THỰC TRẠNGNĂNG LỰC DHPT N.LỰC BIỆN PHÁP THỰC TRẠNG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH Môn học đề cập tới nhiều lĩnh vực; Chương trình nặng tính hàn lâm; Chưa phù hợp với mọi đối tượng, đảm bảo tính vùng
Trang 1DẠY HỌC CÔNG NGHỆ Ở TH ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Nghệ An, tháng 6 năm 2014
Trang 2THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
THỰC TRẠNG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH
Trang 3THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
THỰC TRẠNG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH
Môn học đề cập tới nhiều lĩnh vực;
Chương trình nặng tính hàn lâm;
Chưa phù hợp với mọi đối tượng, đảm bảo tính vùng miền;
Chuẩn kiến thức, kỹ năng thấp;
Coi là môn phụ, HS không hứng thú học tập;
Nội dung kiến thức chưa gắn liền với thực tiễn, chưa thiết thực, chưa định hướng nghề nghiệp; Giáo viên dạy không đúng chuyên môn.
Trang 4THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY MÔN
CÔNG NGHỆ Ở TH
HOẠT ĐỘNG 1: Rà soát mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học công nghệ
ở Trung học , cho biết các ý kiến về:
Đặc điểm của môn học;
Mối liên hệ giữa công nghệ với các môn học khác;
Đề xuất những thay đổi chương trình công nghệ trong thời gian tới
Trang 5THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY MÔN
CÔNG NGHỆ Ở TH
Đặc điểm của môn học:
+ Tính ứng dụng;
+ Tính cụ thể, trừu tượng;
+ TÍnh tổng hợp, tích hợp
Có mối liên hệ chặt chẽ giữa công nghệ với các môn học khác (cơ sở khoa học của môn học);
Đối tượng nghiên cứu là các sáng chế kỹ thuật
Đề xuất những thay đổi chương trình công nghệ trong thời gian tới?
Trang 6THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
Định hướng chủ đạo: Phát triển năng lực người học;
Mục tiêu: Môn công nghệ ở trường phổ thông giúp chuẩn
bị cho học sinh sống và làm việc trong thế giới công nghệ
trên cơ sở hình thành các năng lực về ngôn ngữ, thiết kế, triển khai, lựa chọn, đánh giá, và sử dụng công nghệ phổ biến phù hợp với thực tiễn và định hướng phát triển của đất nước, đảm bảo tính liên thông và định hướng nghề nghiệp Đồng thời, môn công nghệ còn giúp hình thành và rèn luyện các phẩm chất, năng lực chung , đặc biệt là các phẩm chất liên quan tới trách nhiệm với cộng đồng và môi trường tự nhiên, ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong lao động; và các năng lực chung liên quan tới phát hiện và giải quyết vấn đề, sử dụng CNTT và truyền thông
Trang 7THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
KHÁI NIỆM
• Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép thực hiện thành
công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể
• Thuộc tính đó thể hiện ở tổ hợp những hành động vật
chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, thái độ, và giá trị phù hợp.
Trang 8THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
HỆ THỐNG NĂNG LỰC
Trang 9THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
HỆ THỐNG NĂNG LỰC
Trang 10THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
TÌM HIỂU HỆ THỐNG NĂNG LỰC
• HOẠT ĐỘNG 2: Đọc tài liệu, thảo luận về năng lực chung và năng lực chuyên biệt:
– Nhóm 1: Sử dụng ngôn ngữ KT – Nhóm 2: GQVĐ, Thiết kế
– Nhóm 3: Tự học, – Nhóm 4: Sử dụng ICT – Nhóm 5: Giao tiếp, Hợp tác, – Nhóm 6: Tự quản lý,
– Nhóm 7:Triển khai, ĐG C.nghệ – Nhóm 8: Tính toán, T D K.doanh – Nhóm 9: Sử dụng CN
– Nhóm 10: Sáng tạo,
Trang 11THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PT NĂNG LỰC
Trang 12THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Lấy người học làm trung tâm Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ năng, có thể quan sát và đánh giá được;
Nội dung học tập thiết thực, bổ ích gắn với các tình huống trong thực tiễn;
PPDH định hướng hoạt động, thực hành, sản phẩm; hình thức học tập đa dạng, chú ý hoạt động XH, ngoại khoá, NCKH;
Tăng cường dạy học vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn; Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong quá trình dạy học
Trang 13THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Trang 14THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 1: Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển
năng lực
Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng và mục tiêu cho bài học, phần học theo cách mô tả năng lực (được thể hiện qua các thành phần,
năng lực chung và năng lực chuyên biệt đã
hiện hành, cần chú ý cấp độ vận dụng (cấp thấp
và cấp cao) khi viết mục tiêu
Trang 15THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 2: Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học
tích cực
Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông.
Sử dụng các PPDH như dạy học dựa trên GQVĐ, Dạy học theo dự án, Dạy học theo nhóm nhỏ; các KT dạy học: Công não, XYZ, 3 lần 3; Khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy, Nhóm lắp ghép
Trang 16THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học
mới VNEN
Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông.
Mới về tài liệu; Mới về vai trò của giáo viên và học sinh; Mới về hình thức tổ chức dạy học trên lớp; Mới về cách thức đánh giá học sinh.
Trang 17THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh
Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; năng lực vận dụng kiến thức liên môn và các năng lực chuyên biệt
đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông.
Đặt câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan Nêu giả thuyết Thực nghiệm kiểm chứng Kết quả và thảo luận Kết luận.
Xác định vấn đề Nghiên cứu tổng quan Xác định tiêu chí Đề xuất giải pháp Lựa chọn giải pháp
Thiết kế mẫu Đánh giá và hoàn thiện.
Trang 18THỰC TRẠNG
NĂNG LỰC
DHPT N.LỰC
BIỆN PHÁP
THẢO LUẬN