Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.

Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN XN ĐỒN NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN XN ĐỒN NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Lê Quý Phượng PGS.TS Lê Trường Sơn Chấn Hải Hà Nội – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận án Nguyễn Xn Đồn MỤC LỤC Trang bìa Trang bìa phụ Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu sơ đồ luận án PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đào tạo giáo viên đặc điểm đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục 1.1.1 Đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục 1.1.2 Đặc điểm trình đào tạo giáo viên thể dục thể thao trình đổi giáo dục 12 1.2 Một số khái niệm có liên quan 15 1.3 Khái quát kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra đánh giá 20 1.3.1 Khái quát kiểm tra đánh giá giáo dục 20 1.3.2 Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục 31 1.3.3 Những yếu tố cấu thành lực kiểm tra đánh giá 33 1.3.4 Năng lực kiểm tra đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên 36 1.4 Khái quát hoạt động đào tạo bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên Thể dục thể thao………………………………………… 36 1.4.1 Đặc điểm hoạt động kiểm tra đánh giá đào tạo giáo viên Thể dục thể thao 36 1.4.2 Khái quát hoạt động đào tạo lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên thể dục thể thao………………………………………………… 40 1.4.3 Khái quát hoạt động bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên giáo viên Thể dục thể thao………………………………… 42 1.5 Các công trình nghiên cứu có liên quan 43 1.5.1 Những nghiên cứu nước 43 1.5.2 Những nghiên cứu nước 46 Tiểu kết chương 1……………………………………………………… 50 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU……………………………………………………………………… 51 2.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu 51 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… 51 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 51 2.1.3 Phạm vi, thời gian nghiên cứu………………………………… 51 2.2 Phương pháp nghiên cứu 51 2.2.1 Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu 51 2.2.2 Phương pháp vấn 52 2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm 55 2.2.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 55 2.2.5 Phương pháp SWOT…………………………………………… 56 2.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57 2.2.7 Phương pháp toán học thống kê 59 2.3 Tổ chức nghiên cứu 59 2.3.1 Địa điểm quan phối hợp nghiên cứu……………………… 59 2.3.2 Kế hoạch nghiên cứu…………………………………………… 60 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 61 3.1 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 61 3.1.1 Thực trạng hoạt động đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 61 3.1.2 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 77 3.1.3 Bàn luận kết nghiên cứu thực trạng 86 3.2 Lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 99 3.2.1 Căn định hướng lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 100 3.2.2 Xác định nguyên tắc lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 103 3.2.3 Lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 105 3.2.4 Đề xuất biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 109 3.3 Thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 118 3.3.1 Xác định nội dung thực nghiệm 118 3.3.2 Xác định tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 118 3.3.3 Kế hoạch thực nghiệm 121 3.3.4 Kết thực nghiệm 122 3.3.5 Bàn luận biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 131 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 Kết luận 136 Kiến nghị 138 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNH-HĐH : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố CTĐT : Chương trình đào tạo ĐHSP : Đại học Sư phạm GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GDTC : Giáo dục thể chất GV : Giáo viên HS : Học sinh KQHT : Kết học tập KTĐG : Kiểm tra đánh giá NLNN : Năng lực nghề nghiệp NLSP : Năng lực sư phạm SV : Sinh viên TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ TRONG LUẬN ÁN Bảng Nội dung Trang 3.1 Tổng hợp kết đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành Sau trang GDTC Trường ĐHSP Hà Nội chuyên gia, cán quản lý 61 ngành GDTC (n = 12) 3.2 Tổng hợp kết đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành Sau trang GDTC Trường ĐHSP Hà Nội giảng viên (n = 23) 61 3.3 Tổng hợp kết đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành GDTC Sau trang Trường ĐHSP Hà Nội sinh viên K38, K39, K40 (n = 195) 61 3.4 So sánh kết đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành Sau trang GDTC Trường ĐHSP Hà Nội chuyên gia, cán quản lý 64 ngành với giảng viên khoa GDTC sinh viên K38, K39 K40 3.5 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng tổ chức triển khai hoạt Sau trang động đào tạo chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 70 giảng viên Khoa GDTC (n = 23) 3.6 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng tổ chức triển khai hoạt Sau trang động đào tạo chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 70 sinh viên K38, K39, K40 (n = 195) 3.7 So sánh kết đánh giá thực trạng tổ chức triển khai hoạt Sau trang động đào tạo chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 70 giảng viên sinh viên Khoa GDTC 3.8 Thống kê đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo chuyên ngành Sau trang GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 73 3.9 Tổng hợp ý kiến tự đánh giá giảng viên khoa GDTC trình Sau trang tuyển dụng trình độ chun mơn (n = 23) 74 3.10 Thống kê số lượng sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo Sau trang chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 76 3.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá giảng viên Khoa GDTC thực Sau trang trạng sở vật chất phục vụ đào tạo (n = 23) 76 3.12 Tổng hợp kết khảo sát chuyên gia tiêu chí Sau trang đánh giá lực kiểm tra đánh giá sinh viên chuyên ngành 78 GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 12) 3.13 Tổng hợp kết khảo sát giảng viên tiêu chí Sau trang đánh giá lực kiểm tra đánh giá sinh viên chuyên ngành 78 GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 23) 3.14 So sánh kết khảo sát tiêu chí đánh giá lực kiểm Sau trang tra đánh giá sinh viên chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP 78 Hà Nội chuyên gia với giảng viên Khoa GDTC 3.15 Tổng hợp kết đánh giá lực kiểm tra đánh giá sinh Sau trang viên chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội giảng viên, 79 giáo viên TDTT (n = 233) 3.16 Kết đánh giá lực kiểm tra đánh giá kết học tập Sau trang sinh viên chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 195) 3.17 79 Tổng hợp kết học tập tồn khố khối kiến thức nhóm Sau trang ngành, chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm sinh viên K38 81 chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 74) 3.18 Tổng hợp kết học tập tồn khố khối kiến thức nhóm Sau trang ngành, chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm sinh viên K39 81 chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 71) 3.19 Tổng hợp kết học tập tồn khố khối kiến thức nhóm Sau trang ngành, chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm sinh viên K40 81 chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 50) 3.20 Tổng hợp kết khảo sát nhận thức giảng viên khoa Sau trang GDTC lực kiểm tra đánh giá (n = 23) 3.21 Tổng hợp kết khảo sát nhận thức sinh viên K38, K39, Sau trang K40 lực kiểm tra đánh giá (n = 195) 3.22 83 So sánh kết khảo sát nhận thức lực kiểm tra Sau trang đánh giá giảng viên sinh viên khoa GDTC 3.23 83 83 Tổng hợp kết khảo sát giảng viên Khoa GDTC Sau trang nhu cầu hình thành, phát triển lực kiểm tra đánh giá 85 đào tạo ngành GDTC (n = 23) 3.24 Tổng hợp kết khảo sát sinh viên K38, K39, K40 Sau trang chuyên ngành GDTC nhu cầu hình thành, phát triển lực kiểm tra đánh giá (n = 195) 85 3.25 Tổng hợp kết khảo sát giáo viên TDTTvề nhu cầu Sau trang hình thành, phát triển lực kiểm tra đánh giá đào tạo 85 chuyên ngành GDTC (n = 361) 3.26 So sánh kết khảo sát nhu cầu hình thành, phát triển Sau trang lực kiểm tra đánh giá đào tạo chuyên ngành GDTC 85 giảng viên, sinh viên giáo viên TDTT 3.27 Tổng hợp ý kiến đánh giá chuyên gia, cán quản lý Sau trang định hướng lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm 102 tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 12) 3.28 Tổng hợp ý kiến đánh giá giảng viên Khoa GDTC Sau trang định hướng lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra 102 đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 23) 3.29 So sánh ý kiến đánh giá định hướng lựa chọn biện Sau trang pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho 102 sinh viên chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội chuyên gia, cán quản lý với ý kiến đánh giá giảng viên 3.30 Kiểm định chun gia phân tích SWOT thực trạng hình Sau trang thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên 108 chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội - Điểm mạnh (n=12) 3.31 Kiểm định chuyên gia phân tích SWOT thực trạng hình Sau trang thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên 108 chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội - Điểm yếu (n=12) 3.32 Kiểm định chuyên gia phân tích SWOT thực trạng hình Sau trang thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên 108 chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội - Cơ hội (n=12) 3.33 Kiểm định chuyên gia phân tích SWOT thực trạng hình Sau trang thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên 108 chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội - Thách thức (n=12) C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 Vận dụng hiệu kiến thức lí luận phương pháp GDTC vào dạy học hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển tố chất thể lực; kiến thức tâm lý - giáo dục học TDTT để phát triển lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên Vận dụng hiệu kỹ - chiến thuật môn thể thao vào dạy học GDTC Thiết kế dạy mơn GDTC theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh, phù hợp với chương trình, SGK, nội dung, đối tượng học sinh điều kiện dạy học; tổ chức, đánh giá hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất Xác định tiêu chí KTĐG q trình, KQHT GDTC học sinh Xây dựng công cụ, hướng dẫn đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực GDTC; lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp đánh giá học sinh phù hợp với mục tiêu, u cầu, nội dung có tính đặc thù môn Giáo dục thể chất Vận dụng hiểu biết phát triển chương trình giáo dục vào việc phân tích, đánh giá chương trình mơn GDTC trường phổ thơng; phát triển chương trình nhà trường nội dung giáo dục địa phương môn GDTC cho phù hợp với mục tiêu giáo dục mới, yêu cầu thực tiễn địa phương nhà trường, đặc điểm học sinh Xác định nội dung trải nghiệm cho học sinh từ chủ đề/bài học Chương trình, SGK GDTC; thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học GDTC; tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh gắn với ngành GDTC Xây dựng kế hoạch, tổ chức huấn luyện thể thao trường học hoạt động thể thao ngoại khóa Xác định, triển khai số đề tài, dự án nghiên cứu gắn với thực tiễn giảng dạy GDTC phổ thông Sử dụng số phương pháp phối hợp với cha mẹ người giám hộ để giáo dục học sinh Tự đánh giá phát triển nghề nghiệp thân qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn giáo dục quan sát đồng nghiệp Có lực làm việc độc lập làm việc nhóm điều kiện làm việc thay đổi, biết chịu trách nhiệm cá nhân, thể kiến trước vấn đề cần giải Số TT I 10 II II 11 Khung chương trình đào tạo Mơn học Mã số Số TC Khối kiến thức đại cuơng