skkn rèn LUYỆN kĩ NĂNG GIAO TIẾP CHO học SINH THCS

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Bàn lời ăn tiếng nói, phải khẳng định ông bà ta sâu sắc đúc kết: "Chim khôn kêu tiếng rảnh rang Người ngoan ăn nói dịu dàng dễ nghe" Lời nhắc nhở phần cho ta thấy vai trò lời nói hoạt động giao tiếp Bởi trình không giúp trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm mà yếu tố, phương tiện hữu hiệu giúp ta tồn tại, thành công sống Dù biết, người sinh không mắc phải khiếm khuyết khả phát âm nói tiếng mẹ đẻ (chưa kể có người sử dụng nhiều ngôn ngữ giới) Nhưng có tự hỏi "túi khôn" ông cha ta ngày trước lại dặn rằng: "Học ăn, học nói, học gói, học mở" Chuyện "ăn, nói, gói, mở" đâu phải việc làm khó khăn người bình thường, chí dễ dàng dù với đứa trẻ lên năm, lên mười Nhưng có lẽ kết luận vội vàng Bởi đứa trẻ lên năm, lên mười "ăn, nói, gói, mở" "ăn, nói, gói, mở" theo nghĩa (thể hiểu biết khéo léo) người nói khẳng định hoàn toàn chuyện dễ Vì để nói cho hay phản ứng vô điều kiện Mà để có khả đó, để nói "Cho vừa lòng nhau" đòi hỏi trình học tập, rèn luyện nghiêm túc lâu dài Một ví dụ rõ riêng lời nói, cách nói thôi, ông cha ta cho cho cháu đời sau học: "Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau" Kinh nghiệm đủ cho ta hiểu thấu vai trò cách nói, cách giao tiếp ngày Trong lại có người (thậm chí nhiều) nói năng, giao tiếp bị nhận xét là: Nói đấm vào lỗ tai hay nói dùi đục chấm mắm cáy Từ đó, có đủ sở để khẳng định: Nói nói để nói cho đúng, từ nói cho hay trình đòi hỏi thân phải có ý thức "học nói" thật nghiêm túc Tuy nhiên, điều khiến không khỏi lo lắng trước thực trạng ngày đất nước ngày lên, ngày phát triển, ngày giàu đẹp tiếng Việt lại đứng trước nguy bị dần sáng Mà theo nguyên nhân thiếu ý thức người sử dụng (đa số giới trẻ) Hằng ngày, ta dễ dàng bắt gặp tình sử dụng từ mượn, ngôn ngữ Chat, biệt ngữ xã hội cách tùy tiện Ví dụ: Thay nói: Xin chào lại dùng hello, hi; tạm biệt (mình đây, nghe, ) lại dùng goodbye, bye, Điều làm tổn hại đến tài sản vô giá đất nước (ngôn ngữ) lâu dài ảnh hưởng tới văn hóa giao tiếp hệ tương lai Bản thân giáo viên Ngữ văn, thấu hiểu nhà văn Pháp An - phông - xơ Đô đê lại khẳng định: "Khi đất nước rơi vào vòng nô lệ, chừng họ giữ vững tiếng nói mình, chẳng khác nắm chìa khóa chốn lao tù" Bởi tiếng nói linh hồn dân tộc Vì thế, ý thức bảo vệ giàu đẹp sáng tiếng Việt điều vô hệ trọng Bên cạnh đó, thiết nghĩ tiếng nói vật hữu hình để ta cho vào rương, hòm để cất giữ Cho nên, việc giữ gìn sáng tiếng Việt phụ thuộc vào việc sử dụng ngôn ngữ người giao tiếp, học tập, làm việc, Nói tóm lại trình nói viết Vậy mà thực tế đau lòng tồn không lần chứng kiến việc học sinh mắc nhiều lỗi tả, lỗi diễn đạt viết Còn cô thầy kiểm tra (bằng hình thức vấn đáp) khả nói (giao tiếp) em yếu Nhiều em ấp a ấp úng, lúng búng ngậm hột thị, có em lại nói dây cà dây muống, Vậy thử hỏi với cách nói thế, sử dụng ngôn ngữ khả giao tiếp có ảnh hưởng xấu sau em bước vào đời Trong mục tiêu giáo dục nay, xã hội đòi hỏi người phải phát triển cách toàn diện, phải trau dồi, thích nghi với guồng quay hối sống động đại Từ đó, đặt yêu cầu cho học sinh tất bậc học thời gian ngồi ghế nhà trường, em tiếp thu lượng kiến thức khổng lồ mà em phải học trang bị kĩ sống Đó kĩ phòng tránh tai nạn thương tích, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường, giao tiếp, để em tự tin đối mặt với muôn vàn vấn đề khó khăn sống thực Với lòng mong mỏi thân góp phần nhỏ bé trang bị cho em khả tự tin giao tiếp với thầy cô, bạn bè rộng tất mối quan hệ xã hội, mạnh dạn chọn đề tài: "RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THCS" Với mục tiêu giúp em rèn giũa khả giao tiếp để tự tin, tự nhiên giao tiếp với người xung quanh Và tảng vững cho em bước vào đời I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Tôi thiết nghĩ, để thực mong muốn rèn luyện cho em khả giao tiếp việc làm lâu dài phụ thuộc vào nhiều yếu tố (môi trường sống, môi trường học tập, giáo dục gia đình, cách thức giao tiếp thầy cô học sinh, ) Bản thân giáo viên Ngữ văn (vừa trực tiếp đứng lớp, vừa làm công tác chủ nhiệm) nên tập trung vào việc giáo dục, rèn luyện kĩ giao tiếp cho em phạm vi nhà trường, tức qua lên lớp, tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động ngoại khóa, trò chơi, hoạt động tập thể, Tôi tìm hiểu kĩ mặt mạnh, mặt yếu em, khó khăn em thường gặp phải vấn đề giao tiếp để tư vấn, hướng dẫn em cách khắc phục hiệu Từ đó, giúp em dần hình thành khả giao tiếp cách tự tin môi trường học tập đời sống thường nhật Bên cạnh đó, qua đề tài nêu biện pháp, giải pháp thực công việc cụ thể Đồng thời, làm rõ kĩ tập trung, ưu tiên rèn luyện, đối tượng cần rèn luyện ai, đặc điểm cần ý, nhiệm vụ cần hoàn thành kết cần hướng đến đạt sau thực nghiệm Và cuối cùng, đề tài có nhiệm vụ cung cấp cách thức, giải pháp thực hiện, kết trình thực nghiệm việc áp dụng Để từ nhân rộng áp dụng đề tài vào thực tiễn nhằm không rèn luyện cho lớp học, khóa học mà rèn luyện ngày nhiều hệ học trò vững kiến thức vững khả hòa nhập sống I.