Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1960 đến 1975 ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN VIẾT LƢỢNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2019 i ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN VIẾT LƢỢNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN ĐỨC CƢƠNG Thừa Thiên Huế, năm 2019 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng, chưa công bố cơng trình khác Đăk Lăk, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Viết Lƣợng iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trƣờng ĐHSP Huế; Quý thầy cô Khoa Lịch sử, tổ Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Nguyễn Đức Cƣơng - giảng viên Tổ Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử Trƣờng ĐHSP Huế - tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Tơi xin cám ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đăk Lăk, Ban Giám hiệu giáo viên môn Lịch sử trƣờng THPT địa bàn huyện Krông Năng, tỉnh Đăk Lăk tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè động viên, giúp đỡ q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng song lực hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu chƣa nhiều nên luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận đƣợc góp ý chân tình q thầy bạn bè Đăk Lăk, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Viết Lƣợng iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .iii LỜI CẢM ƠN iv MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 10 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 10 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 10 BỐ CỤC CỦA ĐỀ TÀI 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 12 1.1.2 Kiểm tra đánh giá trình dạy học - hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh 16 1.1.3 Khái niệm lực, lực học sinh, lực chung lực chuyên biệt môn lịch sử 18 1.1.3.1 Khái niệm lực 18 1.1.3.2 Khái niệm lực học sinh 19 vi 1.1.3.3 Kiểm tra đánh giá theo lực, khác biệt kiểm tra đánh giá theo lực với kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ 21 1.1.3.4 Hệ thống lực chung lực chuyên biệt môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông 22 1.1.4 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá với phát triển lực học sinh dạy học lịch sử giai đoạn cụ thể trường Trung học phổ thông 25 1.1.5 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử giai đoạn cụ thể trường Trung học phổ thông 26 1.1.5.1 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông 26 1.1.5.2 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông 28 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Mục đích điều tra khảo sát 30 1.2.2 Nội dung, kết điều tra 30 Chƣơng 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 34 2.1 Nội dung chương trình lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 trường Trung học phổ thông 34 2.2 Mục tiêu chương trình lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 trường Trung học phổ thông 37 2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 trường trung học phổ thông 39 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 trường Trung học phổ thông 39 2.3.1.2 Câu hỏi, tập phải đảm bảo tính vừa sức học sinh 40 2.3.1.3 Thiết kế câu hỏi, tập phải đa dạng 41 2.3.1.4 Thiết kế câu hỏi, tập phải đảm bảo tính hệ thống 41 2.3.