SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng bài viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7 ở trường THCS dân tộc nội trú bá thước

MC LC Các đề mục Trang M u - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 3-4 2 Thực trạng nghiên cứu: - Thực trạng vấn đề - Kết thực trạng 4-5 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững chất văn biểu cảm, cách thể tình cảm, cảm xúc thân 6-16 - Giải pháp 2: Hướng dẫn cách làm văn biểu cảm - Giải pháp 3: Đọc cho học sinh nghe văn mẫu, luyện viết văn biểu cảm cho học sinh, chấm chữa thật kĩ cho học sinh Hiệu việc triển khai SKKN Kết luận Mở đầu - Lí chon đề tài: 15-16 16 “Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống, phát triển tư nhân cách người Vừa môn mang tính khoa học vừa mơn mang tính nghệ thuật môn Văn không cung cấp cho em tri thức khoa học mà giúp em hoàn thiện nhân cách hướng tới Chân- Thiện - Mĩ sống Đồng thời việc học tốt môn Ngữ Văn giúp em học tốt môn học khác nguợc lại Môn Văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân mơn tập làm văn có vai trị vơ quan trọng vấn đề quan trọng phân mơn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết thành thạo thể loại văn học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm bật điều muốn nói” ( Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện , Nghiên cứu giáo dục, số 28,11/1973) Trong trình giảng dạy môn ngữ văn cụ thể nghiên cứu thể loại văn biểu cảm học kì I lớp Có thể nói biểu cảm nhu cầu thiết yếu sống hàng ngày người học văn biểu cảm không giúp học sinh có thêm kiến thức khoa học quan trọng mà văn biểu cảm dòng suối lành bồi đắp tình cảm đẹp cho tâm hồn em, hội quan trọng để giáo viên xích lại gần học sinh thơng qua tình cảm, cảm xúc em bố mẹ, ông bà, thầy cơ, bạn bè Để đạt điều học sinh phải biết cách để thể tình cảm, cảm xúc thân Nhưng thực tế giảng dạy, đa số em học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lịng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1) Khi viết văn biểu cảm, em lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác đặc biệt em nhầm lẫn văn biểu cảm với tự miêu tả Chính thế, điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em thấp Mặt khác tài liệu viết vấn đề có lí thuyết sng, mang tính chung chung thể loại Trong tổ chun mơn nhà trường chưa có kinh nghiệm biện pháp hữu hiệu để khắc phục vấn đề Thực tế qủa đáng lo ngại, thực trạng vấn đề phải giải sao? Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS? Đó vấn đề trăn trở, day dứt lý để chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp trường THCS Dân tộc Nội Trú Bá Thước ( Tập trung phần văn biểu cảm người, vật, giới xung quanh.) - Mục đích nghiên cứu: Như phần lí chọn đề tài trình bày, văn biểu cảm văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người với giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc Văn biểu cảm địi hỏi người viết phải thực có tình cảm, cảm xúc trước vấn đề viết Bởi tình cảm văn biểu cảm thường tình cảm đẹp thấm nhuần tư tưởng nhân văn sâu sắc Rèn kĩ làm văn nói chung viết văn biểu cảm nói riêng khơng xuất phát từ mục đích, u cầu mơn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trường THCS mà trách nhiệm, nhiện vụ người thầy giáo chương trình thay sách giáo khoa Làm trang giáo án, tiết dạy thực hành – kĩ làm văn cho học sinh in đậm nét tình cảm nghề nghiệp, tình yêu trẻ dấu ấn cảm xúc cá nhân trình tìm hiếu, nghiên cứu, soạn giảng người thầy Xác định rõ mục đích trên, thân nghiên cứu đề tài để giúp học sinh: Khi viết văn biểu