(SKKN 2022) một số biện pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT môn GDCD cho học sinh các lớp có chất lượng đầu vào thấp tại trường THPT hậu lộc i

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hồn thành học vấn phổ thơng tạo tiền đề sở để em tiếp tục học nghề nghiệp thực tế cho tương lai Kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia có ý nghĩa quan trọng nhà trường theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có tác động tích cực nhà trường nói chung trường THPT Hậu Lộc I nói riêng, đặc biệt cơng tác quản lí, đạo dạy học, ôn thi giáo viên học sinh Kết kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, khẳng định sứ mệnh uy tín nhà trường giai đoạn Qua q trình giảng dạy ơn thi THPT quốc gia số năm giảng dạy lớp có điểm đầu vào thấp, nhận thấy tầm quan trọng việc ôn tập, củng cố kiến thức việc bồi dưỡng để nâng cao điểm số thi cho em học sinh lớp 12 trước kỳ thi THPT quốc gia đặc biệt nâng cao điểm số cho học sinh lớp có đầu vào thấp Vấn đề đặt lớp là: số môn thi tốt nghiệp, đa số học sinh học yếu mơn Tốn, Tiếng anh Lịch sử (Môn học em xem khó nhớ) Chính vậy, khơng cố gắng em dễ rớt tốt nghiệp Tuy nhiên, với mơn Tốn, Tiếng Anh em bị “mất gốc” khả đạt điểm TB khó Chính thế, q trình dạy lớp này, trọng đến việc để nâng cao điểm số thi môn GDCD cho em, để lấy điểm môn GDCD “bù” cho mơn em học yếu Bên cạnh đó, thời điểm nước rút có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình ơn thi, khơng cịn ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh, tơi nghiên cứu đưa số biện pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT môn GDCD cho học sinh lớp có chất lượng đầu vào thấp trường THPT Hậu Lộc I để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu tiết ơn tập giáo viên lớp có học sinh đầu vào thấp, nâng cao chất lượng thi môn GDCD cho học sinh kỳ thi THPT quốc gia 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thực giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi TN môn GDCD cho lớp có chất lượng đầu vào thấp trường THPT Hậu Lộc làm sở cho giải pháp nâng cao điểm số mơn GDCD nói riêng điểm TB tốt nghiệp nói chung cho học sinh Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi TN môn GDCD trường THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia cho học sinh lớp có chất lượng đầu vào thấp trường THPT Hậu Lộc I 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp trực quan, hình ảnh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp so sánh – đối chiếu - Phương pháp tổng hợp, thống kê số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm So với sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT quốc gia môn GDCD cho học sinh lớp 12 trường THPT Hậu Lộc I” viết năm 2020 – 2021, điểm sáng kiến kinh nghiệm lần tập trung vào biện pháp nâng cao chất lượng ôn thi cho học sinh lớp có chất lượng đầu vào thấp trường THPT Hậu Lộc I NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Năm 2017, Bộ GD & ĐT ban hành Thông tư 