Tích hợp kiến thức văn thơ, tục ngữ, ca dao vào giảng dạy một số bài phần tự nhiên địa lí 10 THPT theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh

SỞ GD & ĐT TỈNH VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TAM ĐẢO BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN THƠ, TỤC NGỮ, CA DAO VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI PHẦN TỰ NHIÊN ĐỊA LÍ 10 – THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT HỌC SINH Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Mai Mã sáng kiến: 11.58.02 Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu……………………………….…………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài………….….………….….………….….………….….…… 1.2 Mục đích………….….………….….………….….………….….………….… 1.3 Điểm sáng kiến ………….….………….….………….….………… Tên sáng kiến……………………………….……………………………………… Tác giả sáng kiến………….…………………………………….…………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến……………………………………………………… … Lĩnh vực áp dụng sáng kiến ……………………………………………………….… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử………………………….… Mô tả chất sáng kiến……………………………….………………………… 7.1 Về nội dung sáng kiến ………….….………….….………….….………….… 7.1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn ….….………….….………….….………… a Dạy học tích hợp, liên mơn ……………….……………….…………… b Dạy học theo định hướng phát triển lực ……………….……….… c Thực trạng tích hợp kiến thức ……………….……………….………… d Những điều kiện cho việc nghiên cứu……………….……………… … 7.1.2 Các bước thực giải pháp……………….……………….…………… a Bước - Xây dựng hệ thống nội dung cần tích hợp……………….…… b Bước - Biên soạn hệ thống văn thơ ……………….……………….… c Bước – Cách khai thác nội dung …………………………………………… d Bước - Thiết kế giáo án, dạy thực nghiệm…………………………… e Bước - Kiểm tra, đánh giá…………………………….……………… 7.1.3 Ý nghĩa ……………….……………………………….………………… 7.2 Tính khả thi khả áp dụng sáng kiến…………………… …… Những thông tin cần bảo mật: ……………………………………………… Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến……………………………………… 9.1 Điều kiện cần thiết………….….………….….………….….………….….… 9.2 Một số vấn đề cần lưu ý………….….………….….………….….…………… 9.3 Bài học kinh nghiệm………….….………….….………….….………….….… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến ………………………………………… 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả………….….………….….………….….………….….……… 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân………….….………….….………….….………….… 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử ………………… … TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………………………………… 1 3 4 4 4 5 9 10 15 37 41 53 54 55 56 56 56 57 58 58 58 61 64 65 66 DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DTNT Dân tộc nội trú GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thơ, ca dao, tục ngữ sáng tác văn học có vần, nhạc điệu, giàu hình ảnh, kết cấu ngắn gọn dễ nhớ phản ánh nhận thức tâm tư người trước tượng đời sống có tượng tự nhiên Việc sử dụng kiến thức văn học, thơ, ca dao, tục ngữ vào dạy công cụ để tạo hứng thú cho học sinh, để minh họa cho học, để củng cố, kiểm tra kiến thức đánh giá khả vận dụng em vào tình cụ thể, phù hợp với quan điểm “học đôi với hành” lý thuyết gắn với thực tiễn sống Việc sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ dạy học Địa lí mang nhiều ý nghĩa tích cực với việc học mơn Ngữ văn, làm cho em hiểu phần thực sống phản ánh thơ, ca dao tục ngữ Hơn nữa, việc sử dụng văn thơ, ca dao, tục ngữ dạy học Địa lí hồn tồn phù hợp với quan điểm tích hợp liên mơn Bộ giáo dục Đào tạo 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Đại hội XII Đảng xác định nhiệm vụ trọng tâm "đột phá chiến lược" là: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” Đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình giáo dục giới bắt kịp giáo dục nước tiên tiến Chính thế, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống phát triển không ngừng tất yếu Đổi phương pháp dạy học trước hết đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực người học cuối mục tiêu đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước Có thể xem điều kiện tiên việc thực Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội khóa 13: "Tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đổi phương pháp dạy học Địa lí nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí nhà trường phổ thơng, góp phần vào việc vào việc thực thành công công đổi giáo dục nước Dạy học mơn riêng rẽ có tác dụng cung cấp kiến thức khoa học, loogic, có hệ thống lĩnh vực vào điều kiện phân hóa theo định hướng nghề nghiệp học sinh Tuy nhiên điều nảy sinh bất cập khó phát triển lực học sinh dẫn đến tâm lí giáo viên coi mơn quan trọng, môn muốn đưa nhiều kiến thức vào sách giáo khoa dẫn đến tải học sinh Tích hợp dạy học tích hợp khắc phục bất cập Địa lí học mơn học có tính khái qt cao kiến thức địa lí có mối liên hệ, sử dụng thành tựu mơn học khác tốn học, hóa học… thơ, tục ngữ, ca dao có mối quan hệ chặt chẽ với địa lí học Chính vậy, sử dụng thơ, tục ngữ, ca dao giảng dạy địa lí giúp cho giáo viên học sinh chủ động trình dạy học, đem lại hiệu tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục môn Tục ngữ, ca dao, dân ca - Một loại hình văn hóa độc đáo người dân Việt Nam; sáng tác dân gian truyền miệng, phổ biến rộng rãi từ đời qua đời khác Nó thể mặt sống Trong q trình lao động, lý trí người, cảm quan thẩm mỹ luyện, thể quan sát, kinh nghiệm sản xuất, thời tiết, trồng trọt, chăn nuôi Mặc dù với phát triển khoa học, kỹ thuật cơng nghệ đại, hiểu biết lồi người giới có nhiều tiến bộ, song câu tục ngữ, ca dao nguyên giá trị mơn Địa lí Việc sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ dạy học Địa lí tự nhiên hồn tồn có sở lí luận thực tiễn Điểm giao hòa thơ, ca dao tục ngữ Địa lí tự nhiên phản ánh đặc điểm tự nhiên, mối quan hệ tự nhiên với tự nhiên, ảnh hưởng tự nhiên đến đời sống kinh tế xã hội So với Địa lí thơ, ca dao, tục ngữ mô tả tự nhiên mang tính chất hình ảnh, nghệ thuật làm cho người đọc, người nghe dễ nhớ Nói cách khác, vận dụng văn thơ, ca dao, tục ngữ dạy học Địa lí chất việc dạy học tích hợp, liên môn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Vấn đề đặt sử dụng văn thơ, ca dao, tục ngữ dạy học Địa lí nào, cho hiệu quả? Để trả lời câu hỏi này, xin đưa kinh nghiệm chia sẻ với bạn đồng nghiệp thơng qua đề tài: “Tích hợp kiến thức văn thơ, tục ngữ, ca dao vào giảng dạy số phần tự nhiên Địa lí 10 - THPT theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh” 1.2 Mục đích - Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học tích hợp, liên mơn kiến thức văn thơ, tục ngữ, ca dao vào giảng dạy phần tự nhiên Địa lí 10 – THPT để dạy học theo hướng tích cực, nhằm định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh - Với học sinh: + Giúp học sinh hình thành, phát triển lực phẩm chất cốt lõi Giáo dục sâu sắc thái độ, hành vi tích cực cho học sinh, giáo dục lòng nhân ái, tình u q hương đất nước, sống có lí tưởng, hồi bão trách nhiệm + Các chủ đề tích hợp, liên mơn có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời, phẩm chất lực người học hình thành phát triển qua hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… + Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Đối với giáo viên: + Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên + Cung cấp cho giáo viên tư liệu văn học, thơ, ca dao, tục ngữ liên quan đến dạy học Địa lí tự nhiên, giải thích nội dung Địa lí chứa đựng câu thơ, câu ca dao tục ngữ + Làm đa dạng, sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp người học chủ động, tích cực khai thác kiến thức + Đề tài kinh nghiệm quý báu để chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp mở rộng sử dụng kiến thức liên môn, môn văn học, ca dao, tục ngữ, thành ngữ nhiều môn, giúp giáo viên sưu tầm, sáng tác văn học vào mục đích giảng dạy 1.3 Điểm sáng kiến - Tìm giải pháp để dạy học tích cực, nhằm hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh theo định hướng chương trình GDPT - Đổi theo hướng giúp em vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn sống Giúp học sinh hình thành, phát triển lực