cảm cần nắm rõ thao tác, cách thức trình bày văn biểu cảm, để từ kĩ mà phát triển thành kĩ xảo, thói quen làm văn Có đời học sinh có lực thực hành ngôn ngữ, văn học tư lôgic - Đối tượng nghiên cứu: + Nội dung biểu cảm phong phú, song đề tài tập trung phần văn biểu cảm người, vật, giới xung quanh Cụ thể là: Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp + Học sinh lớp 7A, 7B trường THCS Dân Tộc Nội Trú - Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài, đề tài có tính chất đúc rút kinh nghiệm thực tiễn đòi hỏi người nghiên cứu phải có tâm huyết với vấn đề đặt ra, đồng thời phải có phương pháp nghiên cứu cách khoa học Để đảm bảo vấn đề đặt đề tài có tính thực tiễn, tính khả thi địi hỏi người nghiên cứu nghiên cứu kỹ lưỡng vấn đề, phải có nhiều phương pháp nghiên cứu đem lại hiệu thiết thực Và để thực thành công sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp : - Phương pháp quan sát khoa học - Phương pháp điều tra, thống kê, tổng hợp, phân tích, đánh giá - Phương pháp so sánh đối chứng, xử lý số liệu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, Ngữ văn mơn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học (bao gồm: tác phẩm, tác giả, q trình văn học … ) có nghĩa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận khả biết đánh giá đắn, khoa học tượng sống xã hội Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn ( nói viết) Làm văn phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để làm văn Người học sinh từ tiểu học đến trung học (kể vào đại học) làm văn theo ba dạng sau đây: Dạng sáng tác văn học như: miêu tả, tường thuật, kể chuyện( tự sự) , biểu cảm… số thể thơ quen thuộc : thơ chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát … Dạng nghị luận với hai nội dung chủ yếu nghị luận xã hội nghị luận văn học ( chương trình THCS lớp 7, 8, 9) Dạng văn hành cơng vụ như: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng Đặc trưng nhóm thứ kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Đặc trưng nhóm thứ hai nhằm hình thành phát triển tư lí luận với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Loại văn hành cơng vụ có đặc trưng khuôn mẫu, công thức Trong nhà trường phổ thơng, nhìn chung khơng đặt việc sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho em vận dụng tốt trình học sau Những văn hay loại văn viết quy cách, chân thật, có khám phá hồn nhiên thiên nhiên đời sống gia đình, xã hội … Trong chương trình Ngữ văn THCS, lớp học sinh học văn biểu cảm chiếm thời lượng gần hết học kì I nhiều lí nên em viết loại văn chưa tốt Thực tế giáo viên dạy Ngữ văn, công tác trường THCS Nội Trú, thấy em viết văn biểu cảm chưa có cảm xúc, cịn mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp học sinh khắc phục em làm tốt Những hạn chế làm văn biểu cảm em phần em, phần chưa có tài liệu bàn sâu vấn đề này, đồng nghiệp nhà trường chưa có kinh nghiệm để khắc phục Đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa có biện pháp phù hợp để giúp em trình viết 2 Thực trạng nghiên cứu: Thực trạng vấn đề: Về phía giáo viên: Đa số giáo viên dạy học văn biểu cảm chưa quan tâm cách mức tới việc hướng dẫn cho em thật kỹ kiến thức quan trọng văn biểu cảm, học lý thuyết học thoáng qua dạy văn biểu cảm theo khuôn mẫu thể loại văn khác giới tình cảm, cảm xúc người lại vơ phong phú, khơng có khn mẫu Đồng thời trình dạy học văn biểu cảm giáo viên chưa thật quan tâm tới tình cảm, cảm xúc em nhiều Về phía học sinh: Nhiều em chưa nắm vững đặc trưng chất văn biểu cảm Chính lẽ làm tập em lúng túng việc nhận diện