(SKKN 2022) sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử việt nam (giai đoạn 1954 1975) lớp 9 THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG THÁI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN (1954 – 1975) LỚP Người thực hiện: Trần Thị Kim Chi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Thái SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử QUẢNG XƯƠNG NĂM 2022 Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiêm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 2–3 3-4 4-13 13- 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trước yêu cầu đổi toàn diện đất nước, Đại hội Đảng lần thứ XII (năm 2016) nhấn mạnh cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Giáo dục đào tạo khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước mà cịn “mệnh lệnh” sống, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Xuất phát từ mà đổi phương pháp dạy học trở thành hoạt động thường xuyên nhà trường, cấp học bậc học Một nội dung đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm việc đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, cho bảo đảm trung thực, khách quan Trong dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thông, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có thay đổi Và đặc biệt, năm học gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo thức cơng bố phương án thi vào lớp 10 học sinh THCS, ngồi ba mơn bắt buộc Tốn, Văn, Anh, bạn học sinh phải thi môn thứ sáu mơn ( Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Vật lý, Hóa học, Sinh học) có hình thức thi trắc nghiệm khách quan Điều đặt vấn đề cấp thiết cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trường THCS cần phải đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Với nhiệm vụ giao giáo viên trực tiếp giảng dạy Lịch sử cấp THCS, mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử Việt Nam (1954 - 1975) lớp – THCS” cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tiễn công tác giảng dạy, thân tơi thực đề tài với mục đích sau đây: - Giúp em học sinh làm quen thành thạo dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Học sinh lựa chọn phương án trả lời tư duy, hiểu biết chất kiện lịch sử, lựa chọn, khoanh đáp án theo cảm tính, đốn mị - Các em dần quen hứng thú, thành thạo với hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan Từ tạo tiền đề để em vững vàng bước vào kì thi quan trọng phía trước thi vào 10 mơn thứ 4, xa thi tốt nghiệp phổ thông trung học - Bản thân tơi có thời gian tìm tịi nghiên cứu, biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan chất lượng, chu đáo phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá - Góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy, kết kiểm tra đánh giá môn lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu trình sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, lớp THCS nói riêng - Học sinh lớp 9A1 9A2 trường THCS Quảng Thái năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc tài liệu có liên quan đến đề tài: Lý luận dạy học lịch sử; Phương pháp giảng dạy lịch sử nhà trường phổ thông; số tài liệu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trường THCS; tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS, sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử lớp 9, chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Thực cách khảo sát khả học sinh vấn đề nghiên cứu trước sau áp dụng kinh nghiệm - Phương pháp thu thập thông tin Thông qua nguồn tư liệu lịch sử đa dạng, phong phú, lựa chọn nguồn tư liệu đáng tin cậy, phù hợp với nội dung nghiên cứu - Phương pháp thống kê, xử lý thông tin sau thu thập: Sắp xếp, chọn lọc nguồn thông tin cho phù hợp với tiến trình nghiên cứu đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong kiểm tra, đánh giá nay, thường xuyên nghe nói đến thuật ngữ trắc nghiệm Nghĩa chữ Hán, “trắc” có nghĩa “đo lường”, “nghiệm” “suy xét”, “chứng thực” Trắc nghiệm xuất từ kỉ XIX, nhằm đánh giá trí thông minh người Theo nghĩa rộng, trắc nghiệm hoạt động thực để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kì thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập phần mơn học, tồn mơn học, cấp học, để tuyển chọn số người có lực vào khóa học Trắc nghiệm viết thường chia thành hai nhóm: Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận (Tự luận) Trắc nghiệm tự luận phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, HS trả lời dạng viết ngơn ngữ khoảng thời gian định trước Phương pháp hữu ích kiểm tra tư nhận thức mức độ cao Song việc chấm điểm thời gian, điểm số có độ tin cậy thấp Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi TNKQ Gọi khách quan cách cho điểm (đánh giá) hồn tồn khơng phụ thuộc vào người chấm So sánh trắc nghiệm khách quan tự luận kiểm tra, đánh giá TNKQ khảo sát số lượng lớn thí sinh với kết nhanh điểm số đáng tin cậy, cơng bằng, xác, vơ tư đồng thời ngăn ngừa việc HS “học tủ” Song với phương pháp kiểm tra đánh giá TNKQ, HS đốn mị đáp án, mà khơng thấy rõ diễn biến tư học sinh trắc nghiệm tự luận Trong phạm vi đề tài này, xin phép đề cập đến phương pháp trắc nghiệm khách quan 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi * Đối với thân - Bản thân đào tạo quy, phân cơng nhiệm vụ theo chuyên môn - Tôi nhận thấy công tác giảng dạy ln có tinh thần trách nhiệm, nhiệt huyết cơng việc, có kinh nghiệm * Học sinh - Học sinh trường THCS Quảng Thái nhìn chung ngoan ngỗn, có cố gắng vượt khó vươn lên học tập * Nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đồng hành, hỗ trợ giáo viên công tác giảng dạy Các phòng học trang bị đầy đủ thiết bị đại phục vụ cho việc ứng dụng phương pháp đổi dạy học - Tổ môn quan tâm, sát trao đổi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy b Khó khăn: - Địa phương nơi tơi trực tiếp giảng dạy xã bãi ngang ven biển, nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn đặc biệt, phận không nhỏ phụ huynh làm ăn xa, khơng có điều kiện chăm lo đến việc học tập em - Một số học sinh chưa chăm học, chưa có ý thức tự giác học tập Vì vậy, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng môn Trong thực tế dạy học trường THCS Quảng Thái năm qua, thân đồng nghiệp thường sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra định kì với tỉ lệ 30% tổng số câu hỏi bài, tương ứng với điểm thang điểm 10 Và câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường nằm mức độ nhận biết, dễ Tuy nhiên, nhiều em học sinh làm sai, chí nhiều em khoanh đánh dấu theo kiểu đốn mị, mà khơng lý giải chọn đáp án Từ thực tiễn trên, nhận thấy cần thiết phải có giải pháp sử dụng kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Trước áp dụng giải pháp đề tài này, tơi có khảo sát học sinh việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra 15 phút, lớp trực tiếp giảng dạy 9A1 9A2 Và kết thu sau: Bảng số 1: Lớp Sĩ số Giỏi (9.0-10đ) Khá (7 - 8) Trung bình (5-