lao dạy dỗ thầy giáo Đó đạo lý tốt đẹp ngàn đời ông cha ta để lại Các em học sinh lớp 3C chúc mừng cô giáo nhân Ngày Nhà giáo Việt Nam Xây dựng quy tắc ứng xử lớp học học theo chuẩn mực đạo đức, nội quy hoạt động nhà trường: nhằm định hướng cho hoạt động trải nghiệm học sinh chuẩn mực: Quy tắc ứng xử quan hệ giáo viên với học sinh Quy tắc ứng xử quan hệ học sinh với học sinh Quy tắc ứng xử quan hệ học sinh với xung quanh Quy tắc ứng xử quan hệ học sinh với học tập; rèn luyện; hoạt động thể thao, Tính nghiêm túc, tính trung thực, tính tự chủ hồn thành nhiệm vụ học tập có vai trị vơ quan trọng q trình tập luyện, rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh.[3] Tăng cường hoạt động giao tiếp cho học sinh, mở rộng phạm vi giao tiếp, đối tượng giao tiếp, nội dung giao tiếp như: Tổ chức hoạt động từ thiện giúp đỡ người già không nơi nương tựa, trẻ mồ cơi, tổ chức chăm sóc di tích lịch sử, tham gia hoạt động tuyên truyền, quảng cáo kỷ niệm ngày lễ lớn, tổ chức thi, tọa đàm, nghe nói chuyện cho học sinh tham gia Thông qua hoạt động học sinh tự tin, mạnh dạn trước đám đơng; có kĩ giao tiếp tốt hơn, ứng xử phù hợp với hành vi đạo đức; biết yêu thương, quan tâm đến người khác, em trải nghiệm thực tế thể thân; biết hợp tác chia sẻ với người 14 2.3.5 Giữ mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh Chúng ta biết rằng: Trong thời đại, xã hội vấn đề giáo dục đạo đức cho người quan trọng Cha ông dạy “Tiên học lễ, hậu học văn”, lời dạy Bác Hồ lúc sinh thời “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Để trẻ có đạo đức, nhân cách tốt tơi thiết nghĩ: gia đình, ơng bà, cha mẹ phải ý thức đầy đủ, nghiêm túc trách nhiệm mình, hư trách nhiệm trước hết thuộc gia đình, khơng nên đổ lỗi cho nhà trường, xã hội Mọi người gia đình: ơng bà, cha mẹ, người lớn phải thực gương mẫu đạo đức, lối sống, hành vi ứng xử, đạo đức gia phong Hướng dẫn, dạy dỗ trẻ hành vi, thói quen tốt Luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu tâm lý, nhu cầu, nguyện vọng đáng cái, gần gũi, giúp đỡ, động viên, chia sẻ em gặp khó khăn người bạn tốt cần thiết Thường xuyên phối hợp với nhà trường việc quản lý thời gian, tình hình học tập, diễn biến tư tưởng, quan hệ bạn bè để có phương pháp giáo dục kịp thời Từ tạo mối quan hệ chặt chẽ thân với gia đình học sinh tơi ln nhận đồng tình ủng hộ cao vật chất tinh thần phụ huynh em mình, từ đầu năm em cha mẹ mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập; tham gia đóng góp hỗ trợ đầy đủ khoản thu góp; phụ huynh cịn hơ hào mua sắm thêm tivi làm thiết bị dạy học cho lớp, phụ huynh thường xuyên trao đổi việc học tập rèn luyện em mình, thường xun đơn đốc, nhắc nhở cháu tham gia học tập tích cực, học đặn, 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ thực tiễn trình giảng dạy thân đạt kết đáng kể sau: 2.4.1 Trước áp dụng đề tài Thời điểm Tổng số học sinh lớp 3C Tháng 9/2018 Học sinh ngại giao Học sinh bạo dạn Học sinh bạo dạn tiếp, trầm lặng, nhút nhát giao tiếp nói trống không giao tiếp, biết nói lễ phép SL 32 em 15 em TL SL 47,2 % 11 em TL 34 % SL em TL 18,8 % 15 2.4.2 Sau áp dụng đề tài Thời điểm Tháng 5/2019 Tổng số học sinh lớp 3C Học sinh ngại giao Học sinh bạo dạn Học sinh bạo dạn tiếp, trầm lặng, nhút nhát giao tiếp nói trống không giao tiếp, biết nói lễ phép SL 32em em TL 9,4 % SL 10 em TL 31 % SL 19 em TL 59,6 % Sau thời gian áp dụng biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp cách xưng hơ, lời nói, cử em bước thay đổi, em bạo dạn giao tiếp, biết nói lễ phép hơn, tự tin hơn, mạnh dạn nói chuyện trao đổi với giáo bạn, biết nhắc nhở bạn bạn chưa thực hành vi học Các em yêu thích mơn học, thích chơi sắm vai, nói to rõ ràng, học nhẹ nhàng, sôi Tổ chức lớp học có nề nếp, em đồn kết chan hoà, vui vẻ, cở mở giao tiếp Các em có ý thức tự vệ sinh cá nhân sẽ, gọn gàng, biết giữ gìn đồ dùng sách vở, xếp sách gọn gàng, ngăn nắp Biết yêu q người gia đình, đồn kết giúp đỡ bạn bè Nói lễ phép, biết cảm ơn giúp đỡ, biết xin lỗi làm phiền lòng người khác Thực tốt an tồn giao thơng, biết chào, gặp mặt, tạm biệt chia tay Có ý thức chăm sóc, bảo vệ hoa, xung quanh trường nơi công cộng Các em bạo dạn tự tin giao tiếp, nói lễ phép với thầy người lớn tuổi, em thích tham gia đóng vai học, em diễn đạt rõ ràng, trôi chảy dễ hiểu 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận Trong công đổi đất nước ta yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế ngành giáo dục đào tạo nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu thi việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn” mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực giáo dục hành vi ứng xử lễ phép cho học sinh lớp cần thiết Cần khẳng định việc học sinh thích nghi nhanh hay chậm, hình thành kĩ sống diễn lâu hay mau phụ thuộc nhiều vào mức độ đắn chuẩn người giáo viên học sinh Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh giúp cho em hiểu sử dụng tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng người Việt Nam Ngoài ra, việc dạy đóng vai tình q trình học tập có vai trị quan trọng việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Để rèn kĩ giao tiếp cho học sinh, trước hết người giáo viên phải có lịng u thương học sinh vơ hạn, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế, am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo viên phải người biết cách xây dựng điều hành tập thể tự quản, phải biết ứng xử giải mối quan hệ em học sinh với nhau, học sinh với giáo viên, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm; giáo viên chủ nhiệm với Đội thiếu niên, với cha mẹ học sinh, Người giáo viên cần biết động viên, biết vận động, thuyết phục Giáo viên cầu nối quan trọng để kết nối mơi trường giáo dục: nhà trường - gia đình xã hội Phương châm giáo dục thân “lạt mềm buộc chặt”, giáo viên chủ nhiệm phải thực người thân thiện - học sinh chưa ngoan, xem em em mình, u thương, nhẹ nhàng gần gũi, động viên, chia sẻ với em vui buồn sống, từ giáo dục đạo đức, tư tưởng, lối sống, ý thức rèn luyện mặt cho em Giáo viên cần tích cực tìm tịi, nghiên cứu sách vở, học hỏi đồng nghiệp, phải linh hoạt, khéo léo vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với bài, phần Tích cực tham gia nghiên cứu, mạnh dạn trình bày áp dụng đề tài khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, ý kiến đề xuất mà cảm thấy có hiệu quả, có tính khả thi đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn để lôi cuốn, tạo hứng thú đưa em trở với niềm đam mê thích thú học tập môn Luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết tốt đẹp với phụ huynh 17 học sinh, khuyến khích em nói nghĩ để tất dạy học thoải mái, vui tươi sôi Qua việc em tự diễn đạt, trao đổi cảm nghĩ, xúc cảm, tình cảm trước kiện, việc làm Làm góp phần nho nhỏ thực thành cơng việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần tăng cường việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, thường xuyên đổi nội dung, phương pháp giáo dục nhân cách cho học sinh, nội dung cần cụ thể, dễ hiểu, phù hợp với đối tượng, phương pháp giáo