thể loại văn biểu cảm, lẫn lộn văn tự sự, miêu tả biểu cảm chưa biết cách để bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân hay có cảm xúc cảm xúc vay mượn việc viết em mang tính nghĩa vụ em khơng xem học văn biểu cảm hội để em chia xẻ tình cảm, cảm xúc thân lần để thấy gắn bó với sống xung quanh, với người xung quanh Khi em làm viết Tập làm văn số tơi đề “Lồi hoa em yêu” nói dạng tập văn biểu cảm kết làm em làm thấy thất vọng Gần em thiên việc tả loài hoa bày tỏ cảm xúc lồi hoa Hoặc em làm viết Tập làm văn số 3: “Biểu cảm người thân” em viết: “Bố làm công nhân, thường ngày bố từ sáng đến tối Có bố ngủ nên chúng tơi trị chuyện với bố Nhưng sợ lần bố kiểm tra tơi.Thể hơm tơi trận nhớ đời” Liệu đọc đoạn văn trên, đồng nghiệp tơi có cho đoạn văn biểu cảm? Toàn viết em học sinh lời văn, đoạn văn tương tự Cũng với đề văn trên, học sinh khác viết ông nội: “Quê nội xa nên thăm ông Ơng tơi nhà khơng phải làm việc chăm sóc cảnh.Tơi khơng hiểu ơng cắt tỉa cành cho hàng mà không thấy chán” Kết thực trạng: Thực trạng dẫn tới kết sau: Tổng số HS 60 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 0 10 16,7 30 50 15 25 8,3 Từ thực trạng tơi thiết nghĩ cần phải có biện pháp để nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm em Các giải pháp: Giải pháp1: Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm văn biểu cảm cách thể tình cảm, cảm xúc thân: Bước 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm văn biểu cảm: Để giúp em tiếp nhận cách dễ dàng nắm vững đặc điểm văn biểu cảm sưu tầm số thơ, văn , câu ca dao hay trình bày lên máy chiếu cho em quan sát từ việc quan sát đọc thơ, văn tơi đưa câu hỏi như: thơ, văn thể tình cảm , cảm xúc gì? Và người viết thổ lộ tình cảm , cảm xúc làm gì? Đã em viết văn tương tự chưa? Em viết để làm gì? Tiếp tơi yêu cầu em tự tìm đọc số ca dao, thơ Những việc làm giúp em thấy nhu cầu bộc lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu cần thiết quan trọng người sống hàng ngày Sau cho em thầy tầm quan trọng việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc tơi hướng dẫn em đặc điểm chung văn biểu cảm.Tơi trình chiếu hai đoạn văn biểu cảm cho em đọc thầm gọi hai em có giọng đọc diễn cảm lớp đọc hai đoạn văn: Đoạn văn 1: “Thảo thương nhớ ơi! Mới ngày Thảo ngồi chung bàn với Hồng, Ngọc, Minh, mà Thảo theo cha mẹ vào Thành phố Hồ Chí Minh, bọn mong nhớ Thảo có nhớ lần dạo Hồ Tây, chơi Thủ Lệ, tham quan Ao Vua? Thảo có nhớ lần ốm Thảo chép cho mình?"(Sgk Ngữ Văn tập một) Đoạn văn 2: "Trên đài người gái vừa hát dân ca đất nước ta đêm khuya Bây tất im lặng rồi, giọt ngồi khung cửa đọng lại, đứng im khơng nháy nữa, đêm vào chiều sâu, mà nghe âm vang giọng hát người gái lúc Một giọng hát dân ca, ngân nga bát ngát cánh cò đồng lúa miền Nam chạy tới chân trời, có lúc rụt rè, e thẹn khóe mắt người yêu gặp, có lúc tinh nghịch duyên dáng đôi chân nhỏ thoăn gánh lúa chạy đường làng trộn lẫn bóng tre bóng nắng Có lẽ khơng phải người gái hát đài Đó q hương ta lên tiếng hát Tiếng ngân nga dội lên từ lịng đất, góc vườn có đôi sầu đông giàn bầu đong đưa nặng, ngày xa mẹ ta chôn nhúm rau ta thưở lọt lịng Đó tiếng ngân nga mặt đất, dịng sơng, xóm làng cánh đồng sau ngày lao động chiến đấu."