MộT số HÌNH THứC tổ CHứC dạy học đạo đức 5 NHằM PHÁT TRIểN NĂNG lực và PHẩM CHấT của học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH Môn Cấp học :Đạo Đức :Tiểu học NĂM HỌC 2016 -2017 A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Về sở lí luận 1.1 Vị trí Giáo dục tiểu học Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học bậc học có ý nghĩa vô quan trọng tiểu học ngày bậc học tương đối độc lập hoàn chỉnh, bậc học dành cho 100% dân cư đất nước Việt Nam, bậc học có tính phổ cập tất trẻ em từ đến 11 tuổi tốt nghiệp tiểu học trình độ tối thiểu bắt buộc phải đạt tới người dân, tạo nên mặt dân trí dân tộc Trình độ tối thiểu thời đại ngày trực tiếp liên quan đến việc nâng cao chất lượng sống hạnh phúc người, cải thiện đội ngũ người lao động, đặt móng vững cho việc đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu cao công CNH, HĐH đất nước Vì dạy học giáo dục bậc tiểu học không đặt móng cho giáo dục phổ thông mà đặt móng cho toàn hình thành nhân cách người Điều cho thấy thuộc tri thức kỹ năng, hành vi tính người hình thành định hình học sinh tiểu học theo suốt đời người Bởi hình thành định hình trẻ em khó thay đổi, khó cải tạo lại Vì trẻ em không đạt bậc học khó bù đắp bậc học sau Như giáo dục tiểu học ngày khẳng định vị trí hệ thống giáo dục quốc dân cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân Hiện không riêng nước ta mà tất Quốc gia giới đặc biệt quan tâm đến giáo dục tiểu học Trong chuyên khảo “Công tác quản lý hành sư phạm trường tiểu học” tác giả Jean Valeren ghi ý kiến UNESCO sau: “Tiểu học không cần phải bàn cãi nữa, cấp đào tạo để cung cấp giáo dục mà trẻ em có quyền hưởng” Giáo sư Phạm Tất Dong khẳng định: “Giáo dục tiểu học phận tảng để xây dựng tòa nhà học vấn cho toàn dân” 1.2 Vị trí môn Đạo đức giáo dục tiểu học Môn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng mà không môn học thay Bởi lẽ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi Đạo đức quy định chương trình môn học Để thực điều này, môn Đạo đức thực nhiệm vụ là: - Hình thành cho học sinh ý thức chuẩn mực hành vi Đạo đức (tri thức niềm tin) từ đó, định hướng cho em giá trị Đạo đức phù hợp với chuẩn mực quy định chương trình môn Đạo đức, - Giáo dục học sinh xúc cảm, thái độ, tình cảm Đạo đức đắn liên quan đến chuẩn mực hành vi quy định - Hình thành cho em kỹ hành vi phù hợp với chuẩn mực sở đó, rèn luyện thói quen Đạo đức tích cực 1.3 Tầm quan trọng phương pháp dạy học Đạo đức Môn Đạo đức đóng vai trò quan trọng việc giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học mà môn học khác không thay môn Đạo đức vì: - Môn Đạo đức thực đồng thời nhiệm vụ giáo dục Đạo đức - Nội dung môn Đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi Đạo đức tương ứng với tình thường gặp học sinh sống (trong đó, có chuẩn mực bắt buộc chuẩn mực mang tính mềm dẻo địa phương tự chọn) - Môn Đạo đức có khả hình thành cho học sinh hành vi Đạo đức cách thường xuyên, có hệ thống - Môn Đạo đức định hướng việc tích hợp giáo dục Đạo đức qua việc dạy học môn học khác tiểu học - Qua môn Đạo đức, tổ chức hoạt động mang tính chất liên môn dạy học Đạo đức, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ tranh, hát - Môn Đạo đức có mối quan hệ mật thiết với việc