Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.
1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN Nghị 29-NQ/TW đổi toàn diện GD&ĐT yêu cầu “Đổi bản, hình thức, phương pháp thi, KTĐG kết giáo dục đảm bảo trung thực, khách quan” đồng thời nhấn mạnh “Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức, đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng công nghệ; lực thực hành; lực tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc” Bộ GD&ĐT Ban hành thông tư số 20/2018/TT-BGD&ĐT xác định “Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” tiêu chí cấu thành lực chuyên môn nghiệp vụ GV phổ thông [7],[22] Bởi vậy, đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên theo hướng tiếp cận lực định hướng đắn việc làm tất yếu để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trường Đại học, có trường đào tạo giáo viên, đồng thời làm cho đào tạo giáo viên gắn kết với nhà trường phổ thông, đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp Nghiên cứu GDTC trường học hoạt động đào tạo đội ngũ GV TDTT nhiều tác giả quan tâm, xong chưa có cơng trình khoa học đặt vấn đề nghiên cứu biện pháp hình thành lực KTĐG KQHT cho SV ngành GDTC Xuất phát từ lý nêu trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” Mục đích nghiên cứu: Thơng qua nghiên cứu biện pháp hình thành lực KTĐG KQHT cho SV nhằm: Góp phần hình thành lực KTĐG cho SV ngành GDTC, thông qua thúc đẩy hoạt động dạy học, SV đáp ứng với thực tiễn KTĐG phát triển phẩm chất lực HS thực tiễn giáo dục Nâng cao hiệu đào tạo GV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Mục tiêu nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài xác định 03 mục tiêu nghiên cứu sau: Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng lực kiểm KTĐG KQHT SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Mục tiêu 2: Nghiên cứu lựa chọn biện pháp hình thành lực KTĐG KQHT cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Mục tiêu 3: Thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp hình thành lực KTĐG KQHT cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu: Giả thuyết rằng, lực KTĐG KQHT SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường nhu cầu thực tiễn đổi GDPT Nguyên nhân nội dung đào tạo công tác tổ chức đào tạo chưa trang bị cho SV lực KTĐG KQHT Nếu có biện pháp đảm bảo tính khoa học, tính khả thi, có giá trị hình thành lực KTĐG KQHT cho SV, thực trạng nêu khắc phục chất lượng đào tạo GV TDTT Trường ĐHSP Hà Nội nâng cao NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 1/ Luận án đánh giá thực trạng lực kiển tra đánh giá kết học tập sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội rằng: Hình thành phát triển lực KTĐG KQHT cho sinh viên chưa trở thành mục tiêu sản phẩm đào tạo chương trình Kiến thức kỹ tiến hành hoạt động KTĐG KQHT chưa trở thành nội dung đào tạo, chưa trở thành nội dung tiêu chí KTĐG KQHT sinh viên Những hạn chế chương trình hoạt động đào tạo trực tiếp hạn chế lực sư phạm nói chung, lực KTĐG KQHT nói riêng sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội 2/ Kết nghiên cứu thực trạng lực KTĐG KQHT cho phép xác định biện pháp sau: Biện pháp 1: Đổi mục tiêu, chuẩn đầu nội dung chương trình đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho sinh viên Biện pháp 2: Đổi hoạt động đào tạo khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho sinh viên Biện pháp 3: Đổi hoạt động thực hành sư phạm thực tập sư phạm chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho sinh viên 3/ Luận án đánh giá hiệu biện pháp hình thành lực kiển tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2: Kết thực nghiệm chứng minh đổi mục tiêu, nội dung chương trình nhằm hình thành lực KTĐG cho sinh viên nhu cầu cấp thiết phù hợp thực tiễn giáo dục; phù hợp với quan điểm, định hướng đổi giáo dục theo hướng bản, toàn diện Đảng Nhà nước Năng lực KTĐG KQHT hình thành trình đào tạo đảm bảo cho sinh viên triển khai có hiệu hoạt động KTĐG KQHT học sinh theo chương trình mơn học Giáo dục thể chất bậc học phổ thông 4 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án trình bày 138 trang bao gồm: Phần mở đầu (04 trang); Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu (46 trang); Chương 2: Đối tượng, phương pháp tổ chức nghiên cứu (10 trang); Chương 3: Kết nghiên cứu Bàn luận (75 trang); phần Kết luận Kiến nghị (03 trang) Trong luận án có 62 biểu bảng, 12 biểu đồ, 01 sơ đồ Ngoài ra, luận án sử dụng 94 tài liệu tham khảo, có 12 tài liệu tiếng Anh B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đào tạo giáo viên đặc điểm đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục 1.1.1 Đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục Đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục với nội dung: Đào tạo giáo viên trình đổi đào tạo giáo viên; Quan điểm đổi đào tạo giáo viên Đảng Nhà nước; Đổi đào tạo giáo viên theo hướng đổi bản, tồn diện 1.2.2 Đặc điểm q trình đào tạo giáo viên thể dục thể thao trình đổi giáo dục Thực tiễn hoạt động nghề nghiệp địi hỏi GV TDTT phải có phẩm chất lực: Về phẩm chất nhân cách; lực dạy học; lực tổ chức, quản lý hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa 1.2 Một số khái niệm có liên quan Từ khái niệm lực, kiểm tra, đánh giá, đánh giá kết học tập cho thấy lực KTĐG KQHT khả vận dụng kiến thức, kỹ KTĐG người dạy vào xác định mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người học so với mục tiêu chương trình 5 1.3 Khái quát kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra đánh giá dạy học 1.3.1 Khái quát kiểm tra đánh giá dạy học Kiểm tra đánh giá phận hợp thành, khâu quan trọng tách rời trình GD&ĐT Nếu coi GD&ĐT hệ thống, KTĐG phận phản hồi hệ thống, đảm bảo cho trình dạy học hướng, thực có hiệu nhiệm vụ mục tiêu đề 1.3.2 Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục Cùng với đổi nội dung chương trình đổi KTĐG KQHT SV, coi giải pháp quan trọng mang tính đột phá đổi giáo dục nói chung đào tạo GV nói riêng 1.3.3 Những yếu tố cấu thành lực kiểm tra đánh giá Tổng hợp cơng trình nghiên cứu KTĐG giáo dục dạy học cho thấy lực KTĐG KQHT cấu thành từ yếu tố sau: Năng lực lập kế hoạch kiểm tra đánh giá; lực xác định mục tiêu KTĐG; lực xác định nội dung kiểm tra tiêu chí đánh giá; lực xây dựng ma trận đề kiểm tra; lực lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc điểm môn học; lực thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá; lực triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập; lực phân tích phản hồi 1.4 Khái quát hoạt động đào tạo bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên thể dục thể thao 1.4.1 Đặc điểm hoạt động kiểm tra đánh giá đào tạo giáo viên thể dục thể thao Với đặc trưng tương đối độc lập nên hoạt động KTĐG KQHT người học có đặc điểm đặc trưng nội dung kiểm tra, phương pháp, phương tiện KTĐG 6 1.4.2 Khái quát hoạt động đào tạo lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên thể dục thể thao Thành tố lực KTĐG mặt hình thức có đồng mặt học nội dung lại có khác mơn học, mơn thể thao Vì vậy, nội dung hình thành lực KTĐG KQHT cho SV khơng đào tạo độc lập mà đào tạo lồng ghép môn thể thao hoạt động thực hành sư phạm, thực tập sư phạm 1.4.3 Khái quát hoạt động bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên giáo viên Thể dục thể thao Hoạt động đào tạo trường sư phạm cho thấy, việc đào tạo lực KTĐG KQHT chưa quan tâm thực tiễn hoạt động dạy học trường phổ thông cho thấy hoạt động coi khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục 1.5 Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Khách thể nghiên cứu: Đối tượng đánh giá thực trạng: 195 SV bao gồm: 74 SV K38 (niên khóa 2012 - 2016), 71 SV K39 (niên khóa 2013 - 2017), 50 SV K40 (niên khóa 2014 - 2018) ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội tham gia đánh giá thực trạng Đối tượng thực nghiệm: 40 SV bao gồm: 20 SV K43 (niên khóa 2017 - 2021), 20 SV K44 (niên khoá 2018-2022) ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội tham gia thực nghiệm Đối tượng vấn: 12 chuyên gia, cán quản lý khoa GDTC số Trường ĐHSP khu vực phía Bắc có đào tạo ngành GDTC; 23 giảng viên khoa GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 2; 361 GV TDTT Trường phổ thông tỉnh phía bắc; 195 SV K38, K39, K40 40 SV K43, K44 2.1.3 Phạm vi, thời gian nghiên cứu Phạm vi: Hoạt động đào tạo hình thành lực KTĐG KQHT cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Thời gian: Từ tháng 11/2015 đến 8/2022 Khách thể: 195 SV K38, K39, K40 tham gia đánh giá thực trạng 40 SV K43, K44 tham gia thực nghiệm 2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Quá trình thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Tổng hợp phân tích tài liệu; vấn; quan sát sư phạm; kiểm tra sư phạm; phương pháp SWOT, phương pháp thực nghiệm sư phạm toán học thống kê 2.3 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU Địa điểm nghiên cứu: Trường ĐHSP Hà Nội 2; viện khoa học TDTT Thời gian nghiên cứu: Luận án tiến hành nghiên cứu từ tháng 11/2015 đến tháng 8/2022 chia làm giai đoạn sau: Giai đoạn (11/2015 - 01/2016): Nghiên cứu lý luận lực KTĐG hình thành lực KTĐG KQHT Giai đoạn (2/2016 - 7/2017): Đánh giá thực trạng đào tạo lực KTĐG SV ngành GDTC, nghiên cứu biện pháp hình thành lực KTĐG KQHT cho SV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Giai đoạn (Từ 8/2017 - 4/2022): Đánh giá hiệu biện pháp hình thành thành lực KTĐG KQHT xử lý số liệu Giai đoạn (Từ 4/2022 - 8/2022): Hoàn thiện luận án, chuẩn bị báo cáo trước Hội đồng 8 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội 3.1.1 Thực trạng hoạt động đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội 3.1.1.1 Thực trạng chương trình đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Tổng hợp kết khảo sát bảng 3.1, 3.2, 3.3 kết so sánh bảng 3.4 cho phép nhận xét hạn chế sau: Mục tiêu chương trình: Kiến thức kỹ tổ chức, triển khai hoạt động KTĐG KQHT HS chưa coi sản phẩm quan trọng trình đào tạo SV Hình thành phát triển lực KTĐG cho SV chưa trở thành mục tiêu chủ đạo chương trình Chuẩn đầu ra: Kiến thức kỹ tổ chức, triển khai hoạt động KTĐG KQHT HS chưa coi sản phẩm quan trọng trình đào tạo SV Cấu trúc nội dung chương trình: Khối kiến thức nghiệp vụ chưa đảm bảo tính cân đối trang bị kiến thức, kỹ dạy học với kiến thức, kỹ triển khai hoạt động KTĐG Nội dung chương trình: Nội dung chương trình chưa đảm bảo tính cân đối, tồn diện hình thành, phát triển lực dạy học với lực triển khai hoạt động KTĐG KQHT HS Kiến thức kỹ tiến hành hoạt động KTĐG chưa trở thành nội dung đào tạo khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ Nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên: Nội dung yêu cầu KTĐG khối kiến thức nghiệp vụ chưa đặt vấn đề đánh giá KQHT, rèn luyện SV lực triển khai hoạt động KTĐG KQHT môn học GDTC HS nhà trường phổ thông hạn chế đáng kể 9 3.1.1.2 Thực trạng công tác tổ chức triển khai hoạt động đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Tổng hợp kết khảo sát bảng 3.5, 3.6 kết so sánh bảng 3.7 cho phép có nhận xét sau: Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động đào tạo theo học chế tín chỉ: Sinh viên thiếu kỹ tự học, hoạt động bồi dưỡng SV cách tự học chưa triển khai đồng thường xuyên, vậy: Việc giảm số tiết học lớp, tăng thời lượng tự học tín chưa thực phát huy hiệu đào tạo; mục đích tăng hàm lượng kiến thức, kỹ tín môn học chưa đạt kết mong muốn Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động đào tạo khối kiến thức chuyên ngành: Đối với môn học thuộc khối kiến thức chuyên nghành, SV không đồng thời truyền thụ rèn luyện kiến thức, kỹ thực hành phương pháp giảng dạy; SV điều kiện tiếp cận với kiến thức kỹ tổ chức hoạt động KTĐG hạn chế đáng kể công tác tổ chức đào tạo nhà trường Nội dung yêu cầu tự học môn học chưa trở thành nội dung yêu cầu thiết kế chuẩn KTĐG KQHT SV, chưa trở thành động lực để phát triển nhu cầu tính tích cực tự học SV Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động đào tạo khối kiến thức nghiệp vụ: Quá trình học tập khối kiến thức nghiệp vụ, SV không tiếp cận với quy định chuẩn nghề nghiệp chương trình GDTC phổ thơng, trở ngại đáng kể trình hình thành phát triển nhu cầu tự rèn luyện lực sư phạm Hoạt động thực hành sư phạm sơ sài nội dung, đơn giản hình thức thực SV khơng trang bị kiến thức, kỹ lập kế hoạch dạy học, phương pháp hình thức tổ chức loại hình KTĐG, phương pháp xử lý tình sư phạm 3.1.1.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên trực tiếp đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Có số lượng, trình độ chun mơn đáp ứng yêu cầu giảng dạy khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ 10 3.1.1.4 Thực trạng sở vật chất phục vụ đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Số lượng sân bãi, dụng cụ có Nhà trường đáp ứng yêu cầu đào tạo 3.1.2 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Trong nhà trường sư phạm, lực KTĐG SV bước đầu hình thành thơng qua trình học tập khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ Vì vậy, KQHT, kết thực hành sư phạm thực tập sư phạm dấu hiệu để nhận biết lực KTĐG SV 3.1.2.1 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Xác định tiêu chí đánh giá thực trạng lực kiểm tra đánh giá Quá trình nghiên cứu xác định tiêu chí đánh giá lực KTĐG SV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Đánh giá thực trạng lực kiểm tra đánh giá sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phân tích kết đánh giá kết khảo sát trình bày bảng 3.15, 3.16 cho thấy 100% giảng viên có lựa chọn SV khơng có kiến thức, kỹ KTĐG KQHT Điều giúp đưa nhận xét nguyên nhân thực trạng không đào tạo lực KTĐG KTQHT cho người học sau: Sinh viên thiếu thông tin cần thiết KTĐG bậc học phổ thông: Không nắm yêu cầu cần đạt môn thể thao thuộc nội dung chương trình GDTC; chưa nhận biết nội dung, yêu cầu loại hình KTĐG quy định đánh giá định lượng, định tính KQHT mơn học GDTC HS Sinh viên khơng có kiến thức kỹ để tiến hành hoạt động: Lập kế hoạch KTĐG; xác định mục tiêu, nội dung, tiêu chí KTĐG; xây dựng ma trận nội dung yêu cầu KTĐG; lựa chọn, sử dụng phương pháp KTĐG; thiết kế công cụ triển khai hoạt động KTĐG; phân tích phản hồi KQHT mơn GDTC HS phổ thông 11 Bảng 3.16 Kết đánh giá lực KTĐG KQHT SV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (n = 195) Kết đánh giá TT Nội dung đánh giá Phương pháp lập kế hoạch KTĐG KQHT môn GDTC HS cấp học phổ thông Phương pháp xác định mục tiêu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xác định nội dung, tiêu chí KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xây dựng ma trận nội dung yêu cầu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp lựa chọn, sử dụng phương pháp KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp thiết kế công cụ KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp triển khai hoạt động KTĐG KQHT chủ đề mơn học GDTC HS Phương pháp phân tích phản hồi KQHT chủ đề môn học GDTC HS Tỉ lệ % Số SV tỉ Số SV tỉ Số SV tỉ lệ % lệ % K38 lệ % K40 K39 (n=71) (n=74) (n=50) Trung Trung Trung Yếu Yếu Yếu bình bình bình (D,F) + (D,F) (D,F) + + C , C) C , C) C , C) 72 (2,7) (97,3) (7,0) 69 (6,8) (93,2) (8,5) 66 (93,0) 65 (91,5) 10 64 62 (13,5) (86,5) (12,7) (87,3) 74 69 (100) (2,8) (97,2) 48 (4,0) (96,0) (8,0) 46 (92,0) 47 (6,0) (94,0) (4,0) 48 (96,0) 65 63 (12,2) (87,8) (11,3) (88,7) 44 (12,0) (88,0) 71 66 (4,1) (95,9) (7,0) (93,0) (8,0) 66 62 (10,8) (89,2) (12,7) (87,3) 43 (14,0) (86,0) 68 66 (8,1) (91,9) (7,0) (93,0) (6,0) 47 (94,0) 9,8 90,2 7,2 92,8 8,6 91,4 46 (92,0) 12 3.1.2.2 Thực trạng kết học tập, thực hành sư phạm thực tập sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội So sánh kết học tập SV khoá cho thấy tỉ lệ % loại điểm khơng có khác biệt đáng kể: - Điểm loại A khoá chiếm tỉ lệ 17,99% - 22,07% - Điểm loại B+ khoá chiếm tỉ lệ 11,24% - 14,33% - Điểm loại B khoá chiếm tỉ lệ 15,68% - 17,4% - Điểm loại C+ khoá chiếm tỉ lệ 14,18% - 15,28% - Điểm loại C khoá chiếm tỉ lệ 14,3% - 18,71% - Điểm loại D+ khoá chiếm tỉ lệ 9,58% - 11,33% Phân tích thành phần cấu thành KQHT môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ, lần cho thấy: Kiến thức kỹ tổ chức, triển khai hoạt động KTĐG chưa trở thành tiêu chí đánh giá KQHT SV; kiến thức, kỹ KTĐG chưa trở thành mục tiêu, nội dung đào tạo ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 3.1.2.3 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên chuyên ngành Giáo dục Thể chất Trường ĐHSP Hà Nội lực kiểm tra đánh giá 100% giảng viên SV đánh giá cao vai trò lực KTĐG nghiệp GD&ĐT nói chung, đổi GDPT nói riêng Thực trạng SV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội không đào tạo lực KTĐG hạn chế đáng kể chương trình Hình thành, phát triển lực KTĐG cho SV không nhu cầu cấp thiết thân SV mà nhu cầu trách nhiệm nhà trường đội ngũ giảng viên 3.1.2.4 Thực trạng nhu cầu hình thành phát triển lực KTĐG KQHT đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Một số lượng lớn nội dung khảo sát ba đối tượng đạt điểm tối đa cho thấy việc hình thành, phát triển lực KTĐG nhu cầu có tính phổ biến SV GV công tác cấp học 13 3.2 Lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội 3.2.1 Căn định hướng lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội 3.2.1.1 Căn lựa chọn biện pháp Các có tính pháp lý để lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Các có tính thực tiễn để lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3.2.1.2 Định hướng lựa chọn biện pháp Đào tạo sản phẩm đào tạo Trường ĐHSP Hà Nội phải đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi GDPT 3.2.2 Xác định nguyên tắc lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Hoạt động lựa chọn biện pháp hình thành lực KTĐG cho SV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội tiến hành sở đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính pháp lý; đảm bảo tính mục tiêu; đảm bảo tính khoa học; đảm bảo tính khả thi 3.2.3 Lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Qua kết phân tích ma trận SWOT trình bày sơ đồ 3.1, thông tin thu hỗ trợ cho việc xác định đề xuất biện pháp hình thành lực KTĐG KQHT cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 14 3.2.4 Đề xuất biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội Biện pháp 1: Đổi mục tiêu, chuẩn đầu nội dung chương trình đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhằm hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên Biện pháp 2: Đổi hoạt động đào tạo khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhằm hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên Biện pháp 3: Đổi hoạt động thực hành sư phạm thực tập sư phạm chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhằm hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên 3.3 Thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội 3.3.1 Xác định nội dung thực nghiệm Giữa ba biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại trình tổ chức thực Trong đó: - Biện pháp tiền đề, sở pháp lý nội dung để triển khai biện pháp - Biện pháp thực tiễn triển khai chuyển hoá nội dung biện pháp thành thực; biểu thành biện pháp thực tiễn đào tạo SV ngành GDTC Vì trình nghiên cứu xác định: Đồng thời thực nghiệm biện pháp thực tiễn đào tạo SV chuyên ngành GDTC 15 3.3.2 Xác định tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 3.3.3 Kế hoạch thực nghiệm Lựa chọn địa điểm đối tượng tham gia thực nghiệm Để đảm bảo đồng giai đoạn đánh giá thực trạng giai đoạn thực nghiệm mặt: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy Chất lượng chuyên môn tổ chức đào tạo đội ngũ giảng viên Nội dung yêu cầu tuyển sinh Quá trình nghiên cứu lựa chọn Trường ĐHSP Hà Nội làm sở thực nghiệm biện pháp Đối tượng tham gia thực nghiệm là: K43 niên khoá 2017 - 2021 ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 2, 20 SV K44 niên khoá 2018 - 2022 ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 2, 20 SV Tiến trình thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm tuân thủ thời khoá biểu kế hoạch đào tạo ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội (theo phụ lục 15) 3.3.4 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm biện pháp Thống kê danh mục đổi mục tiêu, nội dung chương trình tổng hợp ý kiến đánh giá kết thực nghiệm biện pháp 23 giảng viên khoa GDTC, 20 SV K43 20 SV K44 ngành GDTC trình bày bảng 3.37, 3.38, 3.39, 3.40 cho phép có nhận xét sau: Đổi mục tiêu, chuẩn đầu chương trình theo hướng hình thành phát triển lực KTĐG KQHT đáp ứng yêu cầu sau: Phù hợp với quy định thiết kế chương trình theo học chế tín chỉ, thể mục tiêu hai cấp độ (mục tiêu chung mục tiêu cụ thể); phản ánh xu nhu cầu đào tạo bậc đại học bậc học phổ thơng; có giá trị khắc phục thực trạng đào tạo SV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội 2; nâng cao nhận thức trách nhiệm SV trình học tập rèn luyện nhằm hình thành phát triển lực KTĐG KQHT 16 Đổi nội dung khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu sau: Phù hợp với mục tiêu xác định, có tác dụng thực hoá mục tiêu; phản ánh nội hàm kiến thức kỹ KTĐG KQHT GDTC; phù hợp khả dạy học giảng viên, SV; Trường ĐHSP Hà Nội cho triển khai thực nghiệm để đưa vào giảng dạy đại trà Kết thực nghiệm biện pháp Về đổi hoạt động đào tạo Thống kê nội dung đổi hoạt động đào tạo khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ, trình bày bảng 3.42 cho thấy: Đổi hoạt động đào tạo nhằm hình thành phát triển lực KTĐG KQHT cho SV thực diễn sâu rộng trình dạy học khối kiến thức chuyên ngành, khối kiến thức nghiệp vụ thầy trò ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Nội dung “Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập” triển khai 100% học phần khối kiến thức chuyên ngành, đồng thời với tiến trình học tập rèn luyện kỹ thuật mơn thể thao SV; q trình diễn thuận lợi, phù hợp với khả tổ chức truyền thụ thầy, phù hợp với khả tiếp thu SV Về kết học tập khối kiến thức chuyên ngành Tổng hợp so sánh KQHT khối kiến thức chuyên ngành SV K43 K44 (hai khoá tham gia thực nghiệm) với K39 (khố có tỷ lệ SV đạt loại giỏi cao khố K38, K39, K40), trình bày bảng 3.43, bảng 3.44, biều đồ 3.7 3.8 cho thấy: K43: Có 6/15 học phần, có tính > bảng, khác biệt KQHT so với K39 có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất P < 0,01 ; 9/15 học phần khác biệt KQHT so với K39 khơng có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất P > 0,05 Kết so sánh biểu đồ 3.7 cho thấy K43 có tỷ lệ điểm khá, giỏi (74,5%) tăng trưởng so với K39 (65,1%) 17 K44: 9/15 học phần, có tính > bảng, khác biệt kết học tập so với K39 có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất P < 0,01 ; 6/15 học phần khác biệt KQHT so với K39 khơng có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất P > 0,05 Kết so sánh biểu đồ 3.8 cho thấy K44 có tỷ lệ điểm khá, giỏi (78,6%) tăng trưởng so với K39 (65,1%) 28.70% 30.00% 20.00% 17.80% 24.70% 25.20% 21.80% 21.09% 14.70% 11.90% 11.20% 5.80%5.08%6.10% 10.00% 0.00% ĐIỂM A ĐIỂM B+ ĐIỂM B ĐIỂM C+ ĐIỂM C ĐIỂM D+ Kết học tập khối kiến thức chuyên ngành SV K39 Kết học tập khối kiến thức chuyên ngành SV K43 Biểu đồ 3.7 So sánh kết học tập khối kiến thức chuyên ngành sinh viên K39 K43 34.60% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 25.20% 21.80% 22.00% 22.00% 17.80% 14.70% 11.90% 7.00% 6.00%5.08% 4.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% ĐIỂM A ĐIỂM B+ ĐIỂM B ĐIỂM C+ ĐIỂM C ĐIỂM D+ Kết học tập khối kiến thức chuyên ngành SV K39 Kết học tập khối kiến thức chuyên ngành SV K44 Biểu đồ 3.8 So sánh kết học tập khối kiến thức chuyên ngành sinh viên K39 K44 18 Về kết học tập khối kiến thức nghiệp vụ Tổng hợp so sánh KQHT khối kiến thức nghiệp vụ SV K43 K44 (hai khoá tham gia thực nghiệm) với K39 (khố có tỷ lệ SV đạt loại giỏi cao khoá K38, K39, K40), trình bày bảng 3.45, bảng 3.46, biểu đồ 3.9 3.10 50.00% 40.00% 45.40% 33.04% 30.00% 18.10% 12.80% 12.40% 11.40% 11.20% 10.50% 9.09% 8.50% 7.30% 6.80% 20.00% 10.00% 0.00% ĐIỂM A ĐIỂM B+ ĐIỂM B ĐIỂM C+ ĐIỂM C ĐIỂM D+ Kết học tập khối kiến thức nghiệp vị SV K39 Kết học tập khối kiến thức nghiệp vụ SV K43 Biểu đồ 3.9 So sánh kết học tập khối kiến thức nghiệp vụ sinh viên K39 K43 50.00% 50.00% 40.00% 33.04% 30.00% 23.40% 20.00% 11.20% 10.00% 10.50% 12.80% 12.40% 11.40% 6.20% 5.20% 4.60% 2.60% 0.00% ĐIỂM A ĐIỂM B+ ĐIỂM B ĐIỂM C+ ĐIỂM C ĐIỂM D+ Kết học tập khối kiến thức nghiệp vị SV K39 Kết học tập khối kiến thức nghiệp vụ SV K44 Biểu đồ 3.10 So sánh kết học tập khối kiến thức nghiệp vụ sinh viên K39 K44 19 K43: 2/7 học phần, có tính > bảng, khác biệt KQHT so với K39 có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất P < 0,02 ; 5/7 học phần khác biệt KQHT so với K39 khơng có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất P > 0,05 Kết so sánh biểu đồ 3.9 cho thấy K43 có tỷ lệ điểm khá, giỏi (72,6%) tăng trưởng so với K39 (54,7%) Đối với môn học KTĐG GDTC, môn học song KQHT SV đạt tới 95% giỏi K44: KQHT khối kiến thức nghiệp vụ hồn tồn có tương đồng với KQHT K43 Về nhận thức tính tích cực SV học tập, rèn luyện lực kiểm tra đánh giá kết học tập Kết khảo sát giảng viên SV K43, K44 trình bày bảng 3.47, 3.48, 3.49 cho phép nhận xét sau: Số đông SV nhận thức cần thiết lực KTĐG KQHT chuẩn nghề nghiệp GV, chủ động trau dồi kiến thức, kỹ KTĐG KQHT trình học tập khối kiến thức chuyên ngành Sinh viên nhận thức mối quan hệ tích cực tác động qua lại học tập, rèn luyện kỹ thuật môn thể thao với trình hình thành lực KTĐG KQHT; tích cực tham gia hoạt động nhóm để rèn luyện kỹ tổ chức triển khai hoạt động KTĐG KQHT Về kết thực nghiệm biện pháp thông qua đánh giá giảng viên sinh viên trực tiếp tham gia thực nghiệm Kết khảo sát giảng viên SV trực tiếp tham gia thực nghiệm kết thực nghiệm biện pháp trình bày bảng 3.51, bảng 3.52, bảng 3.53 cho phép có nhận xét sau: Đổi hoạt động đào tạo khối kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ thực hố việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho SV Có tác dụng đồng hố q trình dạy học kỹ thuật môn thể thao với trang bị thực hành phương pháp giảng dạy, phương pháp KTĐG KQHT 20 Tạo điều kiện để SV trang bị kiến thức cần thiết KTĐG giáo dục nói chung, GDTC nói riêng Trong mối quan hệ luyện tập kỹ thuật môn thể thao thực hành phương pháp KTĐG KQHT, SV hiểu sâu cách xác định nội dung, yêu cầu tiêu chí KTĐG KQHT Có giá trị nâng cao hàm lượng kiến thức, tính sư phạm khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ Có tác dụng tiết kiệm hố, hiệu hố q trình hình thành, phát triển lực KTĐG KQHT cho SV Có tác dụng tạo khơng gian tình để SV hình thành lực KTĐG KQHT điều kiện học đơi với hành Có tác dụng nâng cao KQHT SV khối kiến thức chuyên ngành nói chung mơn thể thao nói riêng Kết thực nghiệm biện pháp Phân tích kết thực hành lực KTĐG KQHT SV K43, K44 loại hình hoạt động: Thực hành sư phạm (tại trường) thực tập sư phạm (tại sở GDPT) trình bày bảng 3.55, bảng 3.56 biểu đồ 3.11 3.12; so sánh kết thực hành lực KTĐG KQHT sinh viên K39 với K43 K44 hoạt thực tập sư phạm sở giáo dục phổ thông trình bày bảng 3.57 bảng 3.58; tổng hợp ý kiến đánh giá kết thực nghiệm biện pháp 23 giảng viên khoa GDTC, 20 SV K43 20 SV K44 chuyên ngành GDTC trình bày bảng 3.59, bảng 3.60, bảng 3.61 cho phép có nhận xét sau: Cả tiêu chí đánh giá lực KTĐG KQHT SV K43 K44 trình thực hành sư phạm thực tập sư phạm trường phổ thông đạt loại giỏi, điểm giỏi thực hành sư phạm K43 65,0% K44 66,8%, điểm giỏi thực tập sư phạm K43 82,2% K44 88,7% 21 Bảng 3.57 So sánh kết thực hành lực KTĐG KQHT sinh viên K39 với K43 hoạt thực tập sư phạm sở GDPT Kết đánh giá Số SV tỉ Số SV tỉ lệ % K39 lệ % K43 Chỉ số Nội dung đánh giá TT (n=71) (n=20) Trung bình C+, C) Phương pháp lập kế hoạch KTĐG KQHT môn GDTC HS cấp học phổ thông Phương pháp xác định mục tiêu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xác định nội dung, tiêu chí KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xây dựng ma trận nội dung yêu cầu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp lựa chọn, sử dụng phương pháp KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp thiết kế công cụ KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp triển khai hoạt động KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp phân tích phản hồi KQHT chủ đề môn học GDTC HS Tỉ lệ (%) Yếu Khá Giỏi (A) (D,F) (B+,B) (5,0) P (7,0) 66 19 (93,0) (95,0) (8,5) 65 17 48,4 ≤0,001 (91,5) (85,0) (15,0) 62,1 ≤0,001 62 17 39,9 ≤0,001 (12,7) (87,3) (85,0) (15,0) (2,8) 69 18 69,1 ≤0,001 (97,2) (90,0) (10,0) 63 16 37,9 ≤0,001 (11,3) (88,7) (80,0) (20,0) (7,0) 66 18 56,8 ≤0,001 (93,0) (90,0) (10,0) 62 19 (12,7) (87,3) (95,0) (7,0) 8,6 (5,0) 49,6 ≤0,001 66 17 51,7 ≤0,001 (93,0) (85,0) (15,0) 91,4 88,2 11,2 22 Bảng 3.58 So sánh kết thực hành lực KTĐG KQHT sinh viên K39 với K44 hoạt thực tập sư phạm sở GDPT Kết đánh giá Số SV tỉ Số SV tỉ lệ % K39 lệ % K44 Chỉ số Nội dung đánh giá TT (n=71) (n=20) Trung bình C+, C) Phương pháp lập kế hoạch KTĐG KQHT môn GDTC HS cấp học phổ thông Phương pháp xác định mục tiêu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xác định nội dung, tiêu chí KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp xây dựng ma trận nội dung yêu cầu KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp lựa chọn, sử dụng phương pháp KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp thiết kế công cụ KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp triển khai hoạt động KTĐG KQHT chủ đề môn học GDTC HS Phương pháp phân tích phản hồi KQHT chủ đề môn học GDTC HS Tỉ lệ (%) Yếu (D,F) Giỏi (A) Khá (B+,B) P (7,0) 66 20 (93,0) (100) (8,5) 65 18 53,4 ≤0,001 (91,5) (90,0) (10,0) 67,6 ≤0,001 62 16 35,4 ≤0,001 (12,7) (87,3) (80,0) (20,0) (2,8) 69 17 63,7 ≤0,001 (97,2) 85,0) (15,0) 63 18 47,3 ≤0,001 (11,3) (88,7) (90,0) (10,0) (7,0) 66 19 (93,0) (95,0) (5,0) 62,1 ≤0,001 62 18 44,7 ≤0,001 (12,7) (87,3) (90,0) (10,0) (7,0) 8,6 66 16 46,7 ≤0,001 (93,0) (80,0) (20,0) 91,4 88,7 11,3 23 Sau trình thực nghiệm đổi hoạt động thực hành sư phạm thực tập sư phạm theo hướng kết hợp thực hành phương pháp KTĐG KQHT, hiệu thu qua đánh giá cho thấy 100% SV đạt điểm giỏi thực hành phương pháp KTĐG KQHT Góp phần nâng cao kết học tập khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ So sánh kết lực KTĐG KQHT SV K43, K44 với SV K39 bảng 3.57 3.58 cho thấy tất tiêu chí đánh giá có tính > bảng ngưỡng xác suất P≤0,001 Điều cho thấy lực KTĐG KQHT hai nhóm khác có ý nghĩa thống kê Như sau tiến hành thực nghiệm biện pháp có tác động mạnh việc hình thành lực KTĐG KQHT cho SV Phân tích kết bảng 3.59, 3.60 3.61 cho thấy SV nâng cao hoàn thiện kiến thức, kỹ tổ chức, triển khai hoạt động KTĐG KQHT mơn thể thao Ngồi ra, biện pháp cịn cách thức giúp SV nhận biết chủ động tự học, tự khắc phục hạn chế lực KTĐG KQHT thân KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực trạng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thực trạng hoạt động đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hình thành phát triển lực KTĐG KQHT cho SV sản phẩm đào tạo chương trình Kiến thức kỹ tiến hành hoạt động KTĐG KQHT chưa trở thành nội dung đào tạo, nội dung KTĐG KQHT SV Hoạt động thực hành sư phạm cịn chưa đáp ứng, đơn giản hình thức thực SV không trang bị kiến thức, kỹ phương pháp, hình thức tổ chức loại hình KTĐG KQHT, phương pháp xử lý tình sư phạm KTĐG SV không tham gia thực hành hoạt động KTĐG KQHT trình thực tập sư phạm nhà trường phổ thông 24 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội Sinh viên thiếu kiến thức kỹ để tiến hành hoạt động KTĐG KQHT môn GDTC HS nhà trường phổ thông Lựa chọn biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết nghiên cứu thực trạng cho phép xác định biện pháp sau: Biện pháp 1: Đổi mục tiêu, chuẩn đầu nội dung chương trình đào tạo chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho SV Biện pháp 2: Đổi hoạt động đào tạo khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho SV Biện pháp 3: Đổi hoạt động thực hành sư phạm thực tập sư phạm chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho SV Thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết thực nghiệm chứng minh: Đổi mục tiêu, nội dung chương trình nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho SV ngành GDTC Trường ĐHSP Hà Nội nhu cầu cấp thiết SV, thực tiễn giáo dục; phù hợp với quan điểm, định hướng đổi giáo dục theo hướng bản, toàn diện Đảng Nhà nước Năng lực KTĐG KQHT hình thành trình đào tạo đảm bảo cho SV triển khai có hiệu hoạt động KTĐG KQHT HS theo chương trình GDTC bậc học phổ thông Kiến nghị Ban Giám hiệu Trường ĐHSP Hà Nội cho phép ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn đào tạo SV ngành GDTC nhà trường Kết nghiên cứu sử dụng tài liệu tham khảo ứng dụng rộng rãi đào tạo GV TDTT trường ĐHSP phạm vi toàn quốc ... lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên Biện pháp 3: Đổi hoạt động thực hành sư phạm thực tập sư phạm chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhằm hình thành lực kiểm. .. kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên 3.3 Thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp hình thành lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường ĐHSP Hà Nội. .. ĐHSP Hà Nội nhằm hình thành lực KTĐG KQHT cho sinh viên 3/ Luận án đánh giá hiệu biện pháp hình thành lực kiển tra đánh giá kết học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học