Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 (Luận văn thạc sĩ)
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
HÀ THỊ MIỄN
DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN
THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC
GIAO TIEP TOAN HOC CHO
HOC SINH LOP 4
Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học)
Mã số: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Trung
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Tac gia xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thây giáo, hướng dẫn khoa học
PGS.TS Trần Trung đã tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn “Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4”
Tác giả xin bay to long biết ơn tới Ban chủ nhiệm phòng Sau Đại học,
cùng các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp trường Tiểu học Lê Quý Đôn cùng gia đình, bạn bè đã động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quả trình học tập và nghiên cứu
Dù đã rất cỗ găng nhưng luận văn không thê tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy, cô giáo và các bạn
Hà Nội, tháng 10 năm 2017
Tác gia
Hà Thị Miên
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu là của riêng tôi và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Các số liệu và trích dẫn là hoàn toản trung thực Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguôn gôc
Hà Nội, tháng 10 năm 2017
Tác gia
Hà Thị Miên
Trang 4: Học sinh
: Kĩ năng giao tiếp : Hội đồng giáo viên Toán của Mỹ : Ngôn ngữ toán học
: Ngôn ngữ tự nhiên : Thực nghiệm
Trang 5MỤC LỤC
9827.000 Ẻ - 1
1 Lí do chọn để tài 5-9 E1 HE HT HH Tre, 1
2 Mic Gich nghi€n 09 0n 3
3 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu . - 55 5<e: 3
4 Giả thiết khoa học G3 3v E1 ve 3
ID 9À 13
1.2 Năng lực giao tiếp toán học của học sinh Tiểu học 18 I0 18 1.2.2 Giao tiếp toán HỌC - - + ke xxx SE kEEvh ưych grycrkưp 22 1.2.3 Năng lực giao tiếp toán hỌc 2 - se xxx rkevrkrxerxerrrereee 228 1.3 Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học . 2s- ssesscs+ 31 1.3.1 Các bài toán có lời văn trong chương trình lớp 4 31 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu 1.4 Thực trạng day học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học 36
Trang 61.4.1 Mục đích khảo sát nọ SH ng ưng cec 36 1.4.2 Đối tượng khảo sát 2 - Set v3 T3 gh ch re rkep 36 1.4.3 NOi dung Khao Sat 36 1.4.4 Phương pháp khảo sát - ng ng ng và re, 37 1.4.5 Kết quả khảo sắt -. 2 - + te HE E112 TxEEEEckerrrkerred 37 1.4.6 Kết luận về thực trạng dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực GTTH cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học 42 1.5 Kết luận chương 1 - 22 + EEE#EE£ESEE£xEEEEESEErEeEEEreererrrrereee 44 Chương 2 DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TIỂU HỌC 2 2E SEE2 E3 SE EExEgrkcrerrkerxred 45 2.1 Nội dung dạy học giải toán có lời văn trong chương trình lớp 4 45 2.2 Định hướng đề xuất các biện pháp sư phạm dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4
ở tiểu hỌC S6 n2 TT HH 1E TH T11 T3 1T TT Tre 46 2.2.1 Các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục trong dạy
2.2.2 Các biện pháp phải đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và tính mềm dẻo của tư duy 47 2.2.3 Các biện pháp đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung với tính 4) :8/sš i5 01177 47 2.2.4 Các phương pháp phải đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và tính tự giác, tích cực, chủ động của người học 48 2.3 Đề xuất các biện pháp sư phạm dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triỀn năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 ở tiểu học
Trang 72.3.1 Biện pháp 1: Tô chức các hoạt động học tập cộng tác, học tập theo nhóm kết hợp với các kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học mới nhằm mở rộng đôi tượng giao tiếp trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 50 2.3.2 Biện pháp 2: Thiết kế và tổ chức các trò chơi toán học, thay đổi hình thức tô chức dạy học trong giờ học giải toán tạo môi trường giao tiếp toán học mới cho hỌC S1nnH - - «<< c9 vn vn se 68 2.3.3 Biện pháp 3: Thiết kế các phiếu học tập có nội dung gắn liền thực tế cuộc sông và mang tính trải nghiệm nhăm phát triên năng lực giao tiêp toán