tổ chức hoạt động lên lớp trường tiểu học Nó định hướng, làm sở cho hoạt động giáo dục khác Việc tích hợp vừa củng cố khắc sâu, mở rộng kết dạy học môn Đạo đức, vừa làm phong phú môn học làm cho hoạt động em thực tự giác - Mối quan hệ môn Đạo đức với môn học khác, với hoạt động lên lớp có tác dụng bảo đảm tính trọn vẹn, tính hệ thống, tính liên tục trình giáo dục học sinh, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục tiểu học hình thành nhân Đạo đức cho em Về sở thực tiễn Thực tiễn dạy học phân môn Đạo đức bậc tiểu học cho thấy: Giáo viên tiếu học gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phương pháp dạy học Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đạo đức mà giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp để dạy học phân môn Khi tiến hành dạy, giáo viên thường cho học sinh trả lời số câu hỏi để củng cố khắc sâu mà chưa ý tới việc tổ chức hình thức dạy học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến thức giáo viên truyền đạt cách thụ động, áp đặt, chưa hứng thú việc học Đạo đức nên học chưa phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Các kiến thức mà học sinh có sau học dừng mức độ ghi nhớ tái đơn thuần, thiếu tính sáng tạo, thiếu tính bền vững Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu “Một số hình thức tổ chức dạy học đạo đức nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh.” II Mục đích Trên sở nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn, đề tài thiết kế số hình thức tổ chức dạy học đạo đức nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh III Khách thể, đối tượng, nghiên cứu Khách thể Lĩnh vực khoa học làm sở lí luận cho đề tài - Quá trình dạy học môn Đạo đức - Các hình thức tổ chức dạy học Đối tượng nghiên cứu Các hình thức tổ chức dạy học cách thức sử dụng chúng trình dạy học môn Đạo đức lớp trường tiểu học IV Giả thiết khoa học Nếu thiết kế hình thức phù hợp với Đạo đức lớp với mục tiêu môn Đạo đức lớp với khả năng, hứng thú học sinh vận dụng chúng vào dạy học môn học nâng cao kết dạy học môn V Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận đề tài: “Làm rõ khái niệm vấn đề liên quan đến dạy học môn Đạo đức hình thức dạy học ” Nghiên cứu sở thực tiễn: Làm rõ thực tiễn, vận dụng phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học nói riêng trường tiểu học phương pháp giới thiệu tài liệu dạy học môn Đạo đức lớp 3.Tổ chức hình thức dạy học cho môn Đạo đức 4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi đối tượng từ chứng minh giả thiết khoa học đề IV Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lí luận (giáo trình, báo, công trình nghiên cứu khoa học để nghiệm thu) nhằm giải nhiệm vụ nghiên cứu sở lí luận đề tài Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: phiếu hỏi cán quản lí, giáo viên tiểu học để tìm hiểu thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức - Phương pháp vấn trò chuyện với cán quản lí, giáo viên tiểu học thực trạng vận dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức - Phương pháp quan sát: hành động giáo viên, hành vi học sinh trình dạy học môn Đạo đức lớp - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành soạn giáo án có vận dụng hình thức đề tài thiết kế dạy tiến hành kiểm tra