phẩm chất cốt lõi mà thực tế xã hội yêu cầu Giáo dục sâu sắc thái độ, hành vi tích cực, giáo dục lòng nhân ái, tình u q hương đất nước, sống có lí tưởng, hồi bão trách nhiệm cho học sinh - Việc sử dụng văn thơ, ca dao, tục ngữ giảng dạy Địa lí 10 – phần Địa lí tự nhiên giúp cho giáo viên có nhiều lựa chọn khâu thiết kế dạy, đa dạng hình thức tổ chức phương pháp dạy học Vai trò người thầy tiết dạy nâng cao, dẫn dắt học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức, nhớ lâu Tên sáng kiến “Tích hợp kiến thức văn thơ, tục ngữ, ca dao vào giảng dạy số phần tự nhiên Địa lí 10 - THPT theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Mai - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo 2, huyện Tam Đảo - Số điện thoại: 0986310299 - Email: nguyenthimai.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Tác giả với hỗ trợ tổ nhóm chun mơn, Trường THPT Tam Đảo 2, trường THPT DTNT Tỉnh kinh phí, đầu tư sở vật chất - kỹ thuật trình viết sáng kiến dạy thực ngiệm sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Dạy học tích hợp liên mơn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử “Tích hợp kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ vào giảng dạy số phần tự nhiên Địa lí 10 - THPT để dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh” dạy thực nghiệm: - Ở trường THPT Tam Đảo từ năm học 2017-2018 - Ở trường THPT DTNT Tỉnh từ năm học 2018-2019 Mô tả chất sáng kiến - Nội dung: Đề tài tập trung tìm hiểu tác phẩm văn thơ, ca dao, tục ngữ có giá trị kiến thức Địa lí áp dụng cụ thể vào tiết dạy phần tự nhiên chương trình Địa lí 10 – THPT để dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi trường bạn, toàn tỉnh cho năm học sau - Phạm vi: Đề tài tập trung tìm hiểu tác phẩm văn thơ, ca dao, tục ngữ có giá trị kiến thức Địa lí áp dụng cụ thể vào tiết dạy chương trình Địa lí 10 – THPT ban phần Địa lí tự nhiên - Đối tượng: Chương trình Địa lí lớp 10 – THPT ban bản, giúp học sinh học tập tích cực, biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiến sống 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận thực tiễn a Dạy học tích hợp, liên mơn * Cơ sở lý luận Dạy học tích hợp, liên mơn ngun tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học viên, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học tích hợp, liên mơn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái Việc sử dụng kiến thức liên mơn có vai trò quan trọng giảng dạy mơn Văn học, ca dao, tục ngữ Địa lí có mối quan hệ chặt chẽ “Địa lí thể hiển toàn phần bề mặt tự nhiên Trái Đất tượng tự nhiên, kinh tế, dân cư tình hình phân bố chúng bề mặt Địa lí học là mơn học biến đổi vị trí khơng gian tượng tự nhiên người Trái Đất” “Văn học loại hình sáng tác, tái vấn đề đời sống xã hội người Phương thức sáng tạo văn học thông qua hư cấu, cách thể nội dung đề tài biểu qua ngôn ngữ” Văn học có vơ vàn chức năng: "văn dĩ tải đạo", văn thơ làm vũ khí chiến đấu chống lại cường quyền, chức "mua vui", chức nhận thức, giáo dục, chức thẩm mĩ Từ việc trình bày hai khái niệm chức môn ta thấy môn Văn học, ca dao, tục ngữ Địa lí có mối quan hệ chặt chẽ kiến thức Cả hai mơn có chức nhận thức giáo dục thái độ hành vi cho người học Trong q trình phát triển mơn Văn học Địa lí tồn phát triển song song trước nhu cầu tìm tòi, khám phá mới, trước nhu cầu sống Trong kiến thức văn học có kiến thức địa lí ngược lại Chúng ta minh chứng ví dụ sau: Đời Lê có câu ca dao: Đường lên Mường Lễ bao xa Trăm bảy mươi thác, trăm ba mươi ghềnh Để phản ánh xa xôi, hiểm trở, nguy hiểm lên Mường Lễ (thị xã Mường Lay ngày nay) tác giả dân gian sử dụng hình ảnh trăm bảy mươi thác, trăm ba mươi ghềnh Kiến thức địa lí câu ca dao đề cập cụ thể tới địa danh, đặc điểm địa hình vùng Tây Bắc hiểm trở * Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, việc sử dụng văn học giảng dạy địa lí đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, sáng tạo dạy học, ln tìm tòi, mở rộng kiến thức đặc biệt phải nghiên cứu có lý luận việc tích hợp Do hạn chế công tác bồi dưỡng