04/2017/TT- BGDĐT ban hành quy chế thi Trung học phổ thông (THPT) Quốc gia xét công nhận tốt nghiệp THPT Đây năm Bộ Giáo dục Đào tạo đổi hình thức thi THPT Quốc gia với mục đích xét tốt nghiệp xét đại học Thí sinh làm thi có mơn thi bắt buộc (Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ) thi tổ hợp tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) tổ hợp xã hội (Sử, Địa, GDCD) Môn GDCD môn học đưa vào tổ hợp thi xét Tốt nghiệp đại học nên đa số giáo viên cịn lúng túng việc lựa chọn định hình cho phương pháp ơn tập có hiệu Năm học 2021 - 2022, năm học thứ môn GDCD nằm tổ hợp xét tuyển Cơ giáo viên học sinh làm quen với cách học, phương thức thi, cách thức đề Bộ tìm cho phương pháp ơn tập có hiệu Tuy nhiên, thân nhận thấy tâm lý học sinh việc ôn tập môn GDCD cịn chủ quan, lơi là, coi mơn học mơn phụ, khơng học đạt điểm trung bình, tập trung vào mơn học khối Vì vậy, để nâng cao chất lượng buổi ôn thi môn cho học sinh, giáo viên cần có phương pháp hiệu quả, phù hợp với tâm lý học sinh không nên áp lực em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Môn GDCD đưa vào kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia từ năm 2017 Những năm đầu ơn tập, học sinh giáo viên cịn nhiều bỡ ngỡ Giáo viên chưa định hình cách ơn tập, học sinh chưa tìm cho phương pháp học tối ưu Hai năm đầu, trường chúng tơi thường có khoảng đến lớp học ban KHXH Chúng thường ý đẩy điểm số lớp có đầu vào cao lớp khối C, D mà chưa quan tâm nhiều đến lớp có đầu vào thấp Điều dẫn đến chất lượng đại trà môn chưa đạt mức cao so với số trường tỉnh Vấn đề cần đặt để nâng cao chất lượng môn kể mũi nhọn chất lượng đại trà Bắt đầu từ năm 2018, Sở GD ĐT lấy chất lượng, kết ôn thi THPT quốc gia để đánh giá chất lượng giảng dạy học tập học sinh môn GDCD, có xếp loại, thứ hạng, so sánh trường với Nhà trường lấy kết thi TN môn để đánh giá, phân loại, so sánh lớp với lớp khác Điều tạo động lực, thơi thúc giáo viên nói riêng nhóm tổ mơn nói chung tìm biện pháp để nâng cao chất lượng ôn thi, khơng nhóm lớp đầu khối mà cịn đẩy điểm lớp có đầu vào thấp hơn, giúp nâng cao chất lượng môn thi THPT quốc gia nói riêng điểm bình qn thi TN nhà trường nói chung 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tạo tâm cho học sinh giáo viên trước kỳ thi Trước kỳ thi quan trọng, tâm lý học sinh giáo viên có tác động lớn đến q trình ơn thi Khi giao giảng dạy lớp có đầu vào thấp, tâm lý giáo viên đa số ngại, lo lắng chất lượng Bản thân qua năm ôn thi cho học sinh nhận thấy: hiệu quả, chất lượng cao hay thấp phần quan trọng cách tiếp cận giáo viên học sinh Người giáo viên tạo tâm tốt cho học sinh trước vào kỳ thi giúp em định hướng tốt cho q trình ơn tập Để làm điều này, đòi hỏi thân người giáo viên phải tự tạo tâm cho trước, xem việc ôn thi cho học sinh niềm vui, trách nhiệm niềm vinh dự Năm học 2018 – 2019, năm phân công giảng dạy lớp 12, có lớp khối C (12A7), đầu vào thấp so với lớp đầu khối D Kết thi THPT năm đạt điểm TB: 8,87 cao thứ lớp Năm học 2019 - 2020, giao giảng dạy ôn thi cho lớp 12A11, lớp có đầu vào thấp (Từ trường THPT Đinh Chương Dương chuyển năm lớp 11), nhiều học sinh chưa chăm ngoan Tuy nhiên, bắt đầu vào đầu năm 12, quán triệt tinh thần học tập cho lớp, lấy kết năm học trước để tạo động lực cho em Luôn nhắc nhở học sinh môn GDCD khơng khó em nghĩ, tâm vào học dễ lấy điểm 8, 9, chí điểm 10 Cùng với đó, qua lần thi bồi dưỡng trường Sở tổ chức, ln cho em đăng ký điểm mình, đặt mục tiêu phấn đấu Khi có kết quả, giáo viên trực tiếp thưởng cho em tiền đạt điểm cao có cố gắng phấn đấu Có thể có em khơng đạt điểm cao có cố gắng nỗ lực phấn đấu, tơi tuyên dương học sinh trước lớp trao thưởng Học sinh lớp tâm với cô: “Nếu cô không dạy chúng em bỏ môn GDCD không học” Đây động lực để tơi ln cố gắng lần lên lớp Kết cuối kỳ thi TN năm đó: lớp đạt điểm TB 9.13, có tới điểm 10 tổng số 23 điểm 10 trường Điểm TB tồn trường mơn GDCD năm 9,02, xếp thứ tồn tỉnh Kết năm ơn thi cho lớp nói tạo thêm động lực tinh thần cho giáo viên năm Năm học 2020 - 2021 tiếp tục giao phụ trách giảng dạy lớp 12, có lớp 12A7 lớp có đầu vào gần thấp khối Kết thi tốt nghiệp năm 2021 điểm TB chung lớp đạt 9,76 cao khối Bộ mơn GDCD đạt điểm TB tồn trường : 9,50 xếp vị trí thứ tỉnh Có kết này, thấy phối kết hợp học sinh giáo viên quan trọng Giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh đặt niềm tin em Đặc biệt với lớp có thấp, em thường có tâm lý tự ti, người giáo viên biết định hướng tốt người biết đặt niềm tin vào em khẳng định với học sinh: Cô nhiệt tâm em nhiệt tình Các em làm được, em đạt điểm 9, điểm 10 Khi học sinh tin tưởng, có tình cảm với thầy cô, em học không với suy nghĩ học cho thân mà cịn học tin tưởng thầy Có vậy, em thực cố gắng 2.3.2 Phân loại đối tượng học sinh Để nâng cao chất lượng ôn thi, giúp học sinh đạt điểm cao môn thi thành phần GDCD, việc giáo viên phân loại đối tượng học sinh giúp cho học sinh dễ dàng tiếp cận với mức độ, cấp độ kiến thức đề thi Phân loại HS, khâu quan trọng định chất lượng Phân chia đối tượng giúp giáo viên có kế hoạch biện pháp ôn tập cho HS Sau đợt, đối tượng phân chia lại cho phù hợp để ôn tập giai đoạn Căn vào kế hoạch nhà trường để chia giai đoạn sau: Giai đoạn tiến hành ôn tập củng cố trọng tâm, hệ thống hóa kiến thức học; giai đoạn rèn luyện kĩ làm thi cho HS làm thi thử; giai đoạn tổng kết có hệ thống kiến thức học sai sót mà HS hay mắc phải để tránh Ơn tập cụ thể cho nhóm đối tượng phù hợp với khả tiếp thu HS giúp HS tự ôn tập bài, tự rèn luyện trường nhà Đối với học sinh có học lực TB yếu em nhanh chóng định hình cho phương pháp ơn tập cho hiệu quả, nhanh bắt kịp với bạn khá, giỏi Tuy nhiên lớp có đầu vào thấp, có nhiều đối tượng học sinh, có học sinh có học lực yếu khả học mơn Toán, Ngoại yếu Để đạt điểm 7,8 mơn em có khả Nhưng môn GDCD, ý em dễ đạt điểm 8,9 kiến thức thực tế sống em vận dụng để giải tình Ở lớp có chất lượng đầu vào thấp, q trình ơn tập, tơi thường phân lớp làm nhóm Nhóm học sinh có khả đạt điểm TB đến Nhóm đối tượng học sinh đạt điểm TB Nhóm nhóm học sinh điểm TB yếu Việc chia nhóm thường kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn khác Sử, Địa để phân chia nhóm cho đối tượng hài hịa môn với môn Khi phân chia nhóm đối tượng, tơi dành thời gian, cách thức ơn tập khác nhóm Nhóm em có lực nhận thức tư tốt hơn, cần hướng dẫn giao đề em tự làm Riêng nhóm 3, nhóm học sinh mà giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, ôn thi tỉ mỉ, dạy dạy lại nhiều lần, hướng dẫn chi tiết cho em, động viên em nỗ lực học tập Khi em có cố gắng tiến rõ rệt, tơi chuyển em sang nhóm nhóm Giáo viên tiếp cận với đối tượng học sinh nên động viên khích lệ chủ yếu Quan tâm đến học sinh cách thường xuyên nhắc nhở em lớp Theo dõi cách làm đề em, phát chỗ sai, nội dung kiến thức em hổng để kịp thời bổ sung Một số giáo viên xem đối tượng học sinh “cá biệt” tôi, lại quan tâm đến em Tơi thường trị chuyện, động viên, khích lệ em cách đặt mục tiêu cho em Nếu đạt mục tiêu đặt ra, thưởng cho em trao phần thưởng trước lớp Một minh chứng cụ thể, năm học 2019 - 2020, lớp 12A11, nhiều đối tượng học sinh có học lực yếu Khi nhận lớp, tơi lo lắng chất lượng Lần thi học kỳ 1, điểm thi TB lớp đạt điểm Sau có kết thi, tơi phân lớp làm nhóm, nhóm điểm cao nhóm cần phụ đạo, lập danh sách gửi cho giáo viên chủ nhiệm BGH để xếp lịch học phụ đạo miễn phí cho em vào chiều tối từ -7h sau em tan lớp Sau buổi phụ đạo đó, kết thi bồi dưỡng lần có vượt trội, nhà trường khen thưởng cô Hiệu trưởng trực tiếp lên lớp động viên, khích lệ Đây động lực to lớn để giúp trị hồn thành tốt mục tiêu năm học Kết cuối em đền đáp xứng đáng cho cố gắng trị mong muốn BGH Tổ mơn chúng tơi cịn thực việc tương trợ q trình ơn tập Ở lớp có đầu vào thấp giáo viên đứng lớp có khó khăn việc ôn tập cho học sinh thường xuyên ốm đau, không giành nhiều thời gian cho việc kèm cặp nhóm học sinh yếu chúng tơi lập nhóm , lên lịch hỗ trợ dạy kèm miễn phí cho em vào ca từ 17 đến 19h 2.3.3 Hệ thống hóa kiến thức Trong việc dạy học giáo viên ôn luyện học sinh, hệ thống hóa kiến thức có vị trí quan trọng phát triển lực tư lý thuyết cho học sinh Điều thể rõ ưu điểm việc hệ thống hóa kiến thức q trình dạy học Khi ghi chép đọc thơng tin dạng hệ thống hóa kiến thức, học sinh tiết kiệm nhiều thời gian học Học sinh dễ dàng nhận biết nội dung học, cải thiện sức sáng tạo trí nhớ nhờ khả tập trung vào từ khóa thiết yếu Chính ưu điểm trên, q trình ơn luyện, tơi thường dùng phương pháp hệ thống hóa kiến thức sau học sau chuyên đề Việc hệ thống hóa thực sơ đồ tư đơn vị kiến thức với từ khóa giúp học sinh dễ dàng nắm nội dung Ngồi cách hệ thống hóa kiến thức cách dùng sơ đồ cụm từ chốt, giáo viên tìm sơ đồ tư trang học liệu để sử dụng Sơ đồ tư – Tiết Việc hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư theo không nên cầu kỳ nhiều thời gian GV học sinh lên mạng xem lại giảng thầy truyền hình dạy sử dụng sơ đồ tư đơn giản dễ nhớ Tôi thường ôn tập cho học sinh xen kẽ việc làm đề hệ thống hóa kiến thức Sau đến tiết học sinh luyện đề xen kẽ vào tiết ôn tập theo kiểu hệ thống hóa kiến thức Điều giúp học sinh cảm thấy việc ôn tập không bị nhàm chán 2.3.4 Luyện đề, rèn luyện kỹ giải đề Trong trình ôn thi, việc rèn luyện kỹ làm giải đề cho học sinh việc làm vô quan trọng, theo định đến việc học sinh đạt điểm cao hay thấp Luyện đề giúp học sinh kiểm tra lại kiến thức Từ đó, em thấy kiến thức đến đâu, cịn hổng chỗ nào, có kế hoạch ôn tập để bổ sung kiến thức kịp thời Đồng thời, việc luyện đề giúp em rèn luyện kĩ , tốc độ làm Thời gian làm trắc nghiệm cho mơn trung bình 1,25p/ câu, học sinh cần luyện nhiều đề chuẩn cấu trúc để đảm bảo tốc độ làm Luyện đề cách để em tái hiện, hệ thống lại tất kiến thức có Học sinh “va chạm” với nhiều đề thi câu hỏi có đề, tảng giúp em tự tin làm thi thật Quan trọng cả, em thấy lỗi sai mà hay mắc phải để kịp thời sửa chữa Trong q trình ơn tập, thường cho học sinh luyện đề cấp độ theo chuyên đề trước Đề luyện giai đoạn đầu đề bao gồm phần lớn câu hỏi dạng nhận biết, thông hiểu số câu dạng vận dụng thấp Thời gian luyện đề dạng thường từ bắt đầu ôn đề đến khoảng sau gần tháng Thời gian tiếp theo, tiếp tục cho học sinh làm đề tổng hợp với số lượng câu vận dụng tăng dần Tùy theo tiến nhóm học sinh tơi tăng hay giảm mức độ đề Hiện nay,với tiến công nghệ thông tin, môn GDCD năm có mặt kỳ thi TN, việc tìm cho đề ơn thi khơng khó khăn năm trước Tuy nhiên, đề ơn tập có sẵn mạng thường độ xác khơng cao, giáo viên lấy đề cần biên soạn lại cho phù hợp với đối tượng học sinh dạy, khơng nên phụ thuộc vào đáp án có sẵn mà nên đọc câu tự làm đáp án, chỉnh sửa lại nội dung đáp án cho cho học sinh làm Đối với câu hỏi dạng nhận biết thông hiểu, làm đề thường yêu cầu học sinh học kỹ phần lý thuyết, phần chưa hiểu cặn kẽ nên hỏi để giảng lại cho em Khi làm câu tình huống, có nhiều thơng tin, nhiều phương án nhiễu nên em ln phải có giấy nháp Đọc tình nên đọc câu hỏi chốt trước, sau quay lên đọc tình Câu hỏi hỏi nhân vật nào, kiện ghi ln giấy nháp kiện, nhân vật để tránh nhầm lẫn Ví dụ: Với câu hỏi tình sau: Do toàn tỉnh thực giãn cách xã hội nên người đến liên hệ cơng tác sau đến quan, anh Q chở H uống cà phê Do không đeo trang nên bị lực lượng chức truy đuổi, anh Q va chạm với chị N bán hàng rong lòng đường làm hàng hoá chị bị dập nát Thấy anh H anh Q khơng thu dọn hàng hố cho chị N mà cịn qt nạt chị, ơng P lái xe ơm gần can ngăn anh Q anh H khơng dừng lại mà cịn xúc phạm ông P Quá xúc, ông P đánh anh Q anh H Những vừa vi phạm kỉ luật, vừa vi phạm hành chính? A Anh Q, anh H ông P B Chị N ông P C Anh Q anh H D Anh Q, anh H chị N Đối với câu tình này, tơi thường hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi trước, nghĩa đọc câu: “Những vừa vi phạm kỷ luật, vừa vi phạm hành chính?” Dữ liệu cần ý vi phạm kỷ luật, vi phạm hành Sau đọc lên phần tình huống, chỗ có nhân vật vi phạm hành kỷ luật ghi giấy nháp Q chở H uống cà phê hành vi phạm kỷ luật Q, H không đeo trang bị lực lượng chức truy đuổi Q, H vi phạm hành Chị N bán hàng rong lịng đường vi phạm hành chính, ơng P khơng vi phạm kỷ luật Như xác định đáp án đáp án C: Q H Đối với câu hỏi nhiều kiện, nhiều tên nhân vật, học sinh khơng làm dễ bị lẫn lộn tên nhân vật kiện Với câu thông hiểu, vận dụng cần suy luận, yêu cầu học sinh phải nhớ huy động toàn đơn vị kiến thức học Chính q trình làm đề, tơi thường u cầu học sinh nhắc lại đơn vị kiến thức có liên quan đến câu hỏi Điều giúp học sinh lần tái lại kiến thức, nhớ sâu nhớ kỹ 2.3.5 Hướng dẫn giải đề, làm đáp án chi tiết, sửa sai Trong q trình ơn thi, có số giáo viên khơng quan tâm nhiều đến việc hướng dẫn học sinh giải đề , sửa sai mà cung cấp đáp án cho học sinh đối chiếu Nhưng tơi thấy việc hướng dẫn học sinh giải đề , đặc biệt sửa sai khâu quan trọng Nếu đơn cung cấp đề cho học sinh làm, sau tung đáp án có lẽ việc ơn thi chưa khó Đối với việc này, tơi thường cho học sinh làm đề, hết thời gian làm đề cho học sinh tự giải Thường lớp làm đề hết khoảng 30 đến 35 phút (Nếu tiết) 10 đến 15 phút cuối cho học sinh giải đề Mỗi học sinh giải 10 câu Trong học sinh đưa đáp án, tơi u cầu học sinh lý giải lại chọn đáp án đó, kể đáp án học sinh phải lý giải đáp án Nếu sai, yêu cầu học sinh khác sửa cô giáo chốt Để sửa đề theo kiểu vậy, cần có tiết liên tục buổi ôn tập riêng cho học sinh Điều tùy thuộc vào việc xếp thời khóa biểu trường Ở trường thường xếp tiết ôn thi TN tiết liên tục Khi giải đến câu nào, thường yêu cầu học sinh nhắc lại nội kiến thức liên quan đến câu Ví dụ câu hỏi vi phạm hành tơi thường u cầu học sinh nhắc lại nội dung vi phạm hình sự, dân sự, kỷ luật Hoặc có câu liên quan đến hình thức thực pháp luật, yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung hình thức thực pháp luật Điều giúp học sinh lần tái lại nội dung kiến thức học để ghi nhớ Năm học 2019 - 2020, có thời gian học sinh tồn tỉnh phải nghỉ học dịch bệnh, không học trực tiếp lớp chuyển sang học online, áp dụng phương pháp sửa đề cách giao đề cho học sinh làm nhà trước, sau đến học giáo viên hướng dẫn giải đề Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày đáp án Khi học sinh trình bày học sinh khác có nhiệm vụ theo dõi phát lỗi sai bạn Sau lớp sửa xong, thường yêu cầu số học sinh cho biết số câu sai đề Tiết gọi em tổ 1, tiết sau lại gọi học sinh khác Đặc biệt quan tâm đến số câu sai học sinh hay bị điểm thấp lần thi bồi dưỡng thi thử Sai câu nào, nguyên nhân sai, từ tơi tiếp tục hướng dẫn em nhận lỗi sai sửa sai, lần làm đề sau gặp phải câu tương tự, em nhớ lỗi không lặp lại 2.3.6 Giải đáp thắc mắc Trong q trình ơn tập, luyện đề giải đề cho học sinh, khâu “giải đáp thắc mắc” cho học sinh nghĩ khâu cần thiết Tơi thường khuyến khích học sinh đặt câu hỏi có vấn đề cịn băn khoăn, chưa hiểu rõ, chưa hiểu hết em cần mạnh dạn trao đổi với giáo viên bạn bè để tìm cách giải vấn đề, khuyến khích học sinh khơng “giấu dốt” Giải đáp thắc mắc cho học sinh giúp em nắm kiến thức Việc khuyến khích học sinh đặt câu hỏi thắc mắc tình hay vấn đề giúp cho giáo viên phải tìm tịi, khai thác nội dung đơn vị kiến thức, hay phải tìm văn Luật có liên quan để trả lời cho học sinh Giáo viên cần trả lời vấn đề học sinh thắc mắc cách cặn kẽ, thuyết phục, có sở để giúp học sinh tự tin trình làm thi Qua hoạt động tương tác trị, học sinh mạnh dạn, cởi mở hơn, giáo viên từ mà mở rộng thêm kiến thức phục vụ cho việc giảng dạy Muốn cho học sinh mạnh dạn việc đặt câu hỏi nêu vấn đề cần giải đáp, người giáo viên phải người tâm lý, hòa đồng, gần gũi với học sinh, tránh việc học sinh có tâm lý “sợ” thầy, sợ không giám hỏi, lâu dần “nguy hiểm” điều học sinh khơng biết, khơng hỏi “tích tụ” dần dần, dẫn đến việc học sinh ngày chán học Tôi thường động viên học sinh hỏi cách đưa điều kiện: Nếu học sinh đặt câu hỏi hay, thắc mắc vấn đề trúng cô giáo thưởng điểm Điều tạo nên khơng khí học tập sơi hơn, giúp học sinh tiếp thu cách tốt 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với người giáo viên, niềm vui lớn trang bị tri thức, kỹ cho học sinh mà em lĩnh hội tri thức, kỹ phản ánh qua kết cuối mà em đạt Qua năm ôn tập cho học sinh tham gia thi THPT quốc gia, áp dụng biện pháp nêu trên, hiệu mang lại tương đối khả quan Nhờ quan tâm đạo Ban giám hiệu, đặc biệt tổ nhóm mơn đưa nhiều giải pháp, cộng với cố gắng giáo viên, học sinh Điểm thi môn GDCD năm 2019, 2020, 2021 trường cao so với điểm TB tồn tỉnh Ở số lớp có đầu vào thấp em nỗ lực để đạt điểm 9, 10 lớp 12A11 năm 2020, đạt điểm 10, điểm từ trở lên 30/47 học sinh Lớp 12A7 năm học 2020 – 2021 có 20/41 học sinh dự thi đạt điểm 10 Chỉ có học sinh đạt – 9,25 cịn lại tồn đạt điểm từ 9,5 trở lên Tồn trường có 70 điểm 10 mơn GDCD trường có số điểm 10 nhiều tỉnh Trong năm học gần đây, mơn GDCD có mặt tổ hợp xét tuyển Đại học Một số trường Đại học xét tuyển Đại học Luật TP HCM, ĐH Kinh doanh CN Hà Nội, ĐH Sư phạm Hà Nội, Đại học SP Huế…Nhiều học sinh lựa chọn tổ hợp có mơn GDCD để xét tuyển đạt nguyện vọng mong muốn Không thế, năm qua, mơn GDCD đóng góp phần khơng nhỏ vào tỉ lệ học sinh đạt 27 điểm trở lên kỳ thi TN THPT trường THPT Hậu Lộc I, góp phần đưa trường THPT Hậu Lộc trường có số lượng thí sinh đạt 27 điểm trở lên cao huyện top đầu tỉnh Những kết thi THPT năm môn GDCD giúp cho thứ hạng mơn ln đứng top đầu tỉnh góp phần nâng cao thứ hạng điểm TB thi TN toàn trường nói riêng tồn tỉnh nói chung Kết phần tạo nên động lực cho học sinh khóa sau tiếp tục nỗ lực phát huy thành anh chị khóa trước Tạo niềm tin cho giáo viên tổ môn hoạt động giảng dạy ôn tập cho học sinh khối 12 2.4.1 Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dưới số kết đạt minh chứng tiến học sinh sau áp dụng biện pháp nêu q trình ơn thi cho học sinh lớp 12 Kết thực nghiệm Kết đối chứng 2017 - 2018 2018 2019 8.31 2019 2020 9.02 2020 2021 9.50 7.07 7.93 8.43 Điểm TB toàn trường Điểm TB tỉnh 7.38 Điểm TB nước 7.13 7.79 8.14 8.37 16 1 Vị trí tỉnh Bảng Điểm TB thứ hạng môn so với trường tỉnh qua năm (Số liệu tự tổng hợp) Năm học Lớp 12A7 Điểm