so sánh kết Xử lí số liệu điều tra thực nghiệm Sử dụng công thức, số trung bình cộng tỉ lệ phần trăm để xử lí kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm VII Phạm vi nghiên cứu đề tài - Cơ sở lí luận + Quá trình dạy học + Các hình thức dạy học - Điều tra thực trạng trường tiểu học - Với Đạo Đức lớp 5 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Một số vấn đề lý luận dạy học môn Đạo đức phương pháp dạy học Cơ sở lí luận 1.1 Một số khái niệm Phương pháp hiểu cách thức, đường phương tiện để đạt tới mục đích, để giải nhiệm vụ định Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển trình dạy học Đổi phương pháp dạy học đổi cách thức tiến hành phương pháp, đối phương tiện hình thức triến khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 1.2 Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học - Nhu cầu, động cơ, hứng thủ học sinh tiểu học Bước vào nhà trường tiểu học, em hoạt động môi trường mới, môi trường nhà trường với hoạt động chủ đạo học tập Do đó, nhu cầu học tập học sinh ngày có ý nghĩa quan trọng phát triển trí tuệ Chính nhu cầu học tập trở thành động thúc em tự giác tích cực họe tập Theo nhà tâm lý học “ở tiểu học phần lớn học sinh chưa hứng thú chuyên biệt với môn học em chưa ý sâu vào ý nghĩa môn học.Việc em học sinh tiểu học thích môn nào, phụ thuộc khả sư phạm người giáo viên” Các nhà ngniên cứu cho thấy “Động học tập không sẵn có, áp đặt từ vào mà phải hình thành dần trình học sinh ngày sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập hướng dẫn giáo viên Nếu tiết học, giáo viên biết tổ chức cho học sinh phát điều lạ (cả nội dung lẫn phương pháp dạy học, học sinh chiếm lĩnh tri thức đó) quan hệ thân thiết em với tri thức khoa học hình thành, học tập trở thành nhu cầu thiếu em thúc đẩy em vươn tới giành lấy tri thức” Như vậy, việc tổ chức hình thức dạy học cho học sinh trình dạy học cách phù hợp góp phần khêu gợi nhu cầu, hình thành động đắn, hứng thú học tập cho học sinh - Đặc điềm trí nhớ Học sinh tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Ở lớp đầu bậc tiểu học, ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, em ghi nhớ thích, gây ấn tượng mạnh mẽ, gây cảm xúc em dễ nhớ nhớ lâuể Càng lên lớp trí nhớ có chủ định tăng Tuy vậy, lớp đầu cấp (lớp 1, 2, 3) lớp cuối cấp (lớp 4,5) thường có khuynh hướng học thuộc cách máy móc kiểu học vẹt Chính vậy, mà em cảm thấy khó khăn sử dụng kiến thức vào học tập, vào sống Để khắc phục nhược điểm này, trình dạy học giáo viên cần phải tổ chức cho em nhiều hình thức học tập nhằm dẫn dắt em dễ tìm đến tri thức - Đặc điêm tư Tư trẻ đến trường chủ yếu tư cụ thể mang tính hình thức, dựa vào bề vật tượng Trong hoạt động phân tích tổng hợp: Hoạt động phân tích học sinh đầu bậc tiểu học (lớp 1, 2, 3) hình thức nội dung đơn giản nên tiến hành phân tích tổng hơp em thường vào đặc điểm bên mang tính cụ thể Lên lớp 4, phân tích tổng hợp óc phát triển mạnh, với khái niệm dễ hiểu em phân tích óc cách tương đối tốt Trong hoạt động trừu tượng khái quát hoá: Học sinh lớp 1, 2, chủ yếu dựa dấu hiệu bên dễ nhận thấy, dễ xúc động, lên lớp 4; dựa vào dấu hiệu bên (bản chất) Đây là, sở đế xác định mức độ hình thành khái niệm cho học sinh giai đoạn đầu cấp (lớp 1, 2, 3) sơ đẳng Chính từ đặc điểm tư nêu trên, thiết kể học giáo viên cần ý đến việc gắn điều trông thấy với hoạt động thực tiễn nội dung học - Đặc điểm tưởng tượng Tưởng tượng trình nhận thức quan trọng, tưởng tượng học sinh tiểu học hình thành phát triến hoạt động học hoạt động khác em Theo công trình nghiên cứu tâm lý học, lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản chưa bền vững Nhưng lớp cuối cấp, hình ảnh tưởng tượng em bền vững gần thực tế Đặc biệt lúc này, em bắt đầu có khả tưởng tượng dựa tri giác có từ trước dựa ngôn ngữ Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động em Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học thường vật, tượng cụ thể, câu chuyện sinh động Do đó, giảng khô khan, khó hiểu nặng nề lí luận không gây cho học sinh cảm xúc tích cực, chí làm cho em mệt mỏi, chán chường Nói chung, hoạt động trí tuệ em đượm màu sắc xúc cảm, em suy nghĩ “hình thức”, “xúc cảm”, “âm thanh”, trình nhận thức, hoạt động em chịu chi phối mạnh mẽ cảm xúc đượm màu cảm xúc Từ đặc điểm này, ta thấy trình dạy học, khơi dậy trẻ xúc cảm học tập qua việc tổ chức trò chơi học tập cho em, từ phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, nâng cao hiệu học tập Tóm lại, từ việc phân tích đặc điểm tâm lý học sinh tiếu học rút kết luận rằng: Việc tổ chức thọc tập cho học sinh biện pháp quan trọng nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phân môn Đạo đức trường tiểu học Cơ sở thực tiễn 2.1.Mục tiêu môn Đạo đức 2.1.1 Mục tiêu tri thức Mục tiêu tri thức môn Đạo đức là: sau môn học này, học sinh nêu lên tri thức bản, cần thiết chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp lứa tuổi, phản ánh mối quan hệ ngày thường gặp em, từ đó, bước đầu, em có niềm tin đạo đức đắn Tri thức đạo đức sở việc hình thành niềm tin và, nhờ đó, học sinh có ý thức đạo đức tự giác Những tri thức này, tùy đạo đức cụ thể, bao gồm: - Yêu cầu chuẩn mực hành vi; - Sự cần thiết thực chuẩn mực hành vi: + Ý nghĩa: mối quan hệ học sinh đối tượng liên quan đến chuẩn mực; + Tác dụng: lợi ích, điều tốt đẹp mang lại cho đối tượng, người xung quanh, thân học sinh; + Tác hại việc làm trái chuẩn mực hành vi: ác, điều xấu mang lại cho đối tượng, người xung quanh, thân học sinh; - Cách thực chuẩn mực theo tình liên quan: +Những việc cần làm; + Những việc cần tránh theo chuẩn mực quy định 2.1.2 Mục tiêu kĩ năng, hành vi Mục tiêu kĩ năng, hành vi môn Đạo đức là: sau học môn này, học sinh có kĩ vận dụng học đạo đức, lựa chọn thực hành vi phù hợp với chuẩn mực hành vi quy định sở đó, em rèn luyện thói quen đạo đức tích cực Kĩ năng, hành vi coi kết quan trọng việc dạy học môn Đạo đức (nhưng đồng thời khó khăn nhất) đạo đức người nói chung học sinh tiểu học nói riêng đánh giá chủ yếu qua hành động, việc làm mà chi qua lời nói Những kĩ năng, hành vi thường bao gồm: - Biết tự nhận xét hành vi thân; - Biết nhận xét, đánh giá hành vi người khác; - Biết xử lí tình đạo đức tương tự sống; - Biết thực thao tác, hành động đắn theo mẫu, qua trò chơi hoạt cảnh…; - Biết đánh giá vấn đề thực tiễn liên quan đến đạo đức; - Thực hành vi tích cực sống ngày phù hợp với chuẩn mực hành vi… Việc hình thành kĩ thực qua việc học sinh vận dụng tri thức đạo đức để liên hệ thực tế, tự đánh giá thân, nhận xét hành vi người khác, giải tình đạo đức, thực trò chơi, điều tra thực tiến… Còn hành vi đạo đức thói quen tích cực có nhờ việc em tự giác thực hành động, việc làm phù hợp với đạo đức sống thường nhật qua mối quan hệ khác 2.1.3 Mục tiêu thái độ Mục tiêu thái độ môn Đạo đức là: sau học ôn học này, học sinh bày tỏ xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức từ đó, có tình cảm đạo đức bền vững Thái độ, tình cảm đạo đức đóng vai trò quan trọng đời sống thái độ, tình cảm đắn coi “chất men kích thích” từ bên nội tâm, giúp người vượt qua khó khăn trở ngại, làm điều thiện, làm cho sống trở nên nhân hơn, giàu tình người Những thái độ, tình cảm bao gồm: - Thái độ tực giác, tích cực thực hành vi theo chuẩn mực quy định; - Thái độ đồng tình hành động tích cực; thái độ phê phán hành động tiêu cực; - Tình cảm đối tượng khác đạo đức quy định Thái độ, tình cảm học sinh nảy sinh, hình thành trình nhận thức chuẩn mực hành vi đạo đức (ví dụ, truyện kể hấp dẫn, sinh động dễ làm cho học sinh có thái độ đồng tình với hành động tốt, yêu mến nhân vật tích cực đó…), hình thành kĩ (các em tỏ thái độ hài lòng đánh giá tượng tích cực thực tế…), thực hành vi đạo đức sống ngày (học sinh tích cực, tham gia công việc yêu quý, tôn trọng đối tượng mà thực hành vi…) Sự thống ý thức, thái độ, tình cảm hành vi, thói quen đòi hỏi tất yếu trình dạy học môn Đạo dức tiểu học Do đó, việc dạy học môn Đạo đức nói chung đạo đức nói riêng, cần đảm bảo thực đồng thời ba mục tiêu Tránh tượng, không xác định rõ, đầy đủ ba mục tiêu dạy đạo đức, coi nhẹ mục tiêu đó, e ngại nên bỏ qua, không thực mục tiêu kĩ năng, hành vi… 2.2 Nội dung môn Đạo đức a) Quan hệ với thân - Tự nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân; biết phát huy điểm mạnh, khắc phục yếu điểm để tiến - Có trách nhiệm hành động thân b) Quan hệ với người khác - Đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè - Biết hợp tác với người công việc chung - Kính già, yêu trẻ, tôn trọng phụ nữ c) Quan hệ với công việc - Ham học hỏi - Có ý chí vượt khó, vươn lên d) Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại - Yêu quê hương, đất nước; tự hào truyền thông tốt đẹp quê hương, đất nước - Tích cực tham gia hoạt động phù hợp vối lứa tuổi để góp phần xây dựng bảo vệ quê hương - Có hiểu biết ban đầu vai trò quyền địa phương sống người dân, đặc biệt trẻ em - Yêu hoà bình - Tôn trọng dân tộc văn hoá khác - Có hiểu biết ban đầu Liên Hợp Quốc e) Quan hệ với môi trường tự nhiên Bảo vệ môi trường xung quanh 2.3 Phương pháp dạy học môn Đạo đức 2.3.1 Phương pháp dạy học môn Đạo đức 10 nhóm để nêu dự đoán - HS thảo luận trả lời trước xem phần phim câu hỏi GV lại - Đại diện nhóm trình - GV cho HS xem phần bày lại phim - GV hỏi: - HS xem phim - Xem tiếp phần lại - Trong câu chuyện này, phim Chó làm nên học tập nhân vật nào? Vì sao? - Khi bạn bè, chúng - HS trả lời ta cần cư xử với nào? - Trẻ em có quyền tự kết bạn không? Em biết điều từ đâu ? Con hiểu “nghĩa tương thân”? * Rút học SGK Bạn bè nghĩa tương thân Khó khăn, thuận lợi ân cần bên - HS rút học - HS đọc ghi nhớ - HS trả lời 13’ Hoạt động 3: Biết lựa - GV cho HS đọc yêu cầu chọn cách ứng xử phù phương án hợp tình - GV cho HS giơ thẻ liên quan đến bạn bè phương án chọn Bài 1: Nếu thấy bạn làm GV hỏi việc sai trái, em chọn cách ứng xử nào? Vì sao? - Tại chọn phương án dung (sai)? - HS đọc - HS giơ thẻ đáp án… Bài 2: Giải tình - GV nêu yêu cầu, dẫn dắt HS giải tình - Học sinh trả lời * Giải tình huống - GV gọi HS nêu nội dung * Các tình lại tranh thể tranh - GV cho HS thảo luận tìm cách giải - Nêu nội dung tình tranh Ghép tranh để - GV gọi nhóm giải HS phân tích, lựa chọn - HS lắng nghe, trả lời tình giải tình - GV phổ biến luật chơi - GV cho HS chơi - HS nêu - GV tổng kết, cho HS * Trò chơi Hộp quà xem clip may mắn: - GV nhận xét học - HS thảo luận nhóm * Tổng kết clip - HS nêu cách giải tình - HS lắng nghe 3’ - HS chơi - HS xem 2’ - HS lắng nghe Rút kinh nghiệm: EM YÊU TỔ QUỐC VIỆT NAM I MỤC TIÊU 1.Kiến thức Giúp HS hiểu: - Tổ quốc em Việt Nam, Việt Nam đất nước xinh đẹp, hiếu khách có truyền thống văn hóa lâu đời Việt Nam thay đổi phát triển ngày - Cần hiểu biết lịch sử dân tộc Việt Nam - Em cần gìn giữ truyền thống, nét văn hóa đất nước mình, trân trọng yêu quý người, sản vật quê hương Việt Nam Thái độ - Tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam - Có thái độ học tập tốt, có ý thức xấy dựng Tổ Quốc - Quan tâm đến phát triển đất nước Có ý thức bảo vệ, gìn giữ văn hóa, lịch sử dân tộc Hành vi - Học tập tốt, lao động tích cực để đóng góp cho quê hương - Nhắc nhở bạn bè học tập xây dựng đất nước II PHƯƠNG PHÁP - Đàm thoại, tìm hiểu thông tin - Giao nhiệm vụ cá nhân - Làm tập theo nhóm - Trò chơi: Đi tìn kiện địa danh Việt Nam - Sưu tầm trưng bày ca dao, tục ngữ, hát, thơ, tranh ảnh III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU Thời gian Nội dung HĐ dạy học 5’ A 1’ 30’ PHỤ LỤC GIÁO ÁN MẪU Bài 11: Em yêu Tổ quốc Việt Nam Phương pháp hình thức, tổ chức hoạt động tương ứng KTBC Yêu cầu HSTL - Vì cần tôn trọng UBND phường? - Gia đình em làm để thể tôn trọng - GVNX đánh giá B Bài Giới thiệu Các hoạt động a Hoạt động - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK Mời Tìm hiểu HS đọc to Tổ Quốc - Hỏi HS: Từ thông tin Việt Nam đó, em suy nghĩ đất nước người Việt Nam? - Yêu cầu HS làm việc theo nhóm Thảo luận để trả lời câu hỏi: Em biết Tổ quốc chúng ta? ĐD DH - HSTL HS khác nhận xét bổ sung Phấn màu - Một HS đọc thông tin trang 34 SGK Cả lớp theo dõi SGK lắng nghe - HS trả lời: VD: + Đất nước Việt Nam phát triển + Đất nước Việt Nam có truyền thống văn hóa quý báu + Đất nước Việt Nam đất nước hiếu khách - HS thảo luận theo nhóm, bàn bạc để hoàn thành yêu cầu: Nhóm 1,2,3 thảo luận ý 1,2,3, nhóm 4,5,6 thảo luận ý 4,5,6 Kết Hãy kể: 1.Về diện tích, vị trí địa lí Kể tên danh lam thắng cảnh 3.Kể số phong tục truyền thống cách ăn mặc, ăn uống, giao tiếp thảo luận tốt là: Về diện tích, vị trí địa lý: diện tích vùng đất liền 33 nghìn km2, nằm bán đảo Đông Nam Á, giáp với biển Đông, thuận lợi cho loại hình giao thông giao lưu với nước 2.Việt Nam có nhiều danh lam thắng cảnh tiếng (hầu vùng có thắng cảnh) như: Quảng Ninh có Vịnh Hạ Long, Hà Nội: chùa Một Cột, Văn miếu Quốc tử giám, Hồ Gươm, Huế: Kinh đô Huế, TPHCM: Bến cảng Nhà Rồng, Đà Nẵng: bãi biển đẹp, Quảng Nam: Hội An…) Đặc biệt có nhiều di sản giới có nhiều di sản giới Về phong tục ăn mặc: người Việt Nam có phong cách ăn mặc đa dạng: người miền Bắc thường mặc áo nâu, mặc váy, người Tây Nguyên đóng khố, người miền Nam mặc áo bà ba, cô gái Việt Nam có tà áo dài truyền thống Về phong tục ăn uống: Mỗi vùng lại có Kể thêm công trình xây dựng lớn đất nước Kể thêm truyền thống dựng nước giữ nước Kể thêm thành tựu khoa học kỹ thuật, chăn nuôi, trồng trọt - Yêu cầu nhóm trình bày kết (GV ghi bảng theo cột nội dung phù hợp cách ngắn gọn, rõ ý) - Cho HS đọc ghi nhớ SGK Ở hoạt động GV tổ sản vật ăn uống đặc trưng: Hà Nội: có phở, bánh cốm; Huế: có kẹo mè xửng… Về cách giao tiếp: Người Việt Nam có phong tục: miếng trầu đầu câu chuyện, lời chào cao mâm cỗ, coi trọng chào hỏi, tôn trọng giao tiếp Về công trình xây dựng lớn: Thủy điện Sơn La, đường mòn Hồ Chí Minh… Về truyền thống dựng nước, giữ nước: Các khởi nghĩa Bà Trưng, Bà Triệu; lần đánh tan quân Nguyên Mông (thời Trần); đánh tan thực dân Pháp, đế quốc Mỹ xâm lược Về thành tựu KHKT: Sản xuất nhiều phần mềm điện tử, sản xuất nhiều lúa gạo, cà phê, bông, mía… - Đại diện nhóm trình bày kết quả, HS khác lắng nghe bổ sung ý kiến - 3- HS đọc ghi nhớ SGK b Hoạt động Tìm hiểu địa danh mốc thời gian quan trọng chức cho HS chơi trò chơi “Đi tìm kiện địa danh Việt Nam” - GV cử tổ HS đại điện lên tham gia trò chơi - GV nêu câu hỏi mốc thời gian địa danh, GV nêu câu hỏi HS nhanh chóng xác định kiện câu trả lời để trả lời * Cách chơi GV nêu câu hỏi Ngày Quốc Khánh đất nước Việt Nam Ngày chiến thắng Điện Biên Phủ, dân tộc Việt Nam chiến thắng thực dân Pháp Ngày giải phóng miền nam, thống đất nước Nơi Ngô Quyền chiến thắng quân Nam Hán, nhà Trần chiến thắng quân Nguyên Mông Nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước Ngày 3/2/1930 ngày Ngày 16/8/1945 địa điểm này, đồng chí Võ Nguyên Giáp thay mặt Ủy Ban khởi nghía Toàn Quốc đọc Quân lệnh HS – – -1945 HS: 17/05/1954 HS: 30/04/1975 HS: Sông Bạch Đằng HS Bến Nhà Rồng HS: Ngày thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam HS: Cây đa Tân Trào số hạ lệnh xuất quân tiến Hà Nội Đây người đội trưởng Đội, tên thật Nông Văn Dền Hồ nước biểu tưởng thủ đô Hà Nội Sau chơi xong trò chơi GV dọn số HS tiêu biểu lên giới thiệu số kiện, địa danh nêu - Yêu cầu HS làm việc theo nhóm: Hoạt động + HS nhóm thảo Những hình luận với nhau, chọn ảnh tiêu biểu số hình ảnh đất nước SGK hình Việt Nam ảnh Việt Nam + Nhóm trao đổi để viết lời giới thiệu tranh HS: Anh Kim Đồng HS: Hồ Gươm - HS chia nhóm làm việc: +Chọn ảnh: cờ đỏ vàng, Bác Hồ, đồ Việt Nam, áo dài Việt Nam, Văn miếu – Quốc tử giám + Viết lời giới thiệu: * Cờ đỏ vàng: quốc kỳ Việt Nam, màu đỏ với vàng năm cánh * Bác Hồ: Là vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa giới, người có công đưa đất nước ta thoát khỏa ách đô hộ giặc ngoại xâm Pháp, Mỹ * Bản đồ Việt Nam: đất nước Việt Nam GV chuẩn bị cờ đỏ vàng ảnh Bác Hồ đồ Việt Nam - Yêu cầu HS báo cáo kết làm việc (GV chuẩn bị trước tranh Việt Nam tập trang 36 SGK HS treo lên giới thiệu) - GV: Em có nhận xét truyền thống lịch sử dân tộc Việt Nam (nhất công bảo vệ đất nước)? đồ có hình dạng chữ S, nằm sát biển Đông có diện tích phần đất liền 330.000km2 * Áo dài Việt Nam: trang phục truyền thống phụ nữ việt Nam, xuất từ kỷ 18, áo dài làm cho người phụ nữ Việt Nam thêm duyên dáng + Văn miếu – Quốc tử giám: nằm thủ đô Hà Nội – trường