SỬ DỤNG “hồ CHÍ MINH TOÀN tập” TRONG dạy học LỊCH sử VIỆT NAM (1919 – 1945) ở TRƢỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN QUỐC PHÁP SỬ DỤNG "HỒ CHÍ MINH TOÀN TẬP" TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1919 - 1945) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI KHOA LỊCH SỬ, TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Đình Tùng Phản biện 1: PGS.TS Trần Đức Minh Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Phản biện 2: PGS.TS Đặng Quốc Bảo Học viện Quản lí Giáo dục Phản biện 3: GS.TS Nguyễn Thị Côi Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng câp:……………… họp tại: ……………………………………………………… Vào hồi… …giờ……., ngày…….tháng…… năm……… Có thể tìm đọc luận án tại: * Thư viện Quốc gia Việt Nam * Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC BÀI BÁO VÀ CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Quốc Pháp (2013), Giúp sinh viên hiểu trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh qua dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1919-1945, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr.98-100 Nguyễn Quốc Pháp (2015), “Hồ Chí Minh tồn tập” - nguồn tài liệu quan trọng dạy học lịch sử lớp 12, Tạp chí Giáo dục, số 372, kì 2, tr 23-26 Nguyễn Quốc Pháp (2015), "Hồ Chí Minh – Nhà sử học chân chính, Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Tây Bắc, số 03, tr.84-89 Nguyễn Quốc Pháp (2016), Một số vấn đề giáo dục lịch sử "Hồ Chí Minh tồn tập", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 134, tr.71-74 Nguyễn Quốc Pháp (2016), Thiết kế sử dụng sơ đồ kiến thức với hỗ trợ công nghệ thông tin nhằm phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT tỉnh Sơn La, Đề tài NCKH cấp sở, mã số TB 2016-02, Trường Đại học Tây Bắc Nguyễn Quốc Pháp (2017), Sử dụng sách "Hồ Chí Minh toàn tập" để nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr.157-161 Nguyễn Quốc Pháp (2017), Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số 76 (137), tr.98-101 Nguyễn Quốc Pháp (2017), Dạy học lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 145, tr.71-74 Nguyễn Quốc Pháp (2017), Sử dụng tư liệu gốc biên soạn sách giáo khoa Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế: Đào tạo bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.208-216 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà văn hóa, nhà tư tưởng lớn tồn đời, nghiệp tư tưởng lớn Người phản ánh "Hồ Chí Minh tồn tập" Đây tập hợp tác phẩm, viết, nói, điện, thư (gọi chung tác phẩm) Chủ tịch Hồ Chí Minh; nguồn tài liệu quan trọng phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạt động thực tiễn, đặc biệt lĩnh vực giáo dục lịch sử Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" biện pháp quan trọng nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học, hồn thành tốt mục tiêu dạy học mơn, hướng tới phát triển lực học sinh Trong thực tiễn dạy học lịch sử nay, giáo viên học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" Việc sử dụng dừng lại phía người thầy, mang tính áp đặt, minh họa kiện; Việc dạy học, kiểm tra, đánh giá nặng truyền thụ kiến thức chiều, chưa trọng tới phát triển lực học sinh Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà mục tiêu chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Vấn đề đặt để giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa việc sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập”; làm để sử dụng hiệu “Hồ Chí Minh tồn tập”, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, phát triển lực học sinh, đáp ứng yêu cầu công công đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đó lí chúng tơi lựa chọn vấn đề Sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh làm đề tài luận án tiến sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Lịch sử 2 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án q trình sử dụng “Hồ Chí Minh toàn tập” dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận sử dụng "Hồ Chí Minh toàn tập" dạy học lịch sử; đề xuất biện pháp sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học số học nội khóa, phần lịch sử Việt Nam (1919 - 1945), lớp 12 THPT theo hướng phát triển lực học sinh - Điều tra thực tiễn dạy học lịch sử sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học lịch sử trường THPT tiêu biểu địa bàn tỉnh khu vực Bắc Bộ tỉnh Thanh Hóa Bắc Trung Bộ - Thực nghiệm (TN) sư phạm phần tồn phần thơng qua số học nội khóa lớp, phần lịch sử Việt Nam (1919 - 1945), lớp 12 THPT, trường tiêu biểu thuộc ba tỉnh Điện Biên, Sơn La Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Xác định nội dung tài liệu lịch sử “Hồ Chí Minh tồn tập” sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trường THPT; đề xuất biện pháp sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học phần lịch sử Việt Nam nói theo hướng phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan cơng trình học giả nước ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án; Nghiên cứu lí luận giáo dục học giáo dục lịch sử, nội dung "Hồ Chí Minh tồn tập" để làm rõ sở lí luận đề tài - Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng dạy học lịch sử nói chung, sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học lịch sử nói riêng trường THPT; Xác định, hệ thống hóa nội dung tài liệu lịch sử “Hồ Chí Minh tồn tập” sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam (19191945) trường THPT - Đề xuất biện pháp sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945, lớp 12 THPT theo hướng phát triển lực học sinh; Thiết kế giáo án tiến hành TN sư phạm để khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài luận án Giả thuyết khoa học Nếu xác định nội dung tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập", đề xuất biện pháp sử dụng (SD) "Hồ Chí Minh toàn tập" dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng, hoàn thành mục tiêu dạy học môn trường phổ thông Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phƣơng pháp luận Luận án nghiên cứu dựa vào lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Nhà nước ta giáo dục giáo dục lịch sử 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học, phương pháp dạy học mơn Lịch sử; tìm hiểu nội dung “Hồ Chí Minh tồn tập” để đánh giá giá trị mặt tư liệu, giá trị giáo dục lịch sử tư tưởng sách - Phương pháp tiếp cận thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực trạng thông qua quan sát, dự giờ, trao đổi, vấn, phát phiếu điều tra giáo viên học sinh Tham khảo ý kiến nhà khoa học, thảo luận Bộ môn sở đào tạo, tổng kết kinh nghiệm giáo viên giỏi - Phương pháp thực nghiệm (TN) sư phạm: thiết kế giáo án tiến hành TN sư phạm phần, TN toàn phần để khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài luận án - Sử dụng toán học thống kê phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu điều tra thực trạng TN sư phạm nhằm rút kết luận khoa học Đóng góp luận án Củng cố sở lí luận việc sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học lịch sử; làm rõ thực trạng thực trạng sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học lịch sử trường phổ thông Xác định nội dung tài liệu “Hồ Chí Minh tồn tập” cần sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 trường THPT; Đề xuất biện pháp sử dụng hiệu “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh Ý nghĩa luận án 7.1 Ý nghĩa khoa học Luận án góp phần củng cố làm phong phú thêm lí luận dạy học việc sử dụng tài liệu nói chung, "Hồ Chí Minh tồn tập" nói riêng dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu luận án nâng cao nhận thức giáo viên học sinh phổ thơng sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học lịch sử; giúp giáo viên học sinh biết vận dụng biện pháp sử dụng tài liệu nói chung, "Hồ Chí Minh tồn tập" nói riêng dạy học lịch sử Luận án tài liệu tham khảo có ích cho giảng viên, sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử trường đại học cao đẳng, giáo viên học sinh trường THPT Cấu trúc luận án Nội dung luận án kết cấu thành bốn chương: Chƣơng Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học lịch sử trƣờng phổ thông theo hƣớng phát triển lực học sinh Chƣơng Nội dung tài liệu hình thức sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trƣờng THPT Chƣơng Một số biện pháp sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” Việt Nam (1919 - 1945) trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nhà nghiên cứu nƣớc Ở phần này, chúng tơi tập trung