Bài viết đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên của học sinh và các tiêu chí để tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm bồi dưỡng năng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên của học sinh. Từ đó, chúng tôi phân tích sự đáp ứng của mô hình 6E với các tiêu chí này và vận dụng thiết kế 2 kế hoạch hoạt động trải nghiệm “Thám tử từ” và “Từ cực Trái Đất” trong mạch nội dung Từ môn Khoa học tự nhiên lớp 7.
Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(3), 2021 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THÀNH PHẦN TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH TRONG MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN (CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018) Trần Thị Xuân Quỳnh*, Quản Minh Hòa Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh *Tác giả liên lạc: tranthixuanquynh1304@gmail.com TĨM TẮT Mơn Khoa học tự nhiên môn học bắt buộc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với nhiệm vụ cốt lõi phát triển lực lực khoa học tự nhiên học sinh Trong đó, tìm hiểu tự nhiên ba lực thành phần lực khoa học tự nhiên cần trọng bồi dưỡng Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm tiếp cận môn học theo hướng tăng cường trải nghiệm chiếm ưu việc bồi dưỡng, phát triển lực người học Thơng qua q trình nghiên cứu lí luận hoạt động trải nghiệm; thành phần tìm hiểu tự nhiên; dạy học phát triển lực, báo đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên học sinh tiêu chí để tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên học sinh Từ đó, chúng tơi phân tích đáp ứng mơ hình 6E với tiêu chí vận dụng thiết kế kế hoạch hoạt động trải nghiệm “Thám tử từ” “Từ cực Trái Đất” mạch nội dung Từ môn Khoa học tự nhiên lớp Kết thực nghiệm kế hoạch trải nghiệm “Thám tử từ” bước đầu cho thấy biểu rõ nét biểu hành vi lực thành phần tìm hiểu tự nhiên học sinh, giúp giáo viên có định hướng để bồi dưỡng phát triển phù hợp Từ khóa: hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu tự nhiên, mơ hình 6E, mơn Khoa học tự nhiên ORGANIZE EXPERIENTIAL ACTIVITIES TO FOSTER THE COMPETENCY COMPONENT “INQUIRING THE NATURAL WORLD” OF THE STUDENT IN THE NATURAL SCIENCE CURRICULUM (2018 GENERAL EDUCATION CURRICULUM) Tran Thi Xuan Quynh*, Quan Minh Hoa Ho Chi Minnh University of Education * Corresponding author: tranthixuanquynh1304@gmail.com ABSTRACT Natural Science is a new and compulsory subject in the 2018 General Education Curriculum with the core task of developing students' natural science competency In which, inquiring the natural world is one of the three component competencies of the natural science competency that need to be focused on and fostered In addition, the organization of experiential activities to approach the subject in the direction of enhancing experience is dominant in fostering and developing learners' competency Through the process of theoretical research on experiential activities; Natural Science curriculum; competency – based learning, the article proposes measures to foster competency component “inquiring the natural world” of the student and criteria for organizing experiential activities to competency component “inquiring the natural world” of the student Then, we analyze the response of model 6E to these criteria and apply the design of experience plans “Magnetic Detective” and “Earth's Magnetic Pole” in the content “Magnetic” in Grade Natural Science The experimental results of the experience plan “Magnetic Detective” initially show a clear expression of each behavioral expression in the competency component “inquiring the natural world” that helps teachers have orientations for appropriate training and development Keywords: experimental activities, competency component “inquiring the natural world” of the student, 6E model, Natural Science curriculum 36 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(3), 2021 TỒNG QUAN Trong Nghị sớ 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Quốc hội yêu cầu giáo dục phải “Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao các lớp học và phân hóa dần các lớp học trên” Đáp ứng u cầu Q́c hội, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trọng tăng cường thực hành, trải nghiệm thực tế cho học sinh thể hiện thông qua giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm (Quốc hội, 2014) Bên cạnh đó, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cấp THCS có đổi với xuất hiện môn Khoa học tự nhiên Mục đích mơn học này là giúp học sinh vừa phát triển toàn lực chung, phẩm chất chủ yếu vừa phát triển lực cốt lỗi môn học là lực khoa học tự nhiên Trong đó, tìm hiểu tự nhiên là lực thành phần cần trọng bồi dưỡng (MOET, 2018) Từ phân tích trên, chúng tơi thấy việc bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên thông qua hoạt động trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 2018 là vô cấp thiết, cần nghiên cứu chuyên sâu Kết thực nghiệm sư phạm kế hoạch trải nghiệm “Thám tử từ” thảo luận Thực nghiệm sư phạm thực hiện với đối tượng 35 học sinh lớp 7A8 Trường THCS – THPT Lương Thế Vinh, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Thời gian thực nghiệm ngày 16/03/2021-23/03/2021, với thời lượng tiết/tuần Chủ đề thực nghiệm là: “Thám tử từ” Để phục vụ cho công việc đánh giá, phương pháp đánh giá sử dụng là: quan sát, vấn đáp, viết Cụ thể, người nghiên cứu tiến hành quan sát, ghi nhận, thu hình buổi học; thu nhận phiếu học tập nhóm, mơ hình sản phẩm học sinh Ngoài đánh giá tổng quan toàn biểu hiện lớp, tập trung nghiên cứu trường hợp học sinh để đánh giá sâu mức độ biểu hiện hành vi lực thành phần tìm hiểu tự nhiên Kết thực nghiệm cho thấy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nội dung “Từ” phù hợp với thực tế đổi giáo dục hiện nay, giúp học sinh bộc lộ biểu hiện hành vi lực thành phần tìm hiểu tự nhiên Đối với mẫu học sinh, ghi nhận mức độ biểu hiện tương ứng với biểu hiện hành vi Từ đó, giáo viên có thể sử dụng biện pháp đề xuất để trọng bồi dưỡng biểu hiện hạn chế học sinh KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Bài báo đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên học sinh và đề xuất tiêu chí cần đảm bảo tổ chức hoạt động trải nghiệm Đồng thời, bài báo đáp ứng mơ hình 6E việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm bồi dưỡng bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên học sinh Từ đó, quy trình tổ chức dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm theo mơ hình 6E nhằm bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên HS đề xuất vận dụng để tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm nội dung “Từ” môn Khoa học tự nhiên lớp Kết thực nghiệm chủ đề “Thám tử từ” bước đầu cho thấy bộc lộ rõ nét biểu hiệu hành vi lực thành phần tìm hiểu nhiên học sinh Trong nghiên cứu tiếp theo, sẽ tiếp tục vận dụng quy trình đề xuất để thiết kế cho mạch nội dung khác môn Khoa học tự nhiên tiến hành thực nghiệm sư phạm số lượng lớn học để khẳng định tính khả thi đề tài 37 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(3), 2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO A KOLB, D (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs: NJ: Prentice Hall BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - MOET (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên Hà Nội BURKE, BARRY N., DTE (2014) 6E learning by design model Technology and engineering teacher, 14-19 DEWEY, J (1938) Experience and education New York: Maccmilan: Kappa Delta Pi ĐỖ HƯƠNG TRÀ, NGUYỄN VĂN BIÊN, TƯỞNG DUY HẢI, DƯƠNG XUÂN QUÝ, TRẦN BÁ TRÌNH (2019) Dạy học phát triển lực mơn Vật lí Trung học sở Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội OECD (2006) Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA Paris QUỐC HỘI (2014) Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Hà Nội TRẦN THỊ HƯƠNG, NGUYỄN ĐỨC DANH, HỒ VĂN LIÊN, NGƠ ĐÌNH QUA (2011) Giáo dục học đại cương Nhà xuất Đại học Sư phạm Tp HCM 38 ... học thông qua hoạt động trải nghiệm theo mơ hình 6E nhằm bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên HS đề xuất vận dụng để tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm nội dung “Từ” môn Khoa học tự nhiên. .. động trải nghiệm Đồng thời, bài báo đáp ứng mơ hình 6E việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm bồi dưỡng bồi dưỡng lực thành phần tìm hiểu tự nhiên học sinh Từ đó, quy trình tổ chức dạy... triển lực cốt lỗi môn học là lực khoa học tự nhiên Trong đó, tìm hiểu tự nhiên là lực thành phần cần trọng bồi dưỡng (MOET, 2018) Từ phân tích trên, chúng tơi thấy việc bồi dưỡng lực thành