2.4 Két lun Churong 2.00 eceececeeccsscseseceseceesesecsesevecsecarsucacsessversncessssasseeas 89
Chuong 3 THUC NGHIEM SU PHAM cccccccccsssscsssesssscsesseecseseesees 90
3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - - Ặ G In ng ren 90 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm . 555 S2 se 90 3.3 Tổ chức thực nghiệm - sex SE v3 Tư Tre 90 3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm .- 2 2s 2£ £EE£EevrEerxred 91
3.4.1 Về định tinh oes eeceecseesseessecesscessecssecsnseesecesnsesnecsnseeseesseesecerneeenseenes 92
3.4.2 V6 dimh Wong oo ccccesecscscsesesecsesececsscsrssevsssvevsscatsecavsesavssavseeeveee 93 3.5 Kết luận chương 3 2 «sex HE T93 Tư Tre 95 KẾT LUẬN . 2 S2 HS x2 3E 1113111115111 1 1111 Exckerrred 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 5 2 SE+EEEExEEEEESEEEEEEEEEErrrrkrrerriee 99
PHU LUC onc eccccccsccccsscssessssscsssscssucsessecsucssucssssessuscsssccssucssuvessusensecssnesseeeanes 104
Trang 8MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa, con người vừa là mục tiêu, vừa
là động lực của mọi sự phát triển, vẫn đề đặt ra cho mỗi quốc gia là muốn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước thì phải phát triển con người
Vì vậy hầu hết các quốc gia trong khu vực và trên thế giới đều rất quan tâm đến phát triển con người, coi giáo dục - đào tạo là "Quốc sách hàng đâu" Để
thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách con người đòi hỏi nhà trường
nói chung và giáo đục tiểu học nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đôi giữa dạy chữ và dạy người, đặc biệt là cung cấp cho học sinh những năng lực cần thiết giúp học sinh biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ năng và năng lực để sống
an toàn, khỏe mạnh, thành công và hiệu quả
Giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhân cách gốc cho học sinh, đặt cơ sở nền tảng để học sinh phát triển bền vững Mục tiêu giáo dục tiểu học hướng vảo việc trang bị kiến thức kỹ năng cơ bản ban đầu làm cơ sở để học sinh tiếp tục học ở các lớp cao hơn Nội dung giáo dục tiêu học tập trung vào các môn học văn hóa, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cũng như những năng lực cần thiết cho học sinh vv , trong những nội dung đó thì việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh chiếm vị trí, vai trò quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng và hiệu quả của giáo dục tiểu học Bởi mọi hoạt động dạy học, giáo dục, sinh hoạt trong nhà trường đều phải được thực hiện thông qua giao tiếp Giao tiếp
ở trường tiểu học được tiến hành trong mỗi quan hệ thây - trò, trò - trò và mỗi quan hệ thầy, trò với những người xung quanh Đề giao tiếp thành công, hiệu quả đòi hỏi thầy giáo và học sinh phải có năng lực giao tiếp đặc biệt là năng lực giao tiếp trong toán học Năng lực giao tiếp toán học không phải do bam
Trang 9sinh, đi truyền mà nó được hình thành, phát triển trong quá trình sống, qua
hoạt động, trải nghiệm, tập luyện, rèn luyện
Trong chương trình môn toán tiêu học việc dạy học giải toán có lời văn giữ một vị trí vô cùng quan trọng Dạy học giải toán có lời văn là “hòn đá thử vàng” của dạy học toán Trong giải toán, học sinh phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt, huy động tích cực các kiến thức và khả năng đã có vào các tình huống khác nhau, trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ liệu hay điều kiện chưa được nêu ra một cách tường minh và trong chừng mực nào đó phải biết suy nghĩ năng động, sáng tạo Phần lớn các bài toán có lời văn trong chương trình tiêu học đều là những bài toán thực tiễn các em thường gặp trong cuộc sống hàng ngày, nó gắn liền với đời sống sinh hoạt và năng lực giao tiếp toán học của các em Không những thế dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học sẽ giúp các em thấy
và năm rõ được nhiều khái niệm toán học như: Các số, các phép tính, các đại
lượng, các yếu tố hình học đều gan VỚI CUỘC sông hiện thực, trong thực tiễn
hoạt động của con nEười, thấy được mỗi quan hệ biện chứng giữa các sự kiện,
giữa cái đã cho và cái cần tìm Không những vậy nó còn giúp học sinh có khả năng độc lập suy nghĩ, sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng trình bảy khoa học Mặt khác giúp giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những
ưu điểm cũng như những thiếu sót của các em về kiến thức, kỹ năng để giúp
học sinh phát huy những mặt đạt được, khắc phục những mặt còn tồn tại và
đem lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học giải toán
Trong thời gian qua đã có rất nhiều công trình nghiên cứu có liên quan đến năng lực giao tiếp như: Giáo đục kĩ năng giáo tiếp cho học sinh Tiểu học nông thôn miễn núi phía Bắc (Ngô Giang Nam - 2013); Một số biện pháp giáo dục cho học sinh các lớp đầu cấp Tiểu học sử dụng hiệu quả ngôn ngữ todn hoc (Tran Ngọc Bích — 2013); Day hoc toan ở Ti iéu hoc theo hướng phát
Trang 10triển năng lực người học (Nguyễn Thị Kim Thoa — 2015) Tuy nhiên chưa
có công trình nghiên cứu nảo liên quan đến vấn đề dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 ở Tiểu học
Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn để tài nghiên cứu: “Day hoc gidi toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lí luận và thực tiễn về năng lực giao tiếp toán học ở Tiểu học, luận văn sẽ đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm gop phan phat trién năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động giải toán
có lời văn
3 Đối tượng, khách thể và phạm vỉ nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh lớp 4
3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
4 Giá thiết khoa học
Nếu giáo viên tổ chức dạy học theo các biện pháp sư phạm được đề xuất trong dạy học giải toán có lời văn theo hướng năng lực phát triển giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 ở Tiểu học thì sẽ giúp cho học sinh không những tích cực chủ động hơn trong các giờ học mà còn nâng cao chất lượng dạy học giải toán nói chung và phát triển năng lực giao tiếp toán học của học sinh lớp 4 nói riêng
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận liên quan đến năng lực giao tiếp toán học và dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Trang 115.2 Tổ chức, điều tra, khảo sát thực trạng dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Lê Quý Đôn trên địa bàn quận Nam Từ Liêm — Hà Nội
5.3 Đề xuất các biện pháp sư phạm để tổ chức dạy học toán có lời văn
ở lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh Tiểu
học
5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp sư phạm đã được đề xuất
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thông qua tìm kiếm các tài liệu
sơ cấp và thứ cấp có liên quan đến năng lực giao tiếp và dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4
6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thông qua các hoạt động khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi, dự giờ thăm các lớp, phỏng vấn chuyên gia để tìm hiểu thực trạng dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4
6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tô chức thực nghiệm sư phạm các kết quả nghiên cứu thông qua lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường Tiểu học Lê Quý Đôn để đánh giá tính khả thi vả hiệu quả việc nghiên cứu Kết quả thực nghiệm sư phạm được phân tích định tính và định lượng theo phương pháp thống kê thường dùng trong khoa học giáo dục
7 Đóng gúp của luận văn
- Đã hệ thông hóa cơ sở lí luận liên quan đến năng lực giao tiếp toán học và dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học
Trang 12- Tiến hành tô chức, điều tra, khảo sát thực trạng dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Lê Quý Đôn trên địa bản quận Nam Từ Liêm — Hà Nội
- Đã đề xuất được các biện pháp sư phạm để tổ chức dạy học toán có lời văn ở lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Tiểu học
có tính hiệu quả và khả thi được chứng minh qua thực nghiệm
8 Cầu trúc của luận văn
Ngoài phan mở đầu và kết luận, nội dung của luận văn được trình bày trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Dạy học giải toán có lời văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 4
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Trang 13Luan van đủ ở file: Luận văn full