Dạy học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình trong trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS MAI XUÂN MIÊN Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khoa học khác TT Huế, tháng năm 2017 Tác giả Đặng Thị Nguyệt ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Mai Xuân Miên, người tận tình dẫn, khích lệ giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Tiến sĩ tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt khóa 24 tất thầy cô giáo khoa Ngữ văn, Phòng đào tạo sau đại học trường Đại học sư phạm Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập Xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô tổ Ngữ văn trường THPT Thạnh Đông tạo điều kiện cho tơi suốt q trình thực nghiệm Xin cảm ơn bạn đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ tơi nhiệt tình phần thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến chị, em lớp Cao học lý luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt khóa 24 hết lòng giúp đỡ: cảm ơn người thân, bạn bè động viên tơi suốt qúa trình học tập thực luận văn TT Huế, tháng năm 2017 Tác giả Đặng Thị Nguyệt iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC VĂN BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 12 1.1.1 Khái niệm đặc trưng thi pháp tác phẩm trữ tình 12 1.1.2 Một số vấn đề đọc hiểu văn lực đọc hiểu văn thơ trữ tình23 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 47 1.2.1 Tác phẩm thơ trữ tình SGK Ngữ văn THPT yêu cầu chuẩn kiến thức - kĩ 47 1.2.2 Thực trạng dạy học thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực học sinh THPT 51 Tiểu kết chương 59 Chƣơng 2.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢNTHƠTRỮTÌNH THEO HƢỚNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH60 2.1 Định hướng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình 60 2.1.1 Bảo đảm đặc trưng thể loại tác phẩm trữ tình 60 2.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 61 2.1.3 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 63 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình 64 2.2.1 Tổ chức hoạt động huy động tri thức để vận dụng vào trình đọc hiểu64 2.2.2 Tổ chức hoạt động đọc tri giác ngôn ngữ, văn để nắm bắt giọng điệu chủ đạo kết cấu thơ 67 2.2.3 Tổ chức hoạt động tưởng tượng, tái để xác định hình tượng thơ 70 2.2.4 Tổ chức hoạt động tìm tịi, phân tích cấp độ hình tượng thơ 71 2.2.5 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa, khái quát để xác định chủ đề, ý nghĩa thơ 73 2.2.6 Tổ chức hoạt động đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật thơ 75 2.2.7 Tổ chức hoạt động trao đổi, đối thoại để học sinh tự bộc lộ 77 Tiểu kết chương 81 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 82 3.1.1 Mục đích 82 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 82 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 82 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 82 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 82 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 82 3.4 Tiến trình thực nghiệm 83 3.5 Kết thực nghiệm 84 3.5.1 Đánh giá định tính học thực nghiệm đối chứng 84 3.5.2 Đánh giá định lượng kết thực nghiệm đối chứng qua kiểm tra HS (đề kiểm tra xem phụ lục 4, P16) 84 Tiểu kết chương 86 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TP Tác phẩm TPVC Tác phẩm văn chương DANH MỤC CÁC VĂN BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Trang Bảng 1.1: Tổng kết kết thăm dò ý kiến GV 52 Bảng 1.2: Tổng kết kết thăm dò HS 53 Bảng 1.3: Cách dạy đưa lại cho HS hứng thú học tập 55 Bảng 1.4: Thái độ HS phương pháp học theo định hướng hướng phát triển lực 55 Bảng 1.5: Mức độ khơng đồng tình với ý kiến thầy (cơ) học đọc hiểu 55 Bảng 1.6: Những PPDH mà GV sử dụng nhằm định hướng phát triển lực HS 56 Bảng 1.7: Mức độ sử dụng PPDH tích cực GV dạy học 56 Bảng 1.8: Những khó khăn HS trước phương pháp 56 Bảng 3.1 Phân bố điểm số kiểm tra HS lớp TN ĐC 85 Bảng 3.2 Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra 85 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục 1.2 Đổi PPDH đọc hiểu văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tiềm năng, khả sáng tạo, tự học chủ thể HS khâu đột phá Dạy đọc hiểu văn theo tinh thần đổi mới, nói, nhấn mạnh yêu cầu giáo dục đào tạo trí năng, phát triển lực, kĩ văn cho HS không coi trọng giáo dục tri thức Giờ dạy học đọc hiểu văn truyền thụ cho HS kết cảm thụ, phân tích GV khác Tuy nhiên, trường THPT phổ biến tình hình dạy học TP theo lối truyền thụ kiến thức chiều mà coi nhẹ hình thành, phát triển kĩ năng, lực đọc hiểu cho HS Vì vậy, việc tìm tịi đổi PPDH đọc hiểu văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tiềm năng, khả sáng tạo, tự học chủ thể HS đòi hỏi cấp bách, khâu đột phá nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn, giảm sút cách đáng lo ngại Dạy học đọc hiểu văn tinh thần đổi theo hướng đột phá dạy cho HS cách đọc, phép đọc, dạy kĩ đọc hiểu để HS tự đọc văn, hiểu văn, hình thành lực đọc chủ động, sáng tạo, đọc có phương pháp, có kĩ để HS đọc hiểu văn loại Hiểu vậy, cần phải nhấn mạnh hoạt động trung tâm học TP hoạt động đọc hiểu văn trò; GV người tổ chức, hướng dẫn đọc văn cho HS, giúp HS tự đọc, tự phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh hay đẹp văn TP, biến văn thực hoạt động đọc hiểu thầy trò sở SGK phương tiện dạy học Nói cách khác, dạy học văn theo hướng đổi “tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nghĩa cho HS trở thành chủ thể trình dạy học văn”, phải tạo chuyển hóa bên thân người học, phải biến hoạt động học tập HS thực hoạt động tìm hiểu sáng tạo thơng qua hệ thống hoạt động thao tác đọc hiểu tiến hành tổ chức, hướng dẫn GV 1.3 Tiếp cận dạy học văn theo hướng phát triển lực địi hỏi tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế dạy học văn THPT phổ biến tượng dạy học đọc - chép, dạy nhồi nhét theo lối truyền thụ chiều: thầy giảng, trò lắng nghe ghi chép GV chủ động cung cấp kiến thức cho HS, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách hiểu, cách cảm đến HS Mặt khác, GV cịn mơ hồ trước vấn đề lí luận PPDH chung chung Nhiều dạy học văn GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai theo gợi ý hệ thống PPDH mang lại hiệu thời gian việc chuẩn bị HS cịn hạn chế Về phía HS, em chưa thực quan tâm đến việc tổ chức hoạt động GV để tự tìm đến tri thức mà quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái máy mọc, rập khn GV giảng Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường Trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực HS” nhằm hướng tới việc phát triển phẩm chất, lực, để HS tự trở thành chủ thể tiếp nhận, chiếm lĩnh văn qua hình thành, phát triển lực, kĩ đọc hiểu văn loại văn khác Lịch sử vấn đề Cùng với việc xậy dựng mục tiêu, nội dung chương trình SGK, vấn đề đổi PPDH có tầm quan trọng khơng tiến trình nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, dạy học môn Ngữ văn Dạy học đọc hiểu ... sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực HS 3) Đề xuất định hướng tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo hướng phát triển lực HS 4) Thực...ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành:... giảng Xuất phát từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài ? ?Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực HS” nhằm hướng tới việc phát triển phẩm chất, lực, để