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài: "RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THCS" em học sinh từ độ tuổi 11 đến 15 tuổi Cụ thể đề tài học sinh từ lớp đến lớp trường THCS Trần Hưng Đạo, xã Tam Giang Với nội dung trọng tâm rèn luyện kĩ giao tiếp với thầy cô, bạn bè, người xung quanh; rèn luyện khả lựa chọn từ ngữ thích hợp với tình giao tiếp, đối tượng giao tiếp cụ thể nhằm đạt hiệu tốt cho giao tiếp định I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Đề tài: "RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THCS" có giới hạn phạm vi nghiên cứu tập trung giáo dục cho em biết cách nói năng, ứng xử hợp lí, khôn khéo với tình đặt I.5 Phương pháp nghiên cứu: Để đạt kết mong muốn, lúc vận dụng, kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp quan sát; - Phương pháp tìm hiểu; - Phương pháp trò chuyện; - Phương pháp điều tra (Câu hỏi tình huống, yêu cầu tạo lập văn bản, tái xây dựng thoại…); - Phương pháp tổng hợp; - Phương pháp đánh giá; - Phương pháp kết luận, II Nội dung: II.1 Cơ sở lí luận: Thiết nghĩ, phải khẳng định với người xem tiến hóa loài động vật khác có ngôn ngữ, chữ viết để trao đổi thông tin, tâm tư tình cảm với Vì hoạt động giao tiếp bên cạnh hoạt động lao động sản xuất hoạt động quan trọng loài người Có lẽ, chẳng có sống cách nghĩa không giao tiếp với đồng loại: "Một người đâu phải nhân gian Sống đốm lửa tàn mà thôi" Cho nên, thấy đến người bị khiếm khuyết ngôn ngữ, họ không ngừng giao tiếp với người xung quanh, giới xung quanh Từ đó, ta dễ dàng lí giải hoạt động giao tiếp lại đề cập, bàn luận hầu hết lĩnh vực sống: Kinh tế học, Ngôn ngữ học, Chính trị học, Triết học, Văn học, Trong lĩnh vực ngôn ngữ giao tiếp nghiên cứu cách nhiêm túc, để nâng hoạt động nói người trở thành nghệ thuật Đặc biệt, sống đại ngày mà nghệ thuật giao tiếp xem yếu tố vô quan trọng, định thành bại nghiệp người, vận mệnh dân tộc Ví dụ: - Vào phút căng thẳng bàn đàm phán Giơ - ne - ver nhờ khôn khéo nhà ngoại giao (cộng thêm chiến thắng lừng lẫy Điện Biên Phủ) mà buộc kẻ thù phải kí kết vào hiệp định để miền Bắc nước ta bước sang trang sử - Nhờ chiến lược ngoại giao khôn khéo mà buộc Trung Quốc rút giàn khoan Hải Dương 981 khỏi vùng đặc quyền kinh tế biển Đông, tránh đụng độ quân làm thất bại phần dã tâm chúng Xin nói thêm chẳng cần phải bàn đến vấn đề đao to búa lớn mà cần đơn cử đến vấn đề nhỏ nhặt, thường nhật diễn ngày quanh ta muốn thuận theo yêu cầu ta, ta phải nói cho thật khéo léo, thật vừa lòng người sao? Qua đó, tất người thật thấy rõ giao tiếp, nghệ thuật giao tiếp môn học quan trọng, kĩ sống thiếu hành trang người Điều này, kiểm nghiệm cách nghiêm túc qua viết, nghiên cứu, cẩm nang thực tiễn sống II.2 Thực trạng: a) Thuận lợi, khó khăn: * Thuận lợi: - Môi trường học tập rộng mở có nhiều thuận lợi; - Điều kiện kinh tế phát triển giúp em có điều kiện nhiều, tiếp xúc nhiều; - Ngành giáo dục xây dựng chương trình Giáo dục kĩ sống toàn diện cho học sinh tất cấp học; * Khó khăn: - Gia đình chưa trọng đến việc điều chỉnh hành vi nói cho trẻ; - Trong trình giao tiếp ngày, em quan tâm uốn nắn với cách nói chưa đúng, chưa hay; - Môi trường xã hội phức tạp gương xấu cho em học theo; - Sự giao lưu, hòa nhập quốc tế diễn mau lẹ ảnh hưởng nhiều đến lối sống, hành vi, ngôn ngữ em b) Thành công, hạn chế: * Thành công: - Giúp em hiểu vai trò to lớn kĩ giao tiếp; - Nắm rõ nguyên tắc giao tiếp; - Biết cách thức giao tiếp; - Có kĩ sử dụng ngôn ngữ hiệu tự tin giao tiếp với người xung quanh * Hạn chế: - Việc áp dụng đề tài hạn hẹp môi trường học tập; - Việc kết hợp rèn luyện kĩ giao tiếp kĩ khác nhiều khó khăn; - Thời gian áp dụng đề tài bắt đầu thời gian ngắn; - Sự kết hợp nhà trường, giáo viên môn, gia đình, cộng đồng để rèn luyện kĩ giao tiếp chưa thật nhuần nhuyễn, c) Mặt mạnh, mặt yếu: * Mặt mạnh: - Đề tài đề cập đến vấn đề vô quan trọng cần thiết học sinh THCS nói riêng người nói chung; - Đề tài đem lại nhiều lợi ích thiết thực, nhiều mặt cho cá nhân học sinh để tăng khả biểu lộ tâm tư, tình cảm, nhận thức, tư duy, học hỏi cho em học sinh; - Đề tài áp dụng tình cụ thể, gần gũi thường gặp để em có hội thực hành, vận dụng hiệu phần lí thuyết học vào đời sống riêng mình; * Mặt yếu: - Đối với số em khả làm việc nhóm, tự tin, kĩ ứng phó với căng thẳng hạn chế tiến em chưa thật rõ rệt d) Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Giao tiếp hoạt động vô cần thiết sống, sống mà giao tiếp với người giới xung quanh - Sự trăn trở người dạy ngôn ngữ, nghệ thuật sử dụng ngôn từ mà phải chứng kiến cảnh học sinh ăn nói cách vụng làm để diễn tả suy nghĩ thân - Bản thân nhận thức vai trò to lớn giao tiếp e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Đất nước ta sau 40 năm độc lập đem đến cho người dân Việt Nam quyền tự do, mưu cầu hạnh phúc Bác Hồ kính yêu mong muốn Nhưng có lẽ, điều hạnh phúc thống tạo điều kiện thuận lợi bao hệ em sống giới thật an toàn Hòa với phát triển ngày, đất nước, em có nhiều hội để học tập, giao lưu, học hỏi bạn bè khắp nơi Nếu không nhìn sâu vào vấn đề này, ta ngỡ chuyện bình thường Nhưng suy ngẫm cách nghiêm túc ta thấy rõ hội to lớn Vì rõ ràng rằng, môi trường học tập người không bó hẹp phạm vi nhà trường hay sách mà môi trường học tập em hữu lúc, nơi "Học thầy không tày học bạn" Do đó, hoạt động vui chơi, giao lưu giúp hình thành rèn luyện kĩ giao tiếp cho em cách tự nhiên, không gò bó, cứng nhắc Hiện nay, nhà nghiên cứu giáo dục không ngừng áp dụng mô hình giáo dục tiên tiến với mô hình giáo dục truyền thống giúp cho thầy lẫn trò thay đổi tư dạy - học Đây trình truyền thụ tri thức từ thầy đến trò mà trình học sinh chủ động tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn người thầy Phương pháp thật phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời buộc em phải vận dụng khả giao tiếp để trao đổi, tiếp nhận thông tin từ hoạt động học tập với nhóm học tập Vì mục tiêu giáo dục đào tạo "mọt sách" mà hệ khỏe thể lực lẫn trí lực Các em không trang bị kiến thức mà trang bị đầy đủ kĩ sống có kĩ giao tiếp Đây nguyên nhân để giúp em phát triển cách toàn diện Bên cạnh đó, em tạo nhiều điều kiện để thâm nhập sống, trực tiếp trải nghiệm học sách qua hoạt động ngoại khóa Chính điều rèn luyện cho em khả hòa nhập, linh hoạt xử lí tình thường xảy ra, phát triển khả giao tiếp xã hội Đồng thời, phát triển kinh tế giúp cho bậc phụ huynh có nhiều điều kiện chăm lo cho họ mặt Thay phải tất bật với chuyện chén cơm manh áo, họ có nhiều thời gian để quan tâm sâu sát đến việc phát triển toàn diện cho em Ngoài đầu tư cho việc học em có hội tham quan, tìm hiểu đất nước, tham gia lớp học khiếu, có hội tự trải nghiệm hoạt động từ thiện, Từ đó, thân em thu nhận nhiều học, phát triển tư thân đặc biệt qua vốn sống, vốn hiểu biết, vốn ngôn ngữ em tăng lên Tuy nhiên, thực trạng mà ta dễ thấy dù điều kiện để chăm lo đầu tư cho có nhiều thuận lợi kĩ của bậc phụ huynh trình uốn nắn, điều chỉnh hành vi giao tiếp phải nói có nhiều vấn đề cần bàn Nếu bậc cha mẹ biết phải chăm sóc cẩn thận nhu cầu dinh dưỡng để có thể khỏe mạnh việc ý đến hành vi giao tiếp em chưa quan tâm mức Những cách nói chưa đẹp ngày ảnh hưởng không tốt đến em Ví dụ: - Các bà mẹ thường hay la mắng gay gắt chúng mắc lỗi - Hành vi nói tục bừa bãi gia đình hay nơi công cộng Những cách giao tiếp tiêu cực hình thành vốn sống trẻ chúng có xu hướng lặp lại người lớn làm gia đình nơi hình thành nhân cách cho trẻ Trong em lại rèn giũa, uốn nắn từ hành vi giao tiếp đơn giản gặp người lớn mà không chào; ăn phải biết mời người lớn, nói với người vai mà thiếu lễ phép, Thêm vào đó, môi trường xã hội ngày phức tạp, nét đẹp truyền thống văn hóa, phong mĩ tục dân tộc bị bào mòn, lối nói kiểu dân "anh chị" trang mạng xã hội làm vẻ đẹp giao tiếp người Việt Rồi giao lưu văn hóa cách không chọn lọc khiến cho hành vi ngôn ngữ em có nhiều thay đổi theo hướng tiêu cực Có em khả giao tiếp phát triển nhanh lại "lợi thế" để em xảo biện; Có em tư ngôn ngữ giao tiếp lại chậm phát triển trở nên rụt rè, nhút nhát ngại giao tiếp với người người lạ Như vậy, dù chiều hướng có ảnh hưởng không tốt đến học sinh Đồng thời tạo nhiều khó khăn trình rèn luyện kĩ giao tiếp tích cực cho em Tuy nhiên, điều thật đáng mừng trình thực nghiệm đề tài, thân ghi nhận nhiều thay đổi, tiến em mà cụ thể đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy đảm nhận công tác chủ nhiệm Trước hết đề tài phần thay đổi cách suy nghĩ, nhìn nhận em vai trò giao tiếp sống Giúp em hiểu giao tiếp điều kiện tiên giúp người tồn Ví dụ: Em Hồ Thị Mỹ Quyên lớp 9B theo dạy em từ lớp năm học 2012 2013 Lần gọi em lên bảng trả bài, thật ngạc nhiên em đứng yên mà lời nói đáp trả lại câu hỏi đưa Tìm hiểu lí biết em gặp vấn đề lớn giao tiếp với người Em giao tiếp với người thân quen gia đình với người lạ (kể bạn bè lớp) em có giao lưu Những ngày tiếp theo, thấy em gần cô độc bạn lớp vui tươi, hiếu động Từ trường hợp cho thấy nhờ có giao tiếp giao lưu tình cảm, thấu hiểu lẫn nhau, tạo ràng buộc gắn kết cộng đồng Bên cạnh việc giúp học sinh hiểu vai trò to lớn giao tiếp đề tài cho em nắm rõ nguyên tắc giao tiếp Để thực điều hướng dẫn em phải xác định rõ nói với ai? Nói gì? Nói để làm gì? Nói nào? Xác định rõ câu hỏi giúp em có thái độ, cách thức, ngôn ngữ phù hợp với tình giao tiếp Ví dụ: Xây dựng cho em tình cụ thể như: - Ở vai ngang hàng, bạn bè: + Quan hệ thân quen: Nam: Đi đâu thế? Khoa: Đi chơi + Quan hệ sơ (chưa thân thiết): Nam: Xin lỗi, cho mượn thước không? Khoa: Ồ được, bạn lấy Nam: Cám ơn bạn nhé! - Ở vai dưới: Bác Ba: Cháu ơi, cho bác hỏi chủ nhiệm lớp 9C cháu? Lan: Dạ thưa bác! Giáo viên chủ nhiệm lớp 9C cô Từ Như qua nguyên tắc giao tiếp cụ thể giúp em điều chỉnh, điều khiển hành vi ngôn ngữ cho thật phù hợp với chuẩn mực xã hội, quan hệ xã hội Từ đó, giúp em tự tin việc tham gia thoại, kinh nghiệm thân nâng lên từ đời sống tâm lý phát triển phong phú Rõ ràng, đề tài tạo nhiều chuyển biến lối nói, lối giao tiếp học sinh Tuy vậy, thân nhận thấy số hạn chế định bộc lộ trình áp dụng đề tài sống Trước hết, mong muốn tập trung vào đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy phụ trách Cho nên, đối tượng đề tài bị thu hẹp môi trường học tập, qua mối quan hệ giao tiếp thầy với trò; trò với trò Mà lại môi trường chuẩn mực lành mạnh Vì chưa thể tạo tình phức tạp để đòi hỏi em bộc lộ cách thức giao tiếp, ứng xử Cho nên, việc dự báo đưa ví dụ cụ thể vấn đề sống chưa thường xuyên mà chủ yếu qua tiết luyện nói, hoạt động lên lớp, Thêm vào đó, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS coi trọng hiệu mang lại chưa mong muốn Minh chứng có nhiều em chưa có kĩ tự bảo vệ Ví dụ: - Làm mẹ bất đắc dĩ ngồi ghế nhà trường; - Là nạn nhân bạo lực học đường mà tìm giúp đỡ; - Bị tai nạn đuối nước; - Chưa có ý thức bảo vệ môi trường; Tất yếu thiếu kĩ sống gây hậu khôn lường ảnh hưởng tiêu cực trình rèn luyện kĩ giao tiếp người thiếu tự tin, lĩnh, vốn sống khả giao tiếp tốt Thêm vào đó, nhận thấy học sinh THCS giai đoạn phát triển tâm lí đặc biệt, tác động dù nhỏ môi trường xung quanh dễ khiến em bị kích động Mà để tạo cho em lối giao tiếp linh hoạt, hiệu ngày một, ngày hai làm mà đòi hỏi trình lâu dài để tạo cho hoạt động trở thành phản xạ có ý thức Trong thời gian áp dụng đề tài ngắn, chủ yếu hoạt động trường Bên cạnh đó, việc áp dụng đề tài chưa có đồng cao, nhà trường chưa xây dựng nhiều hoạt động bổ ích (đi thăm gia đình thương binh liệt sĩ, hoạt động bảo vệ môi trường, ) Giữa giáo viên môn việc phối hợp giáo dục kĩ giao tiếp chưa sâu sát Có giáo viên chưa ý nhiều đến cách nói chuyện, cách trả lời hay câu cú lủng củng, thiếu chủ ngữ em Thêm vào đó, địa bàn trường THCS Trần Hưng Đạo đóng xã xa trung tâm, bà nơi chủ yếu làm nông Vì thế, cho dù tạo điều kiện cho ăn học với tư tưởng "Trăm nhờ thầy" nên việc ý uốn nắn hành vi giao tiếp hạn chế Một điều đáng bàn cách ăn nói ngày bậc phụ huynh ảnh hưởng xấu đến em (nói tục, cãi nhau, ) Nhưng phải khẳng định, điều thúc đẩy thực đề tài xuất phát từ tác dụng to lớn mà đề tài mang lại cho tất học sinh Bởi đề cập rèn luyện kĩ giao tiếp vấn đề vô quan trọng cần thiết học sinh THCS nói riêng người nói chung Qua giao tiếp, em tham gia vào mối quan hệ đa chiều, phức tạp xã hội Từ đó, giúp em lĩnh hội nét đẹp văn hóa, chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực xã hội thông qua giao tiếp để em hình thành lực tư duy, lực tự ý thức Xuất phát từ điều đó, xây dựng qui tắc rõ ràng, dễ áp dụng, xây dựng tình cụ thể, gần gũi thường gặp để em có hội thực hành, vận dụng hiệu phần lí thuyết học vào đời sống riêng Biến kinh nghiệm người thành riêng mình, vận dụng theo quan điểm lối suy nghĩ thân vận dụng cách máy móc Tuy vậy, trình thực nghiệm nhận thấy rằng, học sinh yếu kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng phó với căng thẳng tiến em chưa ý muốn thân Ví dụ: Em Nguyễn Văn Lâm lớp 9A từ học sinh nhút nhát, rụt rè Trong luyện nói môn Ngữ văn năm em học lớp 6, gọi lên bảng, em tự giới thiệu điều thân gia đình em tự tin giao tiếp với thầy cô Tuy nhiên, linh hoạt, sức biểu lộ tình cảm, cảm xúc em chưa bạn lớp Tuy nhiên, tiến học sinh (dù nhỏ) động lực cho nghiên cứu Bởi nhận thức rõ người sống giao tiếp với người giới xung quanh Giao tiếp nhu cầu lâu bền từ sinh đến nhắm mắt xuôi tay Có thể nói, đâu có người có giao tiếp Bên cạnh thúc nghề, - người dạy ngôn ngữ, nghệ thuật sử dụng ngôn từ mà phải chứng kiến cảnh học sinh ăn nói cách vụng làm để diễn tả suy nghĩ thân không khỏi lo lắng cho em Rồi sau em trưởng thành có nghề nghiệp, lao động để kiếm sống em phải giao tiếp; muốn hành nghề phải có nghệ thuật giao tiếp Từ em có hội tồn thành công sống * Kết khảo sát trước áp dụng chuyên đề: Khảo sát 1: cho 160 em học sinh khối 6, vào tháng 12/2013 làm trắc nghiệm hiểu biết vai trò kĩ giao tiếp (Trong tiết Hoạt động giáo dục lên lớp) Nội dung câu hỏi: Câu 1: Em có thường giao tiếp ngày không? a) Có b) Không (Tại sao) Câu 2: Khi giao tiếp có mục đích không? a) Có b) Không Câu 3: Trong giao tiếp không cần có nghệ thuật? a) Đúng b) Sai Câu 4: Ngôn ngữ cách thức giao tiếp thoại có phong phú không? a) Có b) Không 10 không làm được" Vì thế, giáo dục cho em hiểu cách thấu đáo giao tiếp, kĩ giao tiếp vô quan trọng Qua tình cụ thể gắn với đời sống giúp em có trình thực hành trải nghiệm thân Từ đó, giúp nâng cao lực giao tiếp ngày Đây nhịp cầu nối kiến thức, hiểu biết với hành vi Theo tiến sĩ Bùi Phương Nga giao tiếp chia sẻ ý nghĩ, tình cảm, thông tin với nhiều người Nhưng không đơn giản nói chuyện mà bao hàm nhiều vấn đề khác như: Bạn nói nào? Bạn hiểu đối tượng giao tiếp với nào? Làm để hai bên hiểu rõ thông tin trao đổi? Bạn làm để lần giao tiếp đạt kết bạn mong đợi, Hiểu làm điều đồng nghĩa với viêc hình thành kĩ giao tiếp Vì kĩ giao tiếp hiểu khả tiếp xúc, trao đổi thông tin, mong muốn, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, khả thể mối quan hệ tương tác người với người khác vấn đề khác Đồng thời cần cho em hiểu trình giao tiếp diễn nào? Vì không đơn trình thu, phát thông tin hai chủ thể mà trình có mục đích định Cho nên theo Tâm lý - Đại học Y Hà Nội để giao tiếp thành công hai chủ thể phải sử dụng chung hệ thống tín hiệu mã hóa thông tin không mang tính chất thông báo mà phải tác động đến tâm lí thay đổi hành vi hai chủ thể * Giáo dục cho học sinh hiểu vai trò to lớn giao tiếp đời sống: Dù rằng, thân học sinh nhiều hiểu vai trò giao tiếp em chưa có ý thức rèn luyện kĩ sống ngày khẳng định em chưa ý thức đầy đủ vai trò to lớn hoạt động Phải cho em thấy sống thiếu giao tiếp Giao tiếp điều kiện tồn chúng ta, tạo nên mối quan hệ, ràng buộc lẫn sống Và quan trọng qua hoạt động giúp em hình thành phát triển nhân cách Ví dụ: Chúng ta có giao tiếp với người xung quanh, môi trường xung quanh từ sinh ra, đứa trẻ hai đến ba tháng tuổi chúng biết giao tiếp với người lớn ta chết trình ngừng lại (thậm chí loài người tìm cách giao tiếp với người chết - linh hồn) Bên cạnh đó, cần cho em thấy không giao tiếp ta nhận thức, tư duy, học hỏi, Nếu kĩ giao tiếp không tốt hạn chế phần khả nhận thức, suy nghĩ, tư qua giao tiếp ta xác định mức độ hiểu biết đối tượng, thu nhận kinh nghiệm, tiến xã hội để làm vốn kinh nghiệm cho mình, Giao tiếp tốt khả nhận thức tốt hiệu nhiêu; Khả tiếp thu học tập em ngày tăng Bởi sống tự nhiên hay dễ dàng chia sẻ cho ta kinh nghiệm quý báu họ Như vậy, thấy rõ giao tiếp ý nghĩa đời sống xã hội nói chung cá nhân xã hội đó, giao tiếp 14 điều kiện để phát triển hoàn thiện nhân cách, lối sống cho thân Đồng thời, qua hoạt động giao tiếp giúp thỏa mãn nhu cầu thông tin, việc thu hút quan tâm cộng đồng nhu cầu thừa nhận * Giáo dục cho học sinh cách giao tiếp đời sống: - Giao tiếp lời: Như đề cập, ngôn ngữ tài sản vô giá quốc gia Nhờ có ngôn ngữ mà giá trị vật chất tinh thần lưu lại cho hệ tương lai Ngôn ngữ phương tiện hữu hiệu để biểu đạt ý nghĩ người Ví dụ: Khi muốn nói chuyện trao đổi thông tin với phải sử dụng ngôn ngữ để truyền tải thông tin mà muốn bày tỏ Vậy ngôn ngữ công cụ giao tiếp mà ta sử dụng ngày Và việc sử dụng ngôn ngữ, việc giao tiếp có hiệu quả, truyền tải thông tin cách rõ ràng, chiếm tình cảm người khác muốn làm Ví dụ: - Em Lê Thị Yến Nhi lớp 9A, học sinh giỏi toàn diện Em có khả lãnh đạo tốt, khả giao tiếp tự tin Nhưng theo tâm em, biết trước em gặp nhiều trở ngại giao tiếp điều khiến em ngại ngùng giao tiếp đặc biệt người lạ Theo em, trở ngại lớn giọng Huế em Nhi nghĩ giọng Huế vừa nặng, vừa khó nghe, vừa khó biểu đạt tình cảm, ngữ điệu không phong phú nên tham gia hoạt động giao lưu Liên đội tổ chức em ngại không dám giao tiếp với người - Hay trường hợp em Cao Ngọc Bảo lớp 9A, em học sinh giỏi Theo đánh giá tôi, em học sinh động, hoạt bát có khiếu ăn nói Nhưng trả lời câu hỏi khảo sát em bộc bạch, em không tự tin giao tiếp lí do: Sợ lời nói khiến người đối diện cảm thấy khó chịu; Quên điều nói; Sợ cách nói bị nhận xét thô tục; Sợ đám 15 đông; Do khoảng cách em người nói chuyện, không tự tin vào thân, sợ họ không hiểu mình, Như vậy, phần đông hoc sinh gặp nhều vấn đề trình sử dụng ngôn ngữ Để khắc phục điều rõ cho em thấy lưu ý sử dụng ngôn ngữ, cụ thể sau: + Về âm điệu lời nói: vừa phải, dễ nghe, không cao giọng quá, nói to nhỏ + Khi nói chuyện nên tập trung vào chủ đề thảo luận, tránh phân tán để vừa hiểu nội dung câu chuyện, vừa thể tôn trọng đối phương + Khi đối tượng giao tiếp nói ta nên lắng nghe, tuyệt đối tránh ngắt lời cướp lời họ chưa nói + Trong giao tiếp nên tránh nói nhiều mà không ý đến thái độ đối tượng giao tiếp đưa nhiều câu hỏi lúc khiến người khác không kịp trả lời + Không nên bảo thủ coi trọng ý kiến mà không tôn trọng ý kiến người khác + Cần xác định rõ vai xã hội để lựa chọn ngôn ngữ cho thật phù hợp, - Giao tiếp không lời: Ngoài lời nói, biết ngôn ngữ thể đóng góp phần quan trọng vào thoại Trong tình giao tiếp gật đầu, lắc đầu, xua tay, vẫy tay, mỉm cười, nhăn mặt, ánh mắt, giúp biểu đạt tâm trạng, thái độ tình cảm mà không cần dùng lời nói Khi biểu thị đồng tình ta dùng cử gật đầu, ánh mắt vui vẻ Khi biểu thị bất bình ánh mắt ta tức giận Từ cho thấy, ngôn ngữ thể có sức mạnh vô to lớn, tác động mạnh mẽ đến đối tượng giao tiếp Ví dụ: - Em Lê Thị Thu Hằng lớp 9A cảm thấy không tự tin giao tiếp sợ thái độ khó chịu hành động người khác; Do run sợ; Cảm thấy khó chịu phải đối mặt với đối phương, 16 - Với em Phạm Thị Bằng Khuyên lại sợ thái độ nghiêm khắc, sợ cử lơ hắt hủi đối phương; Sợ thở không thơm mát tạo khiếm nhã, Như vậy, ta thấy kĩ sử dụng ngôn ngữ thể quan trọng không ngôn ngữ lời nói giúp cho việc giao tiếp đạt hiệu cao Vì thế, ta cần hướng dẫn cho học sinh cố gắng kết hợp việc giao tiếp không dùng ngôn ngữ với em nói để thông tin em truyền có hiệu cao Để sử dụng tốt giao tiếp không lời cần nhấn mạnh để em ý điều sau: + Trong nói chuyện trao đổi vấn đề nên quay mặt hướng người giao tiếp tư ngang tầm đứng ngồi + Nét mặt thể niềm nở, biểu thị quan tâm tới lời nói đối tượng, tùy theo nội dung câu chuyện mà thể lo lắng, đồng cảm vui vẻ, + Trong giao tiếp nên nhìn vào mắt đối tượng trì ánh mắt thiện cảm + Có biểu tán đồng thể lắng nghe gật đầu Với định hướng, dẫn cụ thể cộng với ý thức rèn luyện thân em giúp kĩ giao tiếp em tiến cải thiện trông thấy Điều có ý nghĩa lớn em rút ngắn thời gian mày mò, tìm hiểu, giúp em tự tin mối quan hệ Từ đó, cha mẹ em yên tâm để tập trung cho hoạt động lao động, công tác họ biết cách ứng xử, tự lập, * Giáo dục kĩ giao tiếp thông qua môn học: Như biết, mục đích hoạt động học không dừng lại phần kiến thức em thu nhận được, mà hết hướng tới kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ nhận thức, kĩ giải vấn đề, Điều thể rõ mục tiêu mô hình trường học Qua đây, tạo điều kiện cho em hình thành kĩ sống Bên cạnh đó, phương pháp dạy học tích hợp quan tâm Theo thầy/cô giáo không truyền đạt nội dung học mà thông qua nội dung cụ thể liên hệ, tích hợp tới vấn đề nội dung liên quan Bản thân thấy qua trình áp dụng phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều tác dụng Trong đó, việc rèn luyện kĩ giao tiếp thông qua môn học Ngữ văn, Giáo dục công dân, Địa lí, Lịch sử, việc có nhiều thuận lợi đem lại hiệu trông thấy - Qua môn Ngữ văn: Là giáo viên Ngữ văn hiểu sâu sắc giá trị ngôn ngữ người Qua tác phẩm văn học giúp cho em rèn luyện tư thẩm mỹ, nâng cao lực cảm thụ giúp cho tâm hồn phong phú; qua Tiếng việt cho em hiểu ý nghĩa câu "Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam" qua kiểu Tập làm văn lại cho em biết giới đời sống nội tâm phức tạp thân Từ khẳng định môn học có thuận lợi lớn việc rèn luyện kĩ sống cho em 17 Với kết cấu phân môn gồm có ba phần, phân môn lại cho em kĩ cụ thể, mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp theo chương trình học khối lớp Như phần Văn giúp em rèn luyện khả đọc, nói cho diễn cảm Đây có lẽ vấn đề gây trở ngại nhiều cho em giao tiếp nhiều em sợ giọng không hay bị người khác chê cười nên ngại giao tiếp với người lạ Thêm vào đó, văn giúp em nâng cao khả cảm thụ, cảm nhận Rèn giũa cho em lòng yêu quê hương, đất nước, hiểu tình cảm thiêng liêng người gia đình, thầy cô, bạn bè Chính qua hoạt động giúp tư em nhạy bén sâu sắc Để từ đó, em biết ứng xử tế nhị, lịch nắm bắt tâm lí đối tượng giao tiếp Ví dụ: Qua "Tức nước vỡ bờ" trích "Tắt đèn" Ngô Tất Tố Cai lệ: Thằng kia! Ông tưởng mày chết đêm qua, sống à? Nộp tiền sưu! Mau! Chị Dậu: Nhà cháu túng lại phải đóng suất sưu Hai ông làm phúc nói với ông lí cho cháu khất Qua văn "Lão Hạc" nhà văn Nam Cao Ông giáo: Cụ tưởng đâý chẳng hiểu đâu! Ta giết hóa kiếp cho nó đấy, hóa kiếp để làm kiếp khác Lão Hạc: Ông Giáo dạy phải! Kiếp chó kiếp khổ ta hóa kiếp cho để làm kiếp người, may có sung sướng chút kiếp người kiếp chẳng hạn Qua lời thoại nhân vật, em nhận thấy khác biệt rõ nét ngôn ngữ Cai lệ chị Dậu; Ngôn ngữ lão Hạc ông Giáo để từ cho em hiểu ngôn ngữ thể cách rõ ràng tính cách, thái độ, địa vị, hiểu biết người Thế nên có câu: 18 "Người khôn ăn nói nửa chừng Để cho người dại nửa mừng nửa lo" Bên cạnh đó, phân môn tiếng Việt lại cho em hội trau dồi vốn từ, làm giàu vốn từ Chủ tịch Hồ Chí Minh cho để làm tăng vốn từ phải thông qua hoạt động: nghe, hỏi, thấy, xem, ghi Qua tiết học Từ cấu tạo từ tiếng Việt; Sự phát triển từ vựng; giúp em làm giàu vốn từ Để từ đó, em có nhiều lựa chọn từ ngữ cho phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp Bởi sống quan hệ xã hội người đa dạng nên vai xã hội đa dạng, nhiều chiều Khi tham gia hội thoại em phải có ý thức lựa chọn cách nói ngôn ngữ thật uyển chuyển Đồng thời với việc trau dồi vốn từ phải hướng cho em việc sử dụng từ cho xác nghĩa, tránh việc diễn đạt không điều cần nói Ví dụ: a) Việt Nam ta có nhiều thắng cảnh đẹp > Thừa từ "đẹp" thắng cảnh có nghĩa đẹp b) Về khuya, đường phố im lặng > Dùng sai "im lặng" (để nói người) phải dùng từ "yên tĩnh, " c) Những hoạt động từ thiện ông khiến cảm xúc > Sai từ "cảm xúc" (đây danh từ) phải dùng tính từ "xúc động" Còn phân môn Tập làm văn giúp cho em vận dụng kiến thức tích lũy vào tình giao tiếp cụ thể thông qua hoạt động tiết luyện nói Với yêu cầu từ thấp đến cao qua tiết luyện nói kết hợp với phương thức biểu đạt chương trình em thực hành kĩ giao tiếp trước lớp Ví dụ: Lớp 6: Các em giới thiệu thân gia đình Lớp 7: Các em phát biểu cảm nghĩ đối tượng tác phẩm văn học Sau học văn Thạch Sanh yêu cầu học sinh tái lại cảnh Thạch Sanh đánh Chằn tinh không dùng ngôn ngữ 19 > Các yêu cầu cần đạt: dùng hành động tay, chân, miếng võ, cảnh vật lộn, chém, ánh mắt để tái cảnh đánh ác liệt xảy Như vậy, để thực tốt yêu cầu học em không cần có kiến thức mà cần kĩ vận dụng kiến thức; kĩ ứng phó với căng thẳng; kĩ thuyết trình, ngôn ngữ lời nói, ngôn ngữ thể qua kĩ giao tiếp tự tin em hình thành - Qua môn Giáo dục công dân: Cũng môn Ngữ văn, môn Giáo dục công dân có vai trò đặc biệt môn học giáo dục cho người cách làm người, cách làm việc với chuẩn mực đạo đức xã hội, với qui phạm pháp luật Bên cạnh đó, cho em học giao tiếp vô bổ ích thiết thực Ví dụ: Trong "Lịch - Tế nhị" cho tình Trống vào học thầy say sưa giảng Hùng Nam chạy vào lớp nói to "Em chào thầy ạ" Trong lúc đó, Tuyết đứng nép cửa, nghe thầy ngừng giảng, bước trước cửa, nghiêm chào thầy nói "Em xin lỗi thầy, em đến chậm Xin thầy cho em vào lớp" - Qua tình người không lịch sự, tế nhị? Ai người lịch sự, tế nhị? > Hùng Nam người không lịch sự, tế nhị; Tuyết người lịch sự, tế nhị Qua tình gần gũi dễ gặp giúp cho em nhiều học kĩ giao tiếp cho cách tự nhiên, không gò bó, cứng nhắc * Giáo dục kĩ giao tiếp thông qua hoạt động khác: - Hoạt động Liên đội: Hằng năm, để tạo cho em có nhiều hoạt động ý nghĩa, Liên đội trường tổ chức nhiều chương trình thăm tặng quà cho gia đình Thương binh liệt sĩ, dọn dẹp nghĩa trang, văn nghệ, cắm trại, tổ chức thi, tuyên truyền an toàn giao thông 20 Qua hoạt động em có thêm hội giao lưu, tìm hiểu, học cách làm việc nhóm, mở rộng vốn sống thực tế, tăng khả thuyết trình trước đám đông Từ giúp em tự tin, có khả giải vấn đề nảy sinh đặc biệt tạo linh hoạt giao tiếp - Các tiết hoạt động lên lớp: Ngoài nội dung hoạt động theo chủ đề tháng, lồng ghép tình cụ thể để em rèn luyện kĩ giao tiếp qua lời chào hỏi thường ngày Ví dụ: Đối với học sinh lớp Để chuẩn bị tâm cho em bước vào năm học thật tự tin lồng ghép tổ chức hoạt động "Chào hỏi làm quen" Khi tiến hành hoạt động kết hợp kĩ thuật dạy học Bể cá: Chia lớp thành nhóm, có nhóm số lượng nhóm em so với nhóm Sau nhóm tạo thành vòng, nhóm người làm vòng tròn phía nhóm nhiều người Quay mặt vào nhau, giới thiệu tên, gia đình, địa Sau giới thiệu xong với bạn đối diện vòng di chuyển phía tay phải vòng di chuyển phía tay trái tiếp tục làm quen vói bạn Kết thúc phần giới thiệu, giáo viên mời số học sinh lên trình bày đặc điểm chung lớp (địa bàn cư trú, nghề nghiệp cha mẹ, ) Đối với học sinh lớp tháng chủ điểm "Tiến bước lên Đoàn" hình thức tổ chức trò chơi giáo viên cho em nói ước mơ dự định sau tốt nghiệp THCS em Từ cho em định hướng đắn (tích hợp với giáo dục hướng nghiệp) Như vậy, em chủ động hoạt động học, chủ động đưa thông tin thân cho người đối diện không thụ động tuân theo dẫn giáo viên Đồng thời uốn nắn, cho em lời tư vấn bổ ích định hướng tương lai Từ đó, tiết học trở nên sôi nổi, lôi cuốn, thiết thực - Các tiết sinh hoạt lớp: Chúng ta biết hình thức tổ chức sinh hoạt lớp thật có nhiều điều đáng bàn, đáng quan tâm Dẫu biết rằng, học sinh có em ngoan ngoãn, nghe lời thầy cô, có em chưa ngoan vi phạm nội qui trường lớp phải thừa nhận thực tế có tình trạng nhiều nguyên nhân Nếu giáo viên chủ nhiệm có phương pháp giáo dục tốt giúp em đưa tập thể lớp tiến phương pháp giáo dục giáo viên không phù hợp dẫn đến tình trạng xấu Cụ thể có em chống đối trở nên lì lợm, khó bảo Trong đó, cách tổ chức sinh hoạt lại tương đối nghèo nàn thường thiên khuyết điểm, tồn xử phạt Hình thức đơn điệu, nội dung nhàm chán Điều tạo cho em tâm lí sợ hãi, lo lắng Hay tạo không khí nặng nề lớp Bên cạnh tác động không tốt đến tâm lí học sinh ngoan mà em học sinh chưa ngoan chưa có tiến 21 Ví dụ: Có học sinh phạm lỗi nên đến ngày thứ (có tiết sinh hoạt lớp em xin nghỉ với lí bị ốm) Vì thế, để thay đổi hình thức sinh hoạt đồng thời tạo bầu không tích cực cho lớp học, lồng ghép giáo dục kĩ giao tiếp việc cho em tổ chức thảo luận chủ đề như: Tình bạn, tình yêu, game online, để thông qua em thể quan điểm, suy nghĩ đánh giá Chính qua cách tổ chức vậy, thấu hiểu em hơn, có định hướng cụ thể cho suy nghĩ tiêu cực đưa phương pháp giáo dục phù hợp cho học sinh Ví dụ: Chủ đề Bạo lực học đường - Định hướng yêu cầu: + Em hiểu Bạo lực học đường? + Tại môi trường học tập tình trạng Bạo lực học đường xảy chí phổ biến? + Biểu hiện tượng Bạo lực học đường? + Tác hại Bạo lực học đường nào? + Làm để xóa bỏ tượng này? - Định hướng trả lời: + Khái niệm: bạo lực học đường hành vi cố ý, sử dụng vũ lực quyền lực người khác, thể gây tổn thương mặt tinh thần thể xác cho người bị hại + Lí do: sống không hòa đồng; thấy bạn khó ưa trội; kiêu căng; xích mích face book; bị nói xấu; + Biểu hiện: bắt nạt, lạm dụng thân thể, lạm dụng lời nói, ẩu đả, bắn, + Tác hại: người bị Bạo lực học đường cảm thấy lo sợ, cô đơn, lạc lõng, tinh thần suy sụp, khóc lóc mình, phải xin chuyển lớp, chuyển trường, 22 + Biện pháp: Để tránh bị Bạo lực học đường cần sống hòa đồng, tích cực tham gia phong trào lớp để hiểu hơn; Khi bị Bạo lực học đường nên tâm với gia đình, bạn bè, giáo viên chủ nhiệm hay thầy cô khác để giúp đỡ Trong trình thảo luận ý đến vấn đề đưa phải gần gũi với em, môi trường thảo luận an toàn, thoải mái, dân chủ đặc biệt thật tôn trọng ý kiến em đưa Qua đó, tiết học trở nên thiết thực, tăng gắn kết thầy trò, em rèn luyện nhiều kĩ sống giáo viên có nhiều biện pháp giáo dục tích cực thay cho hình thức kỉ luật nặng nề 3.c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Khi tiến hành chuyên đề “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HS THCS” có nhiều điều kiện thuận lợi áp dụng đề tài cách trực tiếp thường xuyên với đối tượng nghiên cứu Bởi thân vừa người trực tiếp đứng lớp, vừa giáo viên phụ trách Chi đội Điều giúp cho chuyên đề đem lại nhiều hiệu Bên cạnh đó, bổ sung, đúc rút kinh nghiệm qua lần áp dụng 3.d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HS THCS” thân trọng đến việc phối kết hợp với việc giáo dục kĩ sống khác kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ hợp tác Đồng thời trọng đến việc với Liên đội, Chi đoàn, giáo viên trường để tạo môi trường học tập rộng lớn cho em Từ đó, em tự tin giao tiếp, sống hòa đồng tập thể, sẵn sàng hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, tự tin trình bày suy nghĩ, mong muốn trước đám đông 3.e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trong thời gian tổ chức giáo dục “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HS THCS” thực tế cho thấy, em từ chỗ nhút nhát, không dám đưa ý kiến 23 thân, nói ấp úng, tham gia hoạt động lớp, trường mạnh dạn hơn, tự tin Các em biết cách tự tổ chức hoạt động kỹ sống em dần hình thành phát triển cách rõ rệt * Kết khảo sát sau áp dụng chuyên đề: Nội dung khảo sát: Câu 1: Giao tiếp có vai trò sống? Câu 2: Nêu cách giao tiếp? Câu 3: Em tự tin giao tiếp chưa? Sự tự tin đem lại cho em lợi ích gì? TSHS khảo Nội dung khảo sát sát Kết khảo sát Tốt TS Chưa tốt % TS % Kiến thức hiểu biết 130 89 16 11 KN giao tiếp Hệ thống câu hỏi khảo sát có tính chất gần gũi, sát với đời sống thường ngày mà em trải qua Đồng thời, câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân (trong sống đời thường học tập) để trả lời Từ đó, đánh giá cách xác lực tư duy, mức độ hiểu biết cách giao tiếp em Qua đó, chuyên đề cho thấy chuyển biến rõ rệt tư cách vận dụng ngôn ngữ giao tiếp học sinh sau áp dụng đề tài Đây kết tích cực, đáng ghi nhận mà đề tài mang lại II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Với tâm nhà giáo, thầy cô trường THCS Trần Hưng Đạo quan tâm tới việc giáo dục toàn diện học sinh Để sau em trở thành công dân tương lai mạnh thể lực, khỏe tinh thần, biết yêu đẹp biết lên án xấu Cụ thể, không quan tâm giáo dục tri thức mà giúp em rèn luyện, hình thành kỹ sống nói chung kĩ giao tiếp nói riêng, trang bị cho em hành trang vững để tự tin bước vào sống, tạo dựng tương lai thành công cho thời đại hội nhập Quốc tế III Phần kết luận, kiến nghị: III.1 Kết luận: Ở nước phát triển, thiếu niên trọng việc giáo dục kỹ sống Vì cách giáo dục hiệu để em biết cách đối diện đương đầu, vượt qua khó khăn, biết cách sống có trách nhiệm Còn nước ta, vấn đề năm gần trọng phải nói hiệu mang lại chưa mong đợi Với Trường THCS 141 24 Trần Hưng Đạo, việc làm đơn giản thiết thực, dành nhiều tâm sức, thời gian nghiên cứu triển đề tài “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HS THCS” Từ điều đơn giản, đời thường, gần gũi với em như: chào hỏi, cám ơn, xin lỗi, quan sát, lắng nghe, giữ gìn vệ sinh môi trường, chấp hành luật an toàn giao thông, giúp em nhận giá trị mình, biết cách điều chỉnh hành vi, thái độ, biết sống có trách nhiệm, sống có văn hoá, biết cách tự bảo vệ biết giải vấn đề khó khăn sống III.2 Kiến nghị: - Liên đội: Cần phối hợp chặt chẽ với đoàn thể, tổ chức nhiều hoạt động trò chơi, thi mang tính giải trí cao đầy tính giáo dục hay tổ chức chuyến tham quan dã ngoại để giúp em tự rèn luyện nhân cách, khả tự lập khả giao tiếp sống - Nhà trường: Cần có kế hoạch để tổ chức áp dụng đề tài vào khối, lớp Cuối cùng, mong muốn nhận kết hợp nhiệt tình đồng nghiệp có quan điểm để tạo hệ học sinh phát triển toàn diện thông minh ứng xử đứng trước tình sống./ Rất mong quý đồng nghiệp góp ý chân thành! Tôi xin cám ơn! Tam Giang, ngày 22 10 2015 Người thực Hoàng Ngọc Hà 25 MỤC LỤC I.Phần mở đầu: .1 I.1 Lý chọn đề tài I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I Đối tượng nghiên cứu I Giới hạn, phạm vi nghiên cứu .3 I Phương pháp nghiên cứu .3 II Phần nội dung: II.1 Cơ sở lý luận: II Thực trạng: a Thuận lợi – khó khăn .4 b Thành công – hạn chế c Mặt mạnh – mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động… e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng II.3.Giải pháp, biện pháp: .11 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp 11 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp .11 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 22 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 22 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề 22 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị KH vấn đề 23 III Phần kết luận, kiến nghị: 23 III.1 Kết luận: 23 III.2 Kiến nghị: .24 26 Tài liệu tham khảo: Ngữ Văn 6, 7,8, Giáo dục công dân Các hình ảnh minh họa từ In - ter - net 27 NXB Giáo dục NXB Giáo dục ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT Đánh giá, nhận xét HĐKH cấp trường: Đánh giá, nhận xét HĐKH cấp huyện: Đánh giá, nhận xét HĐKH cấp tỉnh: 28