Dạy học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình trong trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS MAI XUÂN MIÊN Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khoa học khác TT Huế, tháng năm 2017 Tác giả Đặng Thị Nguyệt Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Mai Xuân Miên, người tận tình dẫn, khích lệ giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Tiến sĩ tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt khóa 24 tất thầy giáo khoa Ngữ văn, Phịng đào tạo sau đại học trường Đại học sư phạm Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập Xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô tổ Ngữ văn trường THPT Thạnh Đông tạo điều kiện cho suốt trình thực nghiệm Xin cảm ơn bạn đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ nhiệt tình phần thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến chị, em lớp Cao học lý luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt khóa 24 hết lịng giúp đỡ: cảm ơn người - Select.Pdf thân, bạn bè Demo độngVersion viên tơi suốt qúa trình họcSDK tập thực luận văn TT Huế, tháng năm 2017 Tác giả Đặng Thị Nguyệt iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC VĂN BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 Version - Select.Pdf SDK 1.1 Cơ sởDemo lí luận đề tài 12 1.1.1 Khái niệm đặc trưng thi pháp tác phẩm trữ tình 12 1.1.2 Một số vấn đề đọc hiểu văn lực đọc hiểu văn thơ trữ tình23 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 47 1.2.1 Tác phẩm thơ trữ tình SGK Ngữ văn THPT yêu cầu chuẩn kiến thức - kĩ 47 1.2.2 Thực trạng dạy học thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực học sinh THPT 51 Tiểu kết chương 59 Chƣơng 2.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢNTHƠTRỮTÌNH THEO HƢỚNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH60 2.1 Định hướng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình 60 2.1.1 Bảo đảm đặc trưng thể loại tác phẩm trữ tình 60 2.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 61 2.1.3 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 63 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình 64 2.2.1 Tổ chức hoạt động huy động tri thức để vận dụng vào trình đọc hiểu64 2.2.2 Tổ chức hoạt động đọc tri giác ngôn ngữ, văn để nắm bắt giọng điệu chủ đạo kết cấu thơ 67 2.2.3 Tổ chức hoạt động tưởng tượng, tái để xác định hình tượng thơ 70 2.2.4 Tổ chức hoạt động tìm tịi, phân tích cấp độ hình tượng thơ 71 2.2.5 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa, khái quát để xác định chủ đề, ý nghĩa thơ 73 2.2.6 Tổ chức hoạt động đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật thơ 75 2.2.7 Tổ chức hoạt động trao đổi, đối thoại để học sinh tự bộc lộ 77 Tiểu kết chương 81 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 82 3.1.1 Mục đích 82 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 82 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 82 3.2.1 Đối tượngVersion địa bàn- Select.Pdf thực nghiệm.SDK 82 Demo 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 82 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 82 3.4 Tiến trình thực nghiệm 83 3.5 Kết thực nghiệm 84 3.5.1 Đánh giá định tính học thực nghiệm đối chứng 84 3.5.2 Đánh giá định lượng kết thực nghiệm đối chứng qua kiểm tra HS (đề kiểm tra xem phụ lục 4, P16) 84 Tiểu kết chương 86 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TP Tác phẩm TPVC Tác phẩm văn chương Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC VĂN BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Trang Bảng 1.1: Tổng kết kết thăm dò ý kiến GV 52 Bảng 1.2: Tổng kết kết thăm dò HS 53 Bảng 1.3: Cách dạy đưa lại cho HS hứng thú học tập 55 Bảng 1.4: Thái độ HS phương pháp học theo định hướng hướng phát triển lực 55 Bảng 1.5: Mức độ không đồng tình với ý kiến thầy (cơ) học đọc hiểu 55 Bảng 1.6: Những PPDH mà GV sử dụng nhằm định hướng phát triển lực HS 56 Bảng 1.7: Mức độ sử dụng PPDH tích cực GV dạy học 56 Bảng 1.8: Những khó khăn HS trước phương pháp 56 Bảng 3.1 Phân bố điểm số kiểm tra HS lớp TN ĐC 85 Bảng 3.2 Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra 85 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục 1.2 Đổi PPDH đọc hiểu văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tiềm năng, khả sáng tạo, tự học chủ thể HS khâu đột phá Dạy đọc hiểu văn theo tinh thần đổi mới, nói, Demo Version - Select.Pdf nhấn mạnh yêu cầu giáo dục đào tạo trí năng, SDK phát triển lực, kĩ văn cho HS không coi trọng giáo dục tri thức Giờ dạy học đọc hiểu văn truyền thụ cho HS kết cảm thụ, phân tích GV khác Tuy nhiên, trường THPT phổ biến tình hình dạy học TP theo lối truyền thụ kiến thức chiều mà coi nhẹ hình thành, phát triển kĩ năng, lực đọc hiểu cho HS Vì vậy, việc tìm tịi đổi PPDH đọc hiểu văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tiềm năng, khả sáng tạo, tự học chủ thể HS đòi hỏi cấp bách, khâu đột phá nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn, giảm sút cách đáng lo ngại Dạy học đọc hiểu văn tinh thần đổi theo hướng đột phá dạy cho HS cách đọc, phép đọc, dạy kĩ đọc hiểu để HS tự đọc văn, hiểu văn, hình thành lực đọc chủ động, sáng tạo, đọc có phương pháp, có kĩ để HS đọc hiểu văn loại Hiểu vậy, cần phải nhấn mạnh hoạt động trung tâm học TP hoạt động đọc hiểu văn trò; GV người tổ chức, hướng dẫn đọc văn cho HS, giúp HS tự đọc, tự phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh hay đẹp văn TP, biến văn thực hoạt động đọc hiểu thầy trò sở SGK phương tiện dạy học Nói cách khác, dạy học văn theo hướng đổi “tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nghĩa cho HS trở thành chủ thể trình dạy học văn”, phải tạo chuyển hóa bên thân người học, phải biến hoạt động học tập HS thực hoạt động tìm hiểu sáng tạo thơng qua hệ thống hoạt động thao tác đọc hiểu tiến hành tổ chức, hướng dẫn GV 1.3 Tiếp cận dạy học văn theo hướng phát triển lực địi hỏi tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế dạy học văn THPT phổ biến tượng dạy học đọc - chép, dạy nhồi nhét theo lối truyền thụ chiều: thầy giảng, trò lắng nghe ghi chép GV chủ động cung cấp kiến thức cho HS, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách hiểu, cách cảm đến HS Mặt khác, GV cịn mơ hồ trước vấn đề lí luận PPDH chung chung Nhiều dạy học văn GV sử dụng Version - Select.Pdf SDK phương phápDemo thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai theo gợi ý hệ thống PPDH mang lại hiệu thời gian việc chuẩn bị HS cịn hạn chế Về phía HS, em chưa thực quan tâm đến việc tổ chức hoạt động GV để tự tìm đến tri thức mà quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái máy mọc, rập khn GV giảng Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường Trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực HS” nhằm hướng tới việc phát triển phẩm chất, lực, để HS tự trở thành chủ thể tiếp nhận, chiếm lĩnh văn qua hình thành, phát triển lực, kĩ đọc hiểu văn loại văn khác Lịch sử vấn đề Cùng với việc xậy dựng mục tiêu, nội dung chương trình SGK, vấn đề đổi PPDH có tầm quan trọng khơng tiến trình nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, dạy học môn Ngữ văn Dạy học đọc hiểu nội dung đổi PPDH Ngữ văn việc tiếp nhận văn Và việc định hướng phát triển lực HS dạy đọc hiểu văn nói chung đọc hiểu văn thơ trữ tình nói riêng vơ cần thiết, nhiều vấn đề liên quan đưa bàn luận, tìm hiểu,và cónhiều ý kiến, chun luận, cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục, nhà sư phạm vấn đề Bàn đọc hiểu, năm 1995, hai tác giả Taffy E Raphaer Efrieda H Hiebert Phƣơng pháp dạy đọc hiểu văn đưa quan điểm: “Cần phải việc đọc từ, hiểu văn bản, xem xét ý nghĩa khác văn cuối đánh giá văn theo quan điểm cá nhân” Năm 2006, Tăng tốc đọc hiểu để thành công Tác giả Tony Buzan phân loại có bước đọc hiệu quả, đọc hiểu xem thao tác đọc hiệu quả: “Đọc hiểu q trình kết hợp tồn phần thông tin đọc với tất phần tương thích khác mà chưa bao hàm việc phân tích, phê bình, đánh giá” Theo quan niệm PISA, đọc hiểu lực, theo phải hình thành cho người đọc “Việc hiểu nghĩa, nghĩa rộng, hẹp, nghĩa tường minh hàm ý từ đọc” Demo Version - Select.Pdf SDK Ở Việt Nam, theo tác giả Nguyễn Thái Hòa viết Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu đăng tạp chí Thơng tin khoa học sư phạm (số tháng 7/2004) nêu khái quát vấn đề đọc văn: “Dù đơn giản hay phức tạp hành vi ngôn ngữ, sử dụng loạt thủ pháp thao tác quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã ghi nhớ nội dung thơng tin, cấu trúc văn bản” Theo Nguyễn Trọng Hoàn: “Đọc cơng việc giải mã kí hiệu viết thành văn bản, dung nạp suy nghĩ hay thơng tin đó, tái tạo ý tưởng người khác ” [14, tr.196] Việc đọc có ý nghĩa chắn khơng xảy cá nhân làm việc đơn giản gợi từ giải mã sẵn Hiểu nghĩa từ, hiểu từ liên kết với để chuyển tải thông điệp, điều quan trọng chúng tác động đến tình cảm, nhận thức hành vi người đọc Đó yếu tố thiết yếu trình đọc Nguyễn Thanh Hùng viết đọc hiểu (Đọc hiểu văn chƣơng, Tạp chí Giáo dục, số 92; Những vấn đề then chốt khái niệm đọc hiểu văn chƣơng) vào lí giải chất hoạt động này, nêu lên nội dung cần hiểu đọc văn văn học, đề xuất khả hành động để rèn luyện việc đọc hiểu có hiệu cho HS Theo quan điểm tác giả Thanh Hùng, đọc hiểu khái niệm có quan hệ với lực đọc, hoạt động đọc, kĩ đọc: “Đọc hiểu phạm trù khoa học nghiên cứu giảng dạy văn học Bản thân khái niệm có quan hệ với lực đọc, hành động đọc, kĩ đọc để nắm vững ý nghĩa văn nghệ thuật ngôn từ Đọc xác hiểu Đọc kĩ, đọc phân tích hiểu sâu Đọc trải nghiệm thẩm mĩ hiểu vẻ đẹp nhân tình Đọc sâu, đọc sáng tạo hiểu mới” Đỗ Ngọc Thống quan niệm: “Đọc hiểu văn bao gồm việc thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ ngơn ngữ viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc văn theo tinh thần tồn trình tiếp nhận, giải mã văn bản” [37, tr.26-28] Demo Version - Select.Pdf SDK Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận HS Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Theo Trần Đình Sử, “Bản thân việc đọc có nhiều mức độ từ đọc thơng, đọc thuộc, không vấp váp ngữ âm, nghĩa từ, biết ngừng giọng chỗ trình độ Bước hai đọc kĩ, đọc sâu để biết cách hành văn, xếp ý, dụng ý dùng từ, ngắt câu, chơi chữ lại trình độ khác Bước thứ ba đọc hiểu thông điệp mà văn gửi đến cho người đọc mức cao Nhưng đọc văn để cảm, đế sống, để thưởng thức, để dùng, để tự phát triển thân, đọc sáng tạo đọc sử dụng khâu cao Người đọc phải tìm nghĩa mà người đọc trước chưa thấy, chí hiểu nghĩa ngồi tầm kiểm sốt tác giả Đó đọc sáng tạo Trong khâu đọc đó, đọc hiểu khâu nhất, hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa tồn Có hiểu nói chuyện hiểu sáng tạo” Trần Đình Sử chia q trình thành cơng đoạn đọc thơng, đọc thuộc, đọc kĩ, đọc sâu, đọc hiểu, đọc sáng tạo đọc sử dụng “trong khâu đó, đọc hiểu khâu nhất” [32] Đến viết Đọc hiểu văn nào? [33] tác giả vào chi tiết thao tác đọc hiểu, đưa luận điểm đọc hiểu đề nghị: dạy đọc hiểu văn dạy HS lực biết xuất phát từ chỉnh thể văn tác giả mà kiến tạo nên văn Theo tác giả, “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” [25, tr.18] Tác giả cho rằng, “muốn dạy đọc hiểu văn học cho HS, đào tạo lực đọc hiểu cho em để em tự học tự học suốt đời thiết phải nghiên cứu đổi thao tác dạy học Ngữ văn cách thấu đáo, khoa học, hệ thống, mong có hiệu quả” (Từ giảng văn qua phân tích đến đọc hiểu) Phan Trọng Luận nhấn mạnh: “Đọc văn đọc niềm rung cảm, thông điệp thẩm mĩ nhà văn để tự xúc cảm, rung động, đồng cảm.” (Phƣơng pháp luận giải mã văn văn học (2014) Gần đây, Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trƣờng phổ thông [20], Phạm Thị Thu Hương đưa số chiến thuật đọc hiểu Demo Version - Select.Pdf SDK văn vận dụng chiến thuật đọc hiểu vào thiết kế số học cụ thể Điểm qua lịch sử vấn đề chưa đầy đủ, chưa kể hết cơng trình viết nghiên cứu tạp chí Tuy vậy, sơ nhận thấy: Số cơng trình vào nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp giảng dạy văn ngày nhiều vấn đề giảng dạy văn học từ góc nhìn thể loại nghiên cứu trực tiếp gián tiếp cịn sơ lược, Đặc biệt vấn đề dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường THPT theo định hướng phát triển lực HS chưa nghiên cứu cách tập trung, cụ thể Dựa thành tựu nhà nghiên cứu trước, kế thừa luận điểm lí luận, triển khai vấn đề đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực HS qua đọc hiểu văn thơ trữ tình trường THPT Từ đề xuất vấn đề PPDH thông qua nội dung dạy học đọc hiểu văn với đối tượng HS THPT Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng vào tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình nhằm hình thành, phát triển HS văn hóa đọc, lực, kĩ tự đọc hiểu văn loại, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Xác lập, luận giải sở lí luận đề tài 2) Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực HS 3) Đề xuất định hướng tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo hướng phát triển lực HS 4) Thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề tổ chức dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường THPT theo định hướng phát triển lực HS 4.2 Phạm vi nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Thơ trữ tình chương trình, SGK Ngữ văn THPT Thực nghiệm sư phạm khối lớp 11 (chương trình chuẩn) Phƣơng pháp nghiên cứu 1) Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp sử dụng việc thu thập nguồn tư liệu PPDHTP văn chương, cụ thể cơng trình lí luận, chuyên luận, giáo trình dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình, để phân tích, tổng hợp quan điểm, luận điểm khoa học làm tiền đề lí luận cho việc định hướng tổ chức đọc hiểu văn thơ trữ tình theo hướng phát triển lực cho HS 2) Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp sử dụng để khảo sát TP thơ trữ tình SGK Ngữ văn THPT; quan sát, vấn, thăm dò ý kiến, kiểm tra bảng hỏi, qua nắm bắt thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường THPT theo định hướng phát triển lực HS nhằm xác lập sở thực tiễn đề tài; tìm 10 nguyên nhân biện pháp giải vấn đề đặt trình nghiên cứu 3) Phương pháp thực nghiệm Phương pháp sử dụng để tiến hành tổ chức học thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề nhằm rút nhận định đánh giá xác kết nghiên cứu thu 4) Phương pháp thống kê Phương pháp nhằm thống kê, phân loại, xử lí số liệu điều tra, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Đóng góp luận văn 6.1 Về lí luận Với kết nghiên cứu, đề tài góp phần luận giải, bổ sung vấn đề lí luận, định hướng có tính ngun tắc dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường THPTtheo định hướng phát triển lực HS 6.2 Về thực tiễn Luận văn góp phần gợi mở thêm chuẩn lực đọc hiểu văn thơ trữ tình cho HS THPT Đồng thời xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học đọc Demo Version - Select.Pdf SDK hiểu văn thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc thành ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Định hướng tổ chức dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực Chương Thực nghiệm sư phạm 11 ... thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực HS 3) Đề xuất định hướng tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo hướng phát triển lực HS 4) Thực nghiệm... Xuất phát từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài ? ?Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực HS? ?? nhằm hướng tới việc phát triển phẩm chất, lực, để HS. .. dục Việt Nam, dạy học môn Ngữ văn Dạy học đọc hiểu nội dung đổi PPDH Ngữ văn việc tiếp nhận văn Và việc định hướng phát triển lực HS dạy đọc hiểu văn nói chung đọc hiểu văn thơ trữ tình nói riêng