Dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 THPT theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HÀ DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK VIỆT BỘ MÔN VĂN – TIẾNG Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐINH HƢỚNG ỨNG DỤNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS HOÀNG THẢO NGUYÊN Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Nguyễn Thị Hà Demo Version - Select.Pdf SDK ii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN .ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .3 DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 Demo - Select.Pdf SDK 1.1.1 Giới thuyếtVersion văn thuyết minh 12 1.1.2 Khái niệm lực lực giao tiếp dạy học làm văn 13 1.1.3 Cơ sở Tâm lý học việc dạy học văn thuyết minh cho học sinh THPT 18 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 22 1.2.1 Chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Làm văn thuyết minh 22 1.2.2 Thực trạng dạy học làm văn thuyết minh nhìn từ góc độ phát triển lực giao tiếp cho học sinh 24 Tiểu kết chƣơng 37 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT THÔNG QUA DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH 39 2.1 ĐỊNH HƢỚNG CHUNG .39 2.1.1 Dạy học làm văn thuyết minh cần củng cố, khắc sâu kiến thức lí thuyết nhằm hình thành lực giao tiếp cho học sinh 39 2.1.2 Dạy làm văn thuyết minh cần tổ chức tốt hoạt động thực hành nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh 40 2.1.3 Dạy học làm văn thuyết minh cần giúp học sinh ý thức đầy đủ nhân tố giao tiếp 42 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH 43 2.2.1 Tổ chức hoạt động củng cố, khắc sâu kiến thức lý thuyết làm văn thuyết minh cho học sinh .43 2.2.2 Tổ chức hoạt động thực hành nhằm rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh cho học sinh .55 2.2.3 Hƣớng dẫn học sinh xác định rõ nhân tố trình giao tiếp tạo lập ngôn thuyết minh .61 Tiểu kết chƣơng 68 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU THỰC NGHIỆM 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 69 Demo Version Select.Pdf SDK 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm- 69 3.2 HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM 70 3.2.1 Đối tƣợng địa điểm thực nghiệm 70 3.2.2 Cách thức thực nghiệm 71 3.2.3 Thời gian thực nghiệm .71 3.2.4 Nội dung thực nghiệm 72 3.2.5 Đánh giá kết .82 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 82 3.4 Nhận xét chung kết thực nghiệm 85 Tiểu kết chƣơng 86 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học ĐC : Đối chứng ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học Sƣ phạm GV : Giáo viên GT : Giao tiếp HN : Hà Nội HS : Học sinh LV : Làm văn NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông PPDHVersion - Select.Pdf: Phƣơng Demo SDK pháp dạy học TN : Thực nghiệm TM : Thuyết minh NL : Năng lực NLGT : Năng lực giao tiếp DANH MỤC BẢNG Bảng Về kết khảo sát GV .31 Bảng 1.2: Về kết khảo sát HS 34 Bảng 3.1 Đối tƣợng địa điểm thực nghiệm 70 Bảng 3.1 Phân bố điểm số kiểm tra HS lớp TN ĐC .84 Bảng 3.2 Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra 84 Bảng 3.3 Kết tổng hợp .85 Bảng 3.4 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng 85 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giao tiếp đóng vai trò quan trọng đời sống xã hội, dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Đó hoạt động thƣờng xuyên hàng ngày ngƣời Trong môi trƣờng nào, dù sống, học tập hay cơng việc kĩ giao tiếp vơ quan trọng, giúp ngƣời gắn kết với Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội điều kiện quan trọng để xã hội tồn phát triển Trong đó, “Ngơn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng lồi ngƣời” (V.I.Lênin) “Chỉ có giao tiếp ngơn ngữ giúp cho việc trao đổi thông tin, trao đổi suy nghĩ, cho việc bộc lộ niềm vui, nỗi buồn diễn cách thuận lợi đem lại hiệu cao nhất” [34, tr 5,6 ] Đối với giáo dục nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng, việc dạy tiếng mẹ đẻ chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Nhiệm vụ việc dạy tiếng là: “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt hơn, có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” (Phạm Văn Đồng - Giữ gìn sáng tiếng Việt ) Để thực đƣợc nhiệm vụ ấy, mục tiêu nhiệm vụ nhà trƣờng phải nâng cao lực giao tiếp ngôn Demo Version - Select.Pdf SDK ngữ cho ngƣời học Trong mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng với lợi đặc thù vấn đề lại đặt cấp thiết Trong toàn chương trình dạy tiếng nói chung dạy học Ngữ văn cấp THPT nói riêng, phần Làm văn chiếm vị trí đặc biệt Đó mơn học rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh cách tạo lập văn giao tiếp, tức tạo sản phẩm cấp độ cao - văn hoàn chỉnh Qua làm văn, học sinh thể cảm nhận, nhận thức giới tự nhiên xã hội Ngồi ra, mơn học có khả bồi đắp tâm hồn, thể nhân cách, phát triển lực tƣ sáng tạo tiền đề cho việc tiếp nhận tốt môn học khác Làm văn làm văn thuyết minh nhà trƣờng Trung học phổ thơng (THPT) góp phần hình thành lực diễn đạt cho học sinh, học sinh đứng trƣớc tập thể để thuyết minh vấn đề nằm sách giáo khoa hay vấn đề xã hội cụ thể mà em tâm đắc Đây phân mơn mang tính tổng hợp cao kiến thức ngôn ngữ kĩ sử dụng ngôn ngữ để tạo lập ngôn dùng q trình giao tiếp Phân mơn làm văn trƣờng THPT đóng vai trò quan trọng, tảng cho ƣớc mơ Em muốn trở thành nhà báo, hƣớng dẫn viên du lịch, hành , ngoại giao trƣớc hết phải học cho tốt mơn Ngữ văn nói chung làm văn thuyết minh nói riêng Tuy nhiên, thực tế trƣờng THPT, việc dạy làm văn nói chung dạy học làm văn thuyết minh nói riêng theo quỹ đạo cũ, chậm đổi Dạy học (DH) làm văn thuyết minh nói riêng theo hƣớng phát triển lực giao tiếp cho học sinh nhiều bất cập nhƣ hạn chế thời gian, cần phải bảo đảm dung lƣợng kiến thức, học sinh thụ động, giáo viên chƣa thật trọng, trọng không mức việc phát triển lực cho học sinh Cụ thể giáo viên tập trung giúp học sinh khai thác lí thuyết thực hành theo khn mẫu mà chƣa trọng đến việc đổi phƣơng pháp Tiếp theo phải kể đến tính định hƣớng thiết thực việc dạy học theo hƣớng phát triển lực cho học sinh nhà trƣờng chung chung, nên việc học làm văn nói chung văn thuyết minh nói riêng trƣờng THPT đa số rập khn theo mẫu cũ Vì hiệu dạy học làm văn chƣa cao Việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, Demo Version - Select.Pdf SDK nhà sƣ phạm, nhà nghiên cứu giáo dục Trong dạy học theo hƣớng phát huy lực giao tiếp kiểu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học, phát huy đƣợc tính động, chủ động sáng tạo kĩ giao tiếp cho ngƣời học Trong giai đoạn nay, việc dạy học theo hướng phát triển lực nói chung lực giao tiếp nói riêng vơ cần thiết Trƣớc yêu cầu thời đại thực trạng giáo dục nƣớc ta nay, vấn đề đổi toàn diện nâng cao chất lƣợng hoạt động DH nhu cầu cấp bách Nghị Trung ƣơng (khóa XI) Đảng xác định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong xu hƣớng tồn cầu hóa nay, giáo dục nƣớc ta bƣớc đổi bản, toàn diện Nếu nhƣ trƣớc trọng mục tiêu giáo dục giúp ngƣời học hình thành hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ ngày điều nhƣng chƣa đủ Chƣơng trình phổ thơng dự kiến áp dụng từ năm học 2018 – 2019, đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực, định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho học sinh Theo dự thảo, nội dung chƣơng trình tổng thể nêu lên sáu phẩm chất mƣời lực cốt lõi gồm: lực chung cho ngƣời học nhƣ: lực tự chủ tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác Trong số đó, lực giao tiếp lực vơ quan trọng cần phát triển ngƣời, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ tồn cầu hóa nhƣ Nếu học sinh đƣợc hình thành phát triển lực này, rời khỏi mái trƣờng THPT điều muốn hiểu, trò hiểu; điều cần trình bày, em trình bày tốt Và nhƣ thế, trò đáp ứng đƣợc u cầu đòi hỏi cơng việc nhƣ gánh vác đƣợc trách nhiệm mà xã hội giao phó tƣơng lai Tóm lại dạy làm văn theo hƣớng phát huy lực giao tiếp đóng vai trò quan trọng, ln trọng tính thực hành Hơn lúc hết giai đoạn tính thực hành ln đƣợc ƣu tiên hàng đầu Phần làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn Thực nhiệm vụ rèn luyện kỹ sản sinh Demo Version - Select.Pdf SDK văn dạng nói hay viết cách xác, sinh động hấp dẫn.Trong vai trò hƣớng dẫn giáo viên quan trọng Vậy làm để hình thành rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh cấp THPT? Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, thân ý thức rõ việc đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy lực cho ngƣời học vấn đề nên làm, phải làm Thiết nghĩ để nâng cao hiệu việc dạy học làm văn nói chung văn thuyết minh nói riêng giai đoạn nhiều vấn đề cần phải xem xét điều chỉnh Từ lí chúng tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài Dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 THPT theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh nhằm góp phần đổi PPDH nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu thời đại LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Trƣớc đòi hỏi thực tiễn, nƣớc ta đƣờng hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi PPDH cần thiết Luật giáo dục cơng bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phƣơng pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem đến niềm vui, hứng thú cho học sinh” Đổi giáo dục đòi hỏi nhà trƣờng không trang bị cho học sinh kiến thức mà bồi dƣỡng, hình thành học sinh tính động, óc tƣ sáng tạo kĩ thực hành, tức đào tạo ngƣời học khơng có kiến thức mà có lực kĩ thực hành Vì lẽ có nhiều cơng trình nghiên cứu, chun luận, viết ngắn xung quanh vấn đề Việc dạy học làm văn thuyết minh dạy học theo hƣớng giao tiếp đƣợc tác giả đề cập đến số cơng trình nghiên cứu, viết chủ yếu sau đây: 2.1 Những cơng trình, tài liệu nghiên cứu giao tiếp ngôn ngữ dạy học theo hướng giao tiếp Ở nƣớc ta, kể đến cơng trình tiêu biểu: Đại cương ngơn ngữ học Đỗ Hữu Châu [9], Ngữ dụng học Nguyễn Đức Dân [10], Tâm lý học Phạm Minh Hạc [16], Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Lê Văn Hồng [18] cơng trình quan tâm đến lý thuyết giao tiếp, lực giao tiếp từ Demo Version - Select.Pdf SDK việc nghiên cứu hệ thống khái niệm, chức năng, nhân tố trình hoạt động giao tiếp đƣa kết luận sƣ phạm tầm quan trọng việc dạy học theo hƣớng phát huy lực giao tiếp cho học sinh Đổi việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực giao tiếp cho học sinh thƣờng thấy tài liệu hƣớng dẫn đổi mới, công văn nghị Đảng, nhƣ: Về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 -2018 [32], hay Tài liệu tập huấn: Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học [5] Dạy học theo hƣớng phát triển lực giao tiếp mối quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sƣ phạm, nhà ngôn ngữ, nhà tâm lý học Về dạy học làm văn theo hƣớng giao tiếp đƣợc số nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sƣ phạm quan tâm Ở lĩnh vực phải kể đến hai cơng trình PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, nhƣ Quan điểm giao tiếp việc dạy làm văn [33], Một số vấn đề dạy ngôn nói viết Tiểu học theo hướng giao tiếp [34] Ngồi số viết đăng tạp chí: Nguyễn Thị Hiên với Quan điểm giao tiếp dạy học làm văn THPT [17] 2.2 Những cơng trình, tài liệu nghiên cứu dạy học làm văn thuyết minh nhà trường Trong Giáo trình Làm văn (đào tạo giáo viên hệ Cao đẳng sƣ phạm)[3] nghiên cứu khái quát văn thuyết minh Đồng thời giáo trình ý đến mục đích đối tƣợng thuyết minh Chƣơng trình Ngữ văn THCS ban hành kèm theo định số 03/2002/ QĐ-BGD&ĐT ngày 24 tháng năm 2002 cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức hình thức rèn luyện kỹ làm văn thuyết minh từ kiến thức chung phƣơng pháp thuyết minh Chƣơng trình ý tích hợp văn thuyết minh với kiểu văn học nhìn nhận văn thuyết minh mối liên hệ với kiểu văn Thực Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội, tồn quốc triển khai đổi giáo dục phổ thơng từ Tiểu học đến Trung học phổ thông Đây trình đổi nhiều lĩnh vực giáo dục mà tâm điểm trình đổi chƣơng trình sách giáo khoa Từ tháng 12 năm 2003, Bộ giáo dục Đào tạo tổ Demo Version - Select.Pdf SDK chức hồn thiện chƣơng trình giáo dục phổ thông với tham gia đông đảo nhà khoa học, nhà sƣ phạm, cán quản lí giáo dục nhiều giáo viên dạy trƣờng Lần đổi đột phá phân môn Làm văn trọng nhiều đến văn thuyết minh (TM) tính thực tế nó, văn TM đƣa vào dạy lớp 8,9,10; Ngữ văn 8,9 [36]; Ngữ văn 10 [29] Ban