đại học nước - Đại diện nhóm lên bảng chọn tranh trình bày giới thiệu tranh Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung, nhận xét - Dân tộc Việt Nam có lịch sử hào hùng chống giặc ngoại xâm, gìn giữ độc lập Việt Nam có nhiều người ưu tú đóng góp sức để bảo vệ đất nước 3’ Hoạt động Những khó khăn đất nước ta - GV: Việt Nam - HS lắng nghe đà đổi phát triển, gặp nhiều khó khăn, trở ngại -Yêu cầu HS làm việc theo - HS chia nhóm, thảo luận nhóm, thảo luận hoàn thành bảng sau: Những khó Bạn khăn đất làm để nước ta góp phần gặp khắc phục phải ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… (GV hướng dẫn: em thấy sống xung quanh em vấn đề tiêu cực xảy coi khó khăn mà đất nước ta gặp phải - GV cho nhóm trình bày khó khăn mà nhóm tìm GV ghi lại ý kiến hợp lý lên bảng - Với khó khăn, GV tiếp tục hỏi nhóm học việc HS làm để góp phần khắc phục GV ghi lại ý kiến hợp lý - GV khẳng định ý kiến hoàn thành bảng Những khó Bạn khăn đất làm để nước ta góp phần gặp khắc phục phải - Nạn phá Bảo vệ rừng rừng, nhiều…… trồng, không bẻ - Ô nhiễm - Bỏ rác môi nơi trường… quy định, …… tham gia làm vệ sinh môi trường - Lẵng phí - Sử dụng nước điện, nước điện…… tiết kiệm … - Tham ô, - Phải tham trung thực, nhũng…… thẳng … - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung ý kiến C Củng cố dặn dò - GV kết luận: xây dựng đất nước cách nghe thầy, yêu bạn, học tập tốt để trở thành người tài giỏi, có khẳ lao động đóng góp cho đất nước Yêu cầu HS nhà chuẩn bị nội dung sau - Một số câu ca dao, tục ngữ đất nước, người Việt Nam - Một số hát, thơ ca ngợi đất nước, người Việt Nam - Một số tranh ảnh đất nước người Việt Nam - Thông tin phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội thể thao học tập đất nước Việt Nam - Với khó khăn, HS trả lời cách thực để khắc phục Các nhóm lắng nghe bổ sung ý kiến cho + HS lắng nghe ghi nhớ + HS nhìn bảng trả lời HS lắng nghe - HS lắng nghe, ghi chép lại yêu cầu GV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Đạo Đức lớp – NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng Đạo đức – BXB Hà Nội Giáo trình Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học – PGS.TS Nguyễn Hữu Hợp – NXB ĐH Sư Phạm Tâm lí học tiểu học – Bùi Văn Huệ - NXB ĐH Sư phạm Giáo dục học – Phó Đức Hòa – NXB ĐH Sư phạm Đổi phương pháp dạy học tiểu học – NXB Giáo dục Tâm lí học, NXB Đại học sư phạm Giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm năm trước MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS: Học sinh HSTH: Học sinh tiểu học TC: Trò chơi GV: Giáo viên PPDHĐĐ: Phương pháp dạy học đạo đức ... XUẤT:“MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH Để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đạo đức 5 , mạnh dạn đề xuất đề tài Một số hình thức tổ chức. .. cứu Một số hình thức tổ chức dạy học đạo đức nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh. ” II Mục đích Trên sở nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn, đề tài thiết kế số hình thức tổ chức dạy học đạo đức. .. chức dạy học đạo đức nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Căn vào nội dung sách giáo khoa phần Đạo đức 5 đề xuất số hình thức dạy học sau: Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp tổ chức