Chuyên đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn THCS

www.trungtamtinhoc.edu.vn ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH GV... NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS VIỆT NAMNĂNG LỰC NĂNG LỰC TỰ HỌC NĂNG LỰC GQ VẤN ĐỀ NĂ

www.trungtamtinhoc.edu.vn

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH

GV

Là sự kết hợp một cách linh hoạt và

có tổ chức các kiến thức, kỹ năng và thái

độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định

www.trungtamtinhoc.edu.vn

NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS VIỆT NAM

NĂNG LỰC

NĂNG LỰC

TỰ HỌC

NĂNG LỰC

GQ VẤN ĐỀ

NĂNG LỰC

TỰ QUẢN LÍ

NĂNG LỰC

SÁNG TẠO

NĂNG LỰC GIAO TIẾP

NĂNG LỰC HỢP TÁC

NĂNG LỰC

SỬ DỤNG CNTT

NĂNG LỰC NGÔN NGỮ

NĂNG LỰC TÍNH TOÁN

NĂNG LỰC

GIAO TIẾP

TIẾNG VIỆT

NĂNG LỰC

GIAO TIẾP

TIẾNG VIỆT

NĂNG LỰC CẢM THỤ

THẨM MĨ

NĂNG LỰC CẢM THỤ

THẨM MĨ

CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN NGỮ VĂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT

NGHE

NÓI

ĐỌC

VIẾT

VIẾT

NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN NGỮ VĂN

NĂNG LỰC THƯỞNG THỨC VĂN HỌC/ CẢM THỤ THẨM MĨ

Suy nghĩ, hành vi

theo cái đẹp, cái thiện

Suy nghĩ, hành vi

theo cái đẹp, cái thiện

Cảm hiểu những giá trị của bản thân

Cảm hiểu những giá trị của bản thân

Cảm nhận, rung động trước cái đẹp

Cảm nhận, rung động trước cái đẹp

Nhận ra được

giá trị thẩm mĩ

Nhận ra được

giá trị thẩm mĩ

NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN NGỮ VĂN

Chương trình

Dạy học Kiểm tra

đánh giá

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

(1) Đánh giá kết quả GD đối với các môn học và

hoạt động GD ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu GD, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả GD HS.

(2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng

môn học, hoạt động GD từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ của HS của cấp học.

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

(3) Đánh giá cần phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và

tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường

và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình

thức đánh giá này.

(5) Cần có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá

toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.

Tiêu chí

so sánh

Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực

1 Mục đích

chủ yếu

nhất

- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

- Đánh giá khả năng HS

vận dụng các KT, KN

đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực

người học và đánh giá KT-KN của người học

Tiêu chí

so sánh

Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực

2 Ngữ

cảnh đánh

giá

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức,

kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực

người học và đánh giá KT-KN của người học

Tiêu chí

so sánh

Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực

3 Nội dung

đánh giá - Những KT, KN, thái độ ở một môn học

-Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học

- Những KT, KN, thái độ

ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực

người học và đánh giá KT-KN của người học

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Tiêu chí

so sánh

Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực

6 Kết quả

đánh giá

- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm

vụ hay bài tập đã hoàn thành

-Càng đạt được nhiều đơn vị KT, KN thì càng được coi là có năng lực cao hơn

- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực

người học và đánh giá KT-KN của người học

Lựa chọn chủ đề: các chủ đề dạy học ở môn

Ngữ Văn Xác định chuẩn KT-KN cần đạt

Biên soạn bộ câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo các mức độ đã mô tả

4

1

2

3 Lập bảng mô tả các mức độ đánh giá theo định

hướng năng lực

Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra,

đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề

Nhận biết

Thông hiểu

Vậng dụng thấp

Vận dụng cao

Xây dựng ma trận đề

Xây dựng kế hoạch ra đề

Bước 1

Bước 2

Thẩm định đề kiểm tra

Soạn câu hỏi và xây dựng hướng dẫn chấm điểm

Bước 3

Bước 4

Text in here

Hoàn thiện đề, in ấn và tổ chức kiểm tra/thi

Bước 5

Xây dựng đề kiểm tra

- Trắc nghiệm khách quan

- Câu tự luận trả lời ngắn

- Bài luận

-Phiếu quan sát làm việc nhóm

- Hồ sơ (tập hợp các sản phẩm thực hành)

- Bài tập dự án (nghiên cứu

so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề)

- Bài trình bày (thuyết trình, đóng vai, chuyển thể, đọc diễn cảm, )

CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐG THEO CHỦ ĐỀ

Câu hỏi bài tập định tính

và định lượng Các bài tập thực hành

www.themegallery.com

Trân trọng cảm ơn

các thầy cô giáo!