dục đa dạng, hấp dẫn, nêu gương tốt, phê phán hành vi xấu Tăng cường giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử, kỹ sống, giáo dục ý thức chấp hành pháp luật cho trẻ em đồng thời tăng cường quản lý, loại bỏ văn hoá phẩm, đồ chơi, game,… có nội dung xấu, kích động bạo lực không để xâm nhập, tác động đến trẻ em Mỗi thầy cô giáo phải thực gương để em học tập Công tác giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống ý thức chấp hành pháp luật cho trẻ em cần lãnh đạo, chung tay góp sức phối hợp hành động đồng cấp uỷ đảng, quyền huyện, tồn thể xã hội Cần xây dựng mơi trường xã hội sáng, lành mạnh, cần đầu tư xây dựng sở vui chơi, giải trí, tổ chức, hướng dẫn trẻ em vui chơi giải trí lành mạnh, nên tổ chức nhiều hoạt động cho em tham gia dịp hè Qua việc nghiên cứu đề tài lực có hạn, thân cố gắng đề tài sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong giúp đỡ, góp ý, bổ sung Ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục, bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện tơi có kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho năm học sau Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Chung Thị Trấn, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trần Thị Liên 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mạng internet Tài liệu "Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh lớp 3" Thông tư 30, Thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo Các tài liệu rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Liên Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh giá xếp loại đánh giá (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; xếp Tỉnh ) loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Khai thác phát triển Phòng Giáo dục số tập phép chia hết Đào tạo huyện Cẩm Thủy Một số biện pháp giúp học Phịng Giáo dục sinh lớp học tốt mơn Tập Đào tạo huyện Cẩm Thủy làm văn Rèn kĩ giải Tốn có Phịng Giáo dục lời văn cho học sinh lớp Đào tạo huyện Cẩm Thủy Một số biện pháp rèn kĩ Phòng Giáo dục sống cho học sinh lớp Đào tạo huyện Cẩm Thủy thông qua môn Đạo đức Các hoạt động bổ trợ rèn kĩ Sở giáo dục tỉnh giao tiếp cho học sinh Thanh Hóa B 2009 - 2010 C 2011 – 2012 B 2012 – 2013 A 2013 – 2014 B 2014 – 2015 B 2015 – 2016 lớp nhà trường Các hoạt động bổ trợ rèn kĩ Ủy ban nhân dân Tỉnh giao tiếp cho học sinh Thanh Hóa lớp nhà trường 20 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 21 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 22 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….……………… 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC HOẠT ĐỘNG BỔ TRỢ RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP TRONG NHÀ TRƯỜNG Người thực hiện: Trần Thị Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh vực: Khác THANH HÓA NĂM 2019 24 ... giúp học sinh có kĩ giao tiếp tốt Từ đó, định chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Các hoạt động bổ trợ rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp nhà trường” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp em học sinh lớp có kĩ. .. giao tiếp, thơng qua phát triển kỹ năng, hành vi giao tiếp cho học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động học học cho học sinh nhằm tạo mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh. .. nhiệm vụ học tập có vai trị vơ quan trọng trình tập luyện, rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh. [3] Tăng cường hoạt động giao tiếp cho học sinh, mở rộng phạm vi giao tiếp, đối tượng giao tiếp, nội