biên soạn cung cấp cho ngƣời học nhìn cụ thể văn TM, đặc biệt trọng đến kĩ thực hành Văn thuyết minh thể loại đƣợc đƣa vào chƣơng trình dạy phổ thơng nên cơng trình nghiên cứu chƣa nhiều Nhƣng đáng kể phải kể đến hai công trình nghiên cứu Hồng Đức Huy: Làm văn tự sự, thuyết minh [21]; Làm văn thuyết minh, nghị luận, [22] Ở hai cơng trình tác giả trọng sâu vào nghiên cứu vai trò làm văn thuyết minh nhƣng chƣa đề cập nhiều đến phƣơng pháp dạy học làm văn thuyết minh Nhìn chung giáo trình cơng trình, viết, tài liệu mà chúng tơi nêu nói rõ: văn thuyết minh kiểu văn trình bày, giải thích, giới thiệu đối tƣợng nhằm cung cấp tri thức đối tƣợng để ngƣời đọc hiểu đối tƣợng cách đầy đủ, đắn, cặn kẽ Tuy nhiên ý kiến đƣa mang tính hàn lâm, chƣa ý đến việc hình thành kĩ lực cho ngƣời học Những công trình nghiên cứu, viết nêu trên, gợi ý, định hƣớng quan trọng giúp cho tác giả luận văn có nhìn thấu đáo mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài Dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 THPT theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất biện pháp hƣớng tới việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh làm văn thuyết minh, qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn trƣờng THPT Cụ thể luận văn đề xuất định hƣớng tìm biện pháp khả thi nhằm giúp giáo viên Ngữ văn tổ chức tốt trình dạy học phần văn thuyết minh chƣơng trình Ngữ văn THPT Đặc biệt nhằm phát triển lực Demo Version - Select.Pdf SDK giao tiếp cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, đề tài thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lí luận, bao gồm chƣơng trình, SGK Ngữ văn lớp Trung học sở (THCS) lớp 10 THPT; tâm lý lứa tuổi học sinh THPT; lý thuyết làm văn thuyết minh; khái niệm lực – lực giao tiếp; quan điểm dạy học theo hƣớng phát triển lực giao tiếp tình hình - Nghiên cứu thực tiễn, cụ thể: khảo sát thực trạng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh làm văn thuyết minh THPT - Đề xuất số giải pháp phù hợp góp phần phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 10 THPT qua việc dạy học làm văn thuyết minh - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng tính đắn khả thi giải pháp đề xuất - Hoàn thành văn đề tài 10 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài trình dạy học làm văn thuyết minh THCS lớp 10 THPT theo hƣớng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Ở chƣơng trình Ngữ văn lớp 10, làm văn thuyết minh đƣợc dạy học học kỳ I học kỳ II Trong đề tài này, trọng vào dạy học văn thuyết minh học kì II Do điều kiện nghiên cứu, lấy học sinh lớp 10 THPT huyện Nhơn Trạch lớp 10 THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm tỉnh Đồng Nai làm đối tƣợng thực nghiệm, đại diện cho học sinh THPT PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp phân tích – tổng hợp Chúng tơi sử dụng phƣơng pháp để nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học làm văn thuyết minh theo hƣớng phát triển lực giao tiếp cho học sinh; tổng hợp tiếp thu thành tựu nghiên cứu trƣớc nhằm xác định sở lý luận đề tài Demo Version - Select.Pdf SDK Phƣơng pháp điều tra – thống kê Phƣơng pháp đƣợc dùng để nghiên cứu thực trạng dạy học văn thuyết minh, từ nhằm xác định sở thực tiễn đề tài Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Đây phƣơng pháp dùng để kiểm chứng tính đắn khả thi đề xuất đề tài thực tế dạy học, từ điều chỉnh q trình dạy học đảm bảo chất lƣợng cao CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học làm văn thuyết minh Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 11 ... Ngữ văn lớp Trung học sở (THCS) lớp 10 THPT; tâm lý lứa tuổi học sinh THPT; lý thuyết làm văn thuyết minh; khái niệm lực – lực giao tiếp; quan điểm dạy học theo hƣớng phát triển lực giao tiếp. .. động dạy giáo viên hoạt động học học sinh làm văn thuyết minh THPT - Đề xuất số giải pháp phù hợp góp phần phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 10 THPT qua việc dạy học làm văn thuyết minh. .. Dạy học làm văn thuyết minh cần giúp học sinh ý thức đầy đủ nhân tố giao tiếp 42 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH