SKKN một số biện pháp khơi dậy ở học sinh khả năng và hứng thú học tập trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1954 1975

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn lịch sử trường phổ thơng có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng để đào tạo,giáo dục hệ trẻ.Chương trình lịch sử trường phổ thơng bao gồm kiến thức khái quát,cụ thể lịch sử quốc gia dân tộc.Do lượng kiến thức vơ rộng lớn với thầy trị.Việc học tập lịch sử cung cấp số kiến thức,và mẩu chuyện khứ mà trang bị cho học sinh kiến thức khoa học.Lịch sử tượng khách quan,tồn độc lập,không lệ thuộc vào nhận thức người.Nhận thức trình từ đến biết,từ hiểu sơ lược đến hiểu sâu sắc.Vì nội dung dậy học lịch sử gồm kiến thức tương đối ổn định song phản ánh kịp thời thành tựu khoa học lịch sử Lịch sử nguồn cảm hứng mạnh mẽ học sinh qua lịch sử em hiểu sức mạnh cội nguồn dân tộc qua thời kì lịch sử Lịch sử dân tộc Việt Nam lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, đặc biệt giai đoạn 1954 – 1975, giai đoạn hào hùng lịch sử dân tộc Việt Nam Trong giai đoạn này, nhân dân Việt Nam tiến hành kháng chiến chống Mĩ cứu nước, quân dân ta đánh bại nhiều chiến lược chiến tranh Mĩ : chiến lược “Chiến tranh đơn phương,” “Chiến tranh đặc biệt”, “Chiến tranh cục bộ,” “Việt Nam hóa chiến tranh Đơng Dương hóa chiến tranh” Những chiến thắng vẻ vang dân tộc ta trước kẻ thù coi lớn mạnh giới lúc tận ngày nâng cao vị dân tộc ta trường quốc tế Hơn hết, nhân dân Việt Nam ln phải khắc sâu khí thời đại anh hùng Tuy nhiên, có thực trạng đáng buồn chất lượng giáo dục nói chung, mơn lịch sử nói riêng ngày bị giảm sút Trong giai đoạn xã hội phát triển nhanh theo hướng đại hóa, chế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, phận không nhỏ học sinh trường phổ thơng khơng cịn coi trọng kiến thức lịch sử, dẫn đến việc học sinh học đối phó , học trước quên sau, có thái độ hời hợt học lịch sử,đặc biệt em thuộc tổ hợp thi môn khoa học tự nhiên không mặn mà mơn học này, bên cạnh thực tế việc làm môn trường không mong muốn Bộ mơn lịch sử bị dần vị trí, trở thành môn học phụ trước lịch sử môn học quan trọng để tuyển chọn nhân tài, muốn đỗ đạt làm quan giúp nước phải “sơi kinh nấu sử” Do đó, phận khơng nhỏ giới trẻ ngày qn khí hào hùng dân tộc, khơng cịn thấy cơng lao to lớn cha ông ngã xuống để có hịa bình độc lập hơm Bộ mơn lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm hình thành thái độ đắn với phát triển hợp quy luật xã hội xác định nhiệm vụ cho hệ trẻ tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm lịch sử cho HS ,khơi dậy học sinh khả hứng thú học tập lịch sử biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử cách có hiệu Đó ưu điểm phương pháp “ Một số biện pháp khơi dậy học sinh khả hứng thú học tập dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975”mà thân tơi q trình dạy lịch sử trường phổ thơng đúc rút.Tuy khơng mẻ song khơng phải vơ ích người giáo viên phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh,gây hứng thú học lịchsử 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em khá, giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Qua việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần định hướng nhận thức đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, lòng biết ơn với hệ cha ông ngã xuống cho hịa bình, độc lập hơm nay, từ ý thức trách nhiệm với quê hương đất nước Việc sử dụng số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử giáo viên làm cho tiết học có hiệu quả, học sinh u thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đảng nhà nước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 12C10,C11,C12 trường THPT Hàm rồng –Thành phố Thanh hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tơi vận dụng vào q trình dạy học lớp 12 phổ thơng trung học đặt học sinh vào vị trí trung tâm để phát huy tính tích cực học sinh.sự say mê hứng thú học sinh học tâp[j lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Bộ mơn lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm hình thành thái độ đắn với phát triển hợp quy luật xã hội xác định nhiệm vụ cho hệ trẻ tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm,khơi dậy khả hứng thú học lịch sử cho HS biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử cách có hiệu Với đặc trưng, lịch sử thân sống phong phú, đa dạng sinh động bao trùm mặt kinh tế, trị, văn hóa xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh trị học lịch sử không đơn ghi nhớ ngày tháng, kiện Do đó, yêu cầu việc giảng dạy lịch sử giáo viên phải rõ ràng, sinh động có cảm xúc để tạo sức hấp dẫn với chủ thể nhận thức, dựng lại tranh q khứ cách xác nhất, học sinh có cảm giác tham gia vào kiện Căn vào ảnh hưởng xúc cảm người ta chia xúc cảm thành hai loại: tích cực tiêu cực Những đối tượng thỏa mãn nhu cầu người gây nên xúc cảm tích cực như: vui sướng, hạnh phúc, tự tin… loại xúc cảm có tác dụng nâng cao hoạt động đời sống người Trái lại, cản trở cho việc thỏa mãn nhu cầu gây nên xúc cảm tiêu cực như: buồn bã, chán nản, sợ hãi…những xúc cảm làm hạ thấp hoạt động sống người, làm yếu nghị lực họ Trong trình dạy học lịch sử giáo viên đóng vai trị chủ đạo giáo viên người chủ động nội dung kiến thức giảng dạy lựa chọn phương pháp truyền đạt, tổ chức hoạt động học sinh học, điều khiển học cách linh hoạt, sinh động Muốn trình dạy học đạt kết cao giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí học sinh diễn q trình nhận thức để có tác động phù hợp mặt sư phạm nhằm kích thích hoạt động tư độc lập học sinh Việc tạo xúc cảm lịch sử,khơi dậy khả hứng thú học tập môn tạo động tích cực thúc đẩy học sinh hăng hái học tập Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên phải hình thành học sinh nhu cầu với kiến thức nhu cầu thỏa mãn nghĩa gây xúc cảm tích cực, kích thích hoạt động học tập độc lập, sáng tạo học sinh,được vận dụng cụ thể giai đoạn lịch sử Việt Nam 1954-1975 2.2 Thực trạng Qua trình giảng dạy thân dự đồng nghiệp trường phổ thông nơi công tác, nhận thấy giáo viên ý thức vai trò việc sử dụng biện pháp khơi dậy khả ,sự hứng thú ,tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử dân tộc nói riêng để nhằm nâng cao chất lượng môn Nhưng xúc cảm lĩnh vực khó tinh tế người nên việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm gặp nhiều khó khăn Việc tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh, khơi dậy khả hứng thú học tập lịch sử học sinh ,các giáo viên sử dụng biện pháp trình bày miệng chủ yếu việc trình bày miệng chưa đem lại hiệu cao lời nói giáo viên chưa sinh động, chưa gợi cảm., câu chuyện, nội dung trình bày chưa thực tạo xúc cảm cao Một thực tế đa số học sinh ngại học lịch sử q dài, khó nhớ kiện nhàm chán, khô khan Mặc khác, phát triển xã hội, đa số học sinh coi Lịch sử mơn phụ, em cịn để giành thời gian cho mơn học chính, mơn dự thi vào Đại học, cao đẳng Học sinh có học mang tính chất đối phó với kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì nên chất lượng không cao Thực tế, tiến hành khảo sát, điều tra lớp 12 giảng dạy ( 126 học sinh trường THPT Hàm rồng ) thông qua khảo sát chất lượng đầu năm thu kết sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU, KẾM 12C7 41 21 12C10 42 29 12C11 42 15 23 Từ sở lí luận thực tiễn trên, thân giáo viên dạy lịch sử ln cố gắng tìm tịi, nghiên cứu thử nghiệm để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi nhận thấy, việc sử dụng biện pháp tạo khả hứng khởi ,xúc cảm lịch sử có tác dụng khơng nhỏ đến trình tiếp thu tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức phát triển tư cho học sinh Song để sử dụng biện pháp tạưngsự hứng khở say mê học tập lịch sử để góp phần nâng cao hiệu học? Tơi xin trình bày số kinh nghiệm phần nội dung giải pháp thực 2.3 Một số giải pháp 3.1 Những xúc cảm tạo cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 - Thơng qua việc tìm hiểu diễn biến, kết chiến tranh tạo cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, mong muốn bảo vệ hịa bình, đánh giá vai trò lãnh đạo Đảng củng cố niềm tự hào dân tộc - Thông qua biểu tượng sinh động cụ thể, câu chuyện hay hình ảnh tội ác chiến tranh đế quốc Mĩ, quân đội tay sai nước thân Mĩ gây ra, hậu nhân dân Việt Nam tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm học sinh - Thơng qua câu chuyện, gương anh hùng giáo dục cho em lịng biết ơn, từ ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước 2.3.2 Một số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 a Thơng qua trình bày miệng giáo viên Lời nói phương tiện dạy học quan trọng giáo viên, lời giảng giáo viên nguồn kiến thức sinh động tác động mạnh mẽ đến tư tình cảm, khơi dậy xúc cảm tích cực học sinh Ngơn ngữ giúp cho người giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học lịch sử ba mặt: kiến thức, kỹ tư tưởng thái độ học sinh, khơi dậy em xúc cảm lịch sử Bởi vậy, “ngôn ngữ rõ ràng, giàu hình ảnh, hấp dẫn giáo viên có ảnh hưởng lớn tới trí tuệ trái tim học sinh” Ví dụ 1: Bằng giọng nói truyền cảm để tường thuật miêu tả, tạo biểu tượng số kiện, nhân vật lịch sử mà không sử dụng đồ dùng trực quan Dạy 22: Ở mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, tạo biểu tượng cho học sinh tập kích 12 ngày đêm B52 Mĩ: Chỉ 12 ngày đêm Mĩ sử dụng 700 lần máy bay B52 gần 4000 lần máy bay chiến thuật ném bom xuống Hà Nội, Hải Phòng số nơi miền Bắc nước ta 100.000 bom đạn Riêng Hà Nội 441 lần B52 nhiều máy bay chiến thuật ném 40.000 bom (tương đương với bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki, Nhật Bản) Ních-xơn muốn biến Hà Nội thành Hi-rơ-si-ma Na-ga-sa-ki không cần bom nguyên tử , “ biến miền Bắc trở thời kì đồ đá”… Qua đó, học sinh thấy tội ác Mĩ gây cho nhân dân miền Bắc, đặc biệt nhân dân Hà Nội, Hải Phòng , đồng thời thấy khốc liệt chiến tranh Thế tập kích bị nhân dân ta đánh bại với súng trường, tên lửa SAM2… thứ vũ khí so với vũ khí Mĩ thật thơ sơ với tâm “Khơng có q độc lập tự do” quân dân ta làm tiêu tan hình ảnh “pháo đài bay” B52 “bất khả xâm phạm” Có chiến thắng tầm nhìn xa trơng rộng, đạo chiến lược tài tình Trung ương Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh từ đầu chiến tranh phá hoại Mĩ Ngay từ ngày 12/4/1966, đế quốc Mĩ tung B52 miền Bắc ném bom Đèo Mụ (Quảng Bình) Trung ương Đảng Bác Hồ nhận định: dứt khoát Mĩ sử dụng B52 vào đánh Hà nội thị cho Bộ Tư lệnh Quân chủng Phòng không – tổ chức cách đánh máy bay B52, phải bắn rơi B52 Mĩ miền Bắc Từ đó, củng cố niềm tin học sinh vào Đảng, vào tinh thần chiến đấu quân dân ta Dạy Bài 23: Ở mục IV Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975) Để tạo xúc cảm cho học sinh, lôi học sinh vào giảng, dẫn dắt vào với lời nói sinh động sau: Nếu đem vũ khí chọi vũ khí, đem tiềm lực kinh tế so sánh với tiềm lực kinh tế rõ ràng chênh lệch khơng thể tưởng tượng phần thắng chắn thuộc Mĩ Nhưng thực tế phần thắng thuộc ta Vấn đề đặt lại đánh thắng? Dạy Bài 22: Khi giảng đến mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, sử dụng câu chuyện anh hùng diệt máy bay B52 – Phạm Tuân : “Đêm 27 – 12 – 1972, nhiều tốp B52 từ hướng tây bắc bay vào bắn phá Hà Nội Được lệnh cất cánh, Phạm Tuân điều khiển máy bay tiếp cận khu vực có máy bay địch Lúc máy bay F4 bay nhiều độ cao, bảo vệ B52 chặt chẽ Anh dũng cảm xông thẳng vào tốp B52, bắn tên lửa, hạ chỗ Sau đó, anh nhanh chóng vượt khỏi tốp máy bay yểm trợ địch hạ cánh an toàn Hành động anh nhân dân đồng đội mến phục, quân thù khiếp sợ” Với giọng điệu tường thuật mẩu chuyện, từ cung cấp kiện, tạo cho học sinh cảm xúc thích thú trước hiểu biết sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ Những xúc cảm khơng thể có tường thuật khơ khan, thơng báo vắn tắt kiện Ví dụ 2: Đọc đoạn văn, thơ ngắn minh họa cho học Bài 23: Ở mục IV.1 Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975),tôi trích dẫn đoạn thơ: “ … Xẻ dọc trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai ( Ra trận – Tố Hữu) Hay câu thơ : “ Chúng tơi khơng tiếc đời ( Nhưng tuổi 20 không tiếc) Nhưng tiếc tuổi 20 cịn chi tổ quốc ( Thanh Thảo) Qua câu thơ, em nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước truyền thống yêu nước Đó hy sinh cao người, gia đình dân tộc, tổ quốc họ hiến dâng tuổi trẻ, máu cho nghiệp giải phóng dân tộc Đây lí giải thích dân tộc nhỏ yếu lại chiến thắng đế quốc hùng mạnh giới Từ em ý thức được: Các em hơm sống thời bình, sinh lúc nước nhà thơi khơng cịn máu lửa chiến tranh Các em cần sức học tập thật giỏi để trở thành chủ nhân tương lai đất nước b Sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan có vai trị quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường THPT, đặc biệt phát huy ưu dạy học lịch sử, đặc trưng mơn “tính q khứ”, “tính khơng lặp lại” Đồ dùng trực quan giúp học sinh có biểu tượng chân thực khứ lịch sử, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu học lịch sử làm cho học sôi hấp dẫn Đồng thời, đồ dùng trực quan cịn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần hình thành cho em phẩm chất đạo đức cần thiết Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phong phú đa dạng bao gồm đồ dùng trực quan vật (các di vật văn hóa cịn lưu lại), đồ dùng trực quan tạo hình (tranh ảnh, phim, video, đồ dùng phục chế…), đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, sơ đồ, niên biểu…) Trong đồ dùng trực quan này, nhóm trực quan quy ước trực quan tạo hình sử dụng nhiều dạy học lịch sử trường phổ thông Song, tùy vào mục đích, yêu cầu học, vào nội dung mục học khả lĩnh hội tri thức học sinh mà lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp, đem lại hiệu cao Ví dụ 1: Sử dụng tranh ảnh Ở 21: Ở mục V.2 Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ, nói đấu tranh tín đồ Phật giáo chống quyền Mĩ – Diệm , tơi sử dụng hình ảnh Hịa Thượng Thích Quảng Đức tự thiêu tạo cho học sinh ấn tượng sâu sắc kiện lịch sử này, giúp em nhớ lâu nắm kiến thức: Tháng 5-1963, phủ Ngơ Đình Diệm ban hành lệnh cấm việc treo cờ Phật giáo vào ngày lễ Phật Đản Ngày 11-6-1963, khoảng 350 hòa thượng ni cô tiến hành diễu hành lên án sách kì thị Phật giáo địi bình đẳng tơn giáo, Thích Quảng Đức ngồi tơ Austin Westmister dẫn đầu đoàn diễu hành Sự việc diễn ngã tư đương phố Sài Gịn, Thích Quảng Đức với nhà sư khác Một người đặt đệm xuống đường người mở ca bin xe lấy bình xăng dung tích galon( gần 4l) Đồn diễu hành tạo thành nhiều lớp vịng trịn xung quanh, Thích Quảng Đức bình tĩnh ngồi thiền đệm Hai nhà sư bắt đầu trút xăng lên đầu ơng Thích Quảng Đức lần tràng hạt bắt đầu niệm “ Nam Mô A Di Đà Phật” trước tự tay châm lửa diêm Lửa nhanh chóng thêu rụi áo cà sa da thịt vị hịa thượng, khói đen bốc lên từ thể cháy bùng ông Chừng 10 phút sau lửa tàn, Thích Quảng Đức đổ gục xuống đường Sau chết, thi hài Thích Quảng Đức hỏa táng lại, trái tim ơng khơng cháy mà cịn ngun, sau đặt cốc rượu lễ thủy tinh chùa Xá Lợi Giới phật tử coi điều thiêng, biểu tượng lịng trắc ẩn suy tơn ơng thành vị Bồ tát Dạy Ở 22 mục II Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giảng vai trò hậu phương miền Bắc chi viện cho miền Nam, sử dụng ảnh đoàn quân, đoàn xe chi viện cho tiền tuyến miền Nam qua tuyến đường Trường Sơn lịch sử Bức hình tạo cho em biểu tượng dân tộc anh hùng, đồn kết chiến đấu Vì tiền tuyến miền Nam, nhân dân miền Bắc tâm “một người làm việc hai”, để thực chân lí “ dân tộc Việt Nam một, nước Việt Nam một” Nhưng mạch máu giao thông từ Bắc vào Nam thông suốt, xương máu chiến sĩ nhân dân đổ xuống, tơi sử dụng hình ảnh 10 gái TNXP hy sinh ngã ba Đồng Lộc Tôi phát vấn học sinh “Em biết kiện ngã ba Đồng Lộc”, trước cung cấp thông tin kiện này: 10 cô gái TNXP thuộc tiểu đội 4, đại đội 552, tổng đội 55 giao thông vận tải đóng ngã ba Đồng Lộc Trưa ngày 24/7/1968, ngày ngày, 10 chị đường làm nhiệm vụ Đến 16 30 phút, trận bom thứ 15 ngày dội xuống Đồng Lộc, bom nổ gần 10 hầm chữ A, nơi 10 chị tránh bom, làm sập hầm tất 10 chị hy sinh tuổi đời trẻ Người trẻ tuổi 17, chị lớn tuổi tuổi 24 Bài 22: Mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giới thiệu sức mạnh quân Hoa Kỳ qua hình ảnh “Pháo đài bay” - Máy bay B52: Khi đời B52 quảng cáo rùm beng: “B52 siêu pháo đài bay thượng đẳng, thần tượng Không lực Hoa Kỳ, sản phẩm hội tụ thành tựu kỳ diệu công nghiệp hàng đầu giới, thứ vũ khí linh hoạt ba vũ khí chiến lược Mỹ (Tên lửa tầm xa, tàu ngầm hạt nhân, máy bay ném bom chiến lược)… B52 trút bom mưa Tiếng bom rơi xé khơng khí, gầm rít ghê rợn giơng bão Một phi vụ B52 hủy diệt khu vực rộng lớn Một tốp B52 biến diện tích km thành bình địa… khơng sinh vật tồn sức cơng phá ghê gớm bom B52 Đối phương bị hủy diệt quân sự, khiếp đảm tinh thần, họ cảm thấy hồn tồn bất lực trước sức mạnh tàn phá ghê gớm B52 mà họ cách chống đỡ Nhưng thực tế “B52 có hủy diệt Việt Nam hay khơng?”, em có câu trả lời “ khơng thể ” Dân tộc Việt Nam với tinh thần đoàn kết sức sống kiên cường đánh bại B52 Mĩ, tơi sử dụng hình ảnh “Máy bay Mĩ rơi đường phố Hà Nội”để khắc họa thắng lợi nhân dân ta “Pháo đài bay” B52 11 Máy bay Mĩ rơi đường phố Hà Nội Khi nói tội ác đế quốc Mĩ gây cho nhân dân Việt Nam, sử dụng ảnh “Kim Phúc trận bom napan Mĩ Việt Nam” Nick Ut chụp năm 1972, ảnh ghi lại dấu ấn thời đại tố cáo tội ác kinh hoàng chiến tranh, tờ Telegraph đánh giá mười ảnh có tác động làm thay đổi giới Trong ảnh hình ảnh đứa trẻ Việt Nam vẻ mặt khiếp đảm chạy trốn bỏ bom napalm Đáng thương bé khn hình – Kim Phúc – trần truồng, gào khóc với cánh tay gầy gò xương xẩu Bức ảnh chạm đến trái tim người u hịa bình khắp giới Tấm ảnh góp phần thay đổi nhận thức nhiều người chiến tranh mà Mĩ tiến hành Việt Nam, khiến phong trào phản chiến thêm mạnh mẽ 12 Qua ví dụ sinh động cụ thể trên, tơi hình thành cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, với đế quốc Mĩ xâm lược thương xót trước hi sinh, mát lớn lao đất nước, từ đó, em ý thức nhiệm vụ việc bảo vệ xây dựng đất nước Từ hình ảnh qua lời giảng truyền cảm giáo viên, em thấy tinh thần chiến đấu kiên cường quân dân ta, thấy sức mạnh nhân dân Qua đó, giáo dục em lịng u nước, khâm phục trước hi sinh chiến sĩ cách mạng, bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc Ví dụ : Sử dụng đồ, lược đồ chiến dịch Bài 21: Mục III.2.Phong trào “ Đồng khởi ”(1959-1960), sử dụng lược đồ phong trào “Đồng khởi “ để giúp cho học sinh nắm diễn biến phong trào, đặc biệt ý nhấn mạnh cho em thấy phát triển mạnh mẽ phong trào, từ xã huyện Mỏ Cày lan toàn huyện, tỉnh Bến Tre, lan tỉnh Nam Bộ, Tây Nguyên Trung Trung Bộ Qua cho em thấy sức mạnh to lớn quần chúng nhân dân minh chứng khẳng định nhân dân miền Nam tâm đồn kết nhân dân nước đấu tranh nghiệp giải phóng miền Nam, thống đất nước 13 Bài 23: Mục III.2 Cuộc tổng tiến công nồi dậy Xuân 1975, sử dụng lược đồ kết hợp tường thuật diễn biến chiến dịch Học sinh trực tiếp quan sát diễn biến chiến dịch cách sinh động, cụ thể làm khơi dậy em khí hào hùng, dũng mãnh thần tốc tổng tiến công dậy nhân dân ta giây phút lịch sử trọng đại Từ đó, tồn kiện, diễn biến chiến dịch em ghi nhớ lớp em trình bày lại tồn diễn biến chiến dịch theo đồ Đồng thời, với việc tìm hiểu diễn biến chiến dịch, em nhận thức lãnh đạo sáng suốt Đảng, nhận định thời cơ, đề chủ trương, kế hoạch hợp lí, từ thấy ngun nhân định đến thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước nhờ lãnh đạo sáng suốt ng 14 Quântatấn côngđịch Quântatấncông địchbằngđ ờng biển 16 Ví dụ 3: Sử dụng phim ảnh dạy học nội khóa hoạt động ngoại khóa mơn Trong hoạt động ngoại khóa việc sử dụng phim ảnh đem lại hiệu cao Như ngoại khóa kỉ niệm ngày giải phóng miền Nam thống đất nước(30-4-1975), sử dụng phim tư liệu Tổng tiến công dậy 1972, Đại thắng mùa xuân 1975… Đối với học nội khóa hạn chế thời gian tiết học nên giáo viên nên sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn tập trung vào kiện tiêu biểu kết hợp với lời dẫn dắt, tường thuật đạt hiệu Ở 22: Mục III.3 Cuộc tiến công chiến lược năm 1972, giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn chiến đấu quân ta Thành cổ Quảng Trị Bài 23.Mục III.2.Cuộc tổng tiến công dậy Xuân 1975, giáo viên lựa chọn đoạn phim nhỏ diễn biến chiến dịch : chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh Việc sử dụng đoạn phim tư liệu thu hút ý học sinh, tạo xúc cảm mạnh mẽ Sau cho học sinh theo dõi, giáo viên đặt câu hỏi: “Cảm nhận em theo dõi đoạn phim?” Giáo viên cho học sinh trình bày ý kiến cảm nhận thân Qua đó, em cảm thấy ấn tượng với hình ảnh, kiến thức khắc sâu hơn, làm sở để tiếp thu kiến thức mới, kích thích tư em hoạt động, hình ảnh quan sát phát triển trí tưởng tượng em Một biện pháp quan trọng để dạy lịch sử khơi dậy hứng thú ,xúc cảm học sinh người giáo viên sử dụng lời nói sinh động ,nhất đối tượng HS nông thôn miền núi ,các em khả sử dụng ngơn ngữ nói viết cịn nhiều hạn chế ,tư cụ thể mang tính phổ biến tư trừu tượng Trong ngôn ngữ giao tiếp ,các em thường tỏ lúng túng ,diễn đạt thiếu mạch lạc ,điều làm hạn chế không nhỏ đến lực nhận thức ,kĩ phát triển tư học tập mơn ,vì cần ý sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh gợi mở ,có liên hệ ,so sánh ,sử dụng cách miêu tả ,tường thuật ,chủ động diễn đạt ngữ điệu biểu lộ sắc thái tình cảm khơi dậy khả xúc cảm,hứng thú học tập học sinh học lịch sử vốn coi khô khan 17 2.4 Hiệu Trong năm học 2017-2018, vận dụng kinh nghiệm vào tiết dạy thu kết khả quan Tôi nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với vận động đổi phương pháp dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Bộ giáo dục đào tạo Học sinh thấy hứng thú học tập, tích cực, chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí học tập trở nên sơi hơn, em khơng cịn thấy Lịch sử mơn học khơ khan, nhàm chán, khó ghi nhớ mốc thời gian, kiện Qua em u thích mơn Lịch sử hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học Cụ thể, kết kiểm tra đánh giá học sinh cuối năm học lớp 12 sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ 12C7 42 32 12C10 42 18 24 12C11 42 20 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận TRUNG BÌNH 0 YẾU, KẾM 0 Trong dạy học lịch sử, tạo xúc cảm cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc khơi phục mơ tả hình ảnh q khứ giúp cho em có biểu tượng xác sinh động thời đại xa xưa Khi tạo xúc cảm tích cực mơn học lịch sử cho học sinh động thúc đẩy em q trình học tập Xúc cảm có sức mạnh to lớn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức giảng, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, 18 sở để em nắm vững chất kiện tượng, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử Trên sở có biện pháp để khơi dậy học sinh khả hứng thú ,tạo xúc cảm tích cực học tập lịch sử, em tích cực chủ động tìm kiếm tài liệu tham khảo để làm giàu thêm vốn tri thức mình, hiểu kiện tượng cách xác, đắn Ngược lại, nguồn kiến thức mà em tham khảo qua tài liệu phong phú củng cố xúc cảm học tập lịch sử trở nên bền vững Việc tạo hứng thú,say mê nguồn xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam nói chung dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 nói riêng việc làm cần thiết người giáo viên Qua đó, hình thành em lịng yêu nước, căm ghét chiến tranh kẻ thù xâm lược, biết ơn người ngã xuống để giành lại độc lập, bảo vệ, thống Tổ quốc, giáo dục lịng tin vào Đảng, vào sức mạnh tồn dân Vì thế, người giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy học, bồi dưỡng xúc cảm cho học sinh kết hợp với tích cực chủ động học tập em nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông Do thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm việc có biện pháp nhằm để khơi dậy học sinh khả hứng thú học tập lịch sử , góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THPT Hàm Rồng nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị - Có nhiều tác phẩm văn học, phim tài liệu, phim truyện có nội dung lịch sử, nhà trường mua để phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh -Nhà trường tổ chức buổi chiếu phim cho học sinh xem phim có giá trị lịch sử như: “ Hồ Chí Minh- Chân dung người”, “ Vĩ tuyến 17 ngày đêm”,” Ngã ba Đồng Lộc”, “Đừng đốt”, “Hà Nội 12 ngày đêm”… 19 - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh thi kể chuyện lịch sử, đóng kịch, sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử lãnh tụ Hồ Chí Minh, đại tướng Võ Nguyên Giáp….hay giai đoạn lịch sử Việt Nam -Tổ chức buổi tham quan di tích lịch sử cho giáo viên học sinh Trên số kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy lịch sử Do cịn hạn chế hiểu biết kinh nghiệm nên khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận đóng góp đồng nghiệp quý thầy cô Cuối , xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THPT Hàm Rồng giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2018 CAM KẾT KHƠNG COPY Tác giả Lê Thị Bình 20 21 22 ... tập lịch sử biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử cách có hiệu Đó ưu điểm phương pháp “ Một số biện pháp khơi dậy học sinh khả hứng thú học tập dạy học lịch sử Việt Nam giai. .. nước 2.3.2 Một số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 a Thơng qua trình bày miệng giáo viên Lời nói phương tiện dạy học quan trọng... tham khảo qua tài liệu phong phú củng cố xúc cảm học tập lịch sử trở nên bền vững Việc tạo hứng thú, say mê nguồn xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam nói chung dạy học