chủ đề sử dụng kiến thức liên môn nên việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt sử dụng thơ, tục ngữ, ca dao giảng dạy địa lí hạn chế Sử dụng văn học giảng dạy địa lí giáo viên học cách phát âm, đọc biểu cảm thơ, văn, ca dao, tục ngữ sử dụng văn học giảng dạy địa lí mang tính chất minh họa chưa sử dụng để học sinh khai thác kiến thức chưa sử dụng vào nhiều khâu trình dạy học Quá trình thiết kế dạy sử dụng kiến thức liên môn văn học, tục ngữ, ca dao… người giáo viên phải đầu tư thời gian nhiều nắm vững kiến thức chun mơn nên khơng nhiều giáo viên thể sử dụng văn học giảng dạy địa lí cách có hiệu b Dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Xuất phát từ bối cảnh thời đại, từ nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực để xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng, từ xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết giáo dục Theo đó, phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển người học bao gồm: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm; lực xác định bao gồm lực cốt lõi (gồm lực chung: Tự chủ tự học, Giao tiếp hợp tác, Giải vấn đề sáng tạo; lực chuyên mơn: Năng lực ngơn ngữ, Năng lực tính tốn, Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, Năng lực công nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mỹ, Năng lực thể chất) lực đặc biệt (năng khiếu) Từ lí nêu trên, khẳng định: - Xây dựng, thiết kế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học xu tất yếu Nó giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường Nói cách khác, đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội - Với tiếp cận lực, người học trang bị kỹ để học đời Đây điều bắt buộc bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng - Thực dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học yêu cầu cấp bách nội dung quan trọng đổi bản, toàn diện giáo dục sinh làm kiểm tra đánh giá kiến thức tiết học sử dụng kiến thức có với hình ảnh sách giáo khoa tiết học kết hợp kiến thức sách giáo khoa, hình ảnh ca dao tục ngữ thơ ca có liên quan Ý kiến học sinh cho giáo viên sử dụng thêm ca dao, tục ngữ, thơ ca giảng cảm thấy dễ hiểu bài, nhớ nhanh, giải thích tượng, tình gặp thực tế Sáng kiến áp dụng hiệu giảng dạy số phần tự nhiên Địa lí 10 – THPT trường THPT Tam Đảo Nội dung sáng kiến mở rộng áp dụng cho dạy học phần tự nhiên chương trình Địa lí 10 áp dụng giảng dạy trường THPT khác với trình độ nhận thức khác học sinh Sáng kiến đồng nghiệp trường trường bạn (THPT DTNT Tỉnh) áp dụng linh hoạt; bước đầu thu kết khả quan đánh giá có khả mở rộng, áp dụng rộng rãi trường THPT toàn tỉnh (Mục 10.1 10.2) Quan sáng kiến “Tích hợp kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ vào giảng dạy số phần tự nhiên Địa lí 10 - THPT để dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh”, tác giả mong muốn giáo viên THPT biết quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí, biết cách tiến hành phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung dạy Từ đó, giáo viên vận dụng linh hoạt vào giảng nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Điều kiện cần thiết - Về phía Sở giáo dục + Thường xuyên mở lớp tập huấn để hướng dẫn giáo viên trường Tỉnh cách tiếp cận, xây dựng thực dạy tích hợp liên mơn giảng dạy + Tăng cường tổ chức buổi hội thảo, cáo cáo chuyên đề cấp Tỉnh cấp cụm trọng đến nội dung dạy học tích hợp liên mơn để dạy học tích cực phát triển lực học sinh Như tạo điều kiện cho giáo viên trường cụm, tỉnh có nhiều điều kiện để trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn + Đầu tư, hỗ trợ kinh phí cho trường sở vật chất công nghệ, tư liệu để giáo viên trường nói chung giáo viên mơn Địa lí nói riêng có điều kiện để thực giảng dạy tích hợp 57 - Về phía nhà trường + Các trường cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học + Các nhà trường hỗ trợ sở vật chất, thông tin, tư liệu để hỗ trợ kịp thời cho giáo viên q trình giảng dạy - Về phía giáo viên + Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; đơn vị