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức 42 2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 53 vii Chƣơng 3: BIỆN PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 61 3.1 Những yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 trường THPT 61 3.1.1 Phải đánh giá lực khác học sinh 61 3.1.2 Đảm bảo tính khách quan 61 3.1.3 Đảm bảo công 62 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 63 3.1.5 Đảm bảo tính cơng khai 63 3.1.6 Đảm bảo tính giáo dục 64 3.1.7 Đảm bảo tính phát triển 64 3.1.8 Đảm bảo độ tin cậy tính giá trị 64 3.1.9 Đảm bảo kết hợp chặt chẽ kiểm tra giáo viên với tự kiểm tra học sinh 65 3.1.10 Đảm bảo kết hợp nhiều loại hình, phương pháp kiểm tra đánh giá 66 3.2 Biện pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 trường Trung học phổ thông 66 3.2.1 Kiểm tra đánh giá qua quan sát trình học tập học sinh 66 3.2.2 dụng phương pháp vấn đáp để kiểm tra đánh giá lực khác học sinh trình học tập 69 3.2.2.1 Kiểm tra đánh giá đầu học 70 3.2.2.2 Kiểm tra đánh giá học 71 3.2.2.3 Kiểm tra đánh giá sau học 72 3.2.3 Kiểm tra đánh giá trình kiểm tra ngắn 72 3.2.4 Kiểm tra đánh giá sản phẩm học sinh 73 3.2.5 Tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá theo nhóm 77 3.3 Thực nghiệm sư phạm 80 3.3.1 Mục đích tiến hành thực nghiệm sư phạm 80 viii 3.3.2 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm 80 3.3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm 80 3.3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 81 3.3.2.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 81 3.3.3 Kết thực nghiệm 81 KẾT LUẬN .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 ix DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BT Bài tập CH Câu hỏi DHLS Dạy học lịch sử DG Đánh giá GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá LS Lịch sử NL Năng lực NLHS Năng lực học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy PPDHLS Phƣơng pháp dạy học Lịch sử PT Phổ thơng QTDH Qúa trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sƣ phạm x tới chiến trƣờng khó khăn thủ đoạn đánh phá, bao vây phong tỏa địch từ thấy đƣợc cố gắng vƣợt bậc nhân dân miền Bắc thắng lợi cuối cách mạng miền Nam - Yêu cầu học sinh đọc đoạn “trong - Kết (SGK) năm so với năm 1971” trang 185 SGK 12 chƣơng trình chuẩn để dẫn chứng kết V Hiệp định Pari năm 1973 chấm V Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam Nam - Hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình VN đƣợc kí kết vào ngày 27-1-1973 - Nội dung + Hoa Kỳ nƣớc cam kết tôn trọng độc lập, chủ quyền thống toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam + Hai bên ngừng bắn miền Nam lúc 24 ngày 27-01-1973 Hoa Kì cam kết chấm dứt hoạt động chống miền Bắc Việt Nam + Hoa Kỳ rút hết quân đội quân nƣớc đồng minh, hủy bỏ quân sự, cam kết khơng tiếp tục dính líu qn can thiệp vào công việc nội miền Nam Việt Nam P32 + Nhân dân miền Nam tự định tƣơng lai trị thơng qua tổng tuyển cử tự do, khơng có can thiệp nƣớc ngồi + Các bên thừa nhận thực tế miền Nam Việt Nam có hai quyền, hai qn đội, hai vùng kiểm sốt ba lực lƣợng trị + Hai bên trao trả tù binh dân thƣờng bị bắt + Hoa Kì cam kết góp phần vào việc hàn gắn vết thƣơng chiến tranh Việt Nam Đông Dƣơng, thiết lập quan hệ bình thƣờng có lợi với Việt Nam - Ý nghĩa: + Hiệp định Pari thắng lợi kết hợp đấu tranh quân – trị – ngoại giao Là kết đấu tranh kiên cƣờng bất khuất nhân dân ta, mở bƣớc ngoặt cho kháng chiến chống Mỹ cứu nƣớc + Mĩ phải công nhận quyền dân tộc nhân dân ta, rút hết quân nƣớc, tạo thời thuận lợi để nhân dân ta tiến lên giải phóng hồn tồn Miền Nam Luyện tập Hoạt động GV - HS Nội dung ghi P33 - Giáo viên sử dụng câu hỏi SGK So sánh «Chiến tranh cục bộ» luyện tập giúp học sinh hiểu sâu «Việt Nam hóa chiến tranh» nội dung học: - Giống nhau: + Lập bảng so sánh điểm giống + Về tính chất, khác hai chiến lƣợc chiến tranh xâm lƣợc nhằm chiếm «Chiến tranh cục bộ» (1965 – 1968) đất, giành dân, đặt ách thống trị thực «Việt Nam hóa chiến tranh (1969 – dân kiểu 1973) Mĩ miền Nam Việt Nam + Về thủ đoạn, - Giáo viên chia lớp làm nhóm lớn chiến tranh xâm miền Nam, có hoạt để thảo luận: động phối hợp phá hoại miền Bắc, + Nhóm 1: Tìm điểm giống phối hợp hoạt động qn với hoạt + Nhóm 2: Tìm điểm khác trị, ngoại giao - Hai nhóm cử đại diện lên bảng trình - Khác nhau: bày nội dung thảo luận nhóm + Về lực lƣợng tham gia chiến tranh: - Giáo viên nhận xét chốt lại: «Chiến tranh cục bộ» quân viễn chinh Mĩ có vai trị nịng cốt «Việt Nam hóa chiến tranh» quân Mĩ rút dần nhƣờng lại vai trò cho quân đội Việt Nam Cộng hịa + So với «Chiến tranh cục bộ», «Việt Nam hóa chiến tranh» tồn diện hơn, quy mô hơn, mở rộng Đông Dƣơng chiến tranh phá hoại, mở rộng giới thủ đoạn ngoại giao vận dụng Hoạt động GV – HS Nội dung ghi - Chia lớp thành nhóm lớn, giáo viên P34 đặt yêu cầu: vịng phút nhóm đặt 10 câu hỏi có từ để hỏi «Tại ?» khía cạnh đƣợc em khám phá liên quan đến nội dung học - Các nhóm trình bày sản phẩm, giáo viên nhận xét, cho điểm Tìm tòi, mở rộng Hoạt động GV – HS Nội dung ghi - Bằng phƣơng tiện Internet, em chọn vấn đề dƣới để tìm hiểu thêm viết thu hoạch vào ghi: Chị Út Tịch Biệt động Sài Gòn Thành cổ Quảng Trị Máy bay B52 Bà Nguyễn Thị Bình P35 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỞ GD & ĐT TỈNH ĐĂK LĂK ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT TRƢỜNG THPT ……………………… MÔN LỊCH SỬ KHỐI 12 CƠ BẢN Năm học: 2018 – 2019 Họ tên học sinh………………………………Lớp:………… Bằng kiến thức học khuôn khổ 22: “ Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lƣợc Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” ( Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) em hãy: Kể tên thắng lợi quân quân ta chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh cục bộ” miền Nam (2 điểm) Nêu khái niệm chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” (2 điểm) Cho biết hồn cảnh dẫn đến định mở tiến cơng chiến lược năm 1972 quân ta (3 điểm) Tìm điểm khác chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai so với lần thứ đế quốc Mĩ? (2 điểm) Kể tên nội dung lịch sử liên quan đến học mà em tìm hiểu thêm tương lai em có hội? (1 điểm) P36 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA Các thắng lợi quân quân ta chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh cục bộ” miền Nam bao gồm: Chiến thắng Núi Thành, chiến thắng Vạn Tƣờng, chiến thắng hai mùa khô 1965 – 1966 1966 – 1967, Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân Mậu Thân 1968 Khái niệm chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” “Việt Nam hóa chiến tranh” đƣợc tiến hành lực lƣợng qn đội Sài Gịn chủ yếu, có phối hợp hỏa lực, không quân, hậu cần Mĩ Mĩ huy hệ thống cố vấn Hoàn cảnh dẫn đến định mở tiến công chiến lược năm 1972 quân ta là: - Quân ta giành hàng loạt thắng lợi ba năm 1969, 1970, 1971 mặt trận - Năm 1972 năm bầu cử tổng thống Mĩ nảy sinh nhiều mâu thuẫn lòng nƣớc Mĩ - Lợi dụng lúc địch chủ quan, phán đoán sai thời gian, quy mô hƣớng tiến công ta Điểm khác chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai so với lần thứ đế quốc Mĩ là: Quy mô lớn hơn, tốc độ nhanh hơn, cƣờng độ mạnh hơn, hành động táo bạo sử dụng phổ biến lại máy bay đại Kể tên nội dung lịch sử liên quan đến học mà em tìm hiểu thêm tương lai em có hội Căn vào nội dung trả lời học sinh để chấm điểm P37 PHỤ LỤC KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Tên chủ đề Biết Hiểu Vận dụng -Kể tên đƣợc -Giải t ch đƣợc -Bồi thắng lợi quân nguyên nhân quân ta dẫn đến học Cộng dƣỡng lực tự lịch sử Nhân dân hai chiến đấu chống định mở suốt đời miền trực tiếp chiến lƣợc “chiến tiến chiến chống đấu tranh cục bộ” chiến đƣợc khái Nam liên quan đến học mà học dân miền Bắc niệm chiến lƣợc -So sánh đƣợc sinh vừa chiến đấu “Việt lƣợc đƣợc nội dung quân ta Nhân -Nêu kể năm 1972 lịch sử đế miền Nam quốc Mĩ xâm lƣợc công việc tìm hóa khác biệt hiểu vừa sản xuất chiến tranh” chiến (1965 – 1973) tranh phá hoại lai thêm tƣơng miền Bắc lần thứ hai so với lần thứ đế quốc Mĩ Cộng Số câu: Số câu: Số câu: Tổng số câu: Số điểm: Số điểm: Số điểm: Tổng số điểm: 40% 50% 10% 10 100% P38 PHỤ LỤC 10 Tƣ liệu, tranh ảnh 22: “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lƣợc Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” Lược dồ miền Nam chống “Chiến tranh cục bộ” Mỹ P39 Lược đồ trận Vạn Tường P40 P41 Lược đồ miền Bắc chống chiến tranh phá hoại lần thứ Mỹ tiếp tục xây dựng chủ nghĩa xã hội 1965 - 1968 Tại Hội nghị cấp cao ba nước Đông Dương (1970) Từ trái sang phải: Các vị Xihanúc, Nguyễn Hữu Thọ, Phạm Văn Đồng, Xuphanuvông P42 đồ tiến công chiến lược hè 1972 P43 (Hiệp định Paris ký, Mỹ rút quân khỏi Việt nam) P44 PHỤ LỤC 11 Một số khác biệt KTĐG theo NL KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ ngƣời học: Tiêu chí so Kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ sánh Kiểm tra đánh giá lực - Xác định việc đạt kiến thức, - KTĐG khả HS vận kĩ theo mục tiêu dụng kiến thức, kĩ Mục đích chƣơng trình GD chủ yếu học vào giải vấn đề thực - KTĐG xếp hạng tiễn sống ngƣời học với - Vì tiến ngƣời học so với ch nh họ Ngữ cảnh Gắn với nội dung học tập Gắn với ngữ cảnh học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái thực tiễn sống HS ĐG độ) đƣợc học nhà trƣờng - Những kiến thức, kĩ năng, - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học thái độ nhiều môn học, nhiều Nội dung - Quy chuẩn theo việc ngƣời hoạt động GD trải học có đạt đƣợc hay không nghiệm thân HS ĐG nội dung đƣợc học sống xã hội (tập trung vào NL thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển NL ngƣời học Cơng cụ CH, BT, nhiệm vụ tình Nhiệm vụ, CH, BT tình hàn lâm ĐG huống, bối cảnh thực Thời điểm Thƣờng diễn thời ĐG thời điểm QTDH, điểm định QTDH, trọng đến ĐG ĐG đặc biệt sau dạy ĐG Kết học - NL ngƣời học phụ thuộc vào - NL ngƣời học phụ thuộc vào số lƣợng CH, nhiệm vụ hay BT độ khó nhiệm vụ BT hồn thành hồn thành P45 Tiêu chí so Kiểm tra đánh giá theo sánh chuẩn kiến thức, kĩ Kiểm tra đánh giá lực - Càng đạt đƣợc nhiều đơn vị - Thực đƣợc nhiệm vụ kiến thức, kĩ năngthì đƣợc khó, phức tạp coi có NL cao đƣợc coi có NL cao P46 ... KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nội dung chƣơng trình lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975. .. tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 53 vii Chƣơng 3: BIỆN PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH. .. TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chƣơng 3: BIỆN PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG