dạy học và kiểm tra đánh giá theo mô hình VNEN

DẠY HỌC CÔNG NGHỆ Ở TH ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nghệ An, tháng năm 2014 THỰC TRẠNG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP THỰC TRẠNG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG Môn học đề cập tới nhiều lĩnh vực; NĂNG NĂNGLỰC LỰC Chương trình nặng tính hàn lâm; DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC Chưa phù hợp với đối tượng, đảm bảo tính BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP vùng miền; Chuẩn kiến thức, kỹ thấp; Coi môn phụ, HS không hứng thú học tập; Nội dung kiến thức chưa gắn liền với thực tiễn, chưa thiết thực, chưa định hướng nghề nghiệp; Giáo viên dạy không chuyên môn THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC HOẠT ĐỘNG 1: Rà soát mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học công nghệ Trung học , cho biết ý kiến về: Đặc điểm môn học; BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Mối liên hệ công nghệ với môn học khác; Đề xuất thay đổi chương trình công nghệ thời gian tới THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Đặc điểm môn học: + Tính ứng dụng; + Tính cụ thể, trừu tượng; + TÍnh tổng hợp, tích hợp Có mối liên hệ chặt chẽ công nghệ với môn học khác (cơ sở khoa học môn học); Đối tượng nghiên cứu sáng chế kỹ thuật Đề xuất thay đổi chương trình công nghệ thời gian tới? ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Định hướng chủ đạo: Phát triển lực người học; Mục tiêu: Môn công nghệ trường phổ thông giúp chuẩn bị cho học sinh sống làm việc giới công nghệ sở hình thành lực ngôn ngữ, thiết kế, triển khai, lựa chọn, đánh giá, sử dụng công nghệ phổ biến phù hợp với thực tiễn định hướng phát triển đất nước, đảm bảo tính liên thông định hướng nghề nghiệp Đồng thời, môn công nghệ giúp hình thành rèn luyện phẩm chất, lực chung, đặc biệt phẩm chất liên quan tới trách nhiệm với cộng đồng môi trường tự nhiên, ý thức tổ chức kỷ luật tác phong lao động; lực chung liên quan tới phát giải vấn đề, sử dụng CNTT truyền thông KHÁI NIỆM THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG • Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể • Thuộc tính thể tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định sở kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị phù hợp NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP HỆ THỐNG NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP HỆ THỐNG NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG Giao Giaotiếp tiếp Tự Tựquản quảnlýlý SD SDngôn ngônngữ ngữ Tính Tínhtoán toán Ngôn Ngônngữ ngữKT KT Sáng Sángtạo tạo Lựa Lựachọn, chọn,Đ.Giá Đ.Giá Tự Tựhọc học Thiết Thiếtkế kế Hợp Hợptác tác Triển Triểnkhai khai Giải Giảiquyết quyếtV.Đề V.Đề T.Dùng, T.Dùng,K.Doanh K.Doanh Sử Sửdụng dụngICT ICT Sử Sửdụng dụngCN CN NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP TÌM HIỂU HỆ THỐNG NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC • HOẠT ĐỘNG 2: Đọc tài liệu, thảo luận lực chung lực chuyên biệt: – Nhóm 1: Sử dụng ngôn ngữ KT – Nhóm 2: GQVĐ, Thiết kế DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP – Nhóm 3: Tự học, – Nhóm 4: Sử dụng ICT – Nhóm 5: Giao tiếp, Hợp tác, – Nhóm 6: Tự quản lý, – Nhóm 7:Triển khai, ĐG C.nghệ – Nhóm 8: Tính toán, T D K.doanh – Nhóm 9: Sử dụng CN – Nhóm 10: Sáng tạo, DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PT NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC Lấy người học làm trung tâm Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ năng, quan sát đánh giá được; DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Nội dung học tập thiết thực, bổ ích gắn với tình thực tiễn; PPDH định hướng hoạt động, thực hành, sản phẩm; hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động XH, ngoại khoá, NCKH; Tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn; Đánh giá tự đánh giá tiến hành trình dạy học BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG • BIỆN PHÁP 1: Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển lực NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ mục tiêu cho học, phần học theo cách mô tả lực (được thể qua thành phần, tiêu chí quan sát được) hướng tới lực chung lực chuyên biệt xác định Theo thang đo áp dụng hành, cần ý cấp độ vận dụng (cấp thấp cấp cao) viết mục tiêu BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG • BIỆN PHÁP 2: Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Hướng đến hình thành lực: Giải vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; lực chuyên biệt xác định cho môn công nghệ phổ thông Sử dụng PPDH dạy học dựa GQVĐ, Dạy học theo dự án, Dạy học theo nhóm nhỏ; KT dạy học: Công não, XYZ, lần 3; Khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy, Nhóm lắp ghép BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Hướng đến hình thành lực: Giải vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; lực chuyên biệt xác định cho môn công nghệ phổ thông Mới tài liệu; Mới vai trò giáo viên học sinh; Mới hình thức tổ chức dạy học lớp; Mới cách thức đánh giá học sinh BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh Hướng đến hình thành lực: Giải vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; lực vận dụng kiến thức liên môn lực chuyên biệt xác định cho môn công nghệ phổ thông Đặt câu hỏi nghiên cứu  Nghiên cứu tổng quan  Nêu giả thuyết  Thực nghiệm kiểm chứng  Kết thảo luận  Kết luận Xác định vấn đề  Nghiên cứu tổng quan  Xác định tiêu chí  Đề xuất giải pháp  Lựa chọn giải pháp  Thiết kế mẫu  Đánh giá hoàn thiện THẢO LUẬN THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP [...]... GQVĐ, Dạy học theo dự án, Dạy học theo nhóm nhỏ; các KT dạy học: Công não, XYZ, 3 lần 3; Khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy, Nhóm lắp ghép BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới VNEN NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản... hoạt động, thực hành, sản phẩm; hình thức học tập đa dạng, chú ý hoạt động XH, ngoại khoá, NCKH; Tăng cường dạy học vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn; Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong quá trình dạy học BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC... tiếp; và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông Mới về tài liệu; Mới về vai trò của giáo viên và học sinh; Mới về hình thức tổ chức dạy học trên lớp; Mới về cách thức đánh giá học sinh BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh...DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PT NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC Lấy người học làm trung tâm Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ năng, có thể quan sát và đánh giá được; DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Nội dung học tập thiết thực,... PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG • BIỆN PHÁP 2: Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông Sử dụng các PPDH như dạy học dựa trên GQVĐ, Dạy. .. tiêu theo hướng phát triển năng lực NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng và mục tiêu cho bài học, phần học theo cách mô tả năng lực (được thể hiện qua các thành phần, tiêu chí có thể quan sát được) hướng tới các năng lực chung và năng lực chuyên biệt đã được xác định Theo thang đo được áp dụng hiện hành, cần chú ý cấp độ vận dụng (cấp thấp và. .. chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; năng lực vận dụng kiến thức liên môn và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông Đặt câu hỏi nghiên cứu  Nghiên cứu tổng quan  Nêu giả thuyết  Thực nghiệm kiểm chứng  Kết quả và thảo luận  Kết luận Xác định vấn đề  Nghiên cứu... quan  Nêu giả thuyết  Thực nghiệm kiểm chứng  Kết quả và thảo luận  Kết luận Xác định vấn đề  Nghiên cứu tổng quan  Xác định tiêu chí  Đề xuất giải pháp  Lựa chọn giải pháp  Thiết kế mẫu  Đánh giá và hoàn thiện THẢO LUẬN THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP ... môn công nghệ phổ thông Sử dụng PPDH dạy học dựa GQVĐ, Dạy học theo dự án, Dạy học theo nhóm nhỏ; KT dạy học: Công não, XYZ, lần 3; Khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy, Nhóm lắp ghép BIỆN PHÁP DẠY HỌC... chuyên biệt xác định cho môn công nghệ phổ thông Mới tài liệu; Mới vai trò giáo viên học sinh; Mới hình thức tổ chức dạy học lớp; Mới cách thức đánh giá học sinh BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT... tiễn; Đánh giá tự đánh giá tiến hành trình dạy học BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP BIỆN PHÁP DẠY HỌC