kiến thức địa lí bản, nâng cao phần liên hệ thực tế, liên mơn Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước + Giáo viên tâm huyết với nghề, không ngừng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học + Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ q trình tìm tòi kiến thức, cập nhật tác phẩm văn học gắn liền với kiến thức địa lí + Rút kinh nghiệm qua tiết dạy để lựa chọn, ứng dụng văn học vào giảng dạy cho phù hợp + Thường xuyên đánh giá học sinh qua tiết dạy, dạy đối chứng để rút kinh nghiệm kịp thời - Đối với học sinh + Trong trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân + Học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn 9.2 Một số vấn đề cần lưu ý * Đối với giáo viên Thứ nhất: Trong soạn phải cân nhắc thật kỹ nội dung cần đưa vào giảng, phải khéo léo lồng ghép để làm rõ nội dung mà muốn cho học sinh đạt Bên cạnh đó, phải hệ thống câu hỏi rõ ràng, rành mạch; chịu khó sưu tầm câu văn, câu thơ, tục ngữ, ca dao liên quan đến dạy; đảm bảo tính xác nội dung cần đưa vào dạy Thứ hai: Khi sử dụng cần phải có chon lọc Giáo viên nên chon lọc tác phẩm có giá trị Địa lí thiết thực Tránh chọn tác phẩm có nội dung chung chung, khơng rõ nghĩa làm học sinh bị rối kiến thức 58 Thức ba: Giáo viên phải sử dụng linh hoạt, hợp lí khâu, mục dạy Thứ tư: Đối với lớp học chuyên môn văn hay học sinh học mơn văn Giáo viên khơi gợi nguồn cảm hứng văn chương cho học sinh khuyến khích em tìm câu văn, thơ, tục ngữ, ca dao, vè… nói nội dung địa lí Hoặc khuyến khích em sáng tác văn thơ nói vấn đề, tượng địa lí Thứ năm: Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, kết hợp văn học với đồ dùng trực quan để hình thành cho em khái niệm mang tính trực quan cao Giáo viên phải làm tốt công tác tổ chức học, quán xuyến học sinh, không sa đà vào nội dung văn học * Đối với học sinh Phải tích cực tham gia xây dựng bài, ý lắng nghe thầy cô giáo giảng bài; tăng cường việc tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi khám phá mơn học; chịu khó sưu tầm ca dao tục ngữ nói thiên nhiên, đất nước người Việt Nam 9.3 Bài học kinh nghiệm Để áp dụng hiệu việc tích hợp kiến thức văn học, tục ngữ, ca dao vào giảng dạy Địa lí, cần: - Giáo viên tâm huyết với nghề, khơng ngừng trao dồi kinh nghiệm giảng dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Nắm lý luận kiến thức, kỹ thuật dạy học liên môn - Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ q trình tìm tòi kiến thức, cập nhật tác phẩm văn học gắn liền với kiến thức địa lí - Rút kinh nghiệm qua tiết dạy để lựa chọn, ứng dụng văn học vào giảng dạy cho phù hợp - Thường xuyên đánh giá học sinh qua tiết dạy; dạy đối chứng để rút kinh nghiệm kịp thời 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả * Chọn đối tượng thực nghiệm Q trình thực nghiệm tơi tiến hành trường THPT Tam Đảo từ năm học 2017-2018 lớp tơi trực tiếp giảng dạy 59 Trong đó, trình thực nghiệm gần (học kì I năm học 2019-2020), chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả bốn lớp dạy chủ đề - Chương II: Vũ Trụ Các hệ chuyển động Trái Đất Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp Số học sinh 10A2 38 10A5 41 Lớp đối chứng Lớp Số học sinh 10A6 39 10A7 40 - Các lớp thực nghiệm: lớp 10A2, 10A5 sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ giảng dạy - Các lớp đối chứng: lớp 10A6, 10A7 sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống, không sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ giảng dạy * Kết thực nghiệm Sau dạy “Chương II: Vũ Trụ Các hệ chuyển động Trái Đất”, cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 15 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết sau: Bảng 2: Điểm lớp thực nghiệm đối chứng Lớp Sĩ số Điểm 10 Thực nghiệm 10A2 38 0 0 0 10 17 10A5 41 0 0 0 15 13 Đối chứng 10A6 39 0 0 11 12 10A7 40 0 0 10 14 10 Bảng 3: Tổng hợp kết thực nghiệm Xếp loại Lớp thực nghiệm (10A2, 10A5) Lớp đối chứng (10A6, 10A7) Tổng % Tổng % Giỏi (9-10 điểm) 14 17,7 6,3 Khá (7-8 điểm) 55 69,6 44 55,7 Trung bình (5-6 điểm) 10 12,6 30 38,0 Yếu (