Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học tại trường Trung học cơ sở Tứ Trưng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc : Luận văn ThS. Khoa học giáo dục : 81401

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC NGUYN TH VN ANH Tổ CHứC HOạT ĐộNG TRảI NGHIệM NHằM PHáT TRIểN NĂNG LựC Và PHẩM CHấT NGƯờI HọC TạI TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở Tứ TRƯNG, HUYệN VÜNH T¦êNG, TØNH VÜNH PHóC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ VN ANH Tổ CHứC HOạT ĐộNG TRảI NGHIệM NHằM PHáT TRIểN NĂNG LựC Và PHẩM CHấT NGƯờI HọC TạI TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở Tứ TRƯNG, HUYệN VĩNH TƯờNG, TỉNH VÜNH PHóC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Văn Tính HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tác giả trình học tập, nghiên cứu triển khai đề tài Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn tới TS Trần Văn Tính - Giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, người thầy trực tiếp hướng dẫn, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu quý báu, giúp đỡ khoa học đề tài suốt trình nghiên cứu để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo, Phòng GD&ĐT huyện Vĩnh Tường, cán quản lý, giáo viên em học sinh trường THCS Tứ Trưng cộng tác, cung cấp số liệu, tham gia trả lời vấn giúp đỡ tác giả việc hoàn thành luận văn Tác giả cảm ơn người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp bạn bè giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn, song tác giả luận văn không tránh khỏi số thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý quý thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp, bạn bè để luận văn hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Vân Anh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ANTT BGH CBQL CBQL CMHS CNH - HĐH CSVC ĐHQGHN ĐU GD GD-ĐT GDNGLL GDNGLL GV GVCN HĐ HĐGD HĐGD HĐND HĐTN HĐTNST HS KĐCLGD KHKT PGS PPDH TBDH Th.s THCS TPT TS TTCM UBND XH An ninh trật tự Ban giám hiệu Cán quản lý Cán Cha mẹ học sinh Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Cơ sở vật chất Đại học Quốc gia Hà Nội Đảng ủy Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục lên lớp Giáo dục lên lớp Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục Hội đồng nhân dân Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Học sinh Kiểm định chất lƣợng giáo dục Khoa học kỹ thuật Phó Giáo sƣ Phƣơng pháp dạy học Thiết bị dạy học Thạc sĩ Trung học sở Tổng phụ trách Tiến sĩ Tổ trƣởng chuyên môn Ủy ban nhân dân Xã hội ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG NHÀ TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.2 Những vấn đề chung hoạt động trải nghiệm 11 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 11 1.2.2 Mục tiêu giáo dục trải nghiệm cấp THCS .13 1.2.3 Năng lực phẩm chất cần đạt cấp THCS 13 1.2.4 Phƣơng thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 15 1.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm .15 1.3 Những vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm 16 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý trƣờng học 16 1.3.2 Hoạt động .17 1.3.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm .17 1.3.4 Quản lý thành tố hoạt động trải nghiệm 18 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 26 1.4.1 Tâm sinh lý học sinh 26 1.4.2 Nhận thức đội ngũ giáo viên, lãnh đạo .28 1.4.3 Nhận thức cộng đồng .28 1.4.4 Yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng quốc gia 29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THCS TỨ TRƢNG, HUYỆN VĨNH TƢỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC .31 2.1 Tổ chức nghiên cứu 31 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 31 2.1.2 Quy trình nghiên cứu .34 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng, huyện Vĩnh Tƣờng, tỉnh Vĩnh Phúc .36 iii 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV HS ý nghĩa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trƣờng THCS Tứ Trƣng 36 2.2.2 Thực trạng đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 