(Sgk Ngữ Văn tập một) Khi em đọc quan sát hai đoạn văn đưa câu hỏi: Hai đoạn văn biểu đạt nội dung gì? Em có nhận xét tình cảm thể hai đoạn văn trên? Và để thể tình cảm hai đoạn văn dùng phương thức biểu đạt gì? Trả lời cho câu hỏi em xác định nội dung đoạn văn biểu cảm thể tình cảm, cảm xúc với bạn bè, với quê hương tình cảm đẹp mang tính nhân văn sống, cách thể tình cảm thể trực tiếp lời kêu, lời than dùng phương thức tự miêu tả để thể tình cảm.Sau đó, tơi trình chiếu hai đoạn văn đoạn văn tự đoạn văn miêu tả cho em đọc quan sát: Đoạn văn miêu tả: "Thảo bạn thân tơi Bạn có dáng người dong dỏng cao, có mái tóc dài đẹp lúc tết gọn gàng sau lưng Nhưng bật khn mặt bầu bĩnh, đơi mắt trịn đen láy ánh lên thông minh, nhanh nhẹn." Đoạn văn tự sự: "Tôi Thảo đôi bạn thân nhau, nhà hai sát cạnh nhau.Sáng sáng Thảo dắt tay học, hai đứa vừa vừa trò chuyện đố tính nhanh Chiều tơi Thảo lại ơn bài.Tơi có chuyện buồn hay vui tâm với Thảo chia xẻ với cô bạn niềm vui nhân đôi nỗi buồn vơi nửa" Sau tơi đưa hệ thống câu hỏi để em so sánh rút khác đoạn văn biểu cảm với đoạn văn tự đoạn văn miêu tả: So sánh nội dung đoạn văn trên? Để thể nội dung đoạn văn dùng phương thức biểu đạt nào? Qua em so sánh thấy điểm khác biệt văn biểu cảm với văn tự miêu tả Sau phần hướng dẫn lớp tổ chức thi đua tổ lớp việc yêu cầu em sưu tầm văn biểu cảm, thơ, ca dao tổ tìm đúng, nhiều cộng điểm thi đua Ở tiết học sau văn biểu cảm kiểm tra phần việc em chọn hai văn biểu cảm tiêu biểu để em tự phân tích đặc điểm văn biểu cảm dựa vào văn 7 Những việc làm giúp em học sinh nắm đặc điểm văn biểu cảm khác biệt quan trọng văn biểu cảm với miêu tả, tự đồng thời em thấy vai trò quan trọng yếu tố miêu tả tự văn biểu cảm văn biểu cảm Bước 2: Hướng dẫn cho học sinh cách thể tình cảm, cảm xúc thân cách làm văn biểu cảm Khi em nắm vững đặc điểm văn biểu cảm bắt đầu hướng dẫn cho em cách thể tình cảm, cảm xúc thân việc làm giúp em có định hướng quan trọng thực viết văn biểu cảm Văn biểu cảm văn trữ tình, bộc lộ tình cảm, cảm xúc chủ quan người Nhưng thể tình cảm để khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc người nghe điều quan trọng.Thơng thường có hai cách để thể tình cảm, cảm xúc văn biểu cảm biểu cảm trực tiếp biểu cảm gián tiếp Biểu cảm trực tiếp cách gọi tên rõ tình cảm, cảm xúc từ ngữ, câu chữ khơng thơng qua hình thức khác Đây cách phổ biến gần với học sinh thể khơng khéo tình cảm em thể dễ rơi vào giả tạo, gượng ép Vì tơi hướng dẫn em số cách để thể trực tiếp tình cảm thân: dùng động từ cảm xúc để diễn tả cung bậc trạng thái tình cảm người, dùng từ có tính biểu cảm đặc biệt từ láy, dùng từ hay câu cảm thán dùng câu hỏi tu từ Bên cạnh việc hướng dẫn em cách thể tình cảm trực tiếp tơi giới thiệu hướng dẫn cách thể gián tiếp để số học sinh giỏi vận dụng vào viết Giải pháp 2: Hướng dẫn cách làm văn biểu cảm Để học sinh có kĩ để thực hành viết văn biểu cảm việc hướng dẫn chi tiết tỉ mỉ cách làm văn biểu cảm việc làm vô quan trọng.Tôi hướng dẫn học sinh tỉ mỉ theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý - Tìm hiểu đề: Có thể nói bước quan trọng việc viết văn biểu cảm bước tìm hiểu đề tìm ý Ở bước thứ này, trước cho học sinh tìm hiểu đề cụ thể cho em làm quen tiếp xúc với dạng đề văn biểu cảm cách trình chiếu cho em đọc quan sát đề văn này: Ví dụ: - Cảm nghĩ dịng sơng (cánh đồng, vườn cây, đêm trăng ) quê hương - Cảm nghĩ nụ cười mẹ - Vui buồn tuổi thơ - Loài em yêu Khi học sinh quan sát làm quen với dạng đề văn biểu cảm bắt đầu hướng dẫn cho em bước tìm hiểu đề văn biểu cảm.Thông thường, đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do đó, q trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết trình học sinh có tập cho riêng mình.Trong đề văn biểu cảm, tơi thường định hướng cho em tìm hiểu đề cách trả lời câu hỏi sau: - Em định phát biểu cảm nghĩ, tình cảm, mong muốn đồ vật (con vật, loài cây,cảnh vật ) nào? Về người nào? - Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì? (giãi bày cảm xúc, tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc ? (cơ giáo, thầy giáo, bố mẹ, bạn bè ) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?) , giọng điệu viết Ví dụ: Đề Cảm nghĩ nụ cười mẹ Tơi lựa chọn đề trình chiếu lên bảng cho em quan sát, đọc kỹ gọi số em học sinh đọc lại đề sau tơi hướng dẫn em tìm hiểu đề theo hệ thống câu hỏi: - Đề yêu cầu biểu cảm đối tượng nào? Đối tượng có quen thuộc với em khơng? Để bày tỏ cảm xúc đối tượng em viết văn biểu cảm, miêu tả hay tự sự? Và em dùng phương thức để làm sở bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân? Việc tìm hiểu đề giúp em xác định nội dung viết lựa chọn thể loại viết phù hợp với yêu cầu đề - Tìm ý : Bài phát biểu cảm nghĩ vốn kiểu lệ thuộc vào cảm hứng, cảm xúc người viết khơng có khn khổ sẵn nên khó tìm hệ thống ý chung cho lớp.Vì muốn tìm ý cho viết văn biểu cảm giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát, hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm ( cảnh vật, vật, việc, người ) không gian, thời gian, hoàn cảnh cụ thể Phải biết lắng nghe cung bậc cảm xúc thân giao hồ đối tượng để từ bày tỏ cảm xúc, ý nghĩ thân Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt ra.Thường có dạng câu hỏi sau: - Tình cảm, cảm xúc, ấn tượng, suy nghĩ sâu sắc em đối tượng gì? - Những đặc điểm, tính chất đối tượng tác động nhiều tới cảm xúc, suy nghĩ em? - Đối tượng làm em nghĩ dến, liên tưởng đến gì? Em có kỉ niệm gấn bó sâu săc với đối tượng? Đối tượng có ý nghĩa sống em? Ví dụ với đề tơi hướng dẫn em tìm ý hệ thống câu hỏi: - Em có hay thấy nụ cười mẹ không? Khi mẹ em hay nở nụ cười? Khi mẹ cười em cảm thấy nào? Vắng nụ cười mẹ em cảm thấy nào? Vậy để lúc nụ cười thường trực môi mẹ? Với hệ thống câu hỏi học sinh có định hướng cảm xúc cho riêng nụ cười mẹ định hướng nội dung cho viết Bước 2: Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở bài, thân bài, kết ) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày Ở phần lập dàn ý giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể với phần.Sau em hồn thành cơng việc giáo viên hưóng dẫn học sinh trình bày trước lớp dàn mình, học 10 sinh lớp theo dõi đưa nhận xét để thống dàn chung cho lớp Ví dụ: Lập dàn ý cho đề Cảm nghĩ nụ cười mẹ Tôi yêu cầu học sinh tự lập dàn riêng, sau tơi gọi số học sinh trình bày dàn mình, học sinh lớp đưa ý kiến nhận xét trước dàn đó.Tiếp đó, tơi chọn dàn đạt u cầu dàn chuẩn bị sẵn trình chiếu cho lớp quan sát để em có định hướng chung cho riêng Mở bài: Nêu cảm xúc nụ cười mẹ: nụ cười làm em thấy hạnh phúc, ấm lòng Thân bài: - Nêu biểu hiện,sắc thái nụ cười mẹ: + Nụ cười vui, thương yêu + Nụ cười khuyến khích + Nụ cười an ủi ->Nụ cười mẹ làm em vui sướng , phấn khởi - Tâm trạng em thiếu vắng nụ cười mẹ: + Buồn cố gắng phấn đấu để nụ cười lúc thường trực môi mẹ Kết bài: Khẳng định lại tình cảm thân với nụ cười mẹ qua khẳng định lịng u thương kính trọng mẹ Sau hướng dẫn học sinh lập dàn lớp yêu cầu em nhà tự chọn đề lập dàn ý cho đề việc lập dàn ý việc làm thường xuyên yêu cầu em phải thực trước đề văn Bước 3: Viết Viết bước quan trọng nhất, viết em thể việc em xác định đề, tìm ý có phù hợp với u cầu đề hay không, em biết lựa chọn phương thức phù hợp để bày tỏ tình cảm hay chưa, em biết liên kết phần đoạn văn thành thể thống hay chưa.Và để em có kĩ cần thiết để hoàn thành văn biểu cảm việc hướng dẫn giáo viên có vai trị quan trọng Ở bước tơi hướng dẫn em viết đoạn văn trước hết phần mở bài.Sau 11 em viết sau phần mở yêu cầu em đọc phần mở mình, học sinh khác lắng nghe đưa ý kiến nhận xét, tổng hợp ý kiến, đánh giá cho điểm Sau tơi trình chiếu mở chuẩn bị sẵn cho em quan sát so sánh với làm Khi em thành thạo với việc viết mở chọn vài ý phần thân yêu cầu em viết thành đoạn văn thực thao tác tương tự phần mở bài.Việc luyện viết đoạn văn tiền đề quan trọng cho việc viết thành hồn chỉnh thực chất việc viết văn liên kết đoạn văn chủ đề thành thể thống hình thức nội dung Việc tơi u cầu em viết thành viết hoàn chỉnh theo bố cục ba phần mở bài, thân kết Bước 4: Sửa Bước cuối việc viết văn biểu cảm sửa bài, bước quan trọng thiếu việc hoàn chỉnh văn biểu cảm đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp bài, chí hết thời gian chưa làm xong hay có em làm viết xong cảm thấy hồn thành nhiệm vụ em không quan tâm đến việc đọc lại viết để sửa Để em có ý thức cao việc thường xuyên quan sát nhắc nhở em chí tơi u cầu em phải ghi lại phần sửa lỗi vào trang trình bày trước lớp Giải pháp 3: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu, luyện viết đoạn văn, văn biểu cảm chấm chữa thật kĩ cho học sinh Bước 1: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu khuyến khích em tìm đọc: Việc học sinh lắng nghe văn biểu cảm mẫu việc làm quan trọng văn mẫu văn đạt chuẩn nên qua văn em học cách diễn đạt, cách thể tình cảm cảm xúc thân, cách lựa chọn điểm gợi cảm đối tượng để bày tỏ tình cảm,cảm xúc.Vì tơi thường xun lựa chọn đọc cho em văn mẫu đồng thời khuyến khích việc học sinh đọc sách, việc đọc văn SGK Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu 12 gây khó khăn cho việc cảm thụ văn Chính thế, giáo viên cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách: tiết dạy GV lấy dẫn chứng, ví dụ, trích câu nói, đoạn thơ, đoạn văn hay từ sách tham khảo, sách nâng cao, tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi lắng nghe văn biểu cảm hay em có giao hồ cảm xúc viết tự thân em thấy hứng thú việc tìm đọc tài liệu tham khảo.Và có giao hồ cảm xúc với văn cảm xúc tâm hồn em khơi dậy tảng quan trọng cho việc em tự bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân Bước 2: Luyện viết đoạn văn văn biểu cảm: Khi học sinh nắm vững kiến thức quan trọng đặc điểm văn biểu cảm, cách bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân, bước làm văn biểu cảm bắt đầu luyện viết văn biểu cảm cho em Trước hết, em tự chọn đề tài cho mình.Vì tự chọn đề tài em chọn mà cảm thấy phù hợp với tình cảm thân tình cảm mà em thể tình cảm chân thành thân em Đến học sinh có kĩ để bộc lộ tình cảm, cảm xúc thân bắt đầu giao việc cho em.Và giao đề thường chọn đề tài quen thuộc sống hàng ngày em để em bày tỏ tình cảm, cảm xúc ơng bà, bố mẹ, bạn bè, quê hương, gia đình Và từ việc cung cấp đề tài chung cho lớp ( có tính định hướng chung ) tơi vào việc cá thể hóa đề (q trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng, đề cụ thể phù hợp với vốn sống, với tình cảm, cảm xúc riêng học sinh ).Khi em có kĩ thành thạo để viết văn biểu cảm cung cấp cho em đề mang tính nâng cao ( Như biểu cảm tuổi thơ, biểu cảm tình bạn ) để em thỏa sức vận dụng kĩ hình thành q trình em tự khám phá giới tình cảm vốn vơ phong phú thân mình.Và việc luyện viết văn biểu cảm tiến hành liên tục thường xuyên lớp học tập nhà học sinh Bước 3: Chấm, chữa thật kĩ cho học sinh: 13 Việc chấm, chữa cho học sinh nói việc làm khơng thể thiếu q trình dạy mơn ngữ văn Nhưng nhiều giáo viên xem việc chấm chữa học sinh thông báo số điểm học sinh đạt lỗi em mắc phải làm việc chấm chữa lần em tập dượt, rút kinh nghiệm cho tập sau.Vì vậy, nhiều việc chấm chữa mang tính khái quát hiệu khơng cao Chính lẽ đó, tơi trọng đến việc chấm chữa cho học sinh Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh, trọng việc lỗi sai, làm em không chữa trực tiếp vào làm (Việc thống kê riêng tờ giấy) mà để học sinh tự chữa lỗi cô Em không tự chữa phải tranh thủ hỏi hỏi bạn q trình em tự chữa lỗi làm trình em tích luỹ kinh nghiệm cho thân Bên cạnh việc lỗi làm trọng đến hay tốt làm học sinh dù nhỏ số học sinh trung bình tơi thưởng điểm cho em phần để em thấy phấn khởi trân trọng hào hứng với thành làm được.Ở phần lời phê tơi thiên việc khuyến khích động viên tinh thần học tập em đặc biệt hướng phát huy khắc phục nhược điểm.Ví dụ: "Văn em khơ khan khơng bộc lộ cảm xúc" "câu văn dài nên mạch văn yếu" Bên cạnh việc chấm, chữa coi trọng trả sau kiểm tra Mỗi trả kiểm tra yêu cầu em ghi chép tiết học trả tơi theo trình tự sau: Trước hết tơi trình chiếu lại đề cho em đọc lại đề xác lập u cầu cụ thể đề Sau tơi trình chiếu dàn chi tiết với thang điểm cụ thể cho phần để học sinh đọc tự so sánh với làm mình.Tơi gọi số học sinh tự nhận xét,đánh giá làm so với u cầu bảng Tiếp đánh giá chung ưu khuyết, tiến lớp cách ngắn gọn chọn văn hay lớp đọc cho lớp nghe Đây việc làm quan trọng để động viên khuyến khích tinh thần học tập em.Việc cuối sửa lỗi sai điển hình khơng nêu tên tác giả cố gắng phê phán cách dí dỏm hài hước để trước lỗi 14 mắc phải em tiếp nhận cách nhẹ nhẹ nhàng thân tự thấy phải rút kinh nghiệm cho làm sau Thực trả theo cách tơi nhận thấy học sinh háo hức nhiều trước trả trả thực trở thành học có hiệu học sinh Hiệu việc triển khai SKKN Nhận xét, đánh giá biện pháp thực Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm môn văn khối trường THCS Dân tộc Nội Trú năm học 2014- 2015 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn, biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều Cụ thể, thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I năm học 2014-2015 khả quan Kết áp dụng: Tổng số HS 60 Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 15 25 20 33,3 25 41,7 Yếu Kém SL % SL % 0 0 Kết luận Trên số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp trường THCS Dân Tộc Nội trú thân tơi tích luỹ phát trình dạy học thể loại văn biểu cảm Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, chất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, nhiều viết học sinh đọc, chấm khiến cảm động rơi nước mắt 15 Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện nhà để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt làm văn biểu cảm cho học sinh lớp Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Bá Thước, ngày 10 tháng 10 năm 2015 Người thực Lê Thị Hương 16 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn tập Giúp em viết tốt dạng Tập làm văn 7- NXB Giáo dục Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục 17 ... dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS? Đó vấn đề trăn trở, day dứt lý để chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp trường THCS Dân tộc Nội Trú Bá Thước. .. + Nội dung biểu cảm phong phú, song đề tài tập trung phần văn biểu cảm người, vật, giới xung quanh Cụ thể là: Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp + Học sinh. .. trình bày trước lớp Giải pháp 3: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu, luyện viết đoạn văn, văn biểu cảm chấm chữa thật kĩ cho học sinh Bước 1: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu khuyến