Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học hình học lớp 6 ở trường trung học cơ sở luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường đại học sư phạm

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH NGỌC LIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH NGỌC LIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Bộ mơn Tốn học Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Danh Nam THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Trịnh Ngọc Liên Xác nhận Xác nhận Khoa chuyên môn Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Danh Nam i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Danh Nam, người thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ em trình thực đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo khoa Tốn, Phịng Đào tạo – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu trường Em xin cảm ơn gia đình, tồn thể bạn bè giúp đỡ động viên khích lệ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành khố học Dù cố gắng, xong đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, em mong nhận góp ý thầy, cô giáo bạn Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Trịnh Ngọc Liên ii MỤC LỤC Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt v Danh mục bảng biểu đồ vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU viii CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm 1.1.3.Tổng quan nghiên cứu hoạt động trải nghiệm nước nước 10 1.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 13 1.2.1 Các thành tố cốt lõi lực toán học yêu cầu cần đạt lực toán học 13 1.2.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 16 1.2.3 Những hội HĐTN dạy học Hình học lớp 20 1.2.4 Nguyên tắc xây dựng hoạt dộng trải nghiệm 22 1.3 Quy trình thiết kế HĐTN mơn Tốn 24 1.4 Quy trình tổ chức HĐTN mơn Tốn trường THCS 26 1.5 Thực trạng dạy học Hình học trường THCS 30 1.5.1 Mục đích nội dung điều tra 30 1.5.2 Đối tượng phương pháp điều tra 31 1.5.3 Kết điều tra 31 1.6 Tiểu kết chương 38 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 29 2.1 Chủ đề Hình học chương trình Tốn THCS 29 2.1.1 Mục đích 29 2.1.2 Yêu cầu lực Toán học 32 iii 2.1.3 Nội dung 33 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm số chủ đề chương trình Hình học 36 2.3 Tổ chức tình dạy học điển hình mơn Tốn theo định hướng tổ chức dạy học trải nghiệm 43 2.3.1 Một số biện pháp tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm mơn Tốn trường THCS 47 2.3.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm số tiết chương trình Hình học 53 2.4 Tiểu kết chương 76 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 77 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 77 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 77 3.4 Phân tích thực nghiệm sư phạm 77 3.5 Tiểu kết chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 88 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá HĐ Hoạt động HĐHT Hoạt động học tập HĐTN Hoạt động trải nghiệm HT Học tập HTN Học trải nghiệm HS Học sinh KĐ Không đạt KN Khái niệm GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên NL Năng lực PP Phương pháp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm v DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng Bảng 1.1 So sánh môn học chương trình hành hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Bảng 2.1 Các cấp độ đánh giá kết học tập mơn Tốn HS THCS qua HĐTN 52 Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra trước thực nghiệm 79 Bảng 3.2 Bảng xử lí kết kiểm tra trước thực nghiêm 79 Bảng 3.3 Kết xếp loại kiểm tra số 80 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm 81 Bảng 3.5 Bảng xử lí kết kiểm tra sau thực nghiêm 81 Bảng 3.6 Kết xếp loại kiểm tra số 81 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra HS trước thực nghiệm 80 Biểu đồ 3.2 So sánh kết kiểm tra HS sau thực nghiệm 81 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Hình 1.1 Chu trình học tập trải nghiệm mơn Tốn 24 Hình 1.2 Quy trình tổ chức HĐTN mơn Tốn 27 Hình 2.1 Quy trình tốn học hóa 53 Hình 2.2 Một số hình ảnh học sinh tiết học Trồng thẳng hàng 63 Hình 2.3 Một số hình ảnh học sinh tiết học Góc 69 vii MỞ ĐẨU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ với quốc gia, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [10] Qua thấy chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể chương trình mơn học, nêu rõ: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm cho cá nhân Trong trình vận dụng hoạt động thực tiễn; học sinh địi hỏi phải có kiến thức, kĩ tích hợp, liên mơn hình thức học tập đa dạng Nội dung hoạt động trải nghiệm phong phú, gần gũi với đời sống ngày giúp học sinh có hứng thú hoạt động thấy ý nghĩa kiến thức, kĩ mơn học Trong mơn học chương trình phổ thơng, mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng: mơn Tốn giúp HS phát triển tư duy, sáng tạo, có liên quan chặt chẽ với thực tế có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác công cụ việc dạy học môn khác dễ dàng Tuy nhiên môn Toán nhà trường giai đoạn dạy học theo định hướng nội dung có tính trừu tượng cao nên thường viii Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm Lớp