Dạy học làm văn nghị luận ở lớp 11 THPT theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ chi học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở LỚP 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HỌC SINH Người thực : Nguyễn Thị Nam Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Hàm Rồng SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm đổi 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề .2 2.1.1 Năng lực thẩm mĩ phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh .2 2.1.2 Phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.2 Thực trạng dạy học làm văn nghị luận Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.2.1 Khảo sát thực trạng 2.2.2 Đánh giá thực trạng 2.3 Các giải pháp dạy học làm văn nghị luận lớp 11 theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.3.1.Giải pháp 1: Sử dụng mẫu tiêu biểu cho việc phân tích đánh giá đẹp tác phẩm văn học đời sống để hình thành tri thức làm văn cho học sinh 2.3.2.Giải pháp 2: Hình thành kĩ phát hiện, phân tích, đánh giá đẹp tác phẩm văn học đời sống 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) dạy học làm văn nghị luận nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, lý tưởng thẩm mĩ cho học sinh 2.4.1 Kết vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận thơng qua kiểm tra HS lớp 11 3 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong số lực chung cần phát triển cho học sinh, lực thẩm mĩ có vai trị quan trọng Nó khơng giúp cho học sinh biết phát hiện, cảm nhận đẹp đời sống nghệ thuật mà làm cho đời sống tinh thần em ngày phong phú, tốt đẹp Có lực thẩm mĩ, em biết sống nhân ái, khoan dung hơn, biết tránh xa dám đấu tranh với xấu, ác để bảo vệ lẽ phải, công đời sống Trong số môn học nhà trường phổ thơng, mơn Ngữ văn có vai trị chủ đạo việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Tuy nhiên, phân môn môn Ngữ văn lại có ưu riêng việc phát triển lực cho học sinh Cùng với mục tiêu phát triển lực tiếp nhận, cảm thụ văn học, phân mơn Đọc - hiểu cịn giúp học sinh có lực phát hiện, phân tích đánh giá đẹp tác phẩm văn học, từ hình thành cảm xúc lí tưởng thẩm mĩ cho thân Trong đó, phân mơn Làm văn với mục tiêu phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn lại giúp cho học sinh có khả tạo thông điệp chứa đựng giá trị thẩm mĩ Nói cách khác, dạy học Đọc - hiểu góp phần đưa đẹp đến với thân cá nhân học sinh dạy học Làm văn giúp học sinh biết cách phát hiện, chuyển tải đẹp đến cho người khác Chương trình làm văn THPT tập trung vào kiểu bài: tự sự, thuyết minh nghị luận Do đặc trưng thể loại, kiểu làm văn có tiềm phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh khác Nếu dạy học kiểu tự thuyết minh giúp học sinh biết cách phát hiện, tái lại đẹp chất chứa thực đời sống, làm cho lên cách đầy đủ, trọn vẹn dạy học kiểu nghị luận lại góp phần phát triển khả phân tích, đánh giá đẹp tác phẩm nghệ thuật đẹp đời sống, từ hình thành người học quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ đắn Tuy có tiềm lớn việc phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh việc dạy học làm văn nhà trường chưa ý mức đến việc phát triển lực cho học sinh Việc dạy học làm văn dường ý đến mục tiêu hình thành tri thức kĩ để tạo lập văn mà chưa quan tâm đến việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Mặt khác, bình diện nghiên cứu, việc phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học làm văn chưa nghiên cứu cách đầy đủ, thấu đáo Từ lí nói trên, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học làm văn nghị luận lớp 11 THPT theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất hướng dạy học Làm văn nghị luận Trung học phổ thông để phát huy lực thẩm mĩ người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung Làm văn nghị luận nói riêng chất lượng mơn Ngữ văn nói chung, góp phần thực mục tiêu giáo dục thời đại đồng thời phần giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, phát triển lực cá nhân môi trường học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Dạy học làm văn nghị luận THPT theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích- tổng hợp Phương pháp dùng để nghiên cứu vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc dạy học làm văn nghị luận lớp 11 THPT theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh - Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp dùng thu thập thông tin làm sở cho việc phân tích, đánh giá thực trạng thực trạng dạy học làm văn nghị luận lớp 11 THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp dùng để kiểm chứng, điều tra tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm người nghiên cứu đề xuất - Phương pháp thống kê Phương pháp dùng để xử lí số liệu, kiểm tra độ tin cậy số liệu thăm dò số liệu thực nghiệm 1.5 Những điểm đổi Văn nghị luận thể loại quen thuộc với học sinh so với dạng làm văn khác nên học sinh có khả tạo lập nhuần nhuyễn, tiền đề sở để em thể lực thẩm mĩ mình, từ phát triển lực cảm thụ, thưởng thức, đánh giá giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Năng lực thẩm mĩ phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.1.1.1 Năng lực thẩm mĩ - Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động dạy học bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc - Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có lực chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bản: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ… - Năng lực thẩm mĩ thuộc tính chủ thể thẩm mĩ, thể khả sáng tạo thưởng thức đẹp cách thức khác Năng lực thẩm mĩ chia làm loại: lực thưởng thức thẩm mĩ lực sáng tạo thẩm mĩ 2.1.1.2 Cấu trúc lực thẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ thuộc tính chủ thể thẩm mĩ Vì thế, lực cấu tạo yếu tố sau: - Tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ: niềm vui sướng, hân hoan, thích thú trước đẹp, nỗi xót xa, thương tiếc, băn khoăn trước bi, niềm vui trước hài, cảm phục trước cao cả… Cảm xúc thẩm mĩ dấu hiệu thường trực xác nhận có mặt quan hệ thẩm mĩ, biểu thị chủ thể thẩm mĩ trước giới Ðây chứng nói lên khả cảm thụ người trước hình tượng thẩm mĩ trước thiên nhiên, xã hội, người đời sống tâm linh Qua cảm xúc thẩm mĩ, người khám phá vẻ đẹp giới mình, đồng thời bước đầu nhân hóa giới nhân hóa - Thị hiếu thẩm mĩ: phận chủ thể thẩm mĩ thể lịng khơng lịng, hứng thú chán ngán chủ thể tiếp nhận, đánh giá khách thể thẩm mĩ định Nói đến thị hiếu thẩm mĩ nói đến nhận xét, đánh giá Thị hiếu thẩm mĩ thể thái độ tình cảm người trước đẹp, xấu, bi, hài, cao đời sống thiên nhiên, xã hội nghệ thuật Dựa vào thái độ, nhận xét, đánh giá này, người có thiên hướng đặt gần đồ mà thích, hướng chiêm ngưỡng vào tác phẩm chọn lọc để cảm thụ Thị hiếu thẩm mĩ chi phối việc lựa chọn bạn bè, môi trường tiếp xúc, phong cảnh dạo chơi, nơi du lịch, đặc biệt loại tác phẩm nghệ thuật khác - Lý tưởng thẩm mĩ: Lí tưởng thẩm mĩ tổng thể phương hướng đời sống kết lại thành hình ảnh mẫu mực cảm quan hoàn thiện, hoàn mĩ xã hội, người Là sống đà phát triển, khát vọng hành động muốn hồn thiện vơ tận sống sở giải nhu cầu, mâu thuẫn thực để giải phóng người,để đem lại tự hạnh phúc cho người sở chủ nghĩa nhân văn kiểu - Quan điểm thẩm mĩ: Quan điểm thẩm mĩ phán đoán, nhận định tượng thẩm mĩ nghệ thuật, đúc kết khái quát nhà lí luận mĩ học nghệ thuật đời sống thẩm mĩ Sự đúc kết khái quát diễn theo đường trừu tượng hóa khoa học lĩnh vực thẩm mĩ Các quan điểm thẩm mĩ với quan điểm triết học, trị, đạo đức, xã hội hợp thành hệ thống quan điểm người giới, giống quan điểm khác, quan điểm thẩm mĩ mang tính dân tộc, tính giai cấp, tính nhân dân, tính nhân loại 2.1.1.3 Biểu lực thẩm mĩ học sinh trình làm văn nghị luận - Biết phát hiện, phân tích đẹp hình thức nội dungcủa tác phẩm văn học, biết cách bày tỏ cảm xúc thẩm mĩ hình tượng nghệ thuật nhà văn xây dựng tác phẩm, làm văn - Phân tích, đánh giá giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học ý nghĩa đời sống người: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn văn - Biết phát hiện, đánh giá ý nghĩa đẹp biểu ngược lại với đẹp đời sống; biết bày tỏ cảm xúc chân thành quan điểm đắn học cho thân văn nghị luận - Biết cách sử dụng ngôn ngữ phương thức biểu đạt phù hợp để làm bật cảm xúc, quan điểm thẩm mĩ, tạo sức hấp dẫn, lôi cho văn nghị luận 2.1.2 Phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.1.2.1 Vị trí, vai trị việc phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh - Giáo dục người phát triển toàn diện vừa mục tiêu giáo dục, vừa địi hỏi tồn xã hội Giáo dục theo hướng phát triển lực nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện lực thiết yếu người, có lực thẩm mĩ - Phát triển lực thẩm mĩ giúp cho học sinh nhận thức cảm xúc thân, có ý nghĩa hiểu biết thân trực giác tâm lí Nó giúp cho người tự trấn an tinh thần tình căng thẳng thử thách sống, thoát khỏi chi phối lo âu, buồn rầu giận giữ, thấy hiệu tiêu cực tình trạng khơng đạt tới điều Đó làm chủ cảm xúc thân - Phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh giúp em nhận biết xúc cảm người khác biểu sống từ phương diện thẩm mĩ, biết tiếp nhận nhanh nhạy tín hiệu qua cho thấy nhu cầu mong muốn người khác, nhạy cảm tương giao cảm xúc cá nhân với biến đổi tinh tế hình ảnh sống Đó người biết “Thương người thể thương thân”, ln biết “mở lịng đón lấy vang động sống”, biết thể tình cảm, thái độ phù hợp trước biểu đẹp, thiện, xấu, ác sống - Phát triển lực thẩm mĩ giúp học sinh có khả nhận thức giá trị sống từ phương diện thẩm mĩ, biết hành động tốt đẹp 2.1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh Việc phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh nhiệm vụ không đơn giản Quá trình phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan khác nhau: - Các yếu tố chủ quan: đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức, vốn sống, sở thích học sinh… - Các yếu tố khách quan: môi trường sống, nội dung giáo dục, phát triển loại hình nghệ thuật, trị, tơn giáo… - Các yếu tố chủ quan khách quan có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn 2.2 Thực trạng dạy học làm văn nghị luận Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.2.1 Khảo sát thực trạng - Đối tượng phạm vi khảo sát: Giáo viên học sinh lớp trường THPT Hàm Rồng thành phố Thanh Hóa - Phương pháp khảo sát: thăm dò ý kiến, dự giờ, vấn - Kết khảo sát: 2.2.2 Đánh giá thực trạng Một số đánh giá ban đầu: - Việc dạy học làm văn Lớp 11 THPT có nhiều thay đổi tích cực, phát huy vai trị chủ thể người học - Một số giáo viên có ý thức sử dụng biện pháp dạy học để phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh Biểu rõ rệt việc xây dựng đề làm văn gắn với yêu cầu phát triển lực thẩm mĩ - Tuy nhiên, gần nhà trường lớp 11 THPT áp lực thời gian thi cử nên trọng tới giáo dục tri thức, kĩ cho học sinh mà vấn đề giáo dục thẩm mĩ chưa đề cao mức dạy học Ngữ văn nói chung dạy học học Làm văn nói riêng 2.3 Các giải pháp dạy học làm văn nghị luận lớp 11 theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.3.1.Giải pháp 1: Sử dụng mẫu tiêu biểu cho việc phân tích đánh giá đẹp tác phẩm văn học đời sống để hình thành tri thức làm văn cho học sinh - Phân tích mẫu phương pháp sử dụng dạy học làm văn, giúp học sinh tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo mẫu, từ biết cách để tạo văn, đoạn văn tương tự Bên cạnh đó, mẫu cịn điểm kết nối làm văn với tri thức thuộc mơn học, phân mơn khác Vì thế, sử dụng mẫu hợp lí có khả phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh - Để phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh, mẫu tiêu biểu, điển hình cho kiểu nghị luận, đảm bảo tính chuẩn mực, sáng mà cịn phải văn, đoạn văn nghị luận bàn đẹp đời sống tác phẩm văn học 2.3.2.Giải pháp 2: Hình thành kĩ phát hiện, phân tích, đánh giá đẹp tác phẩm văn học đời sống - Cái đẹp đa dạng phong phú không tồn hiển nhiên, sẵn có mà ln ẩn chứa đối tượng khác Việc phát hiện, phân tích đẹp biểu rõ ràng lực thẩm mĩ - Xây dựng sử dụng tập hình thành kĩ phát hiện, phân tích, đánh giá đẹp tác phẩm văn học đời sống dạy học làm văn biện pháp quan trọng để phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh - Hệ thống tập hình thành kĩ kĩ phát hiện, phân tích, đánh giá đẹp dạy học làm văn nghị luận chia làm mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp vận dụng mức độ cao 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) dạy học làm văn nghị luận nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, lý tưởng thẩm mĩ cho học sinh - HĐTNST HĐGD thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạyhọc nhà trường phổ thông HĐTNST phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, HĐTNST HĐGD có mục đích, có tổchức thực ngồi nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh - HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật,thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng… - Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh dạy học làm văn nghị luận lớp 11: + Tổ chức diễn đàn: Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em + Tổ chức tham quan, dã ngoại: Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm,tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế để sử dụng trình làm văn Thiết kế giáo án thực nghiệm Tiết 112 Làm văn LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: a Nhận biết : Nắm khái niệm thao tác, so sánh, phân tích, bình luận b Thơng hiểu:Xác định thao tác lập luận thao tác, so sánh, phân tích, bình luận ngữ liệu cho trước c Vận dụng thấp:Xây dựng dàn ý cho văn nghị luận gắn với việc sử dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận d Vận dụng cao:Viết văn nghị luận vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận Kĩ năng: a Biết làm: bài/ đoạn có sử dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận b Thơng thạo: sử dụng tiếng Việt trình bày nghị luận có sử dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận học tập sống Thái độ: a Hình thành thói quen: tiếp nhận vấn đề cách đa diện nhiều chiều b Hình thành tính cách: tự tin trình bày vấn đề c Hình thành nhân cách: - Biết nhận thức ý nghĩa việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận lĩnh hội tạo lập văn - Có ý thức sử dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận giao tiếp hàng ngày Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực giải vấn đề: HS biết vận dụng thao tác lập luận tạo lập văn - Năng lực sáng tạo: Biết cách vận dụng linh hoạt thao tác lập luận giao tiếp ngôn ngữ -Năng lực hợp tác: Thảo luận nhóm để hồn thành cơng việc chung, HS biết cách lắng nghe người khác, hòa giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ - Năng lực tạo lập văn nghị luận B TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC  KHỞI ĐỘNG Hoạt động GV- HS Kiến thức cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Nhận thức - GV nêu câu hỏi: Ngữ liệu sau bàn nội dung gì? Sử nhiệm vụ cần giải dụng thao tác lập luận nào? Sử dụng thao tác học cách rời rạc hay kết hợp? …"Tìm hình ảnh", nói tưởng chừng việc làm thơ đào vào tâm hồn mình, cố gắng nặn nọt Cũng có trường hợp vậy, thực nhà thơ đời, mở rộng tâm hồn mắt nhìn gặp đường, cảnh ngộ, người tiếng nghe thấy, giọt nắng, tự nhiên mà vào lòng, để động sâu đến tư tưởng tình cảm Trong việc làm thơ giờ, hình ảnh tự nhiên lên trước Những hình ảnh cịn tươi ngun, mà nhà thơ tìm thấy, mẻ, đột ngột Vì nhà thơ nhìn mắt người Đó hình ảnh tinh, chưa có vết nhịa thói quen, khơng bị dập khuôn vào ý niệm trừu tượng định trước Mượn câu nói nhà văn Pháp, nhà thơ thứ Nhưng hình ảnh lạ đời thực, thấy Hình ảnh thơ vừa làm ta ngạc nhiên, vừa quen với tự Câu thơ đột ngột làm cho ta nhận thấy gần gũi với Trước kia, ta gặp mà khơng biết nhìn [8; tr 57] Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trả lời câu hỏi HS khác: Nhận xét, bổ sung Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức Từ đó, GV giới thiệuvào bài:Khi tạo lập văn nghị luận, người viết cần phải biết kết hợp nhiều thao tác lập luận sử dụng thao tác Nếu kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh tạo nên chiều sâu cho văn nghị luận kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận thể sáng tạo độc đáo người viết vấn đề nhìn nhận nhiều chiều Bài học hôm rèn luyện cho em kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận có bác bỏ bình luận - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm v - Có thái độ tích cực, hứng thú + Nội dung: Nhà thơ việc tạo hình ảnh thơ + Người viết sử dụng kết hợp thao tác lập luậnbác bỏ bình luận  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Thao tác 1: Tìm hiểu lí thuyếtvận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Chia HS thành nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu vấn đề nghị luận quan điểm tác giả vấn đề Nhóm 2: Xác định thao tác lập luận sử dụng ngữ liệu Nhóm :Tìm hiểu mục đích việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận ngữ liệu Nhóm : Xác định thao tác lập luận đóng vai trị chủ đạo ngữ liệu Bước 2: Thực nhiệm vụ - Các nhóm HS bầu nhóm trưởng, thư kí tiến hành thảo luận, trả lời câu hỏi GV - HS nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ - GV quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - HS nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS nhóm khác thảo luận, nhận xét - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày - GVchuẩn hóa kiến thức Bước 5:Chuyển giao nhiệm vụ học Kiến thức cần đạt Đọc-tìm hiểu ngữ liệu - Luận điểm: ảnh hưởng văn hóa Pháp sáng tác nhà thơ + Quan điểm tác giả: ảnh hưởng giao lưu ngẫu nhiên, song thơ Pháp không làm sắc thơ Việt Các nhà thơ Việt có phong cách riêng - Các thao tác lập luận sử dụng đoạn trích: + Thao tác lập luận so sánh: nhà thơ chịu ảnh hưởng thơ Pháp khác + Thao tác lập luận phân tích: phương diện ảnh hưởng cụ thể với đại diện + Thao tác lập luận bác bỏ: phản bác lại suy nghĩ lệch lạc:“Mỗi nhà thơ Việt mang nặng đầu năm bảy nhà thơ Pháp” + Thao tác lập luận bình luận: Những lời nhận xét, đánh giá như: “Ảnh hưởng Pháp thơ Việt đến Xuân Diệu cực điểm, hay Xuân Diệu, nhà thơ đời hồi giờ, cách rõ rệt” Những lời dẫn dắt tạo sở khoa học cho nhận định nêu phần cuối đoạn trích - Mục đích việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận: thể rõ quan điểm người viết, phản bác ý kiến cho nhà thơ chịu ảnh hưởng nặng nề văn hóa Pháp Nhờ đó, tác giả đến kết luận khẳng định giá trị riêng nhà thơ, thi phẩm thơ thao tác lập luận bình luận: “Sự thực đâu có thế…” - Thao tác lập luận bình luận đóng vai trị chủ đạo Đoạn trích viết khơng phải để phân chia, để so sánh hay để phản bác 10 tập khác Thao tác : Rút kết luận yêu cầu việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Nêu câu hỏi: Từ việc phân tích ngữ liệu trên, em yêu cầu vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận việc tạo lập văn nghị luận? Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, khái quát kiến thức GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trả lời câu hỏi, rút nhận xét việc vận dụng kết hợp hai thao tác lập luận bác bỏ bình luận HS khác: Nhận xét, bổ sung Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức  3.LUYỆN TẬP Hoạt động GV – HS mà để đưa quan điểm, ý kiến đánh giá bàn luận riêng Hoài Thanh phát triển hưng thịnh văn học Việt Nam giai đoạn lịch sử dân tộc xuất phát từ trình giao thoa du nhập văn hóa Pháp → Như vậy, nhờ phối hợp khéo léo thao tác lập luận mà chủ yếu bác bỏ bình luận, tác giả Hồi Thanh trình bày nội dung bàn luận tự nhiên, mạch lạc lôi người tiếp nhận Yêu cầu việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận Để kết hợp thành cơng thao tác lập luận bác bỏ bình luận cần phải : + Vận dụng kết hợp hai thao tác lập luận bác bỏ bình luận phải một đoạn văn + Vận dụng kết hợp hai thao tác bác bỏ bình luận có thao tác đóng vai trị chủ đạo, thao tác cịn lại đóng vai trị hỗ trợ giúp thao tác làm rõ luận điểm viết Việc xác định thao tác thao tác chính, thao tác thao tác hỗ trợ phải xuất phát từ mục đích nghị luận mà đề yêu cầu + Trong văn nghị luận hai thao tác bác bỏ bình luận kết hợp với để làm rõ vấn đề Tuy nhiên, vận dụng kết hợp hai thao tác văn cần phải có hỗ trợ thao tác lập luận khác Chẳng hạn, phân tích để làm rõ luận điểm bác bỏ, so sánh làm rõ vấn đề bình luận… Kiến thức cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học - Trong đoạn ngữ liệu người viết sử tập dụng thao tác lập luận bác bỏ bình Cho ngữ liệu sau: luận với mục đích khẳng định vai trị 11 Nhiều đồng bào chúng ta, để biện minh việc từ bỏ tiếng mẹ đẻ, than phiền tiếng nước cịn nghèo nàn Lời trách khơng có cõ sở Họ biết từ thông dụng ngơn ngữ cịn nghèo từ An Nam người phụ nữ nông dân An Nam Ngôn ngữ Nguyễn Du nghèo hay giàu? Vì người An Nam dịch tác phẩm Trung Quốc sang nước mình, mà lại khơng thể viết tác phẩm tương tự Phải quy lỗi cho nghèo nàn ngôn ngữ hay bất tài người? Ở An Nam nơi khác, ứng dụng nguyên tắc này: “Điều người ta suy nghĩ kĩ diễn đạt rõ ràng, dễ dàng tìm thấy từ để nói ra” [ ] Chúng ta khơng thể né tránh châu Âu, vai trị hướng đạo giới trí thức buộc họ phải biết ngôn ngữ châu Âu để hiểu châu Âu Nhưng kiến thức thu thập được, họ không giữ riêng cho Đồng bào họ phải thông phần Tuy nhiên, cần thiết phải biết ngơn ngữ châu Âu hồn tồn khơng kéo theo chuyện từ bỏ tiếng mẹ đẻ Ngược lại, thứ tiếng nước ngồi mà học phải giàu cho ngơn ngữ nước mình…[6; tr 90] - Lí giải vai trò, tác dụng việc kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận đoạn trích - Trong hai thao tác lập luận bác bỏ bình luận ngữ liệu trên, thao tác lập luận đóng vai trị chủ đạo, thao tác lập luận đóng vai trị hỗ trợ ? tiếng mẹ đẻ- tiếng Việt + Thao tác lập luận bác bỏ dùng để phản bác quan niệm: tiếng nước cịn nghèo nàn Tác giả sử dụng lý lẽ dẫn chứng để lệch lạc đó: ~ Trực tiếp phê phán: “Lời trách khơng có sở cả” ~ Nêu lí lẽ thái độ số người xã hội: “Họ biết từ thông dụng ngôn ngữ” ~ Chỉ nguyên nhân sai lệch:“sự bất tài người” sử dụng hình thức thức diễn đạt phủ định “phải…hay”, “vì sao”… để quan niệm lệch lạc luận điểm + Thao tác lập luận bình luận nhằm thể hiện: ~ Quan điểm khơng phủ nhận vai trị tiếng nước ngồi: “Chúng ta né tránh châu Âu…” ~ Thẳng thắn thể nhận định trách nhiệm tầng lớp trí thức họ tiếp nhận văn minh mới: “Nhưng kiến thức thu thập được, họ khơng giữ riêng cho mình” ~ Rút lời nhận định khẳng định mối quan hệ tiếng mẹ đẻ tiếng nước ngoài:“Tuy nhiên, cần thiết phải biết ngơn ngữ …” ~ Lời bình tác giả trình bày xem kẽ với lí lẽ với cách diễn đạt mang tính khẳng định chắn “không thể, phải, cần thiết phải”… =>Người viết kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận để dẫn dắt người đọc đến với chân lí việc giữ gìn, tiếp thu làm giàu cho tiếng mẹ đẻ nói riêng văn hóa 12 Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, khái quát kiến thức GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trả lời câu hỏi Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức  4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Chia học sinh thành nhóm Nhóm 1: Lập dàn ý đại cương cho đề văn Nhóm 2: Phát triển dàn ý chi tiết cho vấn đề có sử dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận Nhóm 3: Viết đoạn văn vận dụng kết hợp hai thao tác bác bỏ bình luận Nhóm 4: Xác định chữa lỗi cho đoạn văn vừa trình bày Bước 2: Thực nhiệm vụ - Các nhóm học sinh bầu nhóm trưởng, thư kí tiến hành thảo luận, trả lời câu hỏi giáo viên - Học sinh nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung - Học sinh nhóm khác thảo luận, dân tộc nói chung Việc kết hợp có tác dụng cho việc diễn đạt nội dung ngắn gọn, súc tích, biểu đạt trọn vẹn ý tưởng người viết Vì thế, khơng thể thay thao tác lập luận bác bỏ bình luận thao tác khác - Trong ngữ liệu ngắn, với dụng ý thể thái độ khơng đồng tình lớp người từ bỏ tiếng mẹ đẻ, Nguyễn An Ninh sử dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận, thao tác lập luận bình luận đóng vai trị chủ đạo Kiến thức cần đạt - Chọn vấn đề cần nghị luận:Thanh niên ta ngày cần có ý chí vươn lên học tập cơng tác + Khẳng định rèn luyện ý chí vươn lên học tập công tác yêu cầu đắn phù hợp với quy luật phát triển người thời đại +Vai trò việc rèn luyện ý chí vươn lên học tập công tác cho thnah niên + Làm để rèn luyện tốt ý chí vươn lên học tập công tác - Dàný chi tiết: Vai trị việc rèn luyện ý chí vươn lên học tập công tác cho niên ngày Các ý Thao tác lập luận cần sử dụng + Thanh niên + Thao tác lập ngày lớp luận bình luận người sinh thời bình chưa biết đến chiến tranh gian khổ 13 nhận xét - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày - Giáo viên chuẩn hóa kiến thức + Một vài năm gần vấn đề giáo dục lí tưởng cho niên bị coi nhẹ + Bị số tiêu cực xã hội tác động cần phải đặt vấn đề giáo dục cho niên + Phê phán tư tưởng tiêu cực, hành động sai trái phận niên + Thao tác lập luận bình luận + Thao tác lập luận bình luận + Thao tác lập luận bác bỏ - Viết đoạn văn - Tiến hành sửa lỗi  TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Tìm ngữ liệu qua Tìm đọc thêm số Ngữ liệu thuộc kiểu NLXH sách tham khảo, NLVH có sử dụng kết hợp tác thao tác lập luận bác bỏ truy cập mạng Vận bình luận Phân tích biểu vận dụng kết hợp ðó dụng kiến thức Bước 2: Thực nhiệm vụ học để xác định HS: suy nghĩ, khái quát kiến thức thao tác GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh lập luận Bước 3: Báo cáo kết ngữ liệu tìm HS trả lời câu hỏi HS khác: nhận xét, bổ sung Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 Bảng 4.1 Kết thăm dò thái độ HS lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ hứng thú Sĩ Bình Khơng Trường Rất thích Thích số thường thích Lớp Số Số Số Số H lượn % lượn % lượn % S lượn % THPT g g g g Thực Hàm nghiệ 28, 11, Rồng 45 13 27 60 0 m (11B9) Đối 26, 62, 6, chứng 45 4,4 12 28 7 (11B5) Theo bảng trên, nhận thấy mức độ hứng thú HS hai lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Hàm Rồng ( Có giáo án đối chứng) theo mức độ khác có chênh lệch đáng kể Ở lớp thực nghiệm, mức độ HS thích thích học chiếm tỉ lệ cao Trong đó, lớp đối chứng, tỉ lệ HS thích học thấp, phần lớn em bình thường khơng thích học 2.4.1 Kết vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận thơng qua kiểm tra HS lớp 11 Ở lớp thực nghiệm, đa số em biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận văn nghị luận Tuy nhiên, việc vận dụng có mức độ khác Thơng qua việc so sánh kiểm tra, thấy HS lớp đối chứng lúng túng việc xác định vận dụng kết hợp hai thao tác lập luận triển khai nội dung cho văn Vì vậy, viết em chưa đạt yêu cầu, chưa có sức thuyết phục Bảng 4.2 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Trường Điểm 9- 10 Điểm 7- Điểm 5- Điểm 3-4 Điểm 1- Sĩ số Số Số Số Số Số Lớp % % % % % HS lượng lượng lượng lượng lượng Thực nghiệm 45 2,2 18 40 23 51,1 6,7 0 THPT (11B9) Hàm Đối Rồng chứng 45 0 11,1 19 42,2 17 37,8 8,9 (11B5) 15 4.3 Biểu đồ kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng * Kết luận thực nghiệm Từ việc tổ chức thực nghiệm đối chứng kiểm chứng tính khả thi giả thuyết khoa học Các kết thu chứng minh: Lấy thang độ nhận thức làm sở để đề hệ thống biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận cho HS dựa hệ thống tập gắn với ngữ liệu theo cấp độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc gây hứng thú, tạo nhu cầu rèn luyện kĩ HS Qua đó, hình thành HS kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận văn nghị luận Mặc dù phạm vi thực nội dung thực nghiệm không nhiều, thời gian thực nghiệm triển khai eo hẹp song qua thực nghiệm, chúng tơi tìm kinh nghiệm thiết thực, cụ thể việc phục vụ cho việc giảng dạy kiểu văn nghị luận cách có hiệu Trong q trình dạy học làm văn nghị luận THPT, với nắm bắt tâm lí nhận thức HS cần tìm biện pháp thích hợp rèn luyện kĩ cách hiệu quả, góp phần giúp HS tự tin vận dụng vào trình tạo lập văn Tuy nhiên, tổ chức thực nghiệm chúng tơi thấy có thời gian cho phần luyện tập việc rèn luyện kĩ kết hợp hai thao tác đem lại hiệu cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.1.1 Trong vấn đề dạy học văn nhà trường phổ thơng dạy học Làm văn có vị trí quan trọng Nó xem phân mơn có tính chất cơng cụ 16 có tính tổng hợp Dạy Làm văn dạy cho HS nắm văn bản, biết xây dựng loại văn thông thường Dạy Làm văn nên hiểu cách đầy đủ dạy cách hiểu loại văn bản, cách xây dựng văn bản, rèn thao tác, cách thức, bước trình tạo lập văn Khi tạo lập văn nghị luận, bên cạnh việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt việc kết hợp thao tác lập luận có bác bỏ bình luận giữ vai trị quan trọng việc tổ chức nên văn nghị luận thể sáng tạo người viết, bật độc đáo văn 3.1.2 Vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận để giải vấn đề nghị luận đời sống xã hội văn học kĩ tương đối khó chương trình Ngữ văn bậc THPT Rèn cho HS có kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận thời lượng tiết học điều không dễ dàng Những nguyên tắc, biện pháp rèn luyện nghiên cứu, đề xuất đề tài cần GV thực cách linh hoạt: từ đọc ngữ liệu (nhận biết), lí giải vai trị tác dụng kết hợp mẫu (vận dụng thấp), đến viết đoạn văn, văn nghị luận có vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận (vận dụng cao mang tính sáng tạo) Luyện tập lớp cần kết hợp với luyện tập nhà có định hướng, kiểm tra đánh giá GV 3.1.3 Trên tinh thần đổi phương pháp dạy học cải cách giáo dục, làm văn khơng nên nặng cung cấp lí thuyết mà tập trung rèn luyện kĩ Các biện pháp, cách thức rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận văn nghị luận đề xuất dựa quan điểm phát huy vai trò chủ thể người học cách tích cực, chủ động Trong học GV im lặng đến “tối đa” để khuyến khích tư động sáng tạo HS làm văn 3.1.4 Thao tác lập luận bác bỏ bình luận thao tác tư lô gic Việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp chúng văn nghị luận phải tiến hành theo nguyên tắc, trình tự định Tuy nhiên, việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp đạt hiệu đến đâu phụ thuộc vào tài sư phạm người đứng lớp 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Chương trình Ngữ văn cần tăng thêm thời lượng cho nội dung dạy học luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận có kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận văn nghị luận 3.2.2 SGK Ngữ văn nên thiết kế hệ thống tập đầy đủ cho tiết luyện tập rèn luyện kĩ theo thang độ nhận thức, cần có tài liệu định hướng, gợi ý cụ thể phương pháp, biện pháp, cách thức rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận bác bỏ bình luận văn nghị luận nói riêng phần thực hành rèn luyện kĩ làm văn nói chung 17 3.2.3 GV cần sử dụng linh hoạt sáng tạo hệ thống câu hỏi, tập q trình dạy học, khơng nên lệ thuộc cách máy móc cứng nhắc vào SGK Thanh Hóa, ngày 28 tháng 04 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN củabản thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Nhuyễn Thị Nam 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2013), “Nhìn lại phần Làm văn chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam”, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985), Ngữ pháp văn việc dạy làm văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy Văn, dạy hay, đẹp, NXB Văn học, Hà Nội Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, số Nguyễn Thúy Bình, “Vài suy nghĩ giáo dục thẩm mĩ cho học sinh phổ thông”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Giáo dục nghệ thuật sống”, Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Làm văn 10,11,12, NXB Giáo dục, Hà Nội Trương Dĩnh (2001), Thiết kế dạy học Làm văn 10,11,12, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2009), “Ba giá trị chân, thiện, mĩ”, Tạp chí Tâm lí học Đỗ Kim Hồi (2000), “Thêm lời nói ngắn dạy học làm văn”, Tạp chí Ngơn ngữ nhà trường 10 Đỗ Văn Khang ( 2002), Mĩ học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nam Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy: “Hiền tài nguyên khí quốc gia” - Thân Nhân Trung Cấp đánh giá xếp loại Sở g iáo dục đào tạo Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2015 -2016 20 ... 2.1.1 Năng lực thẩm mĩ phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh .2 2.1.2 Phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.2 Thực trạng dạy học làm văn nghị luận Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực. .. đề tài ? ?Dạy học làm văn nghị luận lớp 11 THPT theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất hướng dạy học Làm văn nghị luận Trung học phổ thông... thẩm mĩ chưa đề cao mức dạy học Ngữ văn nói chung dạy học học Làm văn nói riêng 2.3 Các giải pháp dạy học làm văn nghị luận lớp 11 theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.3.1.Giải pháp