vào phân tích, đánh giá kết nghiên cứu tác giả Liên Xô (cũ), Nga, phương Tây, Trung Quốc lên quan đến đề tài luận án lĩnh vực giáo dục học giáo dục lịch sử để làm rõ quan điểm nhà nghiên cứu vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu tham khảo việc đổi phương pháp dạy học; phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng tích cực hóa hoạt động người học dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Quan điểm nhà nghiên cứu nước lực, định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học; vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo nhằm phát triển lực người học dạy học nói chung, dạy học ịch sử nói riêng 1.2 Những cơng trình nhà nghiên cứu nƣớc Chúng tơi sâu phân tích, đánh giá kết nghiên cứu học giả nước lĩnh vực Tâm lí học, Giáo dục học giáo dục lịch sử; kết nghiên cứu bàn vấn đề sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh giáo dục giáo dục Lịch sử Qua đó, cố gắng tập trung làm rõ số vấn đề sau: - Quan điểm nhà nghiên cứu tầm quan trọng sử dụng tài liệu tham khảo nói chung, Hồ Chí Minh tồn tập nói riêng đổi với việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học dạy học lịch sử trường phổ thông - Quan niệm nhà nghiên cứu nước lực vấn đề phát triển lực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thơng - Kết nghiên cứu lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh nói riêng việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học, phát triển lực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng 1.3 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu tác giả liên quan đến đề tài luận án Qua nghiên cứu tổng quan cơng trình tác giả nước ngồi nước, rút đánh giá khái quát kết nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài luận án; vấn đề luận án kế thừa từ học giả trước vấn đề luận án cần tiếp tục vào giải CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG “HỒ CHÍ MINH TOÀN TẬP” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm "Hồ Chí Minh tồn tập" 2.1.1.1 Định nghĩa: “Hồ Chí Minh tồn tập” sách tập hợp phần lớn cơng trình, viết, sáng tác, báo, thư từ, diễn văn, báo cáo, trả lời vấn truyền thơng, báo chí (gọi chung tác phẩm) ngồi nước Chủ tịch Hồ Chí Minh mà sưu tầm, tập hợp 2.1.1.2 Cấu trúc "Hồ Chí Minh tồn tập" Cấu trúc tập bao gồm: Lời giới thiệu Hồ Chí Minh tồn tập (chỉ có Tập 1); Lời giới thiệu (từng tập 15 tập); Phần tác phẩm, nội dung sách, giới thiệu tác phẩm Hồ Chí Minh năm, xếp theo tiến trình thời gian xuyên 10 2.1.5 Mối quan hệ nội dung "Hồ Chí Minh tồn tập" với kiến thức môn Lịch sử trƣờng phổ thơng "Hồ Chí Minh tồn tập" có quan hệ mật thiết với kiến thức môn Lịch sử trường phổ thơng Điều thể qua số khía cạnh chủ yếu sau: - Những tác phẩm, viết có tác dụng tái hiện, tạo biểu tượng cụ thể, hiểu rõ chất kiện lịch sử quan trọng giảng dạy nhà trường phổ thông - Những tác phẩm Hồ Chí Minh giúp học sinh hiểu rõ chủ trương, đường lối cách mạng Việt Nam - Nhiều tác phẩm có tác dụng định hướng việc nhận xét, đánh giá kiện lịch sử - Nhiều tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" có giá trị định hướng đường nhận thức lịch sử 2.1.6 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học Lịch sử trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 2.1.6.1 Vai trị “Hồ Chí Minh tồn tập” có vai trò quan trọng dạy học Lịch sử trường phổ thông, phần lịch sử Việt Nam, lớp 12 THPT Điều thể cụ thể sau: - “Hồ Chí Minh tồn tập” nguồn kiến thức quan trọng để tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Lịch sử - Nhiều nội dung "Hồ Chí Minh tồn tập" có vai trị phương tiện trực quan giúp học sinh nhận thức sâu sắc kiện, vấn đề lịch sử - “Hồ Chí Minh tồn tập” - nguồn tài liệu quan trọng tổ chức học sinh tự học, tự nghiên cứu vấn đề lịch sử - Sử dụng "Hồ Chí Minh toàn tập" biện pháp thực đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn 11 2.1.6.2 Ý Nghĩa - Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh nắm vững kiến thức học - Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" có tác dụng quan trọng việc hình thành kĩ cho học sinh dạy học lịch sử - Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" có ý nghĩa quan trọng định hướng thái độ, giáo dục tư tưởng cho học sinh - Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" có tác dụng quan trọng việc triển lực đặc thù dạy học môn 2.2 Cơ sở thực tiễn Để làm rõ thực tiễn dạy học Lịch sử nói chung, thực tiễn sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" nói riêng, chúng tơi tiến hành công tác điều tra, khảo sát thực tiễn Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào việc thu thập thông tin thái độ, đánh giá giáo viên học sinh đổi với môn Lịch sử; nhận thức giáo viên học sinh "Hồ Chí Minh tồn tập", vai trị, ý nghĩa, thực trạng việc sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học Lịch sử trường THPT 12 CHƢƠNG NỘI DUNG TÀI LIỆU VÀ CÁC HÌNH THỨC SỬ DỤNG “HỒ CHÍ MINH TỒN TẬP” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1919 – 1945) Ở TRƢỜNG THPT 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử Việt Nam (1919 – 1945) trƣờng THPT Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 thuộc Phần hai: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 Đây nội dung phản ánh giai đoạn quan trọng lịch sử phát triển dân tộc Nội dung lịch sử giai đoạn góp phần giúp học sinh nhận thức đầy đủ trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh Do vậy, dạy tốt nội dung lịch sử giai đoạn có ý nghĩa quan trọng việc hồn thành mục tiêu dạy học khóa trình lịch sử lớp 12 THPT Qua đó, đóng góp quan trọng vào việc phát triển học sinh lực đặc thù môn, phẩm chất, lực cốt lõi, phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông 3.2 Nội dung tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trƣờng THPT Trên sở xác định yêu cầu lựa chọn tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập", chúng tơi vào hệ thống hóa nội dung tài liệu sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trường THPT Nội dung đầy đủ chúng tơi trình bày cụ thể phần phụ lục luận án 3.3 Các hình thức sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học lịch sử Việt Nam (1919 – 1945) trƣờng THPT Khi bàn đến hình thức sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học lịch sử trường THPT, chúng tơi muốn nói đến việc sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" thơng qua hình thức tổ chức dạy học khác để phát 13 huy tối đa hiệu sử dụng sách với tư cách nguồn tư liệu, phương tiện dạy học quan trọng nhà trường phổ thông Từ kết nghiên cứu lí luận, chúng tơi sâu phân tích việc sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" thơng qua hình thức dạy học như: Sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” thơng qua học nội khóa; Sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” tổ chức cho học sinh tự học, tự nghiên cứu nhà; Sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” thơng qua hoạt động ngoại khóa Trong có việc tổ chức cho học sinh đọc "Hồ Chí Minh tồn tập" để nâng cao hiểu biết vấn đề lịch sử; sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để tổ chức thi tìm hiểu Hồ Chí Minh; sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" buổi hội lịch sử CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG “HỒ CHÍ MINH TỒN TẬP” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1919 - 1945) Ở TRƢỜNG THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Những yêu cầu lựa chọn biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học lịch sử trƣởng phổ thông theo hƣớng phát triển lực học sinh Thứ nhất: Việc lựa chọn biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" phải hướng vào việc thực mục tiêu học Thứ hai: phải đảm bảo giúp học học sinh nắm vững kiến thức học Thứ ba: Việc lựa chọn biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Thứ tư: Việc lựa chọn biện pháp sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” cần thể tính linh hoạt sáng tạo kết hợp nhiều phương pháp dạy học Thứ năm: phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 14 4.2 Một số biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh toàn tập" dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 4.2.1 Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để tạo tình huống, định hƣớng hoạt động nhận thức Với giá trị khoa học giáo dục khẳng định, sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để tạo tính huống, định hướng hoạt động nhận thức có tác dụng lớn việc gây hứng thú, thu hút ý học sinh vào giải vấn đề trọng tâm, học Trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945, giáo viên sử dụng đoạt trích "Hồ Chí Minh tồn tập" tạo tình có vấn đề định hướng hoạt động nhân thức học sinh theo bước chủ yếu sau: Thứ nhất, giáo viên giới thiệu vấn đề Thứ hai, cung cấp tài liệu phản ánh nội dung, mâu thuẫn vấn đề nhằm giúp học sinh nhận diện vấn đề Thứ ba, nêu câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn, đặt học sinh vào tình có vấn đề, đồng thời nêu định hướng giải vấn đề Việc sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để tạo tình huống, định hướng hoạt động nhận thức học sinh tác dụng việc khơi dậy hứng thú, kích thích hoạt động trí tuệ mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc hoàn thành mục tiêu học, đặc biệt phát triển lực đặc thù môn học, hình thành thái độ làm việc tích cực cho em 4.2.2 Tổ chức cho học sinh sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để tìm kiếm thơng tin, tái kiện lịch sử Những tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" sở quan trọng để giúp học sinh tìm kiếm thơng tin, tái kiện lịch sử Trong trình tổ chức dạy học lớp, để thực nhiệm vụ 15 nhận thức, tìm hiểu kiện hay vấn đề lịch sử, thay cách thơng báo kiến thức thơng thường, giáo viên thực theo bước sau: Một là: giới thiệu chung kiện, vấn đề lịch sử nêu nhiệm vụ nhận thức để học sinh xác định đối tượng nhiệm vụ nhận thức học Hai là, cung cấp giới thiệu cho học sinh tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập", làm rõ mối liên hệ tài liệu kiện để giúp học sinh tiếp xúc, làm việc với nguồn tư liệu gốc, có giá trị ngồi sách giáo khoa Ba là, tổ chức cho học sinh tìm kiếm, khai thác thơng tin từ tài liệu nguồn tham khảo khác, kết hợp với việc nêu câu hỏi gợi mở, tổ chức cho em làm việc toàn lớp, cá nhân làm việc theo nhóm để tìm kiếm thơng tin tái lại kiện cách cụ thể, tạo biểu tượng sinh động kiện, làm tảng cho trình nhận thức Cách làm tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực làm việc với nguồn tài liệu, tham gia tích cực vào hoạt động nhận thức để thực nhiệm vụ nhận thức học Qua đó, học sinh khơng bước có biểu tượng xác kiện mà cịn phát triển lực hoạt động 4.2.3 Tổ chức cho học sinh sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để tìm hiểu, làm rõ đặc điểm, chất kiện lịch sử Sử dụng tài liệu "Hồ Chí Minh toàn tập" sở quan trọng để giúp học sinh sâu tìm hiểu, làm rõ chất kiện, tượng lịch sử Qua đó, phát triển em khả phân tích, khái quát hóa kiện, lực sử dụng kiến thức học tập lịch sử Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiện, vấn đề lịch sử học, giáo viên không nên đưa kết luận đặc điểm chất kiện Mà tổ chức cho học sinh làm việc với nguồn tài liệu, tự phân tích để rút đặc điểm chất kiên Cơng việc tiến hành theo 16 bước sau: Thứ nhất, nhắc lại kiến thức học liên quan đến kiện, vấn đề lịch sử, làm sở cho việc nêu nhiệm vụ nhận thức mới, bước giải vấn đề nêu đầu học Thứ hai, cung cấp cho học sinh tiếp xúc với tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" làm sở cho việc tìm kiếm thơng tin, vào phân tích, tổng hợp kiến thức để làm rõ đặc điểm, chất kiện Thứ ba, nêu câu hỏi, tập nhận thức, tổ chức hoạt động học tập, hướng dẫn học sinh khai thác thông tin từ tài liệu cho, kết hợp với nguồn kiến thức khác để, trao đổi, thảo luận, phân tích, tổng hợp làm rõ dấu hiệu chất, đặc điểm kiện Việc tổ chức cho học sinh làm việc với tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" để tìm hiểu, làm rõ đặc điểm chất kiện không củng cố, nâng cao hiểu biết kiện mà cịn có tác dụng quan trọng hình thành thái độ học tập tích cực, phát triển học sinh lực cá nhân 4.2.4 Hƣớng dẫn học sinh sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” để giải thích, đánh giá kiện, vấn đề lịch sử Trong thực tiễn dạy học, giáo viên thường xuyên phải giải thích giúp học sinh hiểu rõ tính chất kiện, vấn đề lịch sử Giải thích, đánh giá kiện theo quan điểm lịch sử lực quan trọng cần phải hình thành cho học sinh dạy học mơn Khi dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đoạn trích tác phẩm Hồ Chí Minh để giải thích kiện, thuật ngữ, khái niệm, đưa nhận định, đánh giá kiện, vấn đề lịch sử quan trọng Trong trình dạy học, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện lịch sử, giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn trích, tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập", hướng dẫn em tìm kiếm thông tin, 17 thông qua câu hỏi gợi mở, sử dụng nguồn tài liệu khác, trao đổi, thảo luận để hiểu sâu sắc, rút nhận định, đánh giá khái quát kiện vấn đề lịch sử 4.2.5 Tổ chức cho học sinh sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” kết hợp với nguồn tài liệu khác để thảo luận, tranh luận, rút kết luận khái quát vấn đề lịch sử Trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học thuộc nhóm phương pháp phát triển lực nhận thức lịch sử Các nhà giáo dục lịch sử khẳng định tầm quan trọng việc cung cấp tài liệu kiện, tài liệu trích dẫn "Hồ Chí Minh tồn tập" để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, rút kết luận khái quát vấn đề lịch sử Khi tìm hiểu vấn đề lịch sử, giáo viên nêu chủ đề cần trao đổi, thảo luận, tổ chức chia nhóm, giao nhiệm vụ Sau cung cấp cho học sinh tư liệu, nêu câu hỏi nhận thức hướng dẫn em tìm kiếm thơng tin, trao đổi, thao luận Sau học sinh trình bày kết quả, giáo viên nhận xét hướng dẫn em tự rút kết luận khoa học Bên cạnh thảo luận, phương pháp tranh luận dạy học lịch sử gần nhận quan tâm đặc biệt nhiều nhà giáo dục Phương pháp tranh luận kỹ thuật dạy học, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Với giá trị khoa học, giá trị tư tưởng khẳng định, dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945, sử dụng tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" có vai trị đặc biệt quan trọng để tổ chức tranh luận bảo vệ quan điểm sử học đắn Giáo viên hướng dẫn cho học sinh sử dụng tài liệu "Hồ Chí Minh toàn tập" kết hợp với nguồn tài liệu khác để tổ chức tranh luận theo 18 bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu nội dung cần tranh luận, nội dung phải gắn với kiến thức học, đảm bảo yêu cầu phương pháp tranh luận phải chứa đựng xung đột Bước 2: Giáo viên giải thích sơ lược cho học sinh vấn đề tranh luận, hai nhiều luồng ý kiến để em lựa chọn luồng ý kiến mà phải bảo vệ, cung cấp tài liệu cần thiết để học sinh xây dựng luận cứ, tranh luận Bước 3: Dựa thời gian, độ khó vấn đề cần tranh luận, giáo viên lựa chọn hình thức tranh luận phù hợp Bước 4: Sau cá nhân, nhóm thu thập luận điểm để chứng minh cho quan điểm mình, bắt đầu tranh luận, cá nhân, nhóm đứng lên bảo vệ quan điểm Bước 5: Kết thúc tranh luận giáo viên đưa nhận xét gợi ý học sinh rút kết luận khoa học 4.2.6 Hƣớng dẫn học sinh sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để củng cố kiến thức, làm tập nhà 4.2.6.1 Hướng dẫn học sinh sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" củng cố, hệ thống hóa kiến thức Khi kết thúc học, giáo viên sử dụng tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" để giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức ngược lại, thông qua qua kiện để nhấn mạnh, củng cố nhận định, đánh giá đề cập "Hồ Chí Minh tồn tập" Qua đó, khơng góp phần khắc sâu kiến thức mà củng cố quan điểm, lập trường cho học sinh Để làm điều đó, trước hết, giáo viên sử dụng tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" để xây dựng tập kiểm tra hoạt động nhận thức Sau đó, hướng dẫn em sử dụng tài liệu "Hồ Chí Minh toàn tập", kết hợp với sách giáo khoa, nguồn tài liệu khác với kiến thức học để giải tập 19 4.2.6.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để giải tốt tập nhà Với giá trị mặt tư liệu, khoa học giáo dục, "Hồ Chí Minh tồn tập" sở quan trọng để giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập nhà nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập cho em, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử, đạt mục tiêu phát triển lực, giáo dục thái độ cho em Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đoạn trích, thơng tin "Hồ Chí Minh toàn tập" để thực nhiều dạng tập khác Qua đó, đảm bảo việc học sinh nhận thức cơng việc mình, có phương pháp làm việc khoa học hiệu 4.2.7 Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" để kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá có vai trị ý nghĩa quan trọng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Đối với học sinh, kiểm tra, đánh giá khơng có tác dụng quan trọng việc củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức mà cịn có ý nghĩa to lớn mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức, thái độ hình thành phẩm chất học sinh Do tính chất giá trị khoa học mình, tài liệu lịch sử "Hồ Chí Minh tồn tập" có vai trị đặc biệt quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Điều thực từ khâu đề, lựa chọn nội dung đưa nhận định, đánh giá kiến thức Tuy nhiên, để đạt hiệu quả, việc sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu học, đảm bảo tính vừa sức học sinh, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá khác Từ phân tích cho thấy, sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học Lịch sử có tác dụng quan trọng việc thực mục tiêu học bồi dưỡng kiến thức, hình thành kĩ năng, định hướng thái độ Đây 20 sở để hình thành phát triển học sinh lực cốt lõi quy định chương trình giáo dục phổ thơng 4.3 Thực nghiệm sƣ phạm toàn phần Để hoàn thiện biện pháp sư phạm, khẳng định tính đắn khả thi biện pháp đề xuất tiến hành thực nghiệm sư phạm toàn phần biện pháp Kết thực nghiệm chứng minh tính đắn giả thuyết nêu đề tài luận án đồng thời để rút kết luận khoa học cho đề tài luận án 21 KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài luận án, rút kết luận khoa học sau: Đổi giáo dục nói chung, đổi nội dung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng theo hướng chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận mục tiêu phát triển lực học sinh yêu cầu đặt cấp thiết Điều vừa phản ánh xu vận động chung giáo dục giới, nội dung trọng tâm chiến lược đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Đẩy mạnh nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông nhằm xây dựng luận khoa học cho việc thực chiến lược đổi nói nhiệm vụ hàng đầu nhà giáo dục lịch sử “Hồ Chí Minh tồn tập” sách kinh điển, cơng trình văn hóa mang nhiều giá trị khoa học, tư tưởng giá trị giáo dục Cơng trình cịn mang giá trị to lớn mặt phương pháp luận nhận thức giáo dục lịch sử, đặc biệt thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh nhà trường phổ thơng Nội dung "Hồ Chí Minh tồn tập" có mối quan hệ mật thiết với kiến thức môn Lịch sử trường phổ thông Do vậy, nguồn tài liệu gốc, phương tiện quan trọng dạy học lịch sử, phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 trường THPT Sử dụng "Hồ Chí Minh toàn tập" theo hướng phát triển lực học sinh có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc nâng cao chất lượng, hoàn thành mục tiêu dạy học môn Lịch sử trường THPT Đây biện pháp quan trọng nhằm đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu cấp thiết công đổi giáo dục nước ta Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" theo hướng phát triển lực học sinh khơng có vai trò, ý nghĩa quan trọng việc làm phong 22 phú, khắc sâu kiến thức, giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện, vấn đề lịch sử Điều cịn có tác dụng to lớn việc hình thành thái độ, phát triển lực đặc thù dạy học mơn Qua đó, góp phần phát triển lực chung cho học sinh, thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhà trường Thực tiễn dạy học lịch sử nói chung, sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" nói riêng trường phổ thơng cịn nhiều bất cập Điều thể từ thái độ nhà quản lí, giáo viên học sinh môn Lịch sử; từ nhận thức vai trị, ý nghĩa, cách thức sử dụng "Hồ Chí Minh toàn tập" dạy học lịch sử Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến hiệu quả, chất lượng dạy học môn giảm sút, gây nhiều lo lắng, xúc xã hội Đồng thời, đặt yêu cầu phải đổi nội dung, phương pháp dạy học môn, nâng cao nhận thức lí luận kĩ sử dụng tài liệu nói chung, "Hồ Chí Minh tồn tập" nói riêng cho giáo viên học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng "Hồ Chí Minh tồn tập" sở để nâng cao hiệu quả, chất lượng, hoàn thành mục tiêu dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 Đây phần nội dung vừa nhiều kiện cụ thể, vừa phản ánh vấn đề lớn lí luận thực tiễn cách mạng Việt Nam Giảng dạy tốt phần lịch sử này, góp phần quan trọng hồn thiện hệ thống kiến thức, giáo dục thái độ, lí tưởng cách mạng, đặc biệt giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh nhà trường Tuy nhiên, nhiệm vụ trước hết giáo viên phải xác định, lựa chọn hợp lí tài liệu, đoạn trích "Hồ Chí Minh tồn tập" để sử dụng dạy học Đây cơng trình đồ sộ, có nội dung phong phú, phán ánh toàn diện vấn đề cách mạng, xây dựng phát triển đất nước,…Để làm điều đó, giáo viên phải tuân thủ yêu cầu có tính ngun tắc lí luận dạy học mơn Trong đó, đặc biệt phải ý đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học, tính vừa sức phù hợp với mục tiêu học, sở phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 23 Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử tiến hành thơng qua nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, sở kết hợp nhuần nhuyễn dạng hoạt động học sinh Nhưng quan trọng phải xác định đụng đắn biện pháp sử dụng Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" theo hướng phát triển lực học sinh dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 Trong đó, đặc biệt nhấn mạnh đến biện pháp như: Sử dụng hiệu đoạn trích "Hồ Chí Minh tồn tập" tạo tình để định hướng kiến thức bản; Khai thác hiệu nội dung “Hồ Chí Minh tồn tập” để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh; Sử dụng hiệu tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" để củng cố kiến thức, tập nhà; Tăng cường sử dụng tài liệu "Hồ Chí Minh tồn tập" để kiểm tra, đánh giá học sinh Những biện pháp đề xuất sở vận dụng linh hoạt nguyên tắc dạy học nêu vấn đề Do khuôn khổ luận án, tập trung sâu phân tích biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" tiến hành học nội khóa lớp Tuy vậy, hiệu mang lại thuyết phục Những kết TN sư phạm phần tồn phần khơng khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất mà cịn khẳng định tính đắn giả thuyết đề tài luận án đặt Sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" theo hướng phát triển lực học sinh sở để đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên, đề làm điều đó, người thầy phải có hiểu biết đầy đủ "Hồ Chí Minh tồn tập", nắm vững lí luận biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh toàn tập" theo hướng phát triển lực học sinh 24 Thơng qua q trình thực đề tài luận án, đưa vài kiến nghị cụ thể sau: Thứ nhất: Các nhà giáo dục lịch sử cần có thay đổi biên tập nội dung chương trình Lịch sử, tài liệu dạy, học Đa dạng hóa nguồn kiến thức, sử dụng nguồn tài liệu, tư liệu lịch sử gốc (nhất hệ thống tài liệu hình ảnh) kênh quan trọng hàng đầu để giúp học sinh tiếp cận thực, tự tìm tịi, khám phá để nâng cao nhận thức, lực hành động cho thân Thứ hai: Tổ chức biện soạn hệ thống tài liệu nói chung, tài liệu lịch sử "Hồ Chí Minh tồn tập" cách phù hợp, lấy sở nguồn tài liệu, tư liệu gốc giúp học sinh có phương tiện, để tiếp cận thực cách chủ động sáng tạo Thứ ba: Tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên định kì nhằm nâng cao trình độ lí luận, lực dạy học nói chung, lực khai thác sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" nói riêng dạy học lịch sử cho giáo viên trường phổ thông Thứ tư: GV cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo biện pháp sử dụng "Hồ Chí Minh tồn tập" dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo yêu cầu sư phạm đặt Học sinh cần tích cực chủ động việc tiếp cận, SD nguồn tài liệu học tập thống "Hồ Chí Minh tồn tập" Thay đổi thái độ học tập theo hướng chủ động hơn, không ỷ lại vào nguồn kiến thức giáo viên cung cấp mà thông qua phương tiện thông tin để tiếp cận, cập nhận thông tin, đổi phương pháp học tập nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo ... liệu lịch sử “Hồ Chí Minh tồn tập” sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trường THPT; đề xuất biện pháp sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học phần lịch sử Việt Nam nói theo hướng phát triển. .. dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) trƣờng THPT Chƣơng Một số biện pháp sử dụng “Hồ Chí Minh toàn tập” Việt Nam (1919 - 1945) trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử. .. việc sử dụng “Hồ Chí Minh toàn tập” dạy học Lịch sử trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 2.1.6.1 Vai trị “Hồ Chí Minh tồn tập” có vai trị quan trọng dạy học Lịch sử trường phổ thông,