MỘT số KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập TIN học lớp 11 tại TRƯỜNG THPT hậu lộc i – hậu lộc

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I” I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Hiện công nghệ thông tin xem ngành mũi nhọn, độ nóng chưa giảm nhiệt lần chọn nghành nghề học sinh khối 12, ngành công nghệ thông tin chiếm vị trí hàng đầu sách kinh tế khoa học kỹ thuật nước phát triển phát triển Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học: Hội nghị TW khóa XI thông qua Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Ngày 26/12/2018 Bộ giáo dục đào tạo vừa ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Tin học – Cơng nghệ có nhiều nội dung đổi mới, địi hỏi học sinh phải có kiến thức, kỹ cao định hướng nghề mang tính thiết thực đáp ứng xu hướng hội nhập thời đại công nghệ 4.0 Trong phân công nhiệm vụ năm học qua thân liên tục phụ trách lớp khối 11, tơi khơng trăn trở để có chất lượng đại trà tốt, hoàn thành nhiệm vụ công tác bồi dưỡng học sinh mũi nhọn mà nhà trường giao cho Sau nhiều năm giảng dạy trực tiếp, nhận thấy vấn đề nằm kiến thức khó hay dễ, ngắn hay dài, học sinh thích hay khơng thích mà vấn đề học sinh có hứng thú với tiết học không Một tiết học hăng say em làm động lực để người thầy tìm tịi mang lại giảng ý nghĩa Bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập tin học có phận không nhỏ em không hào hứng với môn học, tập trung không cao, nguyên nhân hứng thú học tập, không thấy nhu cầu việc học hay học tin học không giải vấn đề Nhận thấy cơng việc đầy gian nan thách thức nên tơi có tâm đổi cách làm từ tạo hứng thú việc học cho em Dựa thực tiễn giảng dạy nghiên cứu tơi rút số kinh nghiệm, xin chia sẻ với bạn đọc đồng nghiệp vài kinh nghiệm ỏi thơng qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I – HẬU LỘC” Rất mong đồng nghiệp góp ý để đề tài tiếp tục hoàn thiện làm tài liệu tham khảo đồng thời áp dụng cách có hiệu Mục đích nghiên cứu: Đưa kinh nghiệm tích lũy thiết thực tạo hứng thú học tập tin học em lớp 11 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc học tin học lớp 11 trường THPT Hậu Lộc I làm sở cho việc giảng dạy Chia sẻ kinh nghiệm thân áp dụng trình giảng dạy để tạo hứng thú học tập HS Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 11 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học tập tin học lớp 11 cho học sinh trường THPT Hậu Lộc I Phạm vi nghiên cứu: học sinh thuộc lớp 11A3 11A6 trường THPT Hậu Lộc I năm học 2020-2021 Lớp 11A3: Ban bản, 100% học sinh học môn học khối Tốn, Lý, Hóa Lớp 11A6: Ban bản, 100% học sinh mơn học khối Toán, Ngữ văn, Tiếng anh Phương pháp nghiên cứu - Trực tiếp dạy thực nghiệm lớp, thường xuyên theo dõi q trình học tập học sinh thơng qua kiểm tra, khảo sát - Nghiên cứu tài liệu, sách báo, … - Kiểm tra trước sau tác động II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 1.1 Khái quát chương trình Tin học 11: + Tầm quan trọng Tin học 11: xin trích dẫn lời Dennis Ritchie tác giả ngôn ngữ C: “Pascal ngơn ngữ lịch Nó tiếp tục tồn Nó khởi nguồn cho khơng ngơn ngữ đàn em có ảnh hưởng sâu sắc đến việc thiết kế ngơn ngữ lập trình nói chung” – Trích SGK Tin 11 Vì hữu ích cho việc phát triển ngơn ngữ lập trình khác + Trên thực tế nội dung chương trình Sách giáo khoa tin học 11 khơng có q nhiều kiến thức mơn khác Trong phân phối chương trình có tổng 52 tiết năm có 31 tiết tiết tập thực hành, ôn tập kiểm tra, nội dung kiến thức nằm chương hai chương đầu bao gồm khái niệm ngơn ngữ lập trình Pascal, ba chương là: Cấu trúc rẽ nhánh lặp; Kiểu liệu có cấu trúc (Mảng Xâu; cịn kiểu ghi thuộc phần giảm tải SGK), nội dung thuật toán nằm nhiều 11 12 mảng xâu; Tệp thao tác với tệp khơng có phức tạp, em nắm thao tác với tệp tốn thành nội dung đơn giản Nội dung chương VI “Chương trình lập trình có cấu trúc” kiến thức đáng ý nằm phần cách truyền tham số chương trình (tham số trị tham số biến) SGK lại trình bầy ví dụ cụ thể, dễ hiểu thơng qua ví dụ Cịn thuật tốn chủ yếu lại nằm chương và thuật tốn lớp 10 trình bày 1.2 Sự hứng thú học tập học sinh: Theo Nguyễn Quang Ẩn “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động” [1]1 Khái niệm vừa nêu chất cửa hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động cá nhân Trong học tập hứng thú thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê, tích cực học sinh với môn học, với giảng giáo viên với nhiệm vụ mà giáo viên giao cho em Kết học tập học sinh tham gia vào nhiều hoạt động giáo viên lớp, thông qua hoạt động lớp https://vnkienthuc.com/threads/hung-thu-khai-niem-hung-thu-trong-tam-ly-hoc.4401/ học sinh hiểu bài, đánh giá xếp loại cuối năm tỷ lệ giỏi ngày nâng lên Ngược lại, tiết học mà học sinh khơng có hứng thú học lớp ồn, học sinh khơng tham gia vào hoạt động giáo viên Vì để có hứng thú học tập tin học 11 thì: - Nhận thấy nội dung kiến thức cần để giải vấn đề tình mà e gặp đặt mà chưa giải hay giải chưa triệt để - Làm cho em thấy ý nghĩa thiết thực việc học tin học thân - Làm cho em cảm thấy thích hay thỏa mãn với kiến thức mà em có mơn học đặc biệt lập trình - Làm cho em thấy việc học tin học trách nhiệm nhu cầu cơng dân đặc biệt đồn viên niên thời đại trước phát triển hội nhập đất nước Việc giáo viên nhận thức sâu sắc điều kiện tạo hứng thú cho học sinh học tin có nhiều giải pháp phù hợp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng môn Tin học: Tin học mơn học đưa vào chương trình giáo dục THPT 10 năm, tâm lý học sinh phận phụ huynh xem nhẹ môn học, dành thời gian cho môn học khối, số gia đình chưa thực quan tâm tới môn, thiếu phối kết hợp tích cực cương quản lý em Các tài liệu giáo trình hỗ trợ cịn hạn chế, chủ yếu hợp với giáo dục chuyên nghiệp, đại học cao đẳng Mơn học mang nặng tính lý thuyết, dàn trải dẫn đến tâm lý giáo viên học sinh học không hứng thú Số tiết phân phối mơn lớp cịn q nên khó khăn cho việc ôn tập, củng cố kiến thức 2.2 Thực trạng lớp nghiên cứu - Một số đặc điểm lớp 11A3 đầu năm học: Được hiểu lớp chọn khối A, lớp có 27 nam, 15 nữ Địa bàn cư trú xã, có 11 học sinh nguyên học sinh trường khiếu trung học sở Giáo viên chủ nhiệm cô Trần Thị Hiếu – tổ trưởng tổ Toán, qua đánh giá chung lớp chia làm nhóm rõ ràng, nhóm có đến em có lực tự học tốt, thơng minh Nhóm có 13 đến 15 em học tốt mơn, nhóm có đến em chưa chăm học tập Thông qua khảo sát đầu năm: Tôi đưa số câu hỏi để em tích vào hình thức trắc nghiệm: + Để điều tra thái độ em với môn tin học 11 đưa câu hỏi “ Em có thích học tin học khơng?” thu 40 câu trả lời: Mức độ Số HS điều tra Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Số lượng 42 15 19 Phần trăm 100 % 35,7 45,2 7,1 11,0 + Với câu hỏi “Theo em mức độ quan trọng môn Tin học với thân em” thu kết sau: Mức độ Số học sinh điều tra Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Số lượng 42 24 Phần trăm 100% 57,1 21,4 14,3 7,2 Thông qua kết khảo sát thấy đa số em nhận định tin học môn học quan trọng, nhiều em thích, thực tế giảng dạy lớp tơi thấy: - Trong học có biểu hiện: Một số em chưa chuyên tâm học, không tập trung nghe giảng, có học sinh lấy sách mơn theo khối học, ghi chép không đầy đủ - Ở nhà: gần không học cũ, không đọc kiến thức - Thái độ: thích thờ với mơn học, thích học phịng máy khơng biết viết chương trình Như tơi nhận định đa số em qua phương tiện thông tin đại chúng, qua công việc người lớn biết công nghệ thông tin cần thiết việc học tin học lớp khơng có nhiều hứng thú Ngun nhân thực trạng đó: Để tìm hiểu nguyên nhân đưa số câu hỏi khảo sát: “Mục đích học tin học em gì?”, tơi thu kết quả: Mức độ Số học sinh Vì đam khảo sát mê Để tiếp thu kiến thức Giúp ích sau Vì lí khác Số lượng 42 17 13 Tỉ lệ 100 % 14,3 19,0 40,5 30,9 “Phương pháp giảng dạy giáo viên môn Tin học nào” Mức độ Số học sinh khảo sát Rất lơi Tốt Bình thường Tồi tệ Số lượng 42 20 13 Tỉ lệ 100 % 47,6 21,5 30,9 Nhận xét Số học sinh thích, đam mê mơn tin học khơng phải Số học sinh chuyên tâm học lớp không nhiều, giáo viên giảng dạy thu hút học sinh, phần cịn lại thiếu động học mơn tin học Như kết luận nguyên nhân việc học sinh khơng có hứng thú học: - Nhiều em thích học xuất phát từ tâm lý coi môn tin học mơn phụ, khơng mơn thi thức kỳ thi THPT Quốc gia nên học sinh không ý học - Áp lực thi cử, tập trung vào mơn học khối để thi đại học, vào đại học cần học học sau - Chưa định hướng tương lai sau theo ngành nghề nhiều sinh viên học xong mà khơng có việc làm -Khó tập trung học tập nhiều yếu tố bên tác động từ thời buổi kinh tế thị trường, khơng giữ ý chí tâm học tập, số nhận thức vào đại học đường em nên học hành cầm trừng - Giáo viên giảng dạy thực chất chưa hút học sinh thật vào giảng, chưa có biện pháp rõ ràng với học sinh chưa tập trung vào học Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để nâng cao hứng thú học tập môn Tin học 11 cần sử dụng đồng nhiều giải pháp, đề tài này, xin đưa số kinh nghiệm thân áp dụng đúc rút sau nhiều năm giảng dạy học sinh lớp 11, trọng đến kinh nghiệm thu hút tò mò học sinh: 3.1 Hướng nghiệp cho học sinh việc lựa chọn nghề tương lai, ngành cơng nghệ thơng tin ngành có nhu cầu nhân lực lớn đặc biệt nhân lực chất lượng cao Trong năm gần đây, qua phương tiện thông tin đại chúng, qua việc trực tiếp làm công tác tốt nghiệp, đại học cao đẳng khối 12 tơi nhận thấy sức nóng ngành công nghệ đặc biệt công nghệ thông tin Rất nhiều học sinh top đầu ban khoa học tự nhiên nhà trường chọn ngành công nghệ thông tin, học sinh Lê Trung Kiên, Nguyễn Hải Linh, Lê Thị Khánh Linh … tỉnh, nhì tỉnh năm 2019 nghành CNTT ĐH Bách khoa; Phạm Bích Ngọc, Bùi Minh Sơn, Trương Minh Quang, Mai Danh Tỉnh … đạt giải nhất, nhì tỉnh, đạt 27,0 điểm năm 2020 chọn ngành CNTT ĐH trường ĐH tiếng ĐH Công nghệ ĐH bách khoa; năm 2021 có nhiều HS đạt thành tích cao nhà trường Đinh Thế An (giải ba lý Quốc gia), Hà Duy Bách (đội tuyển Tin học tỉnh Thanh Hóa), Trương Đỉnh Đạt, Nguyễn Thu Mến, Trương Quang Lập, Nguyễn Văn Thi, … đạt giải nhất, nhì cấp tỉnh đăng ký vào đại học Công nghệ, ĐH Bách khoa Hà Nội Lấy số gương anh chị theo ngành công nghệ thông tin từ cấp độ đội tuyển, đến học chuyên ngành công nghệ thông tin thành công, số gương thành công nước quốc tế hoạt động ngành công nghệ thông tin để từ khơi dậy niềm đam mê cho em 3.2 Sự cần thiết công nghệ thông tin tất ngàn, nghề Tác động vào tư em lập trình tốn thực tế giải lập trình em có thuật tốn nhằm nâng cao tị mị, muốn tìm hiểu tri thức thấy cần thiết việc học tin học phổ thông Ngay dạy “Tin học xã hội” lớp 10, dành thêm thời gian để em tìm hiểu trình bày để em tự rút cần thiết công nghệ tất ngành, nghề, lĩnh vực Để khẳng định điều tơi lấy số ví dụ nhỏ từ số tốn lập trình thường gặp học nâng dần đến toán sát thực tế sống cho em: Ví dụ 1: Giải phương trình: ax2 + bx + c = Với hệ số a, b, c thay đổi (a ≠ 0) Ví dụ 2: Liệt kê số nguyên tố nhỏ 100 Liệt kê số nguyên tố từ 1000 đến 10000 Ví dụ 3: Cho tệp văn bản: “Pascal ngơn ngữ lịch Nó tiếp tục tồn Nó khởi nguồn cho khơng ngơn ngữ đàn em có ảnh hưởng sâu sắc đến việc thiết kế ngơn ngữ lập trình nói chung” – (Trích SGK Tin 11) u cầu: Em chuẩn hóa văn yêu cầu soạn thảo văn quy định học 16 SGK Tin học 10 Ví dụ 4: Em tìm hiểu hoạt động thư viện (thư viện trường) Xây dựng phần mềm quản lý thư viện cho nhà trường Giáo viên phân tích số ý để em hình dung u cầu tốn để thấy ý nghĩa cần phải viết phần mềm Khơng phân tích theo hướng sử dụng Cơ sở liệu thông qua bảng để lưu trữ thông tin lớp 12 Ví dụ 5: Phần mềm Unikey gõ tiếng Việt, Phần mềm tra từ điển tiếng anh Lạc Việt, phần mềm diệt Virut Bkav, Bằng số ví dụ đến kết luận “Tin học nói chung lập trình nói riêng có vai trị vơ to lớn sống đại” Có nhiều em thích đam mê nghành công nghệ, làm tốt điều ta nuôi đam mê cho em để em có điều kiện để tiếp tục phát triển 3.3 Dạy học dựa phân loại học sinh nhằm làm cho học sinh trạng thái phải làm việc Theo vô quan trọng giáo viên cần phải hiểu lực học sinh để dạy khơng “cào bằng” tất để dạy em có trình độ khác nhau, khả tiếp thu kiến thức khác Phần đa học lực học sinh lớp không đồng lớp phải phải có giáo án khác nhau, lớp giáo án giảng dạy phải phân loại đối tượng: + Với học sinh học lực giỏi: Kích thích em phát triển ý tưởng thuật tốn, chí tự đặt tình tốn so với toán gốc mà thầy nêu Cùng trao đổi với học sinh để giải vấn đề đó, với đối tượng cần trao truốt để em không bị hứng đặc biệt phải đưa em vào tình “Có vấn đề” để em tư tránh nhàm chán hay học sinh ngồi chơi không Cần tranh thủ thực hành tiết tập giáo viên cần chuẩn bị tập dạng lập trình Sách tập Tin học 11 đề thi học sinh giỏi năm theo mức độ tăng dần để học sinh tiếp cận Nhưng không sa đà vào đối tượng để số lại ngồi theo kiểu “vịt nghe sấm” Ví dụ tốn gốc: Khi dạy Bài tập thực hành tiết 28, 29 có tập số sau: “Viết chương trình nhập vào từ bàn phím xâu kí tự S thơng báo hình số lần xuất chữ tiếng Anh S (không phân biệt chữ hoa hay chữ thường)” Với toán giáo viên hướng dẫn lớp theo định hướng sách giáo viên tin học 11 (gọi phương pháp đếm phân phối) Sau em hiểu thực hành tiếp tục để em áp dụng vào toán tương tự như: Đếm in hình số số kí tự khác có xâu S (Bài 4.39 sách tập tin 11) Tìm bảng chữ tối thiểu tạo nên xâu S + Với học sinh trung bình khá: Đây số học sinh chủ yếu lớp nên giảng tập trung vào đối tượng này, yêu cầu em nắm kiến thức bản, học đến đâu đến đó, sau đưa tập củng cố kiến thức Khích lệ em tiếp cận nghiên cứu tập sách Bài tập tin học 11 Ví dụ: Cũng tập thực hành 5, có yêu cầu “Kiểm tra xâu có phải xâu đối xứng khơng Xâu đối xứng có tính chất: đọc từ phải sang trái thu kết giống đọc từ trái qua phải” 10 - Thuận lợi: kiến thức đối xứng có toán học: em nắm - Xâu đối xứng gì? - Cần tạo xâu đảo ngược P (xâu đọc từ phải sang) để so sánh với xâu ban đầu đến kết luận - Viết lại chương trình khơng dùng biến xâu P + Với học sinh học lại: Trong lý thuyết tranh thủ nhắc nhở thêm cho em, số điểm cần lưu ý giảng để em ghi nhớ Trong tập tập giảm mức độ yêu cầu cho số em này, tuyệt đối không để em chán nản hay học mà khơng hiểu Kiên trì, nhẫn nại với em, tìm em biết, hiểu, làm để khích lệ, biểu dương dù nhỏ Ví dụ: Tiết 21 tập phần mảng chiều yêu cầu làm tập sau theo mức độ tăng: Cho dãy a1,a2,… ,aN số tự nhiên ( 0< N