38 2.2.3 Thực trạng việc đào tạo, bồi dƣỡng cán làm công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 39 2.2.4 Thực trạng sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 40 2.2.5 Thực trạng đạo công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 41 2.2.6 Thực trạng việc quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 43 2.2.7 Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 46 2.2.8 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 47 2.2.9 Thực trạng phù hợp mặt hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng 48 2.2.10 Thực trạng việc kiểm tra tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng .49 2.2.11 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trƣờng THCS Tứ Trƣng 52 2.3 Đánh giá chung tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng .55 2.3.1 Kết đạt đƣợc .55 2.3.2 Những khó khăn thực .55 2.3.3 Vấn đề tồn 56 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC TẠI TRƢỜNG THCS TỨ TRƢNG, HUYỆN VĨNH TƢỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC 58 3.1 Định hƣớng nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Định hƣớng đổi hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS .58 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức 59 iv 3.2 Các biện pháp tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng, huyện Vĩnh Tƣờng, tỉnh Vĩnh Phúc 63 3.2.1 Bồi dƣỡng nhận thức vai trò HĐTN cho lực lƣợng nhà trƣờng .63 3.2.2 Bồi dƣỡng xây dựng chƣơng trình, nội dung trải nghiệm phù hợp thực tiễn 66 3.2.3 Bồi dƣỡng kĩ xây dựng, tổ chức, triển khai HĐTN cho GV 69 3.2.4 Phát triển đa dạng hình thức tổ chức HĐTN .72 3.2.5 Phối kết hợp lực lƣợng giáo dục HĐTN 75 3.2.6 Bồi dƣỡng KT-ĐG hoạt động trải nghiệm 77 3.2.7 Tăng cƣờng sở vật chất đảm bảo HĐTN nhà trƣờng 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 82 3.4 Tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 83 3.4.1 Cách thức khảo sát 83 3.4.2 Kết khảo sát 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO .93 PHỤ LỤC .96 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Qui mô trƣờng THCS Tứ Trƣng từ năm 2016 đến năm 2018 .31 Bảng 2.2 Đội ngũ CBQL trƣờng THCS Tứ Trƣng từ năm 2016 đến năm 2018 32 Bảng 2.3 Nhận thức HS ý nghĩa việc tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 37 Bảng 2.4 Thực trạng đội ngũ tham gia tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 38 Bảng 2.5 Thực trạng việc đào tạo, bồi dƣỡng cán làm công tác tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng .39 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 40 Bảng 2.7 Thực trạng đạo công tác tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 41 Bảng 2.8 Thực trạng việc quản lý tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng .44 Bảng 2.9 Thực trạng nội dung tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng .47 Bảng 2.10 Thực trạng hình thức tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 48 Bảng 2.11 Thực trạng phù hợp nội dung tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 49 Bảng 2.12 Cách thức kiểm tra tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 50 Bảng 2.13 Kiểm tra hình thức tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng .51 Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tổ chức HĐTN cho HS trƣờng THCS Tứ Trƣng 53 Bảng 3.1 Tính cấp thiết biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 84 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 85 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức HS ý nghĩa việc tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 37 Biểu đồ 2.2 Thực trạng đạo công tác tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 42 Biểu đồ 2.3 Thực trạng việc quản lý tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng 45 Biểu đồ 2.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tổ chức HĐTN cho HS trƣờng THCS Tứ Trƣng 54 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 84 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 86 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình hội nhập tồn cầu hóa với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin đất nƣớc Việt Nam địi hỏi ngành GD&ĐT nƣớc ta cần giáo dục đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ lực phẩm chất phục vụ cho nghiệp CNH – HĐH đất nƣớc Nhận thức sâu sắc vai trò kinh tế tri thức tầm quan trọng đặc biệt Giáo dục – Đào tạo, Đảng Nhà nƣớc ta coi trọng vai trò giáo dục đào tạo Nghị TW2 – Khóa VIII rõ “Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố phát triển kinh tế xã hội, sở để thực Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nƣớc”[14] Tại điều Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009) nêu: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, lực phẩm chất cơng dân”[30] Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX khẳng định “Muốn đào tạo nguồn nhân lực ngƣời đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh” [17] “Đổi chƣơng trình nhằm phát triển lực phẩm chất ngƣời học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy ngƣời, dạy chữ dạy nghề, … chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” mục tiêu đƣợc nêu Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ƣơng VIII khoá XI ngày tháng 11 năm 2013[16] Thông qua mơn học HĐTN để hình thành phát triển lực bao gồm lực chung, lực chuyên biệt) phẩm chất ngƣời học Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ngày 28/11/2014 xác định: “Tiếp tục đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; ; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập; ; giáo 15 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 16 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị 29 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX,X,XI Đảng, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Hu ền, Ngu ễn Thị Mai Ph ng, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học 19 Hồ Chí Minh với Giáo d c - Đào t o (2003), NXB Từ điển Bách khoa 20 Ngu ễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 21 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông 22 Đặng Vũ Ho t, Hà Th Ngữ (1998), Giáo dục học, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 23 Ngu ễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học quốc gia Hà Nội 24 Ngu ễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Ngu ễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị im Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 26 Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 27 Ngu ễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 38 Quốc hội n ớc cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 29 Đinh Thị im Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết học từ trải nghiệm” Trƣờng ĐHGD, ĐHQGHN 94 30 Đinh Thị im Thoa, Trải nghiệm sáng tạo – Hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Trƣờng ĐHGD, ĐHQGHN 31 Đinh Thị im Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32 Đinh Thị im Thoa, TS.Trần Văn Tính, PGS.TS.Đặng Hồng Minh (2009), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 33 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 34 Thủ t ớng Chính phủ (2012), Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 – 2020, Hà Nội 35 Tr ờng THCS Tứ Tr ng - Vĩnh T ờng - Vĩnh Phúc, Báo cáo tổng kết năm học kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2016 -2017; năm học 2017-2018 36 John Dewey (2010), Experience and Education, Nhà xuất trẻ 37 C.Mac Ph.Ang-ghen (2013), Toàn tập, Tập 23, Nhà xuất Chính trị Quốc gia thật, Hà Nội 95 PHỤ LỤC Ph l c PHIẾU TRƯNG CẦU Ý IẾN (Cán phụ trách giáo viên chủ nhiệm) Hoạt động trải nghiệm trƣờng THCS Tứ Trƣng có ý nghĩa quan trọng việc hình thành lực phẩm chất cho ngƣời học HĐTN vận dụng tổng hợp kiến thức học nhà trƣờng vào giải vấn đề sống Tuy nhiên, hoạt động cịn có nhiều hạn chế Nếu có nội dung cách quản lý phù hợp giúp cho việc tổ chức HĐTN nhà trƣờng đƣợc hiệu Để tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐTN nhà trƣờng THCS Tứ Trƣng, huyện Vĩnh Tƣờng, Tỉnh Vĩnh Phúc, Kính mong BGH thầy giáo- ngƣời tham gia trực tiếp vào hoạt động cho biết ý kiến số nội dung dƣới Thầy cô cho kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Thầy (cô) cho biết thực trạng đạo công tác tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Không tốt; = Tốt chút ; = tương đối tốt; = Tốt; = Rất tốt TT Thực tr ng đ o công tác tổ chức HĐTN Thành lập Ban đạo tổ chức HĐTN nhà trƣờng Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN chung, tổng thể cho toàn trƣờng Xây dựng kế hoạch chi tiết cho HĐTN cụ thể kế hoach tổng thể chung Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát tổ chức HĐTN Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao lực cho cán tham gia tổ chức HĐTN 96 Mức độ 10 11 Xây dựng kế hoạch phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ, lực lƣợng khác công tác tổ chức HĐTN cho học sinh Xây dựng kế hoạch đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm Xây dựng quy chế thi thua, khen thƣởng giáo viên tham gia tổ chức HĐTN Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực tài cho việc tổ chức HĐTN Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ tham gia vào việc tổ chức HĐTN Xây dựng nội dung, phƣơng pháp tổ chức HĐTN cho phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng địa phƣơng Câu 2: Thầy (cô) cho biết thực trạng việc kiểm tra, giám sát tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: 1= Khơng thường xun; = Thỉnh hoảng ; = tương đối thường xuyên; = Thường xuyên; = Rất thường xuyên TT Mức độ Thực tr ng kiểm tra, giám sát tổ chức ho t động trải nghiệm VỀ HÌNH THỨC Thông qua quy định văn Thông qua họp giao ban định kỳ, đột xuất Thông qua báo cáo kết phận tham gia tổ chức Thông qua theo dõi hồ sơ, sổ sách, kế hoạch… Thông qua ý kiến phản hồi phận tham gia Thông qua báo cáo nhận xét, đánh giá phận theo dõi Thông qua trực tiếp tham dự đạo, kiểm tra/giám sát 97 VỀ NỘI DUNG Xây dựng kế hoạch HĐTN (năm học, học kì, tháng, tuần) Phân cấp quản lý chế phối hợp lực lƣợng tham gia tổ chức Tiến hành tổ chức thực HĐTN Giám sát đánh giá hiệu HĐTN (kiểm tra đánh giá) Vai trò/sự tham gia giáo viên tổ chức HĐTN Sự phối hợp lực lƣợng tham gia tổ chức HĐTN (đồn niên, cơng đồn, gia đình, tổ chức kinh tế - xã hội, ban đạo nhà trƣờng…) Sử dụng sở vật chất/ kinh phí, điều kiện tổ chức Câu 3: Thầy (cô) cho biết thực trạng nội dung tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Khơng tốt; = tốt chút ; = tương đối tốt; = Tốt; = Rất tốt TT Thực tr ng nội dung tổ chức HĐTN Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động tìm hiểu/khám phá thân Hoạt động lao động Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 98 Mức độ Câu 4: Thầy (cô) cho biết thực trạng Hình thức tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Không thường xuyên; = Thỉnh hoảng ; = tương đối thường xuyên; = Thường xuyên; = Rất thường xuyên TT Thực tr ng hình thức tổ chức HĐTN Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp Hoạt động ngoại khóa Thảo luận, báo cáo chuyên đề Hoạt động văn nghệ, TDTT Lao động vệ sinh trƣờng, lớp Hội trại, tham quan, dã ngoại Các thi lớp, trƣờng Hoạt động nhân đạo, từ thiện Các buổi sinh hoạt Đội TNTP 10 Sinh hoạt câu lạc Mức độ Câu 5: Thầy (cô) cho biết thực trạng Đội ngũ tham gia trực tiếp gián tiếp vào tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Khơng thường xun; = Thỉnh hoảng ; = Tương đối thường xuyên; = Thường xuyên; = Rất thường xuyên TT Thực tr ng Đội ngũ tham gia trực ti p gián ti p vào ho t động tổ chức HĐTN Cán quản lý Giáo viên chuyên trách Giáo viên hợp tác Cán đoàn thể Cha mẹ học sinh Các lực lƣợng đoàn thể xã hội Các tổ chức kinh tế - xã hội 99 Mức độ Câu 6: Thầy (cô) cho biết thực trạng Cơ sở vật chất để tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Khơng có; = khơng có ; = Có chút; = Có tương đối đầy đủ; = Rất đầy đủ TT Mức độ Thực tr ng c sở vật chất ph c v tổ chức HĐTN Tài liệu phục vụ cho công tác tổ chức HĐTN Trang thiết bị hỗ trợ cho tổ chức HĐTN (máy tính, máy chiếu, xe tơ, phịng ốc, v.v ) Nguồn kinh phí để tổ chức HĐTN Câu 7: Thầy (cô) cho biết thực trạng việc Đào tạo, bồi dƣỡng cán làm công tác tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Chưa bỗi dưỡng; = Được bồi dưỡng chút; = Được bồi dưỡng tương đối tốt; = Được bồi dưỡng thường xuyên; = Được bồi dưỡng thường xuyên TT Mức độ Thực tr ng việc đào t o, bồi d ỡng cán làm công tác tổ chức HĐTN Bồi dƣỡng sở lý luận khoa học tổ chức HĐTN Bồi dƣỡng kĩ xây dựng HĐTN phát triển lực phẩm chất cho học sinh Bồi dƣỡng kĩ tổ chức HĐTN Bồi dƣỡng kĩ đánh giá hiệu HĐTN Bồi dƣỡng kĩ phối kết hợp lực lƣợng giáo dục việc tổ chức HĐTN cho học sinh 100 Câu 8: Thầy (cô) cho biết thực trạng Sự phù hợp nội dung tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Khơng phù hợp; = Phù hợp chút; = Rất phù hợp TT Mức độ Thực tr ng phù h p nội dung tổ chức HĐTN 1 Nội dung kiến thức tổ chức HĐTN Hình thức tổ chức HĐTN Phƣơng pháp tổ chức HĐTN Điều kiện thực tiễn tổ chức HĐTN Câu 9: Thầy (cô) cho biết thực trạng việc Quản lý tổ chức HĐTN trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: 1= Khơng hiệu quả; = hiệu chút ; = tương đối hiệu quả; = Hiệu quả; = Rất hiệu TT Thực tr ng việc quản lý tổ chức HĐTN Quản lý việc xây dựng phát triển chƣơng trình tổ chức HĐTN cho học sinh Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN (cho học sinh, cho phụ huynh,v.v…) Quản lý đội ngũ lực lƣợng tham gia trực tiếp gián tiếp vào tổ chức HĐTN Quản lý sở vật chất cho tổ chức HĐTN Quản lý việc huy động sử dụng nguồn lực cho tổ chức HĐTN Quản lý trình tổ chức tổ chức HĐTN Quản lý hoạt động KT-ĐG hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm Quản lý việc định hƣớng, phát triển đội ngũ tổ chức HĐTN Quản lý việc đào tạo bồi dƣỡng chuyên môn cho cán làm công tác tổ chức HĐTN 101 Mức độ Câu 10: Thầy (cô) cho biết yếu tố ảnh hƣởng đến việc tổ chức HĐTN cho HS trƣờng THCS Tứ Trƣng nhƣ nào? Chú thích: = Khơng ảnh hưởng; = Ảnh hưởng chút ; = tương đối ảnh hưởng; = Ảnh hưởng; = Rất ảnh hưởng TT Các u tố ảnh h ởng đ n tổ chức HĐTN Sự đạo rõ ràng có định hƣởng cấp lãnh đạo Nhận thức HS vai trò HĐTN chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng Nhận thức phụ huynh vai trị HĐTN chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng Nhận thức đội ngũ giáo viên vai trị HĐTN chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng Sự phối hợp tổ chức xã hội công tác tổ chức HĐTN cho HS nhà trƣờng Tài liệu tổ chức HĐTN cho giáo viên, học sinh Cơ sở vật chất/nguồn lực tổ chức HĐTN Chế độ, sách quy định việc tổ chức HĐTN Năng lực CBQL, đội ngũ GV, tổ chức trƣờng đơn vị, tổ chức trị - xã hội ngồi nhà trƣờng HĐTN 102 Mức độ Câu 11: Nhận thức thầy/cô ý nghĩa việc tổ chức HĐTN cho HS nhà trƣờng nhƣ nào? Chú thích: = Khơng có ý nghĩa; = Có ý nghĩa chút ; = tương đối có ý nghĩa; = Có ý nghĩa nhiều; = Rất có ý nghĩa TT Ý nghĩa việc tổ chức HĐTN cho học sinh Mức độ Tạo động học tập, động lực để thay đổi thân Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học tập vào thực tiễn sống Hình thành phẩm chất cho học sinh: Yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Hình thành đƣợc lực cho học sinh: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, Công nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Câu 12: Thầy/cô đề xuất biện pháp/ việc làm cần thiết để thúc đẩy việc quản lý hoạt động tổ chức HĐTN đƣợc hiệu Biện pháp 1: ………………………………………………………………………… Biện pháp 2: ………………………………………………………………………… Biện pháp 3: ………………………………………………………………………… Biện pháp 4: ………………………………………………………………………… Biện pháp ………………………………………………………………………… 103 Xin Ông/Bà cho bi t số thông tin thân: THƠNG TIN VỀ CÁ NHÂN Giới tính: Nam Nữ Trình độ học vấn: Tốt nghiệp THPT Trình độ khác Trung cấp Cao đẳng Đại học Sau đại học Tuổi Dƣới 30 tuổi Từ 31 đến 40 tuổi Từ 41 đến 50 tuổi Trên 50 tuổi Vị trí Chân thành cảm ơn hợp tác Ông/Bà ! 104 Ph l c PHIẾU TRƯNG CẦU Ý IẾN (Học sinh) Hoạt động trải nghiệm nhà trƣờng phổ thơng có ý nghĩa quan trọng trình học tập em nhà trƣờng phổ thông Để giúp cho nhà trƣờng tổ chức HĐTN đƣợc hiệu quả, em cho thầy cô biết số thông tin sau: Các em cho kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Các em cho biết nội dung HĐTN dƣới đƣợc trƣờng THCS Tứ Trƣng tổ chức nào? Chú thích: = Không tốt; = tốt chút ; = tương đối tốt; = Tốt; = Rất tốt Mức độ TT Thực tr ng nội dung tổ chức HĐTN Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động tìm hiểu/khám phá thân Hoạt động lao động Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Câu 2: Các em cho biết hình thức tổ chức HĐTN đƣợc trƣờng THCS Tứ Trƣng thực nhƣ nào? Chú thích: = Khơng thường xun; = Thỉnh hoảng ; = tương đối thường xuyên; = Thường xuyên; = Rất thường xuyên TT Thực tr ng HÌNH THỨC tổ chức HĐTN 10 Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp Hoạt động ngoại khóa Thảo luận, báo cáo chuyên đề Hoạt động văn nghệ, TDTT Lao động vệ sinh trƣờng, lớp Hội trại, tham quan, dã ngoại Các thi lớp, trƣờng Hoạt động nhân đạo, từ thiện Các buổi sinh hoạt Đội TNTP Sinh hoạt câu lạc 105 Mức độ Câu 3: Theo em, HĐTN đem lại ý nghĩa cho em nhƣ nào? Chú thích: = Khơng có ý nghĩa; = Có ý nghĩa chút ; = tương đối có ý nghĩa; = Có ý nghĩa nhiều; = Rất có ý nghĩa TT Ý nghĩa việc tổ chức HĐTN cho học sinh Mức độ Tạo động học tập, động lực để thay đổi thân Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học tập vào thực tiễn sống Hình thành phẩm chất cho học sinh: Yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Hình thành đƣợc lực cho học sinh: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, Công nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Câu 4: Các em có kiến nghị để thầy nhà trƣờng cần làm để tổ chức tốt HĐTN cho em? Hãy đƣa ý kiến em Việc làm 1: ………………………………………………………………………… Việc làm 2: ………………………………………………………………………… Việc làm 3: ………………………………………………………………………… Việc làm 4: ………………………………………………………………………… Việc làm 5: ………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn em ! 106 Ph l c Bổ sung số liệu gốc Bảng 2.3 Nhận thức CBQL, GV ý nghĩa việc tổ chức ho t động trải nghiệm t i tr ờng THCS Tứ Tr ng Mức độ Ý nghĩa việc Có ý Có ý tổ chức ho t Khơng T ng Có ý nghĩa nghĩa TT động trải có ý đối có ý nghĩa nghiệm cho học nghĩa nghĩa nhiều chút nhiều sinh SL % SL % SL % SL % SL % Tạo động học tập, động lực để 0.0 0.0 4.3 39.1 13 56.5 thay đổi thân Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học tập vào 0.0 0.0 13.0 34.8 12 52.2 thực tiễn sống Hình thành phẩm chất cho học sinh: Yêu nƣớc, nhân ái, 0.0 0.0 13.0 39.1 11 47.8 chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Hình thành đƣợc lực cho học sinh: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, 0.0 0.0 13.0 17.4 16 69.6 ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, Cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất 107 Nhận thức học sinh ý nghĩa việc tổ chức ho t động trải nghiệm t i tr ờng THCS Tứ Tr ng TT Ý nghĩa việc tổ chức ho t động trải nghiệm cho học sinh Tạo động học tập, động lực để thay đổi thân Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học tập vào thực tiễn sống Hình thành phẩm chất cho học sinh: Yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Hình thành đƣợc lực cho học sinh: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, Công nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Mức độ Khơng có ý nghĩa Có ý nghĩa chút SL % T ng đối có ý nghĩa % 0.0 0.0 10 9.7 21 20.4 72 69.9 0.0 0.0 6.8 17 16.5 79 76.7 0.0 0.0 1.9 19 18.4 82 79.6 0.0 0.0 1.9 10 88.3 108 SL % Có ý nghĩa nhiều SL SL % Có ý nghĩa nhiều 9.7 SL 91 % ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC NGUYN TH VN ANH Tổ CHứC HOạT ĐộNG TRảI NGHIệM NHằM PHáT TRIểN NĂNG LựC Và PHẩM CHấT NGƯờI HọC TạI TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở Tứ TRƯNG, HUYệN VÜNH... hoạt động trải nghiệm chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, tác giả chọn đề tài ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực phẩm chất người học Trường THCS Tứ Trưng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh. .. THCS Tứ Trƣng, huyện Vĩnh Tƣờng, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực phẩm chất ngƣời học trƣờng THCS Tứ Trƣng, huyện Vĩnh Tƣờng, tỉnh Vĩnh Phúc