Triết học Mác Lênin Kinh tế trị Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Tư tưởng Hồ Chí Minh Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Tiếng Anh A21 Tiếng Anh A22 Tiếng Anh A23 Tin học Pháp luật đại cương Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Khối kiến thức nhóm ngành Giải phẫu người Vệ sinh - Y học TDTT Loại tín Lên lớp Lý Bài Semin thuyết tập a, thảo luận Tự học, tự nghiê n cứu 22 CT111 03 32 26 CT112 02 21 18 CT113 02 21 18 CT103 02 21 18 78 45 45 45 45 CT115 02 21 A2101.1 A2102.1 A2103.1 TH101 03 02 02 02 30 15 15 15 PL101 02 18 30 90 60 60 60 15 30 60 30 30 30 30 60 56 18 SH201 02 15 TC207.1 03 30 13 Sinh lý người Sinh lý TDTT SH204.1 03 30 14 Phương pháp thống kê TC309.1 TDTT 02 15 12 Thực hành, thí nghiệm , thực tập, thực tế 30 30 30 90 90 60 Môn học tiên (số TT môn học 15 16 17 II 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Lịch sử TC303.1 quản lý TDTT Tâm lý - Giáo dục học TDTT TC304.1 Tiếng Anh chuyên ngành Khối kiến thức chuyên ngành Bắt buộc Điền kinh PP giảng dạy, KTĐG Điền kinh phương pháp giảng dạy, KTĐG TD Thể dục đồng diễn phương pháp giảng dạy, KTĐG Âm nhạc vũ đạo, KVTT, Aerobic phương pháp giảng dạy, KTĐG Bơi lội phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng đá phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng chuyền phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng bàn PP giảng dạy, KTĐG Bóng rổ phương pháp giảng dạy, KTĐG TC464 02 15 30 60 03 30 30 90 03 30 30 90 38 28 TC425.1 02 12 48 60 TC426.1 03 18 72 90 TC428.1 02 12 48 60 TC206.1 03 18 72 90 TC430.1 02 12 48 60 TC431.1 02 12 48 60 TC432.1 02 12 48 60 TC433.1 02 12 48 60 TC435.1 02 12 48 60 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Cầu lông phương pháp giảng dạy, KTĐG Đá cầu phương pháp giảng dạy, KTĐG Cờ vua phương pháp giảng dạy, KTĐG Võ phương pháp giảng dạy, KTĐG Tự chọn nâng cao (chọn môn sau) Điền kinh Điền kinh Thể dục Thể dục Bơi lội Bơi lội Bóng đá Bóng đá Bóng chuyền Bóng chuyền Bóng bàn Bóng bàn Bóng rổ Bóng rổ Cầu lơng Cầu lông Đá cầu Đá cầu Cờ vua Cờ vua Võ Võ TC436.1 02 12 48 60 TC437.1 02 12 48 60 TC438.1 02 12 48 60 TC439.1 02 12 48 60 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 48 72 48 72 48 72 48 72 48 72 48 72 48 72 48 72 48 72 48 72 48 72 60 90 60 90 60 90 60 90 60 90 60 90 60 90 60 90 60 90 60 90 60 90 10 TC444 TC450 TC452 TC458 TC457 TC463 TC454 TC460 TC445 TC451 TC456 TC462 TC443 TC449 TC440 TC446 TC455 TC461 TC441 TC447 TC442 TC448 02 03 02 03 02 03 02 03 02 03 02 03 02 03 02 03 02 03 02 03 02 03 III Khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm Bắt buộc 53 Tâm lý học đại cương 54 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 55 Những vấn đề chung giáo dục học 56 Lý luận dạy học lý luận giáo dục trường phổ thông 57 Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTC 58 Thực hành sư phạm 59 Thực hành sư phạm 60 Kiểm tra đánh giá GDTC 61 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngành GDTC 62 Lý luận phương pháp GDTC 63 Phương pháp GDTC - Thể thao trường học 64 Thực tập sư phạm 65 Thực tập sư phạm Tự chọn (chọn môn sau) 66 Rèn luyện NVSP TX 35 31 TL501 02 15 30 60 60 TL502 02 15 30 GD501 02 15 30 60 60 GD502 02 15 30 TC306.1 02 15 30 TC600.1 02 06 54 60 TC601.1 02 06 54 60 TC901.1 02 15 HD901.1 02 15 TC501.1 03 30 30 90 TC506.1 03 30 30 90 TC602 03 60 TC603 30 60 30 60 135 180 04 04 SP101 02 60 60 67 68 69 70 71 72 73 IV 74 75 Ứng dụng CNTT dạy học thể dục Thể dục chữa bệnh Dinh dưỡng thể thao sức khoẻ Kỹ tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh THPT Giao tiếp sư phạm Tâm lý học giới tính Tiếng Việt thực hành TC301.1 TC902 02 02 15 30 45 15 20 15 30 15 30 10 45 TC903 02 TL503 TL505 TL506 VH102 Khóa luận tốt nghiệp TC701 mơn học thay Khóa luận tốt nghiệp Các học phần thay KLTN Y sinh học TC801 TDTT Lý luận phương pháp TC802 TD, TT trường học Tổng cộng 02 02 02 02 45 45 15 30 45 15 30 45 15 30 45 07 07 07 03 04 30 30 60 45 30 75 PHỤ LỤC 14 Công cụ đánh giá lực KTĐG KQHT Trong thực hành sư phạm thực tập sư phạm (Rubic) Tiêu chí chấm điểm Giỏi Phương pháp lập kế hoạch KTĐG KQHT môn GDTC HS cấp học phổ thông Phương pháp xác định mục tiêu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xác định nội dung, tiêu chí KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xây dựng ma trận nội dung yêu cầu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp lựa chọn, sử dụng phương pháp KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp thiết kế công cụ KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp triển khai hoạt động KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp phân tích phản hồi KQHT chủ đề mơn học GDTC HS Chất lượng Trung bình Khá Yếu Xây dựng kế hoạch KTĐG: Kế hoạch xác định đầy đủ mục tiêu chủ đề phù hợp với chương trình; thời gian dạy học chủ đề; loại hình đánh giá; hình thức đánh giá Xác định đầy đủ mục tiêu KTĐG so với kế hoạch KTĐG Xây dựng kế hoạch KTĐG, Kế hoạch chưa đầy đủ nội dung mục tiêu chủ đề; thời gian dạy học chủ đề; loại hình đánh giá; hình thức đánh giá Xác định mục tiêu KTĐG chưa đầy đủ so với kế hoạch KTĐG Có kiến thức xây dựng kế hoạch KTĐG Thiếu kiến thức xây dựng kế hoạch KTĐG Có kiến thức xác định mục tiêu KTĐG Không biết cách xác định mục tiêu KTĐG Xác định đầy đủ tiêu chí KTĐG phù hợp với mục tiêu KTĐG Xác định tiêu chí KTĐG cịn chưa đầy đủ so với mục tiêu KTĐG Có kiến thức xác định tiêu chí KTĐG Thiếu kiến thức xác định tiêu chí KTĐG Xây dựng ma trận nội dung yêu cầu KTĐG, ma trận xác định yêu cầu phù hợp với nội dung KTĐG Sử dụng phương pháp kiểm tra phù hợp với nội dung yêu cầu KTĐG Xây dựng ma trận nội dung yêu cầu KTĐG, ma trận xác định yêu cầu tương đối phù hợp với nội dung KTĐG Sử dụng phương pháp kiểm tra tương đối phù hợp với nội dung yêu cầu KTĐG Có kiến thức xây dựng ma trận nội dung KTĐG Thiếu kiến thức xây dựng ma trận nội dung KTĐG Có kiến thức phương pháp KTĐG Thiếu kiến thức phương pháp KTĐG Thiết kế công cụ phù hợp với nội dung phương pháp KTĐG Thiết kế công cụ tương đối phù hợp với nội dung phương pháp KTĐG Có kiến thức thiết kế công cụ KTĐG Thiếu kiến thức thiết kế công cụ KTĐG Sử dụng phương pháp, công cụ, sở vật chất phù hợp với hoạt động KTĐG Sử dụng phương pháp, công cụ, sở vật chất tương đối phù hợp với hoạt động KTĐG Thiếu kiến thức triển khai hoạt động KTĐG Phân tích thơng tin phản hồi thơng tin KTĐG tới người học Phân tích thông tin phản hồi tương đối thơng tin KTĐG tới người học Có kiến thức triển khai hoạt động KTĐG, sử dụng phương pháp, cơng cụ khơng phù hợp Có kiến thức phân tích thơng tin phản hồi chưa người học Thiếu kiến thức phân tích phản hồi thông tin hoạt động KTĐG PHỤ LỤC 15 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM NĂM/HỌC KỲ TT TÊN MÔN HỌC I 1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Điền kinh phương pháp giảng dạy, KTĐG Thể dục bản- thể dục đồng diễn phương pháp giảng dạy, KTĐG Điền kinh phương pháp giảng dạy, KTĐG Âm nhạc vũ đạo, khiêu vũ thể thao, Aerobic phương pháp giảng dạy, KTĐG Bơi lội phương pháp giảng dạy, KTĐG Võ phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng rổ phương pháp giảng dạy, KTĐG Cờ vua phương pháp giảng dạy, KTĐG Thực hành sư phạm Đá cầu phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng chuyền phương pháp giảng dạy, KTĐG Cầu lông phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng đá phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng bàn phương pháp giảng dạy, KTĐG Thực tập sư phạm Kiểm tra đánh giá GDTC Thực hành sư phạm Thực tập sư phạm II III IV 2 3 2 2 2 2 2 2 PHỤ LỤC 16 HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN THỂ THAO THEO NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (Vận dụng đánh giá thường xuyên) Rubic Tiêu chí đánh giá Chất lượng Trung bình Khá Giỏi Kiến thức Vận dụng kiến thức kỹ thuật để xây dựng kế hoạch tập luyện, lựa chọn phương tiện tập luyện, lựa chọn thiết bị dụng cụ tập luyện Kỹ Thực kỹ thuật có tính biến dạng khác thay đổi cảm xúc (thi đấu, trò chơi) mệt mỏi Vận dụng kiến thức kỹ thuật vào giải tình tương tự nhận diện, vào trị chơi, thi đua Yếu Phân tích kỹ thuật Giải thích khâu, đặc tính kỹ thuật Xác định mục đích Nhớ tên giai đoạn Thực phối Thực đủ hợp kỹ thuật bước, giai đoạn nhịp nhàng chi tiết hình thành đầy đủ chưa nhịp nhàng Thực đủ bước, giai đoạn kỹ thuật chi tiết bị sai, sai phương hướng, biên độ, lực Bảng kiểm (đánh giá kỹ năng) STT Tiêu chí Thực đủ bước, giai đoạn kỹ thuật Các chi tiết hình thành đầy đủ Thực phương hướng Thực biên độ Dùng lực hợp lý Nhịp điệu nhịp nhàng … Thang đánh giá dạng số (xác định thành tích) Điểm Thành tích Xuất 10 PHỤ LỤC 17 TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI KHOA GDTC BIÊN BẢN HỌP HỘI ĐỒNG KHOA HỌC KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT (Về đổi chương trình đào tạo) I Thời gian: 13 30 phút, ngày 22 tháng năm 2017 II Thành phần: 1) ThS Vũ Tuấn Anh - Chủ tịch HĐK (Phó Trưởng khoa phụ Trách) 2) PGS.TS Lê Trường Sơn Chấn Hải - Uỷ viên Hội đồng khoa 3) TS Hà Minh Dịu - Trưởng Bộ mơn LL&PPGD 4) ThS Dương Văn Vĩ - Phó trưởng Bộ môn phụ trách Bộ môn thể thao chuyên ngành 5) ThS Tạ Hữu Minh - Phó trưởng môn phụ trách Bộ môn GDTC 6) ThS Nguyễn Xuân Đoàn - Trợ lý đào tạo 7) ThS Nguyễn Thị Hà - Trợ lý khoa học (Thư ký) NỘI DUNG I ThS Vũ Tuấn Anh chủ toạ họp, giới thiệu ThS Nguyễn Xn Đồn trình bày định hướng đổi CTĐT ngành GDTC II ThS Nguyễn Xn Đồn trình bày định hướng đổi chương trình đào tạo ngành GDTC Đổi mục tiêu CTĐT Xác định lực KTĐG KQHT loại hình NLNN cần đào tạo, nhằm chuẩn bị cho SV đủ điều kiện thực yêu cầu đổi KTĐG GDPT theo định hướng phát triển lực HS 1.1 Mục tiêu chung Đào tạo cử nhân GDTC có phẩm chất tốt, NLNN vững vàng để thực hiệu nhiệm vụ GDTC nhiệm vụ khác người giáo viên phổ thông, tham gia công tác quản lý chuyên môn tổ chức, sở giáo dục - đào tạo quan quản lý giáo dục 1.2 Mục tiêu cụ thể Đào tạo cử nhân chuyên ngành Giáo dục thể chất có: Mã mục tiêu Mơ tả Có phẩm chất trị, ý thức cơng dân ý thức rèn luyện nâng cao đạo đức phong cách nhà giáo Nắm vững nội dung, thực hành tốt dạy học Giáo dục thể chất M2 giáo dục học sinh tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng Có lực tổ chức triển khai hoạt động KTĐG KQHT học M3 sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực qua dạy học GDTC Có lực thu hút cộng đồng tham gia vào trình dạy học M4 giáo dục học sinh Có lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân hỗ M5 trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn nghiệp vụ Có lực quản lý, điều hành hoạt động chuyên môn trường M6 phổ thơng Có lực tư vấn vấn đề liên quan đến công tác dạy học M7 giáo dục học sinh trường phổ thơng Có lực thực nghiên cứu khoa học giáo dục bối M8 cảnh trường phổ thông Chuẩn đầu 2.1 Nội dung chuẩn đầu M1 Mã chuẩn đầu C1 C2 C3 C4 C5 Mô tả Tuân thủ chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; thể giới quan phương pháp luận khoa học trước vấn đề kinh tế - trị - xã hội nảy sinh môi trường nghề nghiệp thực tiễn sống Khai thác hiệu ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ hoạt động chuyên môn Đạt trình độ lực ngoại ngữ tương đương Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Vận dụng hiệu tri thức tâm lý học, giáo dục học để thực nhiệm vụ người giáo viên Vận dụng hiệu kiến thức Y- sinh học TDTT giải nhiệm vụ GDTC, thể thao trường học C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 Vận dụng hiệu kiến thức lí luận phương pháp GDTC vào dạy học hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển tố chất thể lực; kiến thức tâm lý - giáo dục học TDTT để phát triển lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên Vận dụng hiệu kỹ - chiến thuật môn thể thao vào dạy học GDTC Thiết kế dạy môn GDTC theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh, phù hợp với chương trình, SGK, nội dung, đối tượng học sinh điều kiện dạy học; tổ chức, đánh giá hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất Xác định tiêu chí KTĐG trình, KQHT GDTC học sinh Xây dựng cơng cụ, hướng dẫn đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực GDTC; lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp đánh giá học sinh phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nội dung có tính đặc thù mơn Giáo dục thể chất Vận dụng hiểu biết phát triển chương trình giáo dục vào việc phân tích, đánh giá chương trình mơn GDTC trường phổ thơng; phát triển chương trình nhà trường nội dung giáo dục địa phương môn GDTC cho phù hợp với mục tiêu giáo dục mới, yêu cầu thực tiễn địa phương nhà trường, đặc điểm học sinh Xác định nội dung trải nghiệm cho học sinh từ chủ đề/bài học Chương trình, SGK GDTC; thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học GDTC; tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh gắn với ngành GDTC Xây dựng kế hoạch, tổ chức huấn luyện thể thao trường học hoạt động thể thao ngoại khóa Xác định, triển khai số đề tài, dự án nghiên cứu gắn với thực tiễn giảng dạy GDTC phổ thông Sử dụng số phương pháp phối hợp với cha mẹ người giám hộ để giáo dục học sinh Tự đánh giá phát triển nghề nghiệp thân qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn giáo dục quan sát đồng nghiệp Có lực làm việc độc lập làm việc nhóm điều kiện làm việc thay đổi, biết chịu trách nhiệm cá nhân, thể kiến trước vấn đề cần giải Nội dung CTĐT 3.1 Đổi nội dung khối kiến thức chuyên ngành Theo hướng lồng ghép nội dung KTĐG KQHT vào học phần khối kiến thức chuyên ngành, hình thành học phần: Điền kinh phương pháp giảng dạy, KTĐG Thể dục bản- thể dục đồng diễn phương pháp giảng dạy, KTĐG Điền kinh phương pháp giảng dạy, KTĐG Âm nhạc vũ đạo, khiêu vũ thể thao, Aerobic phương pháp giảng dạy, KTĐG Bơi lội phương pháp giảng dạy, KTĐG Võ phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng rổ phương pháp giảng dạy, KTĐG Cờ vua phương pháp giảng dạy, KTĐG Đá cầu phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng chuyền phương pháp giảng dạy, KTĐG Cầu lông phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng đá phương pháp giảng dạy, KTĐG Bóng bàn phương pháp giảng dạy, KTĐG 3.2 Đổi nội dung khối kiến thức nghiệp vụ Bổ sung học phần kiểm tra đánh giá GDTC, với nội dung cụ thể: Khái niệm KTĐG dạy học Vị trí KTĐG giá GDTC Mục đích KTĐG GDTC Ý nghĩa KTĐG GDTC Chức KTĐG GDTC Các u cầu có tính ngun tắc GDTC Phương pháp KTĐG GDTC III Hội đồng trao đổi góp ý hồn thiện chương trình đào tạo - TS Hà Minh Dịu trao đổi định hướng đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nhấn mạnh KTĐG coi khâu đột phá đổi GD&ĐT Vì thống mục tiêu, chuẩn đầu nội dung đổi CTĐT - PGS.TS Lê Trường Sơn Chấn Hải trao đổi việc thực đổi nội dung có làm gia tăng số tín học phần khơng, cách thực lồng ghép nào, cuối thống bố trí thời lượng 04 tiết học vào học phần môn thể thao chuyên ngành - ThS Dương Văn Vĩ trao đổi kế hoạch thực thống bước tập huấn, ứng dụng đánh giá trình đổi CTĐT - Các thành viên lại trao đổi chỉnh sửa hoàn thiện nội dung đổi CTĐT IV Kết luận Các thành viên thông qua nội dung chỉnh sửa hồn thiện chương trình đào tạo áp dụng cho khố K43 K44 chuyên ngành GDTC Cuộc họp kết thức vào 17h00 ngày 22 tháng năm 2017 THƯ KÝ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA Nguyễn Thị Hà Vũ Tuấn Anh PHỤ LỤC 18 ... chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 103 3 .2.3 Lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh. .. đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 105 3 .2.4 Đề xuất biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên ngành. .. tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 61 3.1.2 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội