Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở

QUÁN LÝ GIÁO DỤC II NGHIÊN CÚB THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THẸO HỮỠNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực HỌC SINH ố CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC sỗ Bùi Đức Tú*, Trần Thanh Sang ** ABSTRACT On the basis of the theoretical basis of the assessment of international economic performance towards of student competency development and the theory ofmanagement ofthis activity, the article presents the results of the current situation study in Tan Phu district, Ho Chi Minh City and proposes management measures effective method to apply in the study area and areas with similar conditions Keywords: Management, assessment, energy development, junior high school Received: 8/2/2022; Accepted: 14/2/2022; Published: 21/2/2022 Đặt vấn đề Dạy học theo uhướng phát triển phẩm chất, lực người học xu hướng phổ biến giới Kiểm tra đánh giá (KTĐG) bốn chức 2Ơ quản lý Vi vậy, báo nghiên cứu lý luận quàn lý quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập (KQHT) theo hướng phát triển nàng lực PTNL) học sinh (HS) trường THCS; tham chiếu việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, Ỉánh giá KQHT theo hướng PTNL HS đề xuất iện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động kiểm tra, ánh giá KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm liên quan - Theo nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Kiểm tra đo lường chấn chỉnh Ỉiệc thực nhằm đảm bảo ràng mục tiêu kế oạch vạch hồn thành (Nguyễn Quốc Chí, íguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010) - Trong Đo lường đánh giá KQHT cùa HS, thuật ngữ đánh giá định nghĩa: “Đánh giá trinh thu thập thông tin lực, phẩm chất HS sử dụng thông tin để đưa ẹuyết định người học việc tổ chức trình dạy học” (Nguyễn Đức Chính, 2004) Có thể nhận định rằng: “Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng PTNL HS trình xem xét, tổ chức thu nhập thông tin gắn với hoạt động đo lường để đưa kết quà, so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay chuẩn đề * Trường ĐH Sài Gòn, email: bdtufesgu.cedu.vn * ■ Trường THCS Lê Anh Xuân, Q Tân Phú, TP Hồ Chí Minh để xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng/chi phối (hiểu biết hay lực người học, chương trình, nhà trường ) cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu sử dụng thông tin để định HS (người học), chương trình mơn học, nhà trường (năng lực GV, sở vật chất, ) hay đưa định giáo dục khác” - Hướng tới CMCN 4.0, cho quàn lý cần hiểu theo tiếp cận lý thuyết hệ thống điều kiển học sau: Qn lý q trình hoạt động điều khiển có hưởng đích người lên hệ thơng nhăm đạt mục tiêu đề hệ thống (Bùi Đức Tú, 2020) Từ định nghĩa quản lý, rút số nhận xét sau: Neu coi Ke - Tổ - Đạo - Kiểm bốn phần việc (công tác) trình quản lý, hần việc cấu thành tứ trụ chức quản lý - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) KQHT theo hướng PTNL HS hoạt động HT thực nhiệm vụ quyền hạn theo quy định cùa pháp luật trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, KT việc thực hoạt động KT, ĐG KQHT HS cách khoa học để tác động đến đội ngũ GV việc thực đo lường, so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ hình thành HS với yêu cầu xác định mục tiêu dạy học nhàm rút phán đoán giá trị đạt định cần thiết sở thông tin số liệu, chứng thu thập góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.2 Đặc điểm tình hình KT-XH địa bàn nghiên TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 13Ĩ II QUẢN LÝ GIÁO DỤC cứu Đến thời điểm năm 2018, Quận Tân Phú có quy mơ dân số 500.439 nhân khẩu, tăng 189.563 nhân khẩu, nhân tạm trú chiếm 48,96%, phân chia thành 11 phường, 68 khu phố 1.168 tổ dân phố Hiện nay, số người đến sinh sống, làm ăn quận Tân Phú tăng lên nhanh, với số lượng người tạm trú chiếm 48,9% số dân toàn quận gây áp lực lớn cho ngành giáo dục quận việc đảm bảo có đù chồ học cho tất em người dân địa bàn Kinh tế quận tăng trưởng ổn định, nguồn lực phát huy, cấu kinh tế xác định “công nghiệp - thương mại - dịch vụ” chuyên dịch theo hướng tăng dần tỷ trọng ngành thương mại - dịch vụ Từ sản xuất công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp chủ yếu với quy mô nhỏ, trình độ cơng nghệ lạc hậu, giá trị tổng sản lượng không lớn; hệ thống chợ, trung tâm thương mại chưa hình thành; thu ngân sách hàng năm đạt thấp Quy mô trường lớp ngày mờ rộng, trường lớp đầu tư khang trang, đẹp Diện tích trường đa số từ OOOrn2 đến gần 10.000m2 Tính đến thời điểm tháng năm 2020, quận Tân Phú có 13 trường trung học sở công lập, 10 trường trung học sở dân lập Mạng lưới trường trung học sở phân bố khắp phường quận thuận lợi cho HS học xa, đáp ứng đủ nhu cầu học tập em tất cư dân quận Bàng 2.1 Thông kê chất lưọng giáo dục năm học 2019-2020 Số Số HS KHÓI lớp cuối năm Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình Tổng 127 130 129 130 6071 6037 6018 6200 2587 2292 2032 1794 2297 2360 2247 2375 1045 1184 1427 1778 125 172 275 251 17 29 37 516 24326 8705 9279 5434 823 85 THCS quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh vai trị, mục tiêu hoạt động KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS cấp THCS; Khảo sát mức độ đạt thực yêu cầu sư phạm KT-ĐG, nội dung KTĐG, hình thức KT-ĐG, phương pháp KT-ĐG, quy trình tổ chức KT-ĐG điều kiện hỗ trợ hoạt động KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL trường THCS Quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh; Khảo sát mức độ đạt thực công tác LKH, tổ chức, chi đạo kiêm tra hoạt động KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS các trường THCS quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh; Khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan, khách quan đến trình quản lý hoạt động KT-DG KQHT theo hướng PTNL HS theo trường THCS quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh 2.3.2 Phương pháp khảo sát 3.2.1 Phương pháp điều tra bàng hỏi - Mục đích: Thu thập dừ liệu, định lượng để phục vụ nghiên cứu thực trạng hoạt quản lý hoạt động kiêm tra, đánh giá KQHT HS trường THCS Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh a) Chọn mau, khách thê điều tra, khảo sát - Mau khảo sát: Tông số mẫu khảo sát gồm 138 người, trung bình 23 người trường Trong Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng tồ trưởng chun mơn trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 24 người; GV 114 người, cụ thể sau: b) Công cụ điều tra, khảo sát Công cụ điều tra, khảo sát gồm bảng hỏi dùng cho CBQL GV gồm có câu hỏi lớn nhiều câu hỏi nhò c) Thang đo Sử dụng thang diêm Mỗi câu hòi đo với mức độ tăng dần từ diêm đến điểm, với quy ước Bảng 2.2 Bàng 2.2 Thang đo đánh giá câu hởi Điểm Mức độ quan trọng Mức độ Mức độ đạt thể Mức độ ảnh hưỏiig (Ngn Phịng giáo dục đào tạo quận Tân Phủ) Khơng quan Kém Kém Khơng ảnh Nhìn vào Bảng2.1 cho thấy, ti lệ HS lóp tốt trọng hưởng Yếu nghiệp THCS đạt ti lệ cao (99.89% trở lên) số Yếu quan trọng ành hướng Bình thường lượng HS thi lại 85 em chiếm tỉ lệ: 0,34% điều Trung Trung Anh hưởng vừa bình bình phải cho thấy, GV quan tàm đến đổi PPDH, CLGD Quan trọng Khá Khá Khá ánh hưởng trì ổn định Tốt Tốt Rắt quan Rất ảnh hướng 2.3 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt trọng động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS d) Quá trình tiên hành khảo sát xử lí đánh trường THCS địa bàn nghiên cứu giá kết khảo sát 2.3.1 Nội dung khảo sát - Quá trình tiến hành: Khi thiết kế xong bảng hỏi, Tìm hiêu nhận thức CBQL, GV trường người nghiên cứu thực thăm dò ý kiến 64 ỉ 38 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 II ỌUẢN LÝ GIÁO DỤC CBQL 174 GV vê thực hoạt động kiêm ưa, đánh giá K.QHT HS theo hướng PTNL quản lý hoạt động trường THCS theo cách ngẫu nhiên thông báo cho đối tượng tham gia khảo sát online (biểu mẫu Google Form) thời gian thực khảo sát ngày tháng 9/2021 Số liệu phân tích, xử lý xác, khách quan thơng qua phần mềm Excel - Điếm trung bình nội dung khảo sát phân loại đánh giá theo quy ước Bảng O4.Thang đánh giá giá trị trung bình: Bảng 2.3 Thang đảnh giá giá trị trung bình Điểm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Quan trọng đạt thể ảnh hưởng Từ 1,0 Không quan đến 1,80 trọng quan Từ 1,81 đến 2,60 trọng Từ 2,61 Bình thường đến 3,40 Từ 3,41 Quan trọng đến 4,20 Rất quan Tự 4,21 đến 5,0 trọng Kém Kém Yếu Yếu Trung bình Khá Trung bình Khá Tốt Tốt Khơng ành hưởng ánh hường vai trị, mục tiêu hoạt động kiêm tra, đánh giả KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS Báng 2.4 Thực trạng nhận thức CBQL, GV vai trò hoạt động kiểm tra, đảnh giá KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS stt Nội dung KT-ĐG vừa khoa học vừa nghệ thuật KT- ĐG coi chương trình học tập KT- ĐG chương trình rèn luyện kĩ nang hoạt động Tạp nhận thức, đơi vê chương trình KT~ ĐG dựa mục đích mục tiêu Điểm trung bình chung Ảnh hường vừa phải Khá ảnh hưởng Rất ảnh hưởng 2.3.2.2 Phương pháp vân sâu a) Mục đích: Người nghiên cứu thực vấn để thu thập liệu định tính để làm rõ Ĩlững hạn chế ưong thực trạng quản lý hoạt động TĐG KQHT theo hướng PTNL học sin trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh ưong 1< ết nghiên cứu định lượng đề tài b) Đối tượng vấn: Gồm CBQL 10 GV 6/14 trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh tham gia khảo sát c) Nội dung phòng vẩn: Nội dung vấn thực theo kế hoạch chuẩn bị câu hỏi p► lỏng vấn với câu hỏi nhận thức tầm quan ưọng ' ì yêu cầu hoạt động KTĐG KQHT theo hướng pTNL cho HS; mức độ thực nội dung, phương pháp KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS; nhận đinh khó khăn ưong trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo KTĐG hoạt động KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS d) Quá trình tiến hành: Người nghiên cứu lên danh sách liên hệ đến đối tượng tham gia vấn để chọn thời gian, địa điểm thực vấn phù hẹp e) Xử lý thông tin vấn: Đe bảo mật thông tir người tham gia vấn, người nghiên cứu mã hơá thông tin cá nhân 2.3.3 Thực trạng nhận thức cùa GV, CBQL ĐTB ĐLC XH MĐ 3,99 1,04 Khá quan trọng 4,06 0,98 Khá quan trọng 3,93 0,87 Khá quan trọng 3,98 0,89 Khá quan trọng 3,99 (ĐTB: điểm trung bình: ĐLC: độ lệch chuấn; XH: xếp hạng; MĐ: mức độ) Bảng 2.4 cho thấy, “K.T - ĐG coi chương trĩnh học tập” đối tượng tham gia khảo sát CBQL GV đánh giá mức độ quan ưọng Điểm trung bình ưong trường hợp 4,06 xếp loại ưong nội dung đánh giá Độ lệch chuẩn thấp (0.98) thể tương đối đồng ưong đánh giá CBQL, GV tham gia khảo sát Qua vấn số CBQL GV, hầu hết đối tượng cho hoạt động KT-ĐG K.QHT theo hướng PTNL HS môn học quan ưọng thiếu để xác định mức độ đạt mục tiêu môn học” 2.3.4 Thực trạng thực nội dung hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS Bảng 2.5 Thực trạng thực nội dung hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường trung học sở stt Nội dung ĐTB ĐLC XH MĐ KT-ĐG lực tự chủ tự 4,2 học KT-ĐG lực giao tiếp 4,19 hợp tác KT-DG lực giải vấn để sáng tạo 4,21 Điểm trung bình chung 0,63 Khá 0,7 Khá 0,71 Tốt 4,2 (ĐTB: điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng; MĐ: mức độ) Bảng 2.5 cho thấy, nội dung hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS THCS CBQL GV tham gia khảo sát co điểm trung bình TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 ỉ 39 QUẢN LÝ GIÁO DỤC chung đạt 4,2 đánh giá mức độ thực trường THCS 2.3.5 Thực trạng lập ke hoạch hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS Bảng 2.6 Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS stt Nội dung Phán tích bơi cành thực nhiệm vụ KT-ĐG cùa nhà trường Xác định mực tiêu, chi tiêu cần đạt qua hoạt động KTĐG KQHT HS Xác định nội dung cùa hoạt động KT-ĐG KQHT theo hirớng PTNL HS trường tương ứng với mile tiêu Xác định nguồn lực cọn người, csvc, tài liệu vò thiết bị dạy học tài để thực hoạt động đánh giá KQHT cúa HS Xác định biện pháp, chì so theo dõi kiêm tra đánh giá hoạt động KT- ĐG KQHT theo hứớng PTNL HS Trình bày (thơng báo) kế hoạch hoạt động KT-ĐG KQHT theo hứớng PTNL HS Điểm trung bình chung 4,36 0,73 4,49 0,67 Tốt 4,45 0,67 Tốt 4,37 0,68 Tốt 4,38 0,66 Tốt 4,39 0,71 Tốt 4,42 Bảng 2.7 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS 140 ĐTB ĐLC XH MĐ Thành lập Ban quàn lý hoạt động KT-ĐG KQHT theo hướng 4,35 0,72 PTNL HS Phàn công nhiệm vụ đôi với hiệu trường, phó hiệu trưởng tơ trường chun mơn xây dựng công cụ, biêu 4,37 0,72 mau KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS theo chuẩn kiên thức, kĩ năng, thái độ, phâm chất cùa CTGD THCS Điểm trung bình chung Tốt 2.3.6 Thực trạng tơ chức hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường trung học sở Nội dung ĐTB ĐLC XH MĐ (ĐTB: điêm trung hình: ĐLC: độ lệch chuân; XH: xếp hạng: MD: mức độ) Bàng 2.6 cho thấy, nội dung công tác xây dựng kế hoạch hoạt động KT-ĐG KQHT cho HS trường THCS địa bàn Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh HT trường thực tốt, với điểm trung bình chung 4,42 điểm stt Tốt Tốt Phán công nhiệm vụ tô trưởng tô chuyên môn quàn lý việc thực kê hoạch KT-ĐG 3,98 0,9 KQHT theo hướng phát sô lực HS tất cá GV tô chuyên môn Phân công nhiệm vụ G V môn thực kế hoạch đổi PPDH, đổi KT-ĐG 4,07 0,88 KQHT theo hướng lực HS mòn học minh phụ trách Khá Khá 4,19 (ĐTB: điềm trung bình: ĐLC: độ lệch chuẩn: XH: xếp hạng; MĐ: mức độ) Bảng 2.7 cho thấy, nội dung công tác tổ chức thực kế hoạch hoạt động KT-ĐG K.QHT theo hướng PTNL HS trường Độ lệch chuân trường hợp thấp, dao động từ mức 0,7 đến 0,9 thê đồng đánh giá CBQL,GV tham gia khảo sát Như vậy, công tác tổ chức hoạt động KT-ĐG KQHT HS trường THCS Quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh được quan tâm GV việc phân công nhiệm vụ cho Tổ chuyên mơn Tuy nhiên, qua phịng vấn số CBQL cơng tác tổ chức hoạt động KT-ĐG phải cải tiến thay đôi linh hoạt cho phù hợp với tình hình thực tế trường năm học nhằm đàm bảo mục tiêu KT-ĐG mơn học hồn thành (CBQL1, CBQL2, CBQL3) 2.3.7 Thực trạng chì đạo hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS THCS Bảng 2.8 Thực trạng công tác đạo hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS stt Nội dung Chi đạo tô trướng chun mơn thường xun đơi hình thức nội dung sinh hoạt tô, động viên thành viên to thực theo kế hoạch hoạt động KT- ĐG KQHT theo hướng PTNL HS Chi đạo tô chuyên môn xây dựng kế hoạch KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS Chi đạo GTthực KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS theo kế hoạch xâv dựng Chi dạo GV hưởng dẫn HS đoi phương pháp học tập, tự giác học tập lớp nhà TẠP CHÍ THIỂT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 ĐTB ĐLC XH MĐ 4,43 0,67 Tốt 4,46 0.69 Tốt 4,49 0,65 Tốt 4,07 0,87 Khá QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chì đạo tó trưởng chun mơn thường xuyên kiêm tra việc GV thực quy trình tổ chức 4,49 KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS Chì đạo cóng tác bồi dưỡng GV nâng cao nhận thức nâng 3,87 cao nghiệp vụ chuyên mòn Điểm trung bình chung 0,67 Tốt 1,01 Khá 4,45 (ĐTB: điêrn trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: ■ ỉp hạng; MĐ: mức độ) ’ 22.8 cho thấy, nội dung công tác chi I ~ Bâng đào thực h hoạt động KT-ĐG KỌHT theo hướng p ĨNL HS trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh CBQL GV tham gia khảo sát đánh giá mức độ tốt với điểm trung bình chung 4,45 2.3.8 Thực trạng kiêm tra hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS Bàng 2.9 Thực trạng công tác kiêm tra hoạt động kiêm tra, đánh giá KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS Sít Nội dung ĐTB ĐLC XH MĐ Kiêm tra công tác chi dạo cùa tơ/nhóm chun mơn việc 4,18 0,82 thực đoi KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS Tài liệu tham khảo 0,9 Khá Kiểm tra việc thực đôi KT-ĐG GV môn, đổi phương pháp, hình thức, khã 4,14 kết hợp phương pháp đánh giá, mục tiêu đánh giá 0,8 Khá Kiêm tra chát lượng kiêm tra HS tùng môn 4,49 0,69 học, HĐGD, trải nghiêm Tốt Điểm trung bình chung 0,87 HS trường THCS quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh CBQL GV tham gia khảo sát đánh giá mức độ với điểm trung bình chung 4,08, rong cao “Kiểm tra chất lượng kiêm tra HS mơn học, HĐGD, trài nghiêm" có ĐTB 4,49 điếm, xếp hạng đánh giá mức thực tốt Kết luận Trong hoạt động, trường thực nhiệm vụ dạy học nói chung hoạt động K.T- ĐG KQHT cùa HS Hiệu trường trường THCS quan tâm tổ chức quản lý hoạt động KT-ĐG K.QHT theo hướng PTNL HS nhằm nâng cao CLGD Tuy nhiên, quàn lý hoạt động bộc lộ số mặt hạn chế sau đây: Nhận thức GV chưa đầy đủ vai trò mục tiêu cùa hoạt động KT-ĐG K.QHT theo hướng PTNL HS môn học nên q trình thực cịn lúng túng gặp khó khàn chưa bám sát vào yêu cầu sư phạm hoạt động động KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS kế hoạch chung nhà trường Quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường nhiều bất cập, cản phải có biện pháp quàn lý hữu hiệu góp phần nâng cao CLGD thẻo chù trưong đổi toàn diện GD-ĐT bối cành Khá Kiêm tra việc thực công tác KT-ĐG cùa GV môn thực kẽ hoạch, sứ dụng phương 3,93 pháp đánh giá, chấm bài, công bo kết quà Sừ dụng kết quà kiểm tra để điều chinh kê hoạch, chi đạo phận rút kinh nghiệm thong 3,9 nhát tơ/nhóm đê thực theo kế hoạch điều chình II Khá 4,08 {ĐTB: điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH; xếp hạng; MĐ: mức độ) Bảng 2.9 cho thấy, nội dung công tác kiểm tra hoạt động KT-ĐG KQHT theo hướng PTNL Benjamin s Bloom (1981) Evolution to Improve Learning New York: McGraw - Hill Book Company BỘ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phơ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 cùa Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS, THPT Hà NỘI " Bùi Đức Tú (2020) Một số vấn đề quản lý hoạt động NCKH HS cùa trường THPT bối cảnh Tạp chí TNGD - số 225 kỳ - 9/2020 Lê Đinh Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2020) Dạy' học theo định hướng hình thành PTNL người học trường phổ thông NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010) Đại cương khoa học quản lí Hà Nội: NXB ĐH Quốc gia Hà Nội TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 259 KỲ - 2/2022 141 ... TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 II ỌUẢN LÝ GIÁO DỤC CBQL 174 GV vê thực hoạt động kiêm ưa, đánh giá K.QHT HS theo hướng PTNL quản lý hoạt động trường THCS theo cách ngẫu nhiên thông... xếp hạng đánh giá mức thực tốt Kết luận Trong hoạt động, trường ln thực nhiệm vụ dạy học nói chung hoạt động K.T- ĐG KQHT cùa HS Hiệu trường trường THCS quan tâm tổ chức quản lý hoạt động KT-ĐG... GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 ỉ 39 QUẢN LÝ GIÁO DỤC chung đạt 4,2 đánh giá mức độ thực trường THCS 2.3.5 Thực trạng lập ke hoạch hoạt động KTĐG KQHT theo hướng PTNL HS trường THCS Bảng 2.6 Thực