Thông tin tài liệu
TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội Hồng Thị Thanh nnk (2021) (25): - 825 (25): 75 - 80 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG THCS THỊ TRẤN MƢỜNG ẢNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN Hoàng Thị Thanh, Vũ Tiến Thành, Nguyễn Triệu Sơn Khoa Khoa học Tự nhiên - Công nghệ, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Dạy Tốn cách tổ chức hoạt động trải nghiệm vấn đề đáng quan tâm Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy tốn cho học sinh địi hỏi giáo viên phải ý đến yếu tố thực tiễn, gần gũi nhằm mục đích nâng cao hiệu học tập đạt mục tiêu học tập Trong báo chúng tơi trình bày bước thiết kế tổ Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm; Dạy học môn chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán Toán; Học sinh THCS; Lý thuyết học tập trải cho học sinh lớp Trường THCS thị trấn Mường nghiệm; Quy trình thiết kế Ảng tỉnh Điện Biên nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh ĐẶT VẤN ĐỀ Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN nhằm phát Theo Từ điển tiếng Việt [5], trải nghiệm triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi HS hiểu trải qua, kinh qua Để học hỏi, người cần mối quan hệ thân với xã hội, môi đến trải nghiệm, khám phá Khám phá giúp trường tự nhiên nghề nghiệp; triển khai qua người nhận đúng, sai bốn mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động sống, từ rút học quý giá để hoàn hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, thiện thân Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng Theo Chương trình giáo dục phổ thơng ban nghiệp Nội dung HĐTN thiết kế theo nguyên hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm tuyến tính; 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo chủ đề xây dựng mang tính chất mở với (xem [1], [2, trang 30]), Hoạt động trải nghiệm nội dung hoạt động bắt buộc cho tất HS Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động nước nội dung mang tính phân hố tuỳ theo nhu giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế cầu, lực, sở trường HS điều kiện đáp ứng địa phương sở giáo dục [7] hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh (HS) tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, Lí thuyết Học tập trải nghiệm (HTTN – khai thác kinh nghiệm có huy động Experiential learning) David Kolb đề xuất tổng hợp kiến thức, kĩ mơn học khác kế thừa phát triển lí thuyết học tập có liên quan để thực nhiệm vụ giao đến kinh nghiệm nhà Tâm lí học, Giáo giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà dục học như: John Dewey (1859-1952), Mary trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông Parker Follett (1868-1933); Kurt Lewin (1890qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua 1947); Jean Piaget (1896-1980); Lev Vygotsky thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy (1896-1934); Carl Jung (1875-1961); Carl Rogers tiềm sáng tạo khả thích ứng với (1902-1987); Paulo Freire (1921-1997) nhiều nhà sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt nghiên cứu khoa học khác Các nghiên cứu mô động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng hình HTTN tác giả Kolb coi nghiệp (xem [2, trang 30]) hoạt sở khoa học tảng để xây dựng nên lí động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến thuyết Năm 1971, lí thuyết HTTN D lớp 12; cấp tiểu học gọi Hoạt động trải Kolb thức cơng bố lần với tư nghiệm, cấp trung học sở cấp trung học phổ cách lí thuyết tương đối tồn diện phương thơng gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng thức học tập tích lũy, chuyển hóa kinh nghiệm Từ nghiệp, viết chúng tơi gọi chung đến nay, HTTN ứng dụng rộng rãi 75 lĩnh vực nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến giới; đồng thời coi triết lí giáo dục nhiều nước tiếp tục phát triển thời đại [4][11][12] Mặc dù Chương trình giáo dục phổ thơng có định hướng chung nội dung, hình thức phương pháp tổ chức Một số viết trước trình bày bước tổ chức, kinh nghiệm tổ chức, thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm (xem [3][4][6][9][10][11]) Tuy nhiên, phương pháp tổ chức, gợi ý bước thực hiện, đặc biệt ví dụ minh họa chưa vào môn học cụ thể, nội dung cụ thể, điều kiện cụ thể làm cho giáo viên lại gặp khơng khó khăn Đặc biệt giáo viên học sinh trường miền núi huyện Mường Ảng tỉnh Điện Biên Do đó, báo này, chúng tơi thiết kế tổ chức HĐTN với mục đích định hướng nghề nghiệp dạy học mơn tốn lớp trường THCS Thị trấn Mường Ảng tỉnh Điện Biên phù hợp với mục đích, nội dung dạy học tình hình thực tế Điện Biên NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận thiết kế tổ chức HĐTN 2.1.1 Định hướng chung để thiết kế tổ chức HĐTN Khi thiết kế tổ chức HĐTN, GV cần đảm bảo định hướng sau (xem [7][8]) Định hướng 1: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; làm cho HS sẵn sàng tham gia trải nghiệm cách tích cực Định hướng 2: Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thông qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Định hướng 3: Tạo hội cho HS suy nghĩ, phân tích, khái qt hố trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ Định hướng 4: Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục phù hợp 2.2.2 Các phương thức tổ chức HĐTN Có nhiều phương thức để tổ chức HĐTN (xem [7][8]), nhiên có phương thức chủ yếu sau 76 Phương thức khám phá cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc; giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ mơi trường xung quanh; bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình yêu quê hương đất nước Phương thức thể nghiệm, tương tác cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi phương thức tương tự khác Phương thức cống hiến cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác Phương thức nghiên cứu cách tổ chức HĐTN tạo hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật phương thức tương tự khác 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức HĐTN Vì HĐTN hoạt động học tập bắt buộc hoạt động phải tuân thủ đầy đủ cấu trúc tâm lý hoạt động Nghĩa phải hội đủ thành tố: động cơ, mục đích, phương tiện thao tác học Hơn phải thực phối hợp cách hợp lý khâu học tập, trải nghiệm hướng nghiệp Qua nghiên cứu ưu nhược điểm số quy trình trước viết mơ hình giáo dục STEM (xem [3][4][6] [9][10]), vào nội dung, phương pháp, hình thức, nguyên tắc tổ chức HĐTN, đề xuất quy trình gồm giai đoạn với bước để thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn sau (xem [7]) Giai đoạn 1: Thiết kế HĐTN Bước 1: Xác định nội dung toán học cần tổ chức HĐTN Bước 2: Lựa chọn phương thức đặt tên cho HĐTN Bước 3: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu HĐTN Bước 4: Phân bậc HĐTN thành hoạt động thành phần tương thích với lơgic nội dung HĐTN Giai đoạn 2: Tổ chức HĐTN Bước 5: Trang bị kiến thức toán học tổ chức số hoạt động chuẩn bị cho HS Bước 6: Giao nhiệm vụ để HS tìm hiểu lựa chọn lĩnh vực nghiên cứu từ lĩnh vực gợi ý tự đề xuất Theo dõi, hướng dẫn, tư vấn giúp HS thực điều chỉnh hoạt động thiết kế bước Giai đoạn 3: Đánh giá HĐTN Bước 7: Phân tích, đánh giá q trình kết hoạt động HS Bước 8: Phân tích, đánh giá HĐTN để điều chỉnh cho HĐTN Trong khn khổ báo này, chúng tơi trình bày ví dụ để phân tích áp dụng quy trình nêu 2.4 Thiết kế tổ chức HĐTN nhằm định hướng nghề nghiệp Mục chúng tơi trình bày ví dụ thiết kế tổ chức HĐTN dạy học Toán cho học sinh lớp Trường THCS Thị trấn Mường Ảng tỉnh Điện Biên nhằm định hướng nghề nghiệp cho em, đặc biệt hướng tới ngành nghề địa phương Giai đoạn 1: Thiết kế HĐTN Bước 1: Nội dung toán học cần truyền đạt việc thiết kế tổ chức HĐTN Tính lợi nhuận, tính kích thước dụng cụ để tạo mơ hình, thống kê, phân tích số liệu thống kê Ngồi ra, HS cịn biết vận dụng kiến thức liên môn như: Sinh học, Hóa học, Cơng nghệ, Tin học, Ngữ văn vào tìm hiểu giải vấn đề HĐTN Bước 2: HĐTN tổ chức phương thức khám phá phương thức nghiên cứu với 03 nhóm (mỗi nhóm có nhóm trưởng thư kí) Tên HĐTN “Trồng cà phê gắn với phát triển kinh tế xã hội bền vững huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên” Bước 3: Sau tham gia HĐTN này, HS trải nghiệm thực tế, biết cách vận dụng kiến thức tốn học mơn học liên quan vào thực tế sản xuất, đề giải pháp góp phần nâng cao xuất trồng chất lượng sản phẩm, phát triển thương hiệu cà phê Mường Ảng Bước 4: Phân bậc HĐTN thành hoạt động thành phần tương thích với lơgic nội dung HĐTN Hoạt động 1: Kiến thức chuẩn bị tốn học: Tính lợi nhuận, tính kích thước dụng cụ để tạo mơ hình, thống kê, phân tích số liệu thống kê số kiến thức liên mơn như: Sinh học, Hóa học, Cơng nghệ, Tin học, Ngữ văn Hoạt động 2: Chia lớp thành nhóm HS u cầu nhóm tìm hiểu vấn đề: trồng, sản xuất tiêu thụ cà phê Mường Ảng Hoạt động 3: Lựa chọn nội dung phù hợp với HS yêu cầu nhóm lựa chọn lĩnh vực tìm hiểu vấn đề liên quan đến trồng, sản xuất tiêu thụ Cụ thể: - Nhóm Tìm hiểu trồng cà phê: Khảo sát thực tế kỹ thuật trồng, chăm sóc, quy trình tạo giống Các yếu tố ảnh hưởng đến cà phê huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên - Nhóm Tìm hiểu sản xuất cà phê: Nghiên cứu quy trình sản xuất, chế biến, bảo quản, đóng gói sản phẩm từ cà phê - Nhóm Tìm hiểu tiêu thụ cà phê: Giới thiệu sản phẩm, quảng bá thương hiệu cà phê Mường Ảng Trả lời câu hỏi như: Làm để trồng cà phê mang lại hiệu kinh tế cao bền vững? Cây cà phê huyện Mường Ảng có đặc điểm sinh học đặc trưng? Việc phát triển thương hiệu cà phê Mường Ảng địa phương tiến hành nào? Để nâng cao suất, chất lượng hạt cà phê tốt cần có biện pháp tác động nào? Làm để nâng cao giá trị thương hiệu cà phê Mường Ảng? Hoạt động 4: Liệt kê yếu tố (tham số) có liên quan đến vấn đề cần giải nhằm thiết lập vấn đề liên quan đến vấn đề nghiên cứu Yêu cầu nhóm xác định tham số quan trọng loại bỏ tham số phụ Hoạt động 5: Yêu cầu nhóm khảo sát tham số xác định Hoạt động để tìm hiểu tham số Hoạt động 6: Định hướng cho HS thảo luận, thu thập sử lý thông tin Hoạt động 7: Yêu cầu HS sử dụng thông tin thu thập từ thực tế để giải vấn đề đặt Hoạt động 8: Yêu cầu HS báo cáo kết từ kết Hoạt động 77 Hoạt động 9: Yêu cầu HS đưa giải pháp vấn đề đặt Hoạt động 10: Thảo luận ưu điểm hạn chế giải pháp mà HS đặt giải vấn đề Giai đoạn 2: Tổ chức HĐTN Bước 5: GV HS thực Hoạt động Hoạt động bước Bước 6: Hướng dẫn HS thực hoạt động từ Hoạt động đến Hoạt động 10 Bước Một nhóm HS thực sau Hoạt động 3: Ví dụ nhóm lựa chọn tìm hiểu trồng cà phê Hoạt động 4: Dưới hướng dẫn GV, Nhóm thảo luận thống tham số chủ yếu liên quan đến vấn đề trồng cà phê Mường Ảng là: Tìm hiểu đặc điểm sinh học cà phê Mường Ảng; Tìm hiểu điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng tới sinh trưởng Cây cà phê; Tìm hiểu biện pháp nhân giống quy trình nhân giống; Tìm hiểu cách xác định pH đất Hoạt động 5: Trong q trình tham gia HĐTN, nhóm sử dụng phiếu khảo sát sau để thu thập liệu PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU KHẢO SÁT THÔNG TIN DỰ ÁN TRẢI NGHIỆM TRỒNG, SẢN XUẤT, TIÊU THỤ CÀ PHÊ TẠI HUYỆN MƢỜNG ẢNG Nhóm khảo sát: Trồng cà phê Họ tên sở khảo sát:………… Địa chỉ:…………………………… Tổng diện tích trồng cà phê gia đình:……………………… I Điều kiện tự nhiên huyện Mƣờng Ảng Khí hậu: Thổ nhưỡng: II Hiện trạng trồng Cà phê huyện Mƣờng Ảng Giống trồng - Phân loại: Ở Việt Nam có nhiều giống cà phê trồng chủ yếu khu vực Tây Nguyên số tỉnh vùng núi phía Bắc - Giống Cà phê trồng huyện Mường Ảng: - Tại lại trồng giống đó? Biện pháp canh tác: Kĩ thuật chăm sóc (các giai đoạn cụ thể): Cách bón phân: 78 Phịng trừ sâu bệnh: Thời vụ - Thời điểm trồng Cà phê thích hợp: - Thời gian thu hoạch: Sự thay đổi diện tích trồng Cà phê: Lí thay đổi: Hoạt động 6: Nhóm thảo luận thơng tin thu thập trình tham gia HĐTN Hoạt động 7: Nhóm sử dụng thơng tin thu thập từ HĐTN viết báo cáo (5 trang) vấn đề đặt Hoạt động 8: Nhóm thiết kế báo cáo powerpoint dựa báo cáo tổng hợp từ liệu khảo sát trình tham gia HĐTN Hoạt động 9: Kết thúc thảo luận, HS đưa câu trả lời sau: Giống cà phê trồng chủ yếu huyện Mường Ảng cà phê Arabica với diện tích khoảng 3.000 Mường Ảng có khí hậu lạnh ảnh hưởng gió mùa đơng bắc lượng mưa lớn, mùa khô không rõ rệt, với điều kiện thổ nhưỡng khí hậu thuận lợi, vùng đất Mường Ảng phù hợp cho cà phê sinh trưởng, phát triển Triển khai áp dụng TCVN 4193:2005 cho 100% sản lượng cà phê; tiếp tục phổ biến nguyên tắc chung 4C, tiêu chuẩn UTZ cho người trồng cà phê Thực cải tạo vườn có thành vườn cà phê Trồng cà phê địi hỏi quy trình kỹ thuật đảm bảo sinh trưởng phát triển tốt Do vậy, thời điểm chuẩn bị cho thu hái đại trà, người dân cần cung cấp đầy đủ dinh dưỡng điều tiết ánh sáng phù hợp với tình trạng sinh lý để cà phê vừa nuôi tốt vừa tạo khung cành dự trữ khỏe mạnh cho năm Bên cạnh đó, cần lưu ý phịng, chống tốt bệnh, đặc biệt bệnh mọt đục Mọt gây hại chủ yếu cà phê cịn xanh già chín, có khả phát triển khơ cịn sót đất Vì vậy, nên thu hoạch kịp thời chín phải nhặt hết khô để cắt đứt lan truyền mọt Hoạt động 10: GV định hướng trình thảo luận cho HS như: tìm hiểu thực tế để kiểm nghiệm giải pháp báo cáo nhóm, cải tiến mơ hình cách bổ sung thêm thông tin khác (thông tin số mơ hình trồng cà phê địa phương khác ) Giai đoạn 3: Đánh giá HĐTN Bước 7: Tất HS Nhóm tham gia nhiệt tình, chủ động cơng việc Bước 8: Phân tích, đánh giá HĐTN để điều chỉnh cho HĐTN Trong hoạt động kể trên, học sinh tham gia trải nghiệm vấn đề thực tế thông qua hoạt động 5, hoạt động 7, hoạt động 9, hoạt động 10 Qua hoạt động này, học sinh làm quen với việc thu thập liệu từ thực tế, phân tích sử lý số liệu thực tế; biết cách loại bỏ liệu không cần thiết Những hoạt động cho em trải nghiệm hiểu thêm ngành nghề kĩ sư nơng nghiệp, thống kê, phân tích liệu,… Bên cạnh đó, học sinh cịn làm quen với việc nhìn nhận kiến thức toán học vấn đề thực tế tương ứng 2.5 Một số lưu ý Khi tiến hành thiết kế tổ chức HĐTN, GV nên lưu ý vấn đề sau Thứ nhất, cần xác định rõ mục tiêu hoạt động, tránh cầu toàn phương diện kĩ thuật tổ chức, điều quan trọng đạt hiệu giáo dục mà GV cài cắm từ trước Thứ hai, việc xác định đâu hoạt động trải nghiệm, đâu hoạt động hướng nghiệp mang tính tương đối, khơng q câu nệ phân bậc hoạt động Thứ ba, giai đoạn, bước phải tiến hành theo trật tự tuyến tính nêu Có thể làm gộp bước không nên đảo lộn thứ tự tuyến tính bước Thứ tư, thiết kế hoạt động phải tương thích với nội dung học tập, tránh làm hình thức nửa vời khơng hình thành kiến thức kĩ năng, lực cho HS Thứ năm, phải lựa chọn vấn đề thực tế vừa sức; phù hợp đặc điểm, sở thích khả năng, sở trường HS Kết luận HĐTN hoạt động giáo dục đóng vai trị quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh nhà trường phổ thông Để tổ chức tốt hoạt động này, người giáo viên phải không ngừng nâng cao lực thiết kế tổ chức HĐTN Ngoài kiến thức kĩ chun mơn, người giáo viên cịn cần phải có hiểu biết định địa phương nơi công tác, biết liên hệ kiến thức quy định chương trình với thực tiễn địa phương để thiết kế HĐTN phù hợp, từ tổ chức hoạt động cho đạt hiệu Bài báo phần kết nghiên cứu đề tài: Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Trung học sở khu vực Tây Bắc mã số B2020-TTB-04 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, 2018 http://www.moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-tonghop.aspx?ItemID=5755 [3] Bùi Thị Thanh Thủy, Vũ Quốc Khánh, Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn khoa học tự nhiên tốn học trung học sở, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, Kì tháng 10/2017, 145-148 [4] Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng, Học tập trải nghiệm - Lý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), 36-40 [5] Hoàng Phê (Chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng, 2003 [6] Lê Thị Cẩm Nhung, Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hình học tiểu học, Tạp chí Giáo dục, Số 423 (Kì - 2/2018), 39-43 [7] Mai Anh Đức, Nguyễn Đình Yên, Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hàm số bậc lớp THCS, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Tây Bắc, Số 17, 2019 [8] Nguyễn Hữu Tuyến, Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), 36-53; 63 [9] Nguyễn Minh Phong, Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử chủ đề thời đại dựng nước Văn Lang - Âu Lạc, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, Kì tháng 10/2017, 55-57 [10] Nguyễn Quang Nhữ, Tổ chức cho học sinh học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm tiểu 79 học, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tháng 12/2015, 110-112 [11] David A Kolb (2015), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [12] Scott D Wurdinger (2005), Using Experiential Learning in the Classroom, Published by Rowman and Littlefield Education, America ORGANIZING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN MATHEMATICS TEACHING FOR GRADE 9TH STUDENTS AT MUONG ANG SECONDARY SCHOOL IN DIEN BIEN PROVINCE Hoang Thi Thanh, Vu Tien Thanh, Nguyen Trieu Son Tay Bac University Abstract: Teaching Math by organizing experiential activities is a matter of concern Designing experiential activities in teaching math for students requires teachers to pay more attention to practical factors, in order to improve learning efficiency and achieve learning goals In this study, we will present steps of designing and organizing an experiential activity in teaching mathematics for grade 9th students at Muong Ang Town Secondary School, Dien Bien Province in order to orient careers for them Keywords: Experiential activities; Teaching Mathematics; Secondary school students; Experimental learning theory; Designing process Ngày nhận bài: 12/03/2021 Ngày nhận đăng: 17/06/2021 Liên lạc: Hoàng Thị Thanh; e-mail: hoangthanhppt@utb.edu.vn 80 ... ví dụ thiết kế tổ chức HĐTN dạy học Toán cho học sinh lớp Trường THCS Thị trấn Mường Ảng tỉnh Điện Biên nhằm định hướng nghề nghiệp cho em, đặc biệt hướng tới ngành nghề địa phương Giai đoạn 1:... viên học sinh trường miền núi huyện Mường Ảng tỉnh Điện Biên Do đó, báo này, chúng tơi thiết kế tổ chức HĐTN với mục đích định hướng nghề nghiệp dạy học mơn tốn lớp trường THCS Thị trấn Mường. .. động cơng việc Bước 8: Phân tích, đánh giá HĐTN để điều chỉnh cho HĐTN Trong hoạt động kể trên, học sinh tham gia trải nghiệm vấn đề thực tế thông qua hoạt động 5, hoạt động 7, hoạt động 9, hoạt
Ngày đăng: 26/10